创新创业教育与专业教育的融合

创新创业教育与专业教育的融合周锡堂【摘要】分析了目前我国高校创新创业教育存在的问题，提出要重新认识创新创业教育，并就创新创业教育如何融入专业教育中提出了与课程体系结合、分阶段实施的建议.【期刊名称】《广东石油化工学院学报》【年(卷)，期】2017(027)002【总页数】4页(P78-80,84)【关键词】创新创业教育;专业教育;融合【作者】周锡堂【作者单位】广东石油化工学院教学质量监督与评估中心，广东茂名525000【正文语种】中文［中图分类】G64创新创业教育本质上是一种素质教育，也是一种实用教育。高校开展创新创业教育是为了培育学生的创业意识、创业精神和创业能力，为社会培养、输送具有创新思维和创业能力的高素质创新型人才。早在20世纪80年代，联合国教科文组织就已经把创业教育提高到与学术性和职业性教育同等地位的高度［1］。2010年5月，教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中明确提出，高等学校创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程。2015年5月，国务院办公厅在《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》一文中指出，深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。由此可以看出，培养具有创新创业意识和能力的人才已经上升到了国家战略的高度，这是高校和广大教育工作者必须认真看待、仔细研究的重大课题。专业教育是近代科学发展的必然结果，是现代高等教育的基础与核心。通识课程、基础课程和专业（方向）课程构成专业教育课程体系的基本框架，课堂教学、实验教学和实训实习是专业教育的基本形式，第一课堂担纲、第二课堂补充、课内课外结合是专业教育的通行做法，知识、技能与素质三方面的要求则体现专业教育的总体要求。近年来，无论是卓越人才培养，还是国内夕卜专业教育认证，除了对学生的知识与技能有明确的要求外，还对学生的社会责任、团队意识、创新意识等素质有要求［2］。可见，专业教育对国际权威教育机构和国家相关部门的要求是有积极响应的，但高校及其广大教师对于创新创业教育的认识决定着它能否真正融入专业教育全过程，高校及全社会为创新创业教育所创造的条件决定着它能否成为高等教育综合改革和高校毕业生高质量创业就业的真正推力。我国高校的创业教育，应该是起始于20世纪末国际劳工组织实施的SYB培训课程，这是针对培养微小型企业经营者而开发的培训项目，但它却以课外培训的方式进入了部分高校［3］。受部分欧美高校成功实施创新创业教育的启示，结合国内经济与产业发展尤其是大学生就业的新形势，在汲取部分高校开展创业教育经验的基础上，国家教育部于2010年提出高校要提供面向全体学生的创新创业教育，且将这种教育贯穿于人才培养全过程。为此，教育部与人力资源社会保障部相关司局多次组织全国性培训会议，邀请高校和社会上对创新创业教育有研究、有经验的人士，对各高校负责创新创业教育工作的部门领导进行培训。上述措施对于创新创业教育课程在国内高校的普遍开设起到了很好的推动作用。然而就整个创新创业教育而言，与国家和社会的要求比、与国夕卜先进院校的水平比，国内的创新创业教育还存在很多问题，这是我们必须正视的。1.1目前的创新创业教育还没有真正融入专业教育客观地说，近年来高校的专业教育或专业人才培养方案越来越难以制定。原因就在于一方面社会特别是教育管理部门要求高校增加必修的课程，另一方面整个高等教育改革的大方向是减少课时或学分。这样导致高校对来自上级部门的设课要求持抵触情绪，目前多数院校以开设公选课的方式应付相关方面的要求。至于创新创业课程的教师，则基本来自辅导员队伍。虽然他们关注社会、了解学生、支持创新创业教育，但从教学经验和技能、创业经历、专业背景来说，还不能完全胜任这项教学工作。即使仅限开设创业基础这类课程，也需要针对性地加强培训。1.2创新创业教育的条件有待充实，管理有待规范除了上述师资问题，基本的设施、场地和启动经费，是开展项目研究、项目设计及项目实施所必备的。目前，相当多的院校缺乏成熟的孵化基地，缺乏对相关经费和资产的有效管理措施，更缺乏风险基金、相关扶持与激励制度，使一些充满创意、有发展前途的项目，在获奖后就尘封起来了。这既是对师生智慧和劳动成果的浪费，也是创新创业教育无法实质性推进的节点和重要原因。国内外院校的经验表明，创新创业教育在普及创新创业意识、提高创新创业技能、活化学科专业知识、弥补传统专业教育之不足等方面具有独特的作用。2.1创新创业教育有独到的功能联合国教科文组织认为，创业教育，广义上来说是指培养具有开创性的个人，它对于拿薪水的人也同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，也越来越重视受雇者的首创精神，冒险精神，创业与独立工作的能力、技术、社交和管理技能。国务院办公厅在国办发〔2015〕36号文件中指出，要制定实施本科专业类教学质量国家标准，使创新精神、创业意识和创新创业能力成为评价人才培养质量的重要指标。由此可以看出，出于政府、社会和个人自身的需要，无论是否自主创业，具备这种意识和能力都是非常重要的。面向全体学生、结合专业教育的创新创业教育首先给校园师生乃至全社会大众营造一种锐意创新、崇尚创业的氛围，使每个人致力于学习创业知识、激发创新灵感、锻炼自己独当一面的能力。这能激发整个社会的活力和调动人的主动性、创造性。现代高等教育分学科、专业教给学生相对系统的知识。对学生们来说，这基本上是一个被动的接受过程，他们得到的知识往往也是碎片化的，或者说这些知识还没有活起来。什么能使这些知识相融通？显然是应用、是项目。CDIO，这种新型工程教育模式就以构想、设计、实现和运作这么一个从产品研发到运行的生命周期来概喻工程人才培养，其核心思想就是以项目为主线来组织知识和技能的学习，与传统的师徒相授颇有几分相似。该模式之所以获得各国工程教育界高度认可，是因为它解决了知识碎片化、知识与技能脱节的问题。事实上，所有学科的人都必须将所学知识融会贯通、理论结合实际才能有效地解决问题。创业，必定涉及项目的构想、策划和实施，涉及灵活运用专业知识来解决所遇到的一系列问题，有创新性的思维和创造性的行动，才会有不同于他人的结果。所以说，创业必有创新，创新创业能使学生们所学的学科专业知识活起来。传统的专业教育把知识的传授和技能的训练看作是硬的东西，而把综合性素质的培养视为软的东西。正因为如此，多年来，高校培养的人才在心理素质、社会责任心、人与人以及人与社会关系的处理能力、抗挫折能力、创造性思维、开拓性工作能力等方面难以满足社会和时代的要求。而创新创业教育正好能补上专业教育的这块短板，因为它训练的正是上述各方面的能力。2.2创新创业教育的持续性和多样性如果说，创新创业的概念和常识能通过一两门课程实现，那么创新创业意识与技能的获得绝非一门课程、一次训练就能达成，它与专业知识和技能的习得一样，是个循序渐进、反复锤炼的过程。客观地说，每门课程、每次实训都能启发学习者创新性的思维，这里的关键是教师这一引路者要不失时机地加以适当引导和启迪。例如，中国革命的先驱者在大革命时期能从黑暗中看到光明、在抗战最艰苦的时候能准确地预见法西斯的失败和正义力量的胜利，这是对学生们用正确的方法思考问题、用乐观情怀和坚韧意志追求目标的一个很好的启发；化学课中讲到许多的分子结构和中间体的性质，而现代的许多合成药物或其他化学制品就来自对这些结构和性质的分析和研究，不同的组合可能有不同的结果，这很能激发学生们的创新性思维；在实验室，一些研究性装置和实验技巧都是师生们一起探讨和动手的结果，这无形中训|练了学生们综合应用所学知识解决实际问题的能力，且能学到不少课堂上学不到的东西，而一旦研究出某项新颖、符合市场需求的技术或工艺，很可能就是师生据此创业的基础。高校创新创业教育要面向所有学生，同时也要关注接受教育者的个体差异，以及创新创业教育本身的多领域和多层次性。这也是将创新创业教育融入专业教育能较好解决的一个问题。以广东石油化工学院油气储运工程专业的学生为例，在创业成功的毕业生中，有对分布式能源、遥控无人机巡检油气管道等与专业密切相关技术感兴趣并成立公司的，也有对开发应用软件、经营物流公司等与专业差距较大的领域感兴趣并付诸实施的。他们当年对于课程的选修和参与项目的选择是明显带有自己的兴趣取向的，这也是学校为他们创造条件和教师为他们提供指导时就要加以考虑的。如果说低年级学生更关注创新创业的一般性知识和技能，可以大课堂讲授，那么高年级学生感兴趣的已经是较为具体的领域甚至项目了，这也是创新创业教育所必须考虑的。有关创新创业教育的所有文件和论文，都认为创新创业教育要融入专业教育的过程中去，但关于如何融入则少有论述。根据几年来的实践可知，将创新创业教育分阶段纳入专业的课程体系及各个教学环节中是比较可行的，可以从以下面考虑。3.1初期教育侧重于思维和意识的培养所谓初期教育即大学低年级阶段的教育。在此阶段，学生要完成由接受基础教育到接受高等教育的转变，学习方式、学习内容、节课信息量等，均有很大的变化。加之大学低年级是课堂学习较多的阶段，学生本身也还没有多少专业知识，更未涉及技能实训。此时的创新创业教育应以参加创业基础等课程、适当听取创新创业讲座为重点。所有课程的授课教师，在课程教学中应该有意识地介绍一些学科发展中创新性思维、创造性解决问题或在社会生活中开创一番事业的人物和实例。这些都是普及创新创业知识、培养创新创业意识的环节或机会。3.2经管类课程与项目策划、可行性研究相结合侧重应用型人才培养的高校都有大量应用技术型专业，且都要求开设经济管理类课程，至少在公共选修课中有大量与经济管理有关的课程。在此类课程中，除了必要的基础知识和理论的介绍，更多的要为学生讲授社会调查、项目策划、项目规划、可行性研究及如何与不同专业相结合的实用性知识，并在模拟性项目的策划和实施中教给学生以技能技巧。尤其是，创新创业学院要在师资、资讯、讲座和法律政策等方面为学生提供服务，使其在创新创业训练中能不断地得到指导、激励和支持，为他们结合专业知识和技能创业做好铺垫。3.3中后期教育与项目的研究结合起来一般到了大三，学生已经开始了专业课的学习，有了一定的专业基础，也有了基本的创业知识，在与老师和同学的交往中积累了一定的办事经验，此时如果结合专业知识学习，来思考甚至实施自己的创业计划，是有可能的。有不少教师，都有带领一部分学生开展项目研究的习惯。因此开展的项目在得到社会机构的资助以前，必然要有能说服对方资助的理由，这种理由就是研究者提供给对方的立项报告。形成报告前必然要做田野调查、市场调查或至少文献调研，要进行项目的可行性论证，要提出自己的方案、路线并附以依据。在获准立项后，就有组织实施的问题，在实施中就会涉及成串的专业知识，还有人、财、物的管理。如果是综合性的项目研发，还会有项目预算和投入产出分析。事实上，这个阶段是最能训练学生创新创业能力的，因此创新创业教育不能停留在入学阶段的一两门课程，而应该贯穿于整