从神性到人性-文艺复兴教学

?从“神性〞至「人性〞文艺复兴?教学设计一、教学内容分析本课内容定位分析：从思想史专题角度来看,本课上承西方人文主义思想的起源,以人文主义为核心,解放人们的思想,促进资本主义的开展,下接宗教改革,是西方人文精神开展不可或缺的承上启下的重要阶段.从世界通史角度来看,史学界普遍认为文艺复兴是世界近代史开端的重要标志性事件之一,它对后来资本主义开展起到巨大的推动作用,因而本课在近代史教学中有着非常重要的地位.教材内容编排分析：第一,在教科书内容编排上,直接从古希腊跳到文艺复兴,对于中世纪几乎没有着墨,导致学生认知出现断裂：学生如果不知道到中世纪天主教会对人性的压抑,也就很难真正理解文艺复兴作品所表现的人文主义内涵,所以教师在授课时有必要对中世纪作简单的补充介绍.第二,对于文艺复兴的作品教科书只是简要的表达,所以需要教师提供更形象和生动的材料,引导学生理解分析,以便进更好地体会作品的人文主义内涵.对学生核心素养培养分析：为了使教学内容更条理化、清楚化,笔者将课本“意大利资本主义萌芽〞“文艺复兴〞两大子目的内容重新整合为“探源文艺复兴〞“感知文艺复兴〞“回味文艺复兴〞三局部.在学习“探源文艺复兴〞内容时,学生通过观察特定历史环境一一14、15世纪的意大利,分析文艺复兴前政治、经济、文化现象之间的相互关联性,从而增强“时空观念〞素养.在学习“感知文艺复兴〞内容时,学生依托文艺复兴时期的文学、艺术作品,从中提取有效信息,并据此提出自己对“人文主义〞内涵的理解,从而增强“史料实证〞素养.在学习“回味文艺复兴〞内容时,学生通过多元史料的研读,需理性客观分析,全面辩证评判文艺复兴的影响,从而增强“历史解释〞素养.二、学情分析高二8班为文科普通班.艺术生人数占比拟大,他们对本课内容非常感兴趣.而经过一个学期系统的文科班学习,学生初步掌握区分、分析史料的根本方法,但未能熟练自如运用,也未能自主构建学科的知识框架,形成逻辑体系,所以需要老师积极引导.

三、教学目标.通过观察和分析图片、文字等史料,学生能复原特定的时间和空间〔14、15世纪的意大利〕,并从中建构政治、经济、文化现象之间的相互关联性,从而理解文艺复兴的出现的背景..依托文艺复兴时期的文学、艺术作品,学生从中提取有效信息,并据此提出对“人文主义〞内涵的理解,从而增强“史料实证〞素养..通过多元史料的研读,学生能理性客观分析和全面辩证评判文艺复兴的影响,从而增强“历史解释〞素养.四、教学设计思路法国年鉴学派代表人物布罗代尔提出“时段理论〞学说,他认为“短时段现象只构成了历史的外表层次,对整个历史进程只起微小的作用.中时段现象对历史进程起着直接和重要的作用.只有长时段现象才构成历史的深层结构,构成整个历史开展的根底,对历史进程起着决定性和根本的作用.因此,历史学家只有借助长时段的观点,研究长时段的历史现象,才能从根本上把握历史的总体〞.为了让学生更全面、清楚地把握文艺复兴这一历史事件,笔者从“长时段〞角度出发,不仅仅局限于14、15世纪“短时段〞的文艺复兴事件,而是向前回顾古希腊人文主义精神起源,适当拓展补充课本缺失的“中世纪天主教会对人性的压抑〞“黑死病在欧洲肆虐〞等史料.向后联系“新航路开辟〞“宗教改革〞“启蒙运动〞等历史事件.这样,学生能更全面地、宏观地掌握文艺复兴.五、教学过程设计〔一〕故事导入：ppt展示学校标志“金苹果〞图片,由此引出希腊神话中“金苹果〞的故事.【教师活动】讲述学校“金苹果〞标志的来源一一一场古希腊神话中的选美.【设计意图】通过学生熟悉的事物,拉近历史与现实的距离,使学生尽快进入历史情境,也能帮助学生回忆旧知一一古希腊对“人〞的重视,温故而知新.〔二〕初探文艺复兴：ppt展示?韦氏词典?“文艺复兴〞词条,让学生从词条中找出文艺复兴的时间、地点及其核心.Thetransitional〔过渡的〕movementinEuropebetweenmedieval〔中世2己〕andmoderntimes〔近代〕beginninginthe14thcenturyinItaly,lastingintothe17thcentury,andmarkedbyahumanistic〔人文主义的〕revival〔再生〕ofclassicalinfluenceexpressedinafloweringoftheartsandliterature〔文学〕andbythebeginningsofmodernscience.Merriam-Webster'sCollegiateDictionary【学生活动】通过阅读词条,初步了解“文艺复习〞的时间和地点及其核心,并在课本标记相应的内容.【教师过渡】词条中提到文艺复兴是联结中世纪和近代的一个重要时代.想要知道文艺复兴是怎么发生的,我们有必要回到文艺复兴前,了解欧洲中世纪的情况.〔三〕探源文艺复兴：展示文献及图片等材料,学生通过观察和分析材料,复原特定的时间和空间的情况,并从中建构政治、经济、文化现象之间的相互关联性,从而概括文艺复兴的出现的背景.材料1:中世纪是神的时代,整个欧洲都处于教会的绝对统治之下.基督教教义认为：人生而有罪,人一辈子为赎罪而活着,所以应该禁欲苦行,抑制世俗享乐,以祈求来世幸福.同时认为,从事商业贸易和发财致富是堕落行为,也连带禁止追求物质的倾向.——R.R.帕尔默?现代世界史?图1:描绘黑死病的油画材料2:从14世纪中叶起,欧洲经历了一场前所未有的致命疾病一一黑死病〔即鼠疫〕.在许多地方人口密度较大的城市,死亡率超过50%.在许多地方“尸体大多像垃圾一样被扔上手推车〞.一一萧贺雄?鼠疫差点毁了欧洲?【学生活动1】阅读材料1,概括中世纪的时代特征.

【学生活动2】观察图1和阅读材料2,思考并答复面对这场惨绝人寰的疾病,上帝并没有如教义所说的出来救赎人类,这时候人们会有怎样的想法.【教师活动】聆听学生答复并引出问题和材料3,“这时的欧洲有没有产生什么新的因素让遭受神学精神束缚和黑死病肆虐的人们看到一丝希望呢？〞.材料3:14世纪时,意大利在经济上处于全欧洲的领先地位.意大利中、北部最早出现了资本主义萌芽,崛起的新兴阶级希望创造财富,也追求现世的享乐.于是,提出了照顾人的生命与尊严的价值观.马克在主编?世界文明史〔上〕»【学生活动】阅读材料,提取信息,答复下列问题.【教师活动】设问“由于这时候资本主义还处于萌芽的阶段,决定了资产阶级的力量比拟弱,但资产阶级想宣传自己的思想,他们可以怎样做？〞让学生先思考,随后展示材料4.材料4:古希腊、古罗马文化遗存更多地保存在意大利.……意大利人更容易接触古希腊手稿和艺术古迹.这里良好的文化气氛,有利于文艺复兴运动的孕育.——R.R.帕尔默?现代世界史?【学生活动】综合材料1、2、3、4,分析文艺复兴前政治、经济、文化现象之间的相互关联性,进而阐述文艺复兴的背景.【设计意图】本环节通过补充史料增强学生时空观念核心素养：构建文艺复兴背景的时空观,提升学生阅读史料和提取有效信息的水平〔四〕感知文艺复兴：ppt节选展示文艺复兴时期的代表作：但丁的?神曲?薄伽薄伽丘的?十日谈?中“绿鹅的故事〞；达芬奇的?最后的晚餐?.教师引导学薄H薄H■丘与?十日法?的内涵.生感知文艺复兴成果中所现的“人文主义〞；一位无心埸地版依大之的父事发金工磬着两岁入的儿鹰山林,与世隔绝.划了山子用岁时,父亲第一次带他去佛岁伦萨城,儿子电到了官展,丐车,市第等现所未见的哥事物.突蔡方面走来了-押£生感知文艺复兴成果中所现的“人文主义〞电迷标教的父亲柏儿子赵铎套,航他说：“拈们叫陆格,走祸张！不要提近蟾们！.儿户震熬,走了一会儿冷不丁的说：,£点,如果更爱羲的话,让我串一只蜂需同家吧,她耳】是*〜公关的利！**〜公【教师活动11向学生介绍?神曲?的简要内容及展示作品插图,随后提问“为什么一部带有强烈宗教“神学〞色彩的著作会成为文艺复兴的代表作？它是如何表达“人文主义〞“内涵？〞【学生活动11根据老师的介绍和提示,答复下列问题.【教师活动2】请学生代表朗读?十日谈?中“绿鹅的故事〞,引导学生结合“人文主义〞内涵来鉴赏作品.【学生活动2】根据学生代表的材料朗读,提取有效信息,答复下列问题.【教师活动3】向学生展示不同时期的?最后的晚餐?,组织学生小组讨论,结合“人文主义〞内涵来鉴赏达芬奇的?最后的晚餐?.【学生活动3】观察两幅画作的细节比照,结合本课内容,以小组讨论形式鉴赏达芬奇的?最后的晚餐?,并派代表上台阐述.【设计意图】本环节的重点是让学生感悟“人文主义〞的内涵.为了防止生硬地灌输理论,本环节先展示两篇文学著作,在老师的引导下,学生从中提取有效信息,并据此提出对“人文主义〞内涵的理解.有了前面的奠基,结合本班艺术生特色,教师可放开手,让学生自主小组讨论鉴赏美术作品.同时为了表达历史学科特色,而不是语文阅读课或美术欣赏课,老师需定好角度一一结合“人文主义的内涵〞去讨论,这样学生鉴赏作品才能有的放矢,也能增强学生“史料实证〞素养.〔五〕回味文艺复兴：ppt播放视频和展示两段文字材料,让学生全面辩证评判文艺复兴的影响

材料5:在16世纪初,当文艺复兴时期的文化已经到达顶峰的时候,道德堕落跟随人文主义的高度开展成为了一种流行.道德心与利己主义混杂起来……大多数的意大利城市国家都频繁的发生篡夺或谋反事件……这时的意大利人常常表现出为实现自己的野心,不择手段的利己主义.——布克哈特?意大利文艺复兴时期的文化?材料6:文艺复兴时期人文主义按其性质来说是属于个人主义的……它只以受过教育的阶级为对象,这是人数有限的城市或贵族精英.——阿伦・布洛克在?西方人文主义传统?【设计意图】视频从正面的角度评价文艺复兴对当时和后世的影响,而两段文字材料那么论述了文艺复兴的消极影响和局限性.通过视频材料和文字材料的比照研读,让学生了解从不同角度、不同时期评价历史事件会有不同的结果,所以我们平时要注意理性客观分析和全面辩证评判历史事件,从而增强学生“历史解释〞素养.〔六〕总结提升：总结本课主要内容,推荐相关课外书目一一雅各布・布克哈特的?意大利文艺复兴时期的文化?.【设计意图】文艺复兴的成果不单单表达在文学和艺术方面,但由于课文篇幅和课时容量有限,课堂上未能介绍.而雅各布・布克哈特的?意大利文艺复兴时期的文化?是公认的了解文艺复兴领域的一部必读专著.通过这本书,学生可以从各个领域拓展对文艺复兴的了解.六、教学评价设计阅读雅各布・布克哈特的?意大利文艺复兴时期的文化?,选取一个角度,撰写读书札记,字数不限.注意：观点论述鲜明,分析逻辑严谨,阐述言之有据.七、板书设计5七、板书设计5c14、15c17、18c中世纪文艺复兴宗教改革启蒙运动八、