幼儿园与小学数学教学的衔接

本文格式为Word版，下载可任意编辑——幼儿园与小学数学教学的衔接幼儿园与小学数学教学的贯穿幼儿园大班学前班与小学一年级是相邻的两个教导阶段，大班为小学一年级工作打定，小学一年级是学校教导的开头，小学一年级是幼儿园大班学前教导的持续进展与提高。因此，学前教导与小学既有识别又有精细的联系，两者关系处理得如何，关系到是否使儿童的身心健康和谐的进展及教导质量的上下。如何使幼儿园大班学前班的儿童升入小学而能较快地适应小学数学的学习，使之过渡、贯穿得合理、科学、恰当切实是值得专心研究和探索的重要课题，我认为理应做好以下工作。

一、专心调查研究，教师做到心中有数首先熟谙大班学前班的数学教材和教学要求，了解学前数学学识的深度和广度，了解学前数学教师教与学的处境，留神搜集和整理大班儿童在数学学习中存在的问题。

其次熟谙小学数学教学大纲，掌管小学一年级数学教材和小学一年级数学教师加强联系、沟通，更加要专心钻研小学一年级的数学教材，弄清幼儿园大班、学前班和小学一年级数学教材中的内在联系。

再次对幼儿园大班、学前班数学的管理，数学教学法，儿童学习的学识根基，学习方法，心理特征确定要有所了解和熟悉，做到心中有数，以便有的放矢地搞好幼儿园大班、学前班数学的过渡贯穿工作。

二、留神搞好四个方面的贯穿1、教材方面的贯穿，幼儿园大班、学前班教材内容包括分类、排序、量的对比，1-20的数熟悉，相邻数序数、单双数，10以内数的组成、分解、加减运算，20以内数的不进位加法，不退位减法，看图口编应用题教学，熟悉几何形体、时钟、等分、熟悉人民币等。小学一年级内容包括：1-20以内数的基数、序数、相邻数、单、双数的组成，20以内数的进位加法，退位减法，100以内的数的熟悉、加法、减法的初步熟悉，应用题教学等。从教材内容来看，幼儿教材的编排上也存在着问题，数学学识重复，部份儿童易失去学习的崭新感，为教师组织教学带来困难。小学数学才能的进展和初入学时的数学才能水平有紧密关系，初入学时对数概念，对数的关系举行合理的运算，那么他们入小学后对整数中的多位数，对小数和分数，对于自觉地运用数的关系和运算法那么举行计算，都表现出较高的理解才能。因此，在教材方面务必搞好；

（1）直观的图求和实物运算向抽象的数学运算的过渡。在分类与计算教学中，先教师引导，后儿童独立操作，先易后难，通过分类训练，扶助儿童构建一个整体与片面之间的分与合的思维布局。掌管分类关系的同时，初步渗透连续再分的思想，规律摈弃的思想，有意识的训练儿童举行归纳推理，和演示推理的初步思维才能，在教学中逐步做到实物分类操作、图示操作、数的分解组成操作，数的计算之间的内在规律联系，建立数的分解组成与相应的计算之间双向联系。（2）从图画表示的应用题到文字表达的应用题过渡。在应用题教学中，扶助幼儿在教师的实物演示，过程中分析数量关系，说出计算式和解答结果。按照教师示实例，口头访编好像题材内容的应用题，进一步访编不同题材内容的应用题，培养幼儿从生活语言转化为数学语言的初步抽象才能，看图按算式口编应用题才能。训练一式多题的口编应用题才能，培养发散性思维才能。在教学中逐步做图画表示的应用题→有图有文字的应用题→文字表达的应用题的过渡。

为了扶助学前儿童入学以后扫除学习新学识的障碍，较好地过渡和适应对小学数学的学习应给他们做好“搭桥”、“辅路”的工作。在幼儿园数学教学的根基上，略有提高，面向小学，突出贯穿。

2、教法方面的贯穿。幼儿园教学是直观形象，动静结合，玩中有学，寓教于乐。小学是直观又形象，动静结合，学中有玩，寓教于乐。学前班的教学方法，在幼儿园教学方法的根基上，针对小学课堂为主的实际处境，有意识裁减幼儿园大班学前班教学活动中的嬉戏成分，使之逐步转换为以学习为主的课堂教学，并调整作息时间，适当地延长上课的时间，使之接近小学，并提防“两个适应”才能的培养。

3、学法上的贯穿。学习方法直接关系着学习的效率，幼儿园习惯的学习法难于适应小学数学学习新的要求。学前班幼儿是学乐结合，不留作业，不考试，儿童感到轻松高兴，而小学的学习方法，科目多、考试多、作业多，儿童很难适应小学学习新的要求，学习方法的贯穿应着重促进幼儿进展，培养适应才能上下功夫，这样才能使幼儿由“学会”变为“会学”，掌管学习方法，培养独立斟酌问题的才能。做到学识教导向素质教导的过渡。

4、教学管理的贯穿。（1）科学制定幼儿园大班学前班后期和小学一年级的初期的生活作息制度，实现幼儿园与小学之间时间和环境的平衡过渡，适当增大课时，数学由每周2节增加到每周3节，教学时间由每节30分钟增加到每节35分钟—40分钟。（2）加强熟悉活动区、活动角的创办，使数学教导活动表达合理性。教师要用心斟酌和组织活动区数学环境布置，数学活动的举行。在教师的启发和引导下，儿童才能学习与进展相适应的有关阅历，儿童的思维才能才能得到有效的训练和进展。儿童的动作技能、情感和社会性才可能获得相应的进展。（3）将数学教导渗透在各种教导活动中，渗透在儿童生活的各种活动中。教师理应充分利用周边环境中丰富多样的材料和情景，利用各种教导活动中蕴含的数学因素，扶助儿童积累数学的感情阅历。

综上所