《小马过河》教学设计-【教学参考】

《小马过河》教学设计教材分析：《小马过河》是一篇有趣的童话故事。作者运用拟人化的手法，通过小马与牛伯伯和小松鼠的对话，把一个不善于思考，凡事爱问妈妈的孩子写的活灵活现。这个故事告诉同学们一个道理：遇事要动脑筋，亲自去做，才会有正确的认识。教学目标：1,正确认读本课12个生字，会写“该，亥/两个生字。2,分角色朗读课文，理解老牛、松鼠说法不同的原因，进而理解老马话中包含的道理。3,学习课文内容，懂得遇事要开动脑筋，具体分析，勇于实践才能找到解决问题的办法。教学重点：分角色朗读课文，理解老牛、松鼠说法不同的原因。教学难点：通过阅读课文，理解课文内容，明白其中蕴含的道理。教学方法：通过创设情境，引导学生在读中感悟，理解故事所蕴含的道理。抓住重点词句，让学生有感情的朗读，理解故事内容，明白为什么同一条河老牛和松鼠的说法却不一样。知道遇事不能光听别人说，要自己动脑筋，勇于实践。学习方法：1,采用小组合作的方式。2,通过分角色朗读，感悟课文内容。教学准备：多媒体课件课时安排：2课时四、课堂作业：P19第4题，P20第8、11题。五、作业：P19第3、5、6题，P20第7、9、10题。课后小记：本课新增知识点多，难度较大，特别是例3应引导学生去思考其计算依据。课堂中张子钊同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要在小数点后面添0继续除呢？”这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突，在此应帮助学生了解到知识的学习是分阶段的，逐步深入的。以往无法解决的问题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、途径来解决，从而引导其构建正确的知识体系。学生归纳综合能力的培养在高年段显得尤为重要。虽然教材中并没有规范的计算法则，但作为教师有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言表述出来的过程，所以引导学生小结小数除法的计算法则，然后再由教师总结出规范简洁的法则是必不可少的教学环节。作业应注意以下几方面错误：1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。2、商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。对于极个别计算确有困难的同学建议用低段带方格的作业本打草稿，这样便于他们检查是否除到哪一位就将商写在那一位的上面。第二课时教学过程：,谈话导入，引出课题谈话导入：出示小马的图片，贴在黑板上，画一条小河。同学们，这匹小马想要过河，可是有个问题难住了它一一这条小河深不深？小马能顺利地过去吗？今天让我们继续学习课文《小马过河》。（板书课题，全班齐读）二，初读课文，整体感知1,请同学们听课文录音，完成填空。一（）马棚一（）老马一（）小马半（）麦子一（）磨坊一（）小河一（）老牛一（）大树一（）松鼠（1）指名回答。（2）全班齐读。过渡：这些都是课文中出现的词语，看来同学们下去认真读课文了。希望这些词语能帮助同学们在课堂中回答问题的时候派上用场。三，学习课文，品读感悟（一）课文研读，突破重难。1,学习第1~2自然段。（1）请同学们自由朗读课文1、2自然段，想一想：小马为什么要过河？（因为小马要帮妈妈驮麦子去磨坊。）（2）理解“驮、磨坊”。（3）小马愿意帮妈妈做事吗？从哪里知道的？愿意。小马连蹦带跳的说：“怎么不能？我很愿意帮您做事。"（指导朗读）过渡：小马高兴的驮起口袋朝磨坊跑去，可是.…・…2,请同学们四人一小组，分角色朗读课文3~6自然段，思考：小马帮妈妈驮麦子到磨坊去的路上遇到了什么困难？(1)出示：一条小河挡住了去路，河水哗哗地流着。小马心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！过渡：这让小马感到十分为难。(2)理解“为难”。(3)请你结合生活用“为难”造句。过渡：就在小马感到为难的时候，它遇到了牛伯伯，谁愿意来读一读他们的对话？3,出示：“牛伯伯，请您告诉我，这条河我能趟过去吗？”“水很浅，刚没小腿能躺过去。”(分角色读)(1)通过刚才的朗读，你认为这是一匹(有礼貌)的小马？从哪些词语可以看出小马很有礼貌。(2)你能有礼貌的读一读吗？请愿意当牛伯伯的同学站起来，一起读。4,出示：小马听了老牛的话，立刻跑到河边。学习生字“刻(1)教师范写，学生书空。(2)学生描红、练写。(3)“立刻”是什么意思？(立即/赶紧/连忙)5,小马立即/赶紧跑到河边，准备趟过去，这时又发生了什么？请同桌两人分角色读一读第5自然段。(1)讨论：松鼠看到小马要过河时的心情怎么样？(很着急，担心)从哪些词语中你体会到松鼠很担心，很着急？(跳下，拦住，大叫)（2）你愿意来当这只小松鼠，读出它的担心、着急吗?（3）听了松鼠的话，小马一一全班齐读：小马连忙收住了脚步，不知道怎么办才好。他叹了口气，说：“唉！还是回家问问妈妈吧！"（指导朗读）（4）,你认为这是一匹（）的小马。过渡：同样的一条河，老马说水很浅，松鼠却说水很深，这可让小马为难了，你能告诉小马怎么办吗？请同学们讨论交流。（二）讨论交流1,出示：老马说水很浅能蹿过去，松鼠却说水很深会淹死，他们为什么会这样说？你认为他们谁说的对？说说你的理由（学生讨论交流）2,展示：老马（高大），所以认为水（浅）o松鼠（矮小），所以认为水（深）我认为（）说的对，因为（ ）。（三）理解文章蕴含的道理小马回到家,妈妈是怎么说的呢？请同学们默读第7自然段，思考：小马听了妈妈的那句话下定决心过河？请用“一一”画出来。1,分角色朗读小马和妈妈的对话。2,说说“难为情”的意思，指导朗读。3,妈妈对小马说了几句话？哪句话让小马下定决心过河？4,齐读第八自然段。思考：小马又一次来到河边，它是怎么做的呢？结果怎样？。（他下了河，小心的蹿到了对岸。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。）5,为什么小马觉得老牛和松鼠说的都不对呢？（学生自由回答）6,此时，小马明白了一个道理。你明白了吗？引导学生说出：遇到事情要动脑筋，不能光听别人说，自己要勇敢的尝试。（五）总结拓展1,出示图片：学完课文，你能看图把这个故事讲下来吗？要是能用上这些词语就更好了。2,想一想：如果小马从磨坊回来又遇到老牛和松鼠，小马会和他们说些什么？3,你读我诵。（五）作业布置（六）板书设计:小马过河（六）板书设计:老牛高大浅松鼠矮小深小数除法教材简介：本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环小数、用计算器探索规律、解决问题。教学目标1、使学生掌握小数除法的计算方法。2、使学生会用“四舍五入”法，结合实际情况用“进一”法和“去尾”法取商的近似数，初步认识循环小数、有限小数和无限小数。3、使学生能借助计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行小数乘除法的计算。4、使学生体会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。教学建议：.抓住新旧知识的连接点，为小数除法的学习架设认知桥梁。.联系数的含义进行算理指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。课时安排：本单元可安排11课时进行教学。第一课时小数除以整数（一）——商大于1教学内容：P16例1、做一做，P19练习三第1、2题。教学目的：1、掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应的小数除法。2、培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题,从中获得价值体验。教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。教学过程：一、复习准备：计算下面各题并说一说整数除法的计算方法.224+4= 4164-32= 13804-15=二、导入新课：情景图引入新课：同学们你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，请看王鹏就坚持每天晨跑，请你根据图上信息提出一个数学问题？出示例1：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22.4千米，平均每周应跑多少千米？教师：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？（22.4+4）观察这道算式和前面学习的除法相比有什么不同？板书课题：“小数除以整数”。三.教学新课：教师：想一想，被除数是小数该怎么除呢？小组讨论。分组交流讨论情况：（1）生：22.4千米=22400米 22400+4=5600米 5600米=5.6千米（2）还可以列竖式计算。教师：请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。教师：请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎样算的？追问：24表示什么？商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐了，相同数位才对齐了，所以商的小数点要对着被除数的小数点对齐”.问：和前面准备题中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方?有哪些不同的地方？怎样计算小数除以整数？（按整数除法的方法除,计算时商的小数点要和被除数的小数点对齐）教师：同学们赞同这种说法吗？（赞同）老师也赞同他的分析.教师：大家会用这种方法计算吗？（会）请同学们用这种方法算一算.四、巩固练习完成“做一做”：25.24-6 34.54-15五、课堂作业：练习三的第1、2题课后反思：学生们在前一天的预习后共提出四个问题：1,被除数是小数的除法怎样计算？（熊佳豪）2,为什么在计算时先要扩大， 最后又要将结果缩小？（郑扬）3,小数除以整数怎样确定小数点的位置？（梅家顺）4,为什么小数点要打在被除数小数点的上面？特别是第4个问题很有深度， 有研究的价值. 在这四个问题的带动下，学生们一直精神饱满地投入到学习的全过程， 教学效果相当好.第二课时 小数除以整数（二）——商小于1教学内容：P17例2、例3、做一做，P18例4、做一做，P19—20练习三第3一11题。教学目的：1、使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法，进一步理解除数是整数的小数除法的意义。2、使学生知道被除数比除数小时，不够商1,要先在商的个位上写0占位；理解被除数末位有余数时，可以在余数后面添0继续除。3、理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，促进学习的迁移。教学重点：能正确计算除数是整数的小数除法。教学难点：正确掌握小数除以整数商小于1时，计算中比较特殊的两种情况。教学过程：一、复习：教师出示复习题：（1）22.44-4 （2）21.45H-15教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？”然后让学生独立完成。—.、新课1、教学例2：上节课我们知道王鹏平均每周跑5.6千米， 那他每天跑多少千米呢?这道题该如何列式？问：你为什么要除以7, 题目里并没有出现〃7〃？原来〃7〃这个条件隐藏在题目中,我们要仔细读题才能发现.尝试用例1的方法进行计算， 在计算的过程中遇到了什么问题？（被除数的整数部分比除数小）问：“被除数的整数部分比除数小，不够商1,那商几呢?为什么要商0?（在被除数个位的上面，也就是商的个位上写“0”，用0来占位。）强调：点上小数点后接着算.请同学们试着做一做。2.4/3 7.2/9学生做完后，教师问：在什么情况下，小数除法中商的最高位是0?2、教学例3：先让学生根据题意列出算式，再让学生用竖式计算。当学生计算到12除6时,教师提问：接下来怎么除？请同学们想一想。引导学生说出：12除6可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，在6的右面添上0看成60个十分之一再除。请同学们自己动笔试试。在计算中遇到被除数的末尾仍有余数时该怎么办？在余数后面添0继续除的依据是什么？3、做教科