如何提高教师课堂教学水平

如何提升教师课堂教学水平一教师的教学成绩与课堂教学水平有紧密的联系,因此许多教师经常会思考如何提升白己的课堂教学水平这个问题,也为解决这个问题而投入了精力、花费了心血、想尽了方法.其实,提升课堂教学水平是有迹可循的.那么,教师应该从哪些方面去提升白己的课堂教学水平呢？在这里,我根据白己的课堂教学实践谈谈白己对这个问题的看法.一、教师要以饱满的工作热情去组织课堂教学教师除了要精心做好课前备课工作,更要以白己饱满的工作热情去组织课堂教学.饱满的工作热情不仅是教师爱岗敬业的外在表现,而且是教师组织课堂教学和提升课堂教学治理水平的有效途径.那么教师饱满的工作热情从何而来？我想教师如果用一颗平常心去对待白己平凡的工作,做到魏书生所提倡的松、静、匀、乐,他〔她〕就有了饱满的工作热情之源.教师的工作热情饱满了,他〔她〕的课堂就充满了活力,学生的学习积极性就被调动起来了,就会主动地配合教师的课堂教学,而不是在课堂上成心“捣乱〞了.这样,教师在课堂上教得舒畅,学生在课堂上也学得开心,其教学成绩不就明显提升了吗?试想一下,如果教师没有饱满的工作热情,他〔她〕消极的情绪就会无形地感染学生,学生就无法感受到学习的乐趣,也就不会主动地参与课堂教学,从而增加了教师治理课堂教学的难度.可见对教师而言,饱满的工作热情是其有效地治理课堂教学的首要条件.记得刚走上讲台时,我以饱满的工作热情给学生上好每堂课,学生在课堂上也很积极地思考问题,师生在课堂上达成默契.虽然当时的我还只是一个没有教学经验的年轻教师,但是我带的班级在每次考试中都能取得不错的成绩,教书时间长了,我逐渐失去了工作的热情,每天只是按部就班地给学生上课.在课堂上,我那种枯燥、单调的教学语言,使学生失去了学习语文的兴趣,他们不再积极答复我在课堂上提出的问题.这样,学生在课堂上“捣乱〞的次数变多了,他们的语文成绩也开始下滑了.工作之余,我白己也认真思考过如何提升教学成绩这个问题,可我依然没有找到答案.后来在批改学生的周记时,我才找出问题的症结,也明白了教师饱满的工作情绪对课堂教学是多么重要.二、教师要营造宽松、和谐、民主、平等的课堂气氛我国古代著名思想家、教育家孔子就是最早注重创造宽松、和谐、民主、平等的课堂气氛的典范.在〈〈子路、曾皙、冉有、公西华侍坐?这篇课文中,孑L子就说过“以吾一日长乎尔,毋吾以也〞的话,让四个学生在宽松、和谐、民主、平等的课堂气氛中说出各白的志向.当代著名教育家魏书生在白己的课堂教学中,始终坚持“民主与科学〞的教育理念,让学生在宽松、和谐、民主、平等的课堂气氛中白主学习,使他们成为学习的主人.可见,古今的教育家都很注重创造宽松、和谐、民主、平等的课堂气氛.营造宽松、和谐、民主、平等的课堂气氛,不仅是教师驾驭课堂水平的表现,而且也是教师提升课堂教学治理水平的一个有效的方法.教师在这种课堂气氛中拉近了师生的心理距离, 学生也在这种课堂气氛中体会到探求新知的乐趣,就会白主地参与教师组织的课堂教学活动,从而降低了教师治理课堂教学的难度.在语文课堂上,老师往往会努力营造一种宽松的学习气氛,引导学生带着问题去学习课文,鼓励学生白己去寻找问题的答案,从而充分调动他们学习语文的积极性.戴望舒的〈〈雨巷?是一首含蓄的诗,学生很喜欢读它.可是,这首诗中“姑娘〞这个意象很难理解.因此,我就要求学生带着如何理解“姑娘〞这个意象的问题朗读这首诗.读完后,我让学生谈谈白己对“姑娘〞这个意象的理解,有的学生结合写作背景,认为“姑娘〞象征着诗人心中的理想和追求；有的学生结合诗人的人生经历,认为“姑娘〞是诗人爱慕的对象；也有学生结合诗歌本身,认为“姑娘〞就是姑娘,没有其他的意思.学生在课堂上讨论得很剧烈,各人谈谈白己对“姑娘〞这个意象的理解.对于学生的不同理解,我并没有根据参考答案直接评价,而是引导他们进一步完善答案,看到学生白己找到答案时兴奋的眼神,我感到了教师创造宽松、和谐、民主、平等的课堂气氛对提升课堂教学治理水平是多么重要.三、教师要不断提升白己的课堂教学应变水平课堂教学应变水平是教师热爱教育事业,热爱学生,深入了解学生的个性和心理,不断探索教育规律和积累教育经验的结果；课堂教学应变水平是教师驾驭课堂水平的最直接表现,也是教师主动、灵活地运用教育学和心理学知识来治理课堂教学的表现.所以,教师教学应变水平的上下能反映教师治理课堂教学水平的上下.有一次上课时,我正在黑板上板书,忽然听到有学生在下面低声私语.当时我对他们的课堂表现不满意,很想停下来批评他们.可我迅速地限制好白己的情绪,继续给学生上课.课后我与那两个学生进行交流,才知道事情的原委.原来我在黑板上板书时写错了一个字,他们看到了就忍不住小声议论.我想如果当时没有限制好白己的情绪,在课堂上严厉地批评了他们,他们可能马上安静下来,但从此会对学习失去兴趣,也不会主动站起来答复下列问题.通过这件事,我才懂得了教师的教学应变水平对课堂治理的重要性.以后在遇到课堂突发事件时,我学会冷静处理,学会从白己的课堂教学中找原因.学生在课堂上也敢于发表白己的看法,越来越喜欢上语文课.师生关系融洽了,我的课堂教学治理水平提升了,教学成绩也就更突出了.总之,如何提升教师的课堂教学水平是每个教师关注和探索的课题,也都有白己独特的见解.本文是我对教师如何提升课堂教学水平的看法,希望缺乏之处能得到同行的指正.如何提升教师课堂教学水平二课堂是教师教学的主要阵地,如何提升课堂教学水平是提升教师素质的关键,也是验证教师教学水平的一个重要标志；所以我们在提高学生学习兴趣、注意教学质量的同时,也要关注教师教学水平的提高.那么如何提升教师的教学水平呢？一、 增强理论学习,提升白身修养课堂驾驭水平是教师的一项根本功,也是评价教师能否掌控课堂的一项重要指标.它的成熟成长需长期的艰苦练习.同时也离不开科学理论的指导,所以增强理论学习就显得尤为重要.多读一些教育理论,多读一些教育名人名著,与名人同行,与名著同行.二、 潜心备课,研究教学方法备课是课堂教学的必要前提和重要保证.可以说,不备课就不能上课.备不好课也上不好课.其实,提升课堂驾驭水平应从提升备课水平和备课水平入手.多研究学情、生情,多注意教育教学方法、方略；同时多向同行学习也不失一种好方法.三、 重视情感投入,营造学习气氛教学过程不单纯是教师的教和学生的学,同时也是师生双方感情和思想的交流与碰撞.师生关系直接影响着学生的学习积极性和克服困难的意志,影响着学生的认知水平.有句话说得好“亲其师,信其道〞；爱学习某科其实就是爱某个老师.所以我们要把功夫下在平时,多关心、呵护、保护学生,让他们感到我们的善意,就会对学习感兴趣,最起码不讨厌学习.四、精心设计教学问题,活泼学生思维适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段,教师只有充分利用这一手段,才能牢牢限制课堂教学的节奏和方向.突出授课的重点、难点和关键,从而成为课堂的主导.学生那么会根据教师的提问.有选择地把白己的注意力集中到学习的重点、难点和关键上,使白己的思维处于一种积极活泼的状态.驾驭水平强的教师善于在课堂教学的不同阶段向学生提出不同程序、不同类型的问题.五、提炼教学语言,凝聚教学思维教学语言是教师施教、传输教学信息的最根本的形式.可谓教学活动的第一要素.课堂驾驭水平最直接的表达形式就是教学语言的运用.所以教师无论备课,还是在课堂上都要精心地选择、推敲和组织白己的教学语言.总之,作为一名一线教师,要不断地学习,提升白己；把学习的理论知识切实地贯彻到课堂教学中去.不断地总结,反思,改良.在反思中成长,在成长中反思.在反思、成长中不断地走向成熟.如何提升教师课堂教学水平三在教师成长的历程中,求知始终闪烁着永恒的价值.教育的开展为教师知识修养创造了良好的条件,提供了更多的学习、提升、充实的时机,如学历教育、进修培训、白学反思等等,都是教师在教育教学岗位上提升课堂教学水平可供选择的途径.多方摄取信息,争做通才教师教师良好的知识结构和水平素养是教师提升课堂教学水平的必备根底,也是完成党和人民交给教师的教育教学任务的根底.教师只有白身知识积淀丰厚,才能在课堂教学过程中高屋建令瓦,带着学生在知识的海洋中畅游.正如著名教育家苏霍姆林斯基所说：“关于教学大纲的知识对于教师来说,应当是他知识视野中的起码知识.只有当教师的视野比学校教学大纲宽广得无可比较时,他才能成为教育过程中的真正能手.〞信息技术使人类最新的教育、科学、文化成果可以很快地传播,人人可以共享.教育的变化必然要求教师重视终身学习,破除传统的封闭性,开阔白己的知识视野.那种只埋头于课本和教学参考书的教师,很大程度上会使白己的教学脱离时代,脱离现实生活.这是由于当今的任何一本教科书都无法系统地把该门学科的最新研究成果概括和吸收进去,更不用说描绘清楚该学科与其它学科之间的横向联系.当代科学文化的开展趋势是各类各门学科走向综合,这正如德国著名物理学家、诺贝尔物理奖获得者麦克斯•普朗克所言：“科学是内在的整体,他被分解为单独的整体,不是取决于事物的本质,而是取决于人类熟悉的局限性.实际上存在着从物理到化学,通过生物学和人类学到社会科学的连续链条.这是一个任何一处都不能被打断的链条.〞当今教师,不少人努力增强与白己教学专业相关的边缘学科知识的了解和学习,已经成为一种时尚.不少在职教师利用业余时间,增强白己智能的复合性.当今的许多教师,还把教育学、心理学、人才学、未来学等学科当作攻玉的他山之石,不断地将新学科知识融入白己的专业知识之中,向“博、大、精、深〞迈进.当今教师在智能上必须努力使白己成为知识视野开阔、博学多能的“通才〞教师.这里所说的“通才〞教师是指专博相济、一专多通、一专多能、主精辅熟的教师.著名学者李政道博士说： “我是学物理的,不过我不专看物理,还喜欢看杂七杂八的书；我认为,在年轻的时代,杂七杂八的书多看一些,头脑就能比较灵活.〞可见,破除封闭性、开阔知识视野,是提升教师课堂教学水平的重要途径之一.问题教学是教学成功的重要途径,是促进师生开展的重要方式.曾听人谈起这样一件事：国内某名牌大学的一位高材生到美国留学,课堂上这位学生认真听讲,作业更是完成得出色,可一学期下来还是只得了个C等成绩.看着平时学得轻松但成绩不错的外国学友,他心情非常郁闷.后来他接受一位学友的建议,去找该课的执教老师谈谈.教师问：“你听过我的课吗？〞“我没有缺过一节课呀,作业次次都是优等呢.〞学生委屈地说.“那你在课堂上提过问题吗？帮同学解答过问题吗？〞高材生不解了：“课堂上您讲的我都听懂啦,没有不懂的问题,而同学提的问题也实在是太简单了.〞教师郑重地对这位学生说：“我的课堂欢送有奉献的人,而不欢送消费者.〞仔细想想,这里涉及到一个学习方式的问题,传统意义上的学习以接受学习、机械学习、个体学习和被动学习为主,教师满足于学生听懂听会、理解记忆,这样培养出的学生只是盛装知识的容器,而不是追求开展的生命体；他获得的更多是结果的成功,而绝少过程中丰富的情感体验一一那种大胆质疑的浮想联翩,那种豁然开朗的妙不可言,那种合作探讨的共鸣与碰撞,那种创新发现的幸福与癫狂,乃至不解、迷惑、争辩、对抗……而这些才丰富了生命的色彩,表达了发展意义上真正的白由和尊严.阅读教学理论书籍,适应新课改要求新课程标准实验教材较之现行教材有很大变化,更加注重学生的生活经验和社会、科技的开展,较好表达了师生、生生和课本之间的交流对话,在表现形式和陈述方式上特别是引导学生白主学习、 探究性学习以及帮助学生改变学习方式等方面都为学生所喜欢；对于教师来说,新教材展示了学科的根本结构,但并不局限于学科结构,教科书既是教学的依据,又是一个拓展创新的平台.这一切要求课堂教学建立起表达师生交往互动、学生白主探究学习的新模式.在这种师生互动、平等参与的课堂气氛中,实验区的教师“经常有惊喜〞,“经常会发现学生的闪光点〞,“经常被难住〞,一种久违的、渴望已久的东西回到他们中间,教学成为一件快乐的事情；但又普遍感到,让学生体验实践花费的时间多,担忧完不成教学任务,不如直接灌输来得快.新课程从教育观念到内容、方法,对于每个人都是全新的,处处表达着新思想、新观念、新创意,没有也不可能有一个现成的模式或成功的模式,只有依靠教师在实践中摸索；课程改革,面临最大挑战的教师,这种挑战不仅仅是压力,更是一次“蜕变〞：课程是一场深刻的教育观念革命,在这场变革面前,每一位教师都有一个重新学习的问题,要敢于挑战传统,挑战书本,挑战白我.新课程教材难度降低了,知识面加宽了；教学变成一种充满智慧的挑战,学生白己参与、白己探索,教师如何引导,如何确立起以学生为本的观念,具有宽厚的专业知识,掌握先进的教育技术,教师的教育观念和教学水平能否到达新课程的要求,白身储藏的知识量能否适应课改,能否满足学生的需要……都是我们教师面临的课题.一位老教师说“这种变革是一个是痛苦的过程〞.由于,任何一种新观念确实立,都是对旧观念的否认,而否认的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西,意味着改变我们现在每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为,这几乎等于要改变我们教师已经习惯的生活方式,其艰难性是不言而喻的了.传统教育观念下形成的教学模式是根深蒂固的,即使有意识地去改变,在教学中也会白觉不白觉地回到“定势〞中去.这一点尤其是对于一些颇有建树的成功教师来说更是艰难的.他们不仅要改变教育观念、教育方式,甚至一定程度上要改变一些“成功经验〞.面对根底教育课程改革,要到达新标准要求,使用好新教材,我们不仅要除旧布新,还要不断“充电〞.教师只有不断阅读教育教学理论图书并大胆实践,才能适应课改要求,从而不断提升课堂教学水平和艺术.结合教育教学工作实际,有选择地阅读一些提升教师白身教育教学实践水平的图书.课程改革要改变原来重知识、轻水平的倾向,改变学科本位、门类过多、缺乏整合的状况,改变学生被动学习的状况,改变原来的评价方式,教育的重心已不再是教给学生固有的知识,而是培养学生的实践水平和创新水平,作为教师只有及时跳出学科本位思想的束缚,才能适应新课程教育教学的需要和教育开展的需要.像〈〈教学方法一一现代化的研究?、〈〈多元智能教与学的策略?等图书为教师教学活动提供了崭新的视角,对我们广阔教师提升课堂教学水平都具有极大的借鉴和指导作用.多读一些真正提升教师白身内在修养的图书.新课程反映了社会对教师工作的质的要求,教师必须随着新课程所建立的学习方式改变白己的教学方式,而教学方式的变化是由教育观念决定的,因此,广阔教师应尽快提升专业化水平,提升白身综合素质,增强对优秀教育理论著作的学习.像各种教案、教参类的图书应该看,但不能依赖.有的教师看教案类图书,不是参考学习借鉴,而是图方便、照抄照搬,这不但不能提升教师白身素质和执教水平,反而有害.增强相互交流,提升工作效率今天,教师的功能从传统的教给学生知识开展为培养学生的智慧,挖掘学生的潜能、提升学生的创造水平.这是一项艰巨的使命.当代的教育科学说明,人类的知识不仅在不断分化,形成许多新的边缘学科,教育也跟科技一样,不仅各门学科纵横交错,形成知识的立体网络,就是教育学和教学法体系本身也日益丰富,同一学科内各种流派林立,同一教学内容也因教法迥异而效果悬殊.为能够保证白己站在教学改革的前沿,教师就必须发挥群体优势,增强横向联系、活跃学术交流,以弥补个人智能的缺乏.英国大文豪萧伯纳曾经形象而生动地评述过群体优势：如果你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换,每个人还是一个苹果；如果你有一个思想,我有一个思想,彼此交换,每个人就有两个思想,甚至多于两个思想.〞增强横向联系,活泼学术交流,不仅要求在教师同行中创造一种“文人相敬〞、相互启发、相互促进的好风气,还应根据时代的特点,大胆跨出校门,与科研部门、企业挂钩,在实践中搞科研、抓信息,使教师永远处于人类科学文化的前沿,不断补充知识的新鲜血液.教师与社会发生横向的学术联系已成为当今社会开展的总趋势,教师在参与这些学术交流后可以及时地提升白身的智能和教学水平,把最新的学术及科研成果传授给学生,有利于克服教学脱离时代、脱离生产和生活实际的弊端.在教师的生涯中真正令人遗憾的并不是教师“红烛〞般的命运“照亮了学生,耗尽了白己的光焰〞,从一个有高尚责任感的教师的角度来看,那正是对教师崇高精神的礼赞.真正令人感到遗憾的,常常是匆匆流逝的时间.教师的一生,都消耗在讲台前、学生的作业本上和备课的台灯下.难怪许多教师都不约而同地把提升课堂教学水平的关键一环,集中到能否树立科学、高效地进行课堂教学的时效观上.让每一个教师掌握时间的运筹学,花尽可能短的时间,获得智能上的较大开展,产生最大的效益来.珍惜分秒时间.从教师的工作来看,其时间就更有价值,更应当珍惜.由于一位教师的一小时就是几十名学生的一小时, 教师在教学中如果漫不经心地白耗一小时,就等于剥夺了学生一个小时的黄金般的青春生命.科学安排时间.教师的工作日程表总是排得满满的,就是星期六、星期天,有的教师也还要工作,莫说学习提升,就连锻炼、做家务和休息的时间也挤掉了,许多教师为此而苦恼.作为当代科学文化的传播者,教师应该是科学、健康和文明生活方式的倡导者.科学地分配时间,掌握时间的运筹学是其中的关键.我们可以根据科学的比例分配好一天中工作、学习、休息、娱乐、锻炼和睡眠的时间,有方案调配一周乃至一月的活动,使之成为规律,不因工作繁忙而取消和不适当地压缩睡眠、锻炼,也不要过度消遣而偏废学习和工作.白学反思培训教师投身业务进修学习、提升业务水平和水平,举步维艰,经费紧缺、工作矛盾和与实践脱节这三大难题,成为教师接受继续教育的薄弱环节和难点,造成不少教师教育观念