电大本科＜现代教育原理＞课后思考与练习

PAGEPAGE11现代教育原理课后思考与练习第一章练习题一、填空白

1、在我国历史上，最早将“教”与“育”二字合为一体作为一个词使用的是战国时期的孟子

。

2、“得天下英才而教育之，三乐也”出自

孟子

。

3、美国的实用主义教育家杜威

提出“教育即生活”、“学校即社会”。

4、19世纪英国的教育家斯宾塞

提出教育是“为我们的完满生活做准备”。

5、广义的教育是自人类产生之初就有的，具有

性。

7、狭义的教育特指学校教育

，它是人类社会发展到一定阶段的产物。

8、“不愤不启，不悱不发”的教育思想出自《

论语

》。

9教育学是研究教育现象

，揭示教育教育规律

的一门科学。

10、我国先秦

〈学记〉

，是世界上第一部教育专著。

11、1632年，捷克的教育家

夸美纽斯

所写的

<大教学论>

标志着教育学走向独立。

12、德国教育家赫尔巴特的

《普通教育学》

是第一本以心理学的研究成果为基础来论述教育问题的教育学著作。

13、教育学科体系中的基本学科是普通教育学

。

14、现代社会有两种不同形态的教育，它们是

和

。

15、教育的两大基本规律是：教育与社会发展相互制约的规律、教育与人的发展相互制约的规律

。

16、教育活动通常包括教育者、受教育者、教育内容、教育手段

四个基本要素。

17、

教师

是教育过程中“教”的主体，

学生

是教育过程中“学”的主体。

18、教育的本质是：人的培养

。19、在教育学发展史上,标志着教育学成为一门独立的学科的著作是夸美纽斯的<大教学论>。20、“对教学进行学术性研究并综合成一个理论体系，这就是教育学”，这句话出自日本的田蒲武南。21、教育科学体系中的基本学科是普通教育学。22、教育的基本构成要素有教育者、受教育者、教育内容、教育手段。23、“教育学是一门科学而不是一门艺术，因为……教育学的本质中更多的是理论分析，而不是活动过程本身”，这句话出自法国教育家贝斯特。

二、选择

1、“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”这句话出自

C

。

A

、《论语》

B、《学记》

C、《说文解字》

D、《师说》

2．教育的本质是

D

。

A、上层建筑

B、生产力

C、一半生产力一半上层建筑

D、培养人的活动

3．在教育学发展史中，通常被看成是系统教育学专著的是B

A、《大教学论》

B、《普通教育学》

C、《教育论》

D、《爱弥儿》4、“教育是为人的未来的完满生活做预备”，这句话出自BA、赫尔巴特B、斯宾塞C、杜威D、卢梭

5．“教育学通常被理解为教的科学和艺术”，这句话出自教育家

D

。

A、田蒲武雄

B、贝斯特

C、斯皮库诺夫

D、亨德森

6．“我直接把教育学定义为教育的科学”，这句话出自

B

。

A．田蒲武雄

B．贝斯特

C．斯皮库诺夫

D．亨德森

7．在教育学发展史上，以心理学的研究成果作为科学基础来论述教育问题的第一本教育学著作是

C

。

A．《大教学论》

B

《爱弥儿》

C．《普通教育学》

C

《教育论》

三、名词解释

教育

（广义、狭义）P5、P6:广义的教育：教育是人类社会特有的一种社会现象，是培养人的一种社会活动。狭义的教育，即学校教育，是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的活动，通过这种活动把受教育者培养成为为一定社会服务的人

教育学

*教育学是研究教育现象

，揭示教育教育规律

的一门科学。或者说是研究教育特别是研究教育如何更加科学、有效地培养人的科学。教育科学*是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育学科构成的学科总体。

教育规律

*教育规律时教育现象与其它社会现象，以及教育现象内部各个构成要素之间本质的、必然的、内在的联系或关系。

教育思想

*

教育思想泛指人们对教育现象的认识，是指人们通过直接或间接的教育实践而形成的对教育现象和教育问题的认识、观点和看法。教育思想的核心内容集中在三个方面：培养什么人，为什么培养这样的人，怎样培养人。教育思想具体包括教育指导思想、教育观念和教育理论三个方面。

教育思潮*是指在一定历史时期内，集中反映社会群体的教育意愿、教育要求和教育思想，流传较广、影响较大的一种思想倾向或思想潮流。教育方针*是由国家或政党根据一定的政治经济要求提出的，带有法律效力的，关于教育方向、目的、道路的总体规定。是一个国家教育政策的总概括，是全国各级、各类教育活动必须遵守的准则和宗旨。教育政策*是一个国家的政府或政党制定的有关教育工作的指导方针和行政措施，是为了规范教育行为而以国家或政党、政府的名义颁布的教育行为指南。具有很强的现实指导性、行政效力和法律效力。

四、简答题

1、如何认识受教育者在教育过程中的地位?（为什么说学生既是教育的客体，又是教育的主体?）P22表现在：1）受教育者是学校存在的主体；2）受教育者及其活动是学校职能部门及其管理的中心；3）受教育者是学校和教师评价的主体；4）受教育者是教育任务完成的主体；5）受教育者的身心发展特点制约着教师的教，这也是其主体性的必须；6）每一个教育对象都有他他们各自的独立性、选择性、需要性和创造性，有他们个人的兴趣、爱好和主观能动性。

2、教育的本质特性是什么？P27教育的本质就是培养人，因此其本质特征为：1）教育是人类社会特有的一种社会现象。2）教育是人类社会的一种有意识的活动。3）教育是人类社会特有的传递经验的形式。4）教育是有意识的以影响人的身心发展为目的的社会活动。

第二章练习题

一、填空白

1、作为独立存在的社会实践部门的学校产生于

奴隶制

社会。

2、古代社会学校具有鲜明的

阶级

性和

严格的等级

性。

3、以教育活动的时空为标准，可以将教育活动分为

课内活动

和

课外活动

。

4、学校教育活动的动力机制包括

动力

系统、

工作

系统、

监控

系统。

5、

是学校最基本的教育活动。

6、学校文化从其构成上来说，包括

管理

文化、

教育

文化和

微观组织

文化。

7、学校文化具有

导向

功能、约束

功能、凝聚

功能和

激励

功能。

8、1904年公布的

“癸卯学制”

学制是我国以法令的形式颁布并在全国推行的第一个学制。

9、我国目前主导性的学制规范是六三制

。

10、义务教育具有

普遍性

和强制性

特点。

二、

选择题

1、按

A

为标准，学校教育活动划分为德育活动、智育活动

体育活动

劳动技术教育

A、教育活动的任务

B．教育活动的性质C、教育活动的时空

2、学校文化了具有无形性、连续性和稳定性、个性的特质外，还具有A的特性

A、约束性

B．亚文化

C．微观文化

3、《中华人民共和国义务教育法》于

B

年公布。

A、1985

B、1986

C、1993

D．1995

4、2001年6月召开了全国基础教育工作会议，对当前的学制新规范作出新规定：逐步实现向

B

学制过渡。

A、五四制

B、六三制

C、五三制

D．九年一贯制

三、辨析题

1、古代社会学校教育与生产劳动是紧密结合的。（错，是分离的）

2、以教育活动的任务为标准可以将学校教育活动分为德育活动、智育活动、体育活动、美育活动和劳动技术教育活动。以教育活动的方式为标准可以将学校教育活动分为教授活动、学习活动和管理活动。

3、校园文化的核心和灵魂是精神层面的建设。

4、1862年的京师同文馆是我国最早采用西方学制的现代学校。

四、名词解释

学校文化

P40:学校文化是“一种管理文化、教育文化及组织文化”。

学制

P48：是学校教育制度的简称，是指一个国家各级各类的学校系统，具体规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的协调关系。

义务教育

P60：义务教育是指由国家强制实行的，适龄儿童必须接受的，国家、社会和家庭必须予以保障的国民教育。

终身教育

P54是人一生中所受的各种教育的总和。它改变了传统教育观念，实现了教育制度的一体化，认为教育应包括学前教育、学校教育、成人教育、继续教育等。其中有学校也有社会教育，有正规也有非正规教育。

双轨制P51：是欧洲18世纪、19世纪形成的一种学制。其中有两个平行的系列，二者既不相通，也不连接，一般来说，一种是供贵族、地主等有闲阶级享用的学校，另一种是为劳动人民子女设立的学校。

五、简答题

1．简述学校产生的条件及发展的过程。

P33：

学校产生需要具备以下几个条件：一、社会生产水平的提高，为学校产生提供必要的物质基础。二、脑力劳动与体力劳动的分离，为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子。三、文字的产生和知识的记载与整理达到了一定的程度，使人类的间接经验传递成为可能。四、国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子（生产力条件\文化条件\政治条件）。发展过程：古代、近现代、未来学校（略）

2．简述学校活动的运行机制。P38*学校的运行机制包括动力系统、工作系统、监控系统。学校教育活动的动力来源主要由需要、动机和目的等构成，其中需要是教育活动的原动力；工作系统是教育活动运行的主体部分，它是教育活动的基本要素施教育者、求教育者、教育内容和教育手段展开的过程；教育活动的运行不同于机器的运行的特殊点在于人是具有主观能动性的。

3．简述现代学制的发展阶段及未来的趋势。发展阶段：初级阶段（17世纪中期至19世纪中期）；形成时期（19世纪中期至第二次世界大战）；深化发展阶段（第二次世界大战后至今）。未来趋势主要是：1）教育社会化和社会教育化；2）重视早期教育；3）初等教育入学年龄提前，义务教育年限延长；4）寻求普通教育与职业技术教育的最佳结合；5）高等教育出现多级层次，学校类型多样化；6）以终身教育思想为指导，实现教育制度一体化，发展继续教育。

四、辨析题

有人说学校是由“校长”说了算，学校有什么样的权利、什么样的义务还不是校长一句话的事。结合学校的权利和义务谈一下你的看法。

*学校的权利1、按章自主管理2、组织实施教育教学活动3、招收学生或者其他受教育者4、对受教育者进行学籍管理，实施奖励或处分5、对受教育者颁发相应的学业证书6、聘任教师及其他职工，实施奖励或者处分7、管理、使用本单位的设施和经费8、拒绝任何组织和个人对教育教学活动的非法干涉9、法律、法规规定的其他权利。*义务。1、遵守法律法规2、贯彻国家的教育方针，执行国家教育教学标准，保证教育教学质量3、维护受教育者、教师及其他职工的合法权益4、为受教育者及其监护人提供相关的情况5、遵照国家有关规定收取费用并公开收费项目6、依法接受监督。

五、论述题

根据自己的切身体会，联系实际谈一谈终身教育思潮对当前学校教育制产生什么样的影响。学校教育对此应做出怎样的调整和应答?

要点：1、改变传统的教育理念，教育对象不再局限于少年儿童，学生的主体性和主动性受到高度的得视，教师的角色随之变化。2、改变了教育的目的和功能，发展学生的学习能力和生存能力促进学生的自我发展，注重学生的各方面素质的全面发展。3、改变教育内容和方法，教育内容包括各方面的知情意行的培养，从整体上培养学生，教育方法上从人的发展角度出发，以注重每个阶段的学生的身心发展的特点。4、改变教育的阶段和教育的组织，把学习的阶段扩展到人的一生，任何时候只要需要都可以随时接受教育

第三章练习题

一、简答题

1、泛智教育思想是由教育家

夸美纽斯

（17世纪捷克）提出的，他主张把一切知识教给一切人。

2、依据泛智的教育思想，夸美纽斯为学生设计了

“

百科全书

”式的课程内容。

3、夸美纽斯提出要用班级授课制

取代个别教学。

4、英国教育家

洛克

第一次把教育的三大部分德育、智育、体育作了明确划分。

5、卢梭在《爱弥儿》开篇就提出培养什么人的问题，明确把培养

自然人

作为教育的目的。

6、在西方教育史上，裴斯泰洛齐第一个提出“

要素教育

”思想。教育的目的是培养全面发展的人。

7、赫尔巴特把教育的全过程划分为

管理

、

训育

和

教学

三阶段。

8、赫尔巴特对教育理论的一个突出贡献是提出了

教学的教育性

原则，揭示了一条重要的教育规律。

9、赫尔巴特把教学过程划分为

清楚

、联合

、系统

和

方法

四个阶段，第一次明确提出教学阶段的理论。

10、在对教育性质的判断上杜威提出三个核心命题：教育即经验的不断改造

、教育即生活

、教育即生长

。

11、针对传统教育忽视儿童地位的做法，杜威提出学校生活应该以

儿童

为中心。

12、布鲁纳主张，在教育内容上，强调学习学科的基本结构

；在教学方法上，倡导使用

发现

法；在教育时机尚要

早期教育

。

13、赞可夫的一般发展的“一般”是指

学生的整个身心

的发展。

14、蔡元培的大学教育方针是

、

的

。（思想自由、兼容并包）

15、“教学做合一”是人民教育家陶行知

提出的教学理论。

16、在三个面向中，面向现代化

是主体和核心。

17、素质教育的主渠道是

课堂教学

。

二、单选题

1．教育史上，在教育内容上，第一次将各育作明确的区分，井极为重视体育的是

B

。

A．夸美纽斯

B

洛克

C．卢梭

D．赫尔巴特

2．卢梭认为，进行道德教育的时期应该在

D

。

A、第一阶段

B、第二阶段

C、第三阶段

D、第四阶段

3，赫尔巴特把全部教育过程划分为

A

。

A、管理、训育、教学

B．训育、管理、教学

C教学、训育、管理

D．管理、教学、训育

4、教学与发展的关系上，赞科夫认为

B

。

A、教学落后于发展

B、教学促进发展

C、教学适应发展

D、教学与发展同步

5．素质教育的实质是一种

A

。

A、导向思想

B．一面旗帜

C、规章制度

D．政府指令

三、多选题

1、斯宾塞设计的课程体系包括的课程有ABCDE

A、生理学、解剖学课程B、历史学课程C、数学、几何学、物理学、化学、生物学、地质学、社会学等方面的

课程D、文学、艺术、音乐、绘画、雕刻等审美方面的课程E、心理学、教育学等方面的课程F、古典的拉丁文、希腊文等课程

2、学生处于探索的心理状态时，教学过程属于

ABCD

。

A

、清楚

B、系统C、联合

D、方法E、静态中的理解阶段

F、静态中的钻研阶段

G、动态中的钻研阶段

H、动态中的理解阶段

3、—般发展的教学原则包括

ABC

A、以高速度进行教学

B以高难度进行教学

C理论知识起主导作用

D掌握学科的基本结构

4、杜威对教育性质判定的几个命题是——ACD。

A、教育即生活

B．教育即模仿C、教育即生长

D．教育即经验的不断改造E、教育即训练

四、简答题

1、简述夸美纽斯的教学理论P70*1、直观性原则。夸美纽斯反对纯书本知识的教学，认为学习应从观察实际的事物开始，这种直观性原则是建立在他的感觉论基础之主的。2、巩固性原则。夸美纽斯把能否巩固性地掌握知识，并达到随时可以应用的程度作为衡量教学是否彻底的一个标准。3、循序渐进原则。夸美纽斯认为自然界与人类社会的许多活动都是井然有序的，教学活动也是如此。

2、简述杜威的教学过程论P87*杜威的教学过程论主要是：“做中学”即教学过程应该是做的过程，应以儿童为中心，师生应该是平等合作，共同参与教学过程，教学过程的基本阶段为：1、疑难的情境；2、确定疑难之所在，并提出问题；3、通过观察和其他心智活动以及收集事实材料，提出假设；4、进行推理；5、检验假设。

3、简述布鲁纳的教育思想P88*布鲁纳是结构主义教育思想的代表人物，它强调儿童认知结构的研究的研究以及认知能力的发展，注重对知识结构的理解，提倡发现学习和早期教育。

4、简述素质教育的特征P105*一是全体发展，即使每一个学生都得到发展；二是全面发展，即使第一个人自身所蕴涵的全部发展可能性或潜能的全面发展；三是主动发展，即排除外在强迫，主动设计与实现的发展，前提是自由，核心是主动；四是和谐发展，即个体在全面发展的多方面中致力于各种素质的优化组合与平衡协调；五是充分的发展，即个体在社会给予的空间条件下，达到自身潜能的最大发展；六是可持续发展，即个人的现实发展既可以得到充分的实现，又不会对其未来发展和潜能造成损害。

五、论述题

比较赫尔巴特和杜威的教育理论，指出两者所代表的教育之不同。

第四章

教育与社会发展

一、填空白

1．人口的结构从不同的角度分，可以区分为

自然性质

和

社会性质

。

2、人口对教育的制约与影响首先表现为：

人口数量

影响教育的规模、结构与质量。

3、人口的

数量

、

结构

、

分布

、质量等均影响教育的发展。

4、

社会政治经济

决定教育的性质、教育目的。

5、社会文化具有

传递

、

传播

、

选择

、和

创造

功能。

6、教育在整个社会大系统中的

基础

性、先导

性和

全局性

决定了教育必须优先发展。

7、要在21世纪实现人、自然、社会的可持续发展，就应当在教育上确立

学会关心

的主题。

8、面对全球一体化的趋势，我们既要追求

教育国际化

化，又要追求教育本土化

化。

9．落实教育优先发展的内容在于

提高认识转变观念

、

投入优厚预算优先

、

实现”两基”保证”两全”

、依法治教依法施教

。

二、单项选择

1、人类社会赖以存和发展的最终决定力量是

A

。

A、生产力

B、人口数量

C、自然因素

D、政治需要

2、社会生产对教育的制约虽是根本的，但他并不直接决定教育，直接制约教育的是

D

。

A、自然环境

B、人口数量

C、文化

D、政治制度

3、为21世纪实现人与自然、社会的可持续发展，教育应当确立的主题是

D

。

A、学会认知

B、学会生存

C、学会交往

D、学会关心

4、政治斗争激烈，或采取重大的政治措施、政局发生大变动时，教育的政治功能体现为

A

。

A．通过培养—定社会所需要的合格公民和政治人才去实现教育的政治作用

B．通过宣传统治阶级的思想意识，制造—定的社会舆论来为社会政治服务

C．组织学生直接参加社会的政治活动，把学生作为现实的政治力量使用

D．通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，延续、发展或者加速改变原有的社会政治关系。

三、多选题

1．人口质量是指人口总体的

CD

。

A．职业素质

B．劳动能力

C、身体素质

D．科学文化素质

E．适应能力

2．教育目的受

ABD

的影响和制约。

A．生产力

B．政治制度

C．自然环境

D．人口

3．学校教育实现的科学知识再生产具有

ABDE

。

A．无限性

B．永恒性

C．多变性

D．扩大性

E．高效性

4．教育优先发展的坚实的理论根据在于教育是一种

ABC

的产业。

A，全局性

B．先导性

C．基础性

D．服务性

{

四、简答题

1．生产力与教育的关系是什么?*生产力的发展制约着教育目的的制定、影响着教育的发展规模和速度、影响着教育内容的选择和专业的设置、影响着教学方法教学设备和教学组织形式的改革*在教育和生产力的关系中，既要看到生产力对教育的决定、促进、的制约作用，又要看到教育对生产力的反作用，即教育促进生产力的发展。

2．社会政治对教育的制约作用有哪些?P116*1、社会政治的性质决定教育的性质；2、政治经济决定教育目的；3、政治经济决定教育的领导权和受教育权；4、政治经济结构决定着教育的结构、类型和管理体制。

3．教育现代化的自身内容包括哪些?P140*1、教育观念现代化2、教育内容现代化3、教育条件设备现代化4、教育管理现代化5、教师素质现代化

五、论述题

1．如何理解教育优先发展是现代社会的普遍规律?要点：1}从上个世纪50年代以来，科技发展迅速，国际竞争日趋激烈，世界范围的经济竞争、综合国力竞争，已由农业社会和工业社会的资源、资本竞争演变成当今科学技术和国民素质的竞争，而这些竞争聚焦到一点就是教育的竞争。2}教育优先发展的理论依据：是从教育在整个社会大系统中的地位来看的，是由教育的三性决定――基础性、先导性和全局性所决定的。3}教育的优先发展有两个内涵：其一四社会用于发展教育的投资要适当超越于现有生产力和经济发展水平而超前投入；其二是教育要优先于社会上其它行业和部门而先行发展。故教育优先发展又可称之为教育超前发展或教育先行。4}教育优先发展是当今社会特别是世界各国经济、科技发展的关键，它所带来的巨大社会效应将波及物质文明发展、精神文明进步等各个方面，已成为各国明智政府的战略选择

2．未来社会有哪些发展趋势，对教育的挑战是什么?教育应如何应对?要点：1）追求教育民主化，发展全民教育。2）实行主体性教育，培养学生的创新能力。3）倡导学会关心，加强人文教育。4）追求教育终身化，构建学校化社会。5）谋求教育的国际化，注重教育的本土化。

第五章

教育与人的发展

一、填空白

1、皮亚杰认为，儿童知识的增长和认识的发展遵循着认识结构不断建构的原理，这种建构是通过“

同化

”和“

顺应

”两个过程实现的。

2、人的发展是指个体从出生到成年期间

身体、心理

两个方面的积极的变化过程。

3、教育学通常将人的身心发展划分为

乳作期（0-1岁）

、婴儿期（1-3岁）

、幼儿期（3-6岁）

、儿童期（6-11、12岁）

、

少年期（11、12-14、15岁）

、青年期（14、15-17、18岁）

六个阶段。

4、关于人的身心发展的动力，“内发论”认为，人的身心发展的动力来自于人本身；而“

外铄论

”认为，人是环境的产物。

5、人的身心发展的内部矛盾是

“本我”与“自我”

之间的矛盾。

6、人的身心发展的外部矛盾是

“自我”与“超我”

之间的矛盾。

7、人的身心发展的

顺序性

，客观上要求教育工作要循序渐进地进行。

8、人的身心发展的阶段性

性，决定了教育活动的进行要善于根据个体身心发展的最佳期给与合适的教育。

9、因材施教是人的身心发展的不均衡性

性规律的要求。

10、影响人的身心发展的因素概括起来有

先天的遗传素质(即生物因素)

、

后天的环境(自然)

和

教育(社会因素)

三方面。

11、遗传素质

为人的身心发展提供了生物前提和可能性。

12、教育在人的身心发展中起

主导

作用。

二、辨析题

1、一两的遗传胜过一吨的教育。*要点:1）这是典型的遗传决定论，过于夸大了遗传在人的发展中的作用。2）在人的发展中，遗传的作用不可否认，为个体的成长提供了可能，对于某些有特殊的素质的人的发展可能有着更为重要的作用，就如我们所说的“天赋”，这是不可否认的，但不能过于夸大。3）人的发展除了遗传，还有环境和教育的作用，尤其是后天的教育，在人的发展中起着主导的作用，人类科学家对“狼孩”所做的努力可以说明。4）这种错误的认识为“血统论”、“宿命论”提供了理论依据，是不可取的。

2、人是环境的产物。

三、简答题

1、简述皮亚杰的认知发展理论及其对教育学的贡献。*认为，婴儿出生不久，就开始主动运用他与生俱来的一些基本行不模式对环境中的事物做出反应，从面获得知识。他在研究中发现个体从出生到青年期成长过程中，个体的认知发展在连续中呈现出阶段性的特征。他根据各阶段个体认知结构功能特征的不同，把儿童的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（零至一岁半、两岁）、前运算阶段（一岁半、两岁至六七岁）、具体运算阶段（六七岁至十一二岁）、形式运算阶段（十一二岁至十四五岁）。*贡献最重要的有三点：确认了儿童心智成长的内发性与主动性；确认了儿童认知发展的阶段性与普遍性；确认了儿童认知发展阶段成长速度的个别差异性等

2、人的身心发展有哪些基本规律？*人的身心发展的规律：具有顺序性、具有不均衡性、具有阶段性、具有个别差异性。

3、人的身心发展的动因是什么？*人的身心发展的动因：首先，人的需要――是指机体因缺乏某种刺激而引起的一种希缺状态或摄取状态，这种状态是个体身心发展的内驱力；其次，社会的要求和一定的心理发展水平是需要形成的条件；再次，个体把需要与外在客观条件、自身的发展水平相结合，形成发展的动机。四、论述题

1、论述遗传、环境、教育在人的身心发展中的作用。*1、遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提和发展的潜在可能性2、遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段3、遗传素质的差异性对人的发展有一定影响4、遗传素质对人的发展影响大小与其本身是否符合常态有关5、遗传素质对人的影响在人的发展的不同阶段作用不同。*1、社会物质生产方式制约着人的发展程度和范围2、社会关系影响着人的发展的方向和性质3、社会的精神文化影响着个体的身心发展内容4、社会环境的不同还可以造成个体发展上的巨大差异5、环境因素对人影响的特点是带有一定的自发性和偶然性*教育特别是学校教育在人的身心发展中起着主导作用。学校教育1、具有明确的目的性和方向性2、有较强的计划性和系统性3、有高度的组织性4、教育可控制和利用各种环境因素以人的自以影响5、教育可以充分发挥个体遗传上的优势，弥补遗传上的缺陷。

2、结合实际，谈谈如何发挥教育在人的身心发展中的作用。第六章复习题一、填空白

1、狭义的教育目的是指：

把受教育者培养成为一定社会需要的人

。

2、教育方针由三部分组成，分别是：为谁培养人

，培养什么样的人

，

怎样培养人

。

3、教育目的观可划分为

个人本位论

、社会本位论

、

文化本位论

、生活本位论

。

4、现代教育目的具有

融合性、

适度超越性

和

类主体性

三个新特征。

5、我国教育目的是以是

马克思主义关于人的全面发展学说

为理论基础的。

6、马克思主义关于人的全面发展的思想的本质和核心是：每个社会成员在

智力

和体力

方面充分、自由、统一的发展。

7、我国实施基础教育培养目标的根本方针是

“三个面向”即面向现代化、面向世界、面向未来。

8、素质教育的总目标是

以德育为核心，以创新精神与实践能力为重点

。

9、1972年，联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中提出培养完人

的教育目标。

10、1996年，国际21世纪教育委员会在《教育——财富蕴藏其中》中提出

学会学习

的教育的目。

11、教育的四大支柱是

学会认知

、

学会做事

、

学会共同生活和

学会生存

。

二、选择题

1、规定不同类型、不同层次的学校或专业培养人的具体质量规格的是

C

。

A、教育方针

B、教育目的

C、培养目标

D、教学目标

2、用文化来统筹教育、社会、人三者之间的关系，其最终目的在于唤醒人们的意识，使其具有自动追求理想价值的一致，并使文化有所创造，形成与发展新的文化的教育目的观是

A

。

A、文化本位论

B、社会本位论

C、伦理本位论

D、生活本位论

3、我国教育方针通过立法第一次完整地规定是在《

B

》。

A、中华人民共和国义务教育法

B、中华人民共和国教育法

C、中国教育改革和发展纲要

D、中共中央关于教育体制改革的决定

4、1996年，国际21

世纪教育委员会递交的咨询报告《教育——财富蕴藏其中》提出的核心思想是

B

。

A、终身教育的思想

B、学会学习的四大支柱思想

C、学会生存思想

D、全民教育思想

5、美国确立了以普及科学知识为教育改革的中心目标的文献是

A

。

A、1985年的《美国2061计划》

B、1991年的《美国2000年：教育战略》C、1983年的《国家处在危险当中：教育改革势在必行》D、1993年的《2000年目标：美国教育法》

三、名词解释教育目的

*有广义和狭义之分，广义的教育目的是指人们对受教育者在接受教育后所产生的结果和所发生的积极变化的期望；狭义的教育目的，是指把受教育者培养成为一定社会需要的人的要求。

教育方针

*是指国家在一定时期内确定的教育发展的总方向、总目标、总的指导思想和指导原则。一般认为由三部会组成，即教育“为谁培养人，培养什么样的人，怎样培养人”。

人的全面发展

*马克思关于全面发展的思想本质和核心是：每个社会成员在智力和体力上都得到尽可能多方面的、充分的、自由的和统一的发展。该思想的本质特征为：（1）全面发展的人的量的方面规定性——智力和体力的尽可能多方面的发展；（2）全面发展的人的质的方面规定性——智力和体力的充分的、自由的发展；（3）全面发展的人的度的方面规定性——个人智力和体力的统一发展学习的四大支柱

*教育的四大支柱是：学会认知

、学会做事

、学会共同生活和

学会生存

。

四、辨析题

1、教育目的与培养目标*培养目标是教育目的下一位的概念。教育目的是培养各级种类人才的总的要求或共同标准。而培养目标是不同类型、不同层次的学校或专业培养人的具体的质量规格，表现为高等学校和中小学的培养目标，高等学校本科、专科以及各个专业的培养目标都是不同的。

2、教育目标与教学目标*教育目标与培养目标属于同等的概念。是不同类型不同层次学校或专业培养人的具体的质量规格；而教学目标是更为具体的概念，微观到每个知识内容、每堂课的任务和规定的教程等。

五、简答题

1、我国现行的教育方针是什么？有什么特点*1995年3月18日第八届全国人民代表大会第三次会议通过《中华人民共和国教育法》将我国的教育方针重新表述为：“教育必须力社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会方义事业的建设者和接班人。”*1、现行的教育方针代表了广大人民群众的教育意志；2、现行教育方针是对我国建国以来提出的教育方针的继承和发展；3、现行的教育方针符合现阶段我国的基本国情，反映了当时代的特征。

2、简述马克思关于人的全面发展教育思想。*

*马克思关于全面发展的思想本质和核心是：每个社会成员在智力和体力上都得到尽可能多方面的、充分的、自由的和统一的发展。该思想的本质特征为：（1）全面发展的人的量的方面规定性——智力和体力的尽可能多方面的发展；（2）全面发展的人的质的方面规定性——智力和体力的充分的、自由的发展；（3）全面发展的人的度的方面规定性——个人智力和体力的统一发展

3、现代教育目的的新特征是什么?*1、教育目的的融合性特征，时代的发展要求在教育目的的价值取向上各持一端的个人本位论和社会本位论二者实现融合；2、教育目的的适度超越性特征，教育不应是仅仅回应当下社会生活的要求，被动地接受社会的指令，而应积极的参与社会生活及其发展。教育应通过培养主体的人来变革社会，从而真正实现教育先于社会发展，最大限度地发挥教育的目的功能。

第七章复习题

一、填空题

1、教育内容是教育活动中传授给学生的

知识技能

、思想观点

、行为习惯

等的总和。

2、《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，小学阶段以

综合课程

课为主，初中设置

分科与综合

相结合的课程，高中阶段以

分科

为主。从小学到高中设置

综合实践活动

并作为必修课程。

3、学校教育内容的具体规范形式是

课程计划

、课程标准

和

教课书

。

4、

国家课程标谁

是国家对基础教育课程的基本规范的要求。

5、学生学习方式的变革主要是有传统的“被动学习”、“个体学习”、“接受学习”转向“

自主学习”、“

合作

学习”、“

研究性学习

。

6、自主学习包括三个子系统：自我监控

、自我指导

、自我强化

。

二、选择题

1、以下哪些是教育内容的特征

ABC

。

A、学校教育内容具有各度的信息含量和科学的富于逻辑的排列组合

B、学校教育内容不仅具有认识价值，还具有形成价值。

C、学校教育内容的构成具有连续性

D、学校教育内容具有全面性，包括了所有学生想要知道的东西。

2、以下哪个不是课程计划的基本部分

A

。

A、教学科目

B、学科开设的顺序C、规划某门学科的内容

D、各门学科的教学时数

3、我国课程标准的框架包括

ABCDE

。

A、课程目标

B、内容标准C、术语解释

D、实施建议E、前言

4、我国学生要学会

BCE

的学习方式，才能适应基础教育课程改革的需要。

A、接受性学习

B、自主学习

C、研究性学习

D、创造性学习

E、合作学习

三、名词解释

课程计划

*原称教学计划，是国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件课程标准*是国家对基础教育课程的基本规范和要求。具体是教材的编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。研究性学习

*是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生各种探索活动，获得发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。合作学习*是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

四、简答题

1、课程改革之后学校教育包括哪些内容？

2、课程改革对教师将产生哪些影响？*1、课程改革对教师的冲击非常大，教师从观念和教学方式上都要有一个革命性的变化。1、促进教师专业化的发展；2、影响教师常规教学方式；3、使教师重新审视课堂常规经验和活动方式；4、课程改革对教师之间的合作提出了新的要求。

五、论述题

1、我国基础教育课程改革的基本理念与策略是什么？*1、倡导全面、和谐发展的教育2、重建新的课程结构3、体现课程内容的现代化4、倡导建构的学习5、形成正确的评价观念6、促进课程的民主化与适应性。

2、针对学生学习方式的变革，教师应如何指导学生学习？*要点：自主学习、合作学习、研究性学习

3、基础教育课程改革后教科书的编著给教师留有较大的空间，作为一名教师，你如何把自己的经验和知识应用到教学中去？

第八章复习题

一、填空题

1、教育途径主要有

教学

、综合实践活动

、咨询与指导

三种。

2、

教学

是学校的中心工作，因此

教学

是实现教育目的完成教育任务的基本途径。

3、综合实践活动以

丰富学生的直接经验和培养学生的综合探究能力

为目的，其基本方式是

面向社会生活，探究学习

。

4、综合实践活动指定领域的内容包括

研究性学习

、

社区服务与社会实践

、信息技术教育

、

劳动与技术教育

四大块。

5、咨询与指导包括学习指导

、

职业生涯指导

、心理咨询与指导

、休闲指导

四个方面的内容。

6、综合实践活动在增强学生的实践能力，丰富生活体验和增强学生社会责任感

等方面发挥着不可替代的作用。

二、选择题

1、教育途径的基本形式是指

ABC

。

A、教学

B、咨询与指导

C、综合实践活动

2、咨询与指导的内容包括

ABCD

。

A、学习指导

B、职业生涯指导

C、心理咨询与指导

D、休闲指导

三、名词解释

教育途径

*教育途径是指教育者有目的、有计划、有组织地传授教育内容，完成教育任务，实现教育目的的渠道，是教育者与受教育者进行双向活动所经历的渠道的总称。

教学

*教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动咨询与指导*基本含义就是为咨询者和被指导者提供力所能及的服务。

四、简答题

1、教学的任务是什么？*学校教学的根本任务是促进学生的全面发展。现代的教学任务在认知的基础上，同时强调智力、能力、情感、态度、价值观等方面的价值。教学由知识本位转向发展本位，现代的教学力求达到认知、智力、能力、情感、态度和价值观方面的有机整合。在现代教育观中，教学被认为是一种语言文化和沟通的创造过程。在这种过程中教师与学生交互作用，完成下列任务：1、培养学生的基础学力2、建构学生个性化的多元智力结构3、培养学生的创新精神和实践能力4、培养学生的态度和价值观的形成。

2、综合实践活动课程对学生的发展有哪些作用？*综合实践活动在增强学生的实践能力，丰富生活体验和增强学生社会责任感

等方面发挥着不可替代的作用。第一综合实践活动可以更好地培养学生的实践能力，第二参加综合实践可以增加学生的生活体验，第三综合实践活动可以形成学生的服务意识。

第九章复习题

一、填空题

1、现代教育有三种基本形态，按期产生的历史顺序分别是

社会教育、家庭教育、学校教育

。

2、社会教育的两种类型是：社会举办型

和

学校举办型

。

3、现代教育具有

开放性、群众性、多校性、补偿性、融合性

特点。

4、

学校教育

在整个教育体系中一直处于主导地位。

5、各级各类学校的“各级”指

的是学校教育的层次

，包括

学前教育、初等教育、中等教育、高等教育

。

各类指的是学校教育的基本类型，包括普通教育、师范教育、职业技术教育、扫盲教育、成人教育等。

6、社区教育具有

系统协调、环境优化、组织整合、管理监督

四项功能

。

7、社区教育有两种组织模式，分别是

以学校为中心的社区教育模式和以社区为中心的社区教育模式

。

二、简答题

1、现代社会教育有哪些特点？*1、开放性，没有时间年龄地域等局限。2、群众性，各个年龄段各行各业可满足；3、多校性，有脱产半脱产业余等；4、补偿性，应社会需要补充新的知识；5、融合性，教育可以与社会活动结合融为一体。

2、现代家庭教育有哪些特点？*1、家庭教育的先导性；2、家庭教育的感染性；3、家庭教育的权威性；4、家庭教育的针对性；5、家庭教育的终身性。

3、学校教育具有哪些特点和局限性？*特点：职能的专门性；组织的严密性；作用的全面性；内容的系统性；手段的有效性；形式的稳定性；

三、论述题

1、论述三种教育力量整合的重要性。*家庭教育、社会教育、学校教育有着各自的目的、地位、作用和特点同时它们也各自有着难于克服的局限性。这三者相互配合协调实现三种教育力量的整合，1、有利于教育在时空上的相互衔接；2、有利于整个教育在方向上的高度一致；3、有利于加强各种教育的互补作用。

2、谈谈制度化教育对学生发生的负面影响，并提出改善意见。

*学生的生活被制度化（组织化）、非主体化和符号化，这在某些方面有利于学生的成长，但同时也滋生了学校教育对人的身心发展的不利影响。制度化学校设置包括学校机构设置、工作人员设置、课程开设、入学资格、毕业生去向，以及学校的日常运转几乎都有相应的教育政策规定，体现着国家和社会对人才培养的意志和主流文化价值观念的要求。本来教育的制度化是教育发展中的进步现象，对国家控制管理教育、统一人才的培养活动、规范学校行不提高人才培养效率都有积极的意义。但这种规范、统一、制度文化的要求存在着轻视学生、学生个别差异性、学生的需要和创造性的问题，这种情况尤其表现在学生在学校的生活被严格的制度化和组织化上。当这种制度化与组织化与学生的个性差异性和主观能动性发生冲突时，妥协的总是处于弱势的学生个体，这样学生就被非主体化了。制度化另一个突出的问题是，学校教育知识本位倾向盛行所引起的学生在校生活被符号化，学生主要生活在以书本为载体的文字符号的世界中，很少接触感性的物质世界。

第十章复习题

一、填空题

1、在教育学意义上，“教师”是指

教育活动中的教育者，是教育活动的重要构成要素之一

。

2、教师职业是伴随着

学校

的出现而出现的。

3、古代教师的教学组织形式是

个别教学方式，自由教学

。

4、传统上，教师职业是传授知识，而在信息时代，教师的职业是

学者、研究者、伴奏者、协助者、促进者、领导者

。

5、1966年，联合国教科文组织在《

关于教师地位的建议

》文献中提出“教师是专业性职业”。

6、教师职业的从业资本是

他们个体拥有的文化知识

。

7、教师的专业精神包括

教育信念

、专业态度和动机

、自主发展需要和意识

三方面。

8、教师教育体系是

职前

、入职

、

职后

教育的统合。

二、选择题

1、“教师”术语的教育学意义是指

B

。

A、职业

B、教育者

C、知识人

D、教学人员

2、教师职业是随着

B

的产生而产生的。

A、文字

B、学校

C、寺庙

D、教育

3、近代教师职业受

B

学校影响。

A、私塾

B、制度化

C、非制度化

D、私营

4、“新学校”师生关系是

B

。

A、儿童自由

B、师生平等

C、教师中心

D、师道尊严

5、教师职业的从业资本是

C

。

A、专业技能

B、人格魅力

C、知识

D、教育信念

三、名词解释

教师教育

*教师教育是对教师培养和教师培训的统称，是师范教育和教师继续教育相互联系、相互促进、统一组织的现代体制，是实现教师终身学习、终身发展的历史要求。教师专业化

所谓教师专业化包含这样几层意思：教师职业是专业性职业；要按照专业的标准，使教师职业成为专业性职业；教师职业成为专业，需要一个过程。

四、简答题

1、教师职业在二战后发生了哪些主要变化？P322－*1）教师职业职能的转变（由教书的向教会学生学会生存）；2）教会学习是教师职业的新的工作方式；3）教师职业被认定为专业性职业；4）教师的终身教育得以实施；5）教师成为教育改革的重要因素

2、教师作为职业人有哪些特点？P330*教师作为职业人，活动在学校这一特定的场所，工作对象是人，目的是人，工作是在人际间展开的，这是教师职业的特点。首先，作为职业人，社会对他们的行为有着很高的标准和严格而又多方面的规范；其次教师作为职业人，其一言一行都应遵循教师职业行为规范，不履行就会给社会、他人带来灾难与伤害，也给自己带来痛苦。

3、教师职业专业化的可能性有哪些？P346*1、提高教师职业以教育理论的依赖性；2、延长教师培养年限，实现教师的终身学习；3、严格教师的入职和解职标准，提高教师的专业自主性；4、厉行严格的教师职业伦理规范。

4、教师的专业结构的构成要素有哪些？P349*1、教师专业精神，包括教育信念、专业态度和动机、自主发展需要和意识；2、教师专业知识；3、教师专业能力

五、论述题

通过对“师范教育”和“教师教育”概念的对比，谈谈教师教育概念的意义。*师范教育是指按照教师规范、标准培养训练的教育，主要是指教师的职前教育。*教师教育是对教师培养和教师培训的统称，是师范教育和教师继续教育相互联系、相互促进、统一组织的现代体制，是实现教师终身学习、终身发展的历史要求。*师范教育是教师教育的一个阶段，是教师教育的基础，其教育对象只是准教师，并不是现实的教师，因此不能称为教师教育，*教师教育是信息社会终身教育所要求的一种教育，在教师养成教育阶段提供的是达到教师资格许可所要求具备的基本文化水平与能力。对于一个教师，他作为教师的教育是在被任用为合格教师之后才开始的。教师必须是终身学习者，也必须在教职生涯间接受继续教育。第十一章复习题

一、填空题