劳动科学教育制度的探索

劳动科学教育制度的探索一、原有劳动科学教育体系的缺陷劳动科学教育体系从对象上看，包括博士、硕士、大学本科、大专、中专等各层次，下面仅从大学本科层次来分析其缺陷。第一，基础理论课程设置和课程内容过份拘泥于思辩式的哲理探讨，坐而论道，逻辑推演，忽略实证性分析研究。传统的劳动经济理论课程过多地围绕着政治经济学来讨论生产关系，空泛笼统，大而无当。不但不能对劳动要素的社会化和市场化过程做出最起码的理论指导，反而远远滞后于和脱离于经济实践和改革实践，不但不能对竟争性劳动市场的形成及运行规律做出实证性分析，反而在一系列非经济范畴内徘徊不前，甚至对一些语义性问题纠缠不清。例如，长期陷入讨论劳动力是不是商品，劳动力所有制能否成立，失业和待业有何异同，以及实现劳动要素市场配置的机制，应该称之为劳动市场，还是劳动力市场，抑或职业市场等等而不能自拔。有鉴于此，有的学者甚至认为我国传统的劳动经济科学几乎不能被认为是经济科学，而是一种劳动哲学或者劳动伦理学与劳动管理技术的混合物。并指出为什么一门实证性很强的应用经济科学不注重事实研究，反而热衷于思辩式的哲理探讨呢?原因就在于传统的劳动经济理论体系无法克服与解释它的理论基点和现实劳动管理过程的矛盾冲突。所以，它只能用空泛而抽象的哲理去填补理论与现实之间的间隙和空白。第二，用政策解释代替基本经济理论分析，不利培养学生坚实的理论基础。基本理论是学科建设的主要内容，也是该学科存有的基础,一本好的教材之所以具有较长的、稳定的时间效力，就是因为这个学科内容有较为固定的基本理论体系作支撑。基本理论应用于具体实践，就形成了方针政策。或者说，方针政策是建立在一定的理论分析基础上的。倘若学生掌握了理论分析方法，就能够更好地理解政策，并且在适当条件下修改或完善某一政策。所以说，理论分析是工具，政策不过是结果。过去的课程内容中有相当部分是对现时具体政策的解释，学生难以获得举一反三、闻一知十、执十绳百的基础水平，无异舍本逐末。第三，劳动经济学与劳动管理学相混淆，经济学没讲透,管理学也沦为附属。劳动经济学与劳动管理学是研究对象和任务截然不同的两门学科，前者主要研究经济活动中劳动要素运动及劳动关系发展规律的科学,侧重于实行基础理论研究。而各业务领域的劳动管理学则是研究各劳动管理领域和环节的管理方法与手段的科学，侧重于实行应用性和操作性研究。劳动经济学虽然也涉及各领域和环节的劳动管理问题，但它主要研究各管理领域和管理环节之中带有共性的管理问题以及它们之间的结构性和功能性联系。按现有的学科内容，劳动经济学是把劳动就业、劳动报酬、社会保险、定员定额各相关内容抽出一部分组成,是一个“拼盘”。这就造成两个问题。一是内容重复，劳动经济学对各门具体管理课程的内容是蜻蜓点水，点到为止,没有深人探讨，而各门具体管理学科为求得自身体系的完整，又要重复劳动经济学的相关内容。二是忽略各门管理学科之间的联系，造成这方面知识的疏漏。例如，从劳动力配置管理、工资、社会保险三大管理制度之间内在的逻辑联系看，工资是劳动力流向、流量、流速的调节器,其内涵已经远远超出了劳动报酬的范围。社会保险体系是劳动力市场得以建立的前提。同时,工资和社会保险同是个人消费品的分配形式，相互之间又存有一定的数量比例。不过，这些内容在劳动经济学中没讲透，各门管理学又基本不讲，使整个学科内容出现一定水准的断层。第四,定量分析未能占有应有地位，忽略了劳动经济科学的量度性、边缘性特征。劳动是一个复杂的过程,劳动科学从基本质看，虽然属于经济科学，但是它要涉及生理学、心理学、卫生学、法学、社会学、计量学等多门学科知识。还要使用系统论、控制论、数学模型、计算机等现代科学方法和手段，从而使得这门学科具有显著的量度性与边缘性。而现有的劳动科学教育体系对理论结论的研究和论证，过多地使用“大概”、“可能”、“非常”、“相当”、“部分”等无明确数量界限的术语，未能揭示各劳动要素发展变动的量的规定性和规律性，其研究的结论也就缺乏在实践中充分利用的精确水准和具体水准。第五，学科内容比较封闭，未能更多地借鉴国外先进的劳动管理经验并向国际惯例靠拢。不同社会制度的国家在不同的发展阶段、不同体制下面临不同的劳动问题，由此产生不同的劳动理论与制度、政策，采用不同的劳动管理手段和方式。不过，因为劳动是人类共同的实践活动，劳动管理中一些普遍规律以及具体的管理方式和技能与社会制度无关。随着我国对外开放扩大和社会经济国际化趋势增强，劳动管理也必须按照国际市场经济的一般规律实行运转，即按国际惯例办事，过去的学科内容过多地按姓“资”、姓“社”区别劳动关系,一些中性的专业理论和技能也加上政治框框,对资本主义国家一些先进的管理方式讳若莫深,作茧自缚,更谈不上对劳动管理方面国际惯例的借鉴，衔和遵循。二、设计劳动科学教育体系的原则第一增强学生对社会、对工作岗位的适合水平。课程设计中一般不应过份强调未来工作性质的区别,而理应强化基础训练。在此前提下，本着适当照顾多数原则.增加微观劳动管理技能课程的门类和份量。大量使用案例教学方法。使毕业生更能适合社会需要。第二，课程体系设计应以商品经济、市场经济为背景，研究劳动要素的运行机制和管理方式，而不是只做定性的空泛的研究。第三，积极借鉴国外先进的劳动管理经验,注意对国际惯例的介绍和衔接。三、劳动科学教育体系设计的基本思路（一）构成劳动科学教育体系中的五大骨干学科及其前导和后向关联学科。学科之间沿水平方向或垂直方向的渗透，都会产生新的边缘学科。从世界范围看，自第二次世界以来，构成劳动科学体系的各学科发展迅速，从原来的经济学、管理学、社会学、法学、生理学以及心理李中逐渐分离出来,形成若干独立的学科，其中一些学科已基本孕育成熟,成为劳动科学体系中的骨干学科，围绕这些骨干学科又有一系列前导课程、后续课程及其他配套课程。劳动经济学。研究经济活动中劳动要素运动及劳动关系发展规律的科学。它是劳动科学体系中发展最早、影响最大、成熟度最高的一门主干学科,是劳动科学的基础理论学科。劳动经济学的主要研究内容包括：劳动的基本理论;劳动要素及其运动规律的理论;劳动关系及其发展规律的理论;劳动过程中104劳动要素与其他经济要素相关关系的理诊;劳动生产率增长规律的理论，劳动耗费的物质补偿和劳动服报酬分配规律的理论;商品‘经济条件下社会劳动的计划调节和市场调节的理论;劳动经济组织的理论;劳动力资源开发利用和合理配置的理论;劳动投人产出经济效益分析的理论;各劳动管理领域之间的结构性、功能性联系，等等。劳动经济的前导课程是政治经济学、西方经济学和发展经济学，前导课程的开设是‘为学生打好一般经济学基础,为学习劳动经’济学作准备。其中，政治经济学必须是经过改造，摒弃陈旧过时的观点和体系;发展经济学应更多地结合我国人口与资源、就业与经济增长方面的基本国情;开设西方经济学的同时或之后，还应开设财政学、货币银行学、会计学、国民经济核算体系等配套课程，其中操作性、技能性知识应尽量与国际惯例保持一致,这些课程主要是为了拓展学生的知识面。劳动经济学的后向关联课程是劳动经济学说史、外国劳动经济学、宏观劳动经济政策分析、劳动经济计量分析、社会保障经济学、人力资源经济学、教育经济学等。后续课程主要是为了进一步深化劳动经济学、深化专业基础。其中些些课程可作为选修课来开。劳动管理学。从宏观和微观的角度研究各个劳动管理领域的管理制度、’方法和手段的科学。劳动管理学是劳动科学体系中的一个应用学科群，它包括劳动就业与用工管理、工资管理、社会保险管理、职业安全与职业卫生等专业管理学科。其研究的主要内容包括：劳动力的合理配置与使用;劳动报酬的确定和分配方式，社会保险基金的收缴、支付及运营;劳动管理的组织和效率，等等。劳动管理学的前导课程是管理学基础、国民经济管理学、企业管理学、行政管理学、管理心理学（组织行为学）等,通过前导课程的学习，能够使学生掌握管理的一般原理，管理学说的发展过程、宏观经济管理、微观经济管理及行政管理的范围、程序和方法。在此基础上，学生能够很自然地将管理学的一般原理应用于对劳动要素的管理。劳动管理学的后向关联课程主要是一些更为具体的的操作性、技能性课程，其目的在于通过大量的案例教学，提升学生的动丢水平。这类课程主要有：工作职务分析方法、人员素质测评、工薪制度设计、劳动定员与劳动定额、人机工程学、计算机在劳动管理中的使用、社会保险财务会计，等等，这类课程与劳动管理学之间是一种分解组合关系，在条件不成熟或课时不充裕时，，劳动管理学能够涵盖部分操作性、技能性课程，在条件成熟时,则可分别讲授。后一种方法难度较高，但有利于学生尽快进入工作角色。劳动社会学。使用社会学原理分析劳动问题，从而把劳动问题纳入整个社会运行中加入研究，以开拓分析问题视野的一门边缘性学科。开设这门课程的主导思路是探索在经济发展过程中如何保持社会稳定与公平口劳动社会学研究的主要内容包括：劳动群体及其社会功能;劳动群体中的人际关系;劳动的社会控制和社会鼓励;劳动者的八小时之外;劳动的社会化与劳动者的现代化，等等。劳动社会学的前导课程是社会学及社会保障经济学。其后向关联课程是社会调查研究程序与方法。劳动法学。研究调整劳动关系的法律规范的科学。劳动法体系包括总的劳动法典和一系列专门法，主要包括：工厂法、工会法、就业法、工资法、劳动合同法、职业培训法、劳动争议处理法、社会保险法、职工福利法、劳动保护法、国际劳工公约等。劳动法学的任务是对上述法律规范实行理论研究，主要内容包括：劳动法的产生及其历史发展;劳动法的本质，作用和特点、劳动法在调整劳动