提高高三生物试卷讲评课有效性的研究结题报告

执笔：陈元标

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月至今，课题组对“提高高三生物试卷讲评课有效性的研究”这一课题进行了专门研究和探索，现已取得了一些成果。总结将近一年的研究过程和结果现报告如下：一、课题背景与意义、课题研究的背景单一。只对答案不作任何讲解，学生知其然不知其所以然，没有解决间，根本赶不上教学进度；最终的选择是，为了争取时间完成讲解，老师不得不采取满堂灌。事实上，在讲评过程中，如果只是简单的让学生对答案，或者就题评题，而忽视对学生解题能力的培养，忽视知识、能力、情感态度价值观三维目标的落实，学生缺乏反思和点拨，性，提高课堂教学效率。、课题研究的意义首先从以往讲评课上不乏低效甚至无效的教学现象主要问题“为：第一、课前设计随意”部分教师在课前只批改学生的试卷而不去“维和知识整合能力的目的。其次试卷讲评是高中生物教学的一个重要环节，教师通过讲评物讲评课的有效性值得我们认真研究、反复思考。二、课题研究的内容高中生物试卷讲评课是高中生物教师在日常教学工作中经常要确有所获、确有发展，让学生用最少的时间和精力获取最大的效益。新讲评课的模式，提高讲评课的实效性。三、课题的研究方法本课题遵循理论联系实际的原则，以比较分析法为主，以观察，统计，问卷调查，教育实验等多种方法综合运用。四、课题研究的过程与步骤（一）准备阶段（

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探索本组在课题准备阶段主要做了以下四方面的工作：确定研究方向申报立项制定研究方案举办开题论证会。学习相关理论和他人关于对这一课题的研究，确立科学讲评试卷的教学理念。组内各教师研究任务的分工。本人负责课题培训、开题报告、结题报告，负责资料查询，王永瑜负责调查统计，陈元标，林新建负责案例收集。摸底调研并分析结果．课题初期本课题组先对本年级教师的试映情况调查项目 是 否 弃权你希望在考试以后得到老师的表扬 0（）吗？你在课堂上能坚持听老师讲的每一 （）道题吗？你希望在课堂上听到老师剖析你的 （）

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（）解法吗？你喜欢老师在课堂上对错题进行一 （）

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（）题多变吗？你喜欢老师将解题过程详细板书吗？

（）

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（）自己做错的题每一题都需要老师讲 （）解吗？自己做错老师未讲的题自己会主动 （）

（）

（）（）

（）订正吗？从调查表可见“你在课堂上能坚持听老师讲的每一道题吗？”“自己做错的题每一题都

需要老师讲解吗？”否定的同学同样占

，传统模式的试卷讲评弊端——教师根据自己的教学经验确定教学的重人满意。（二）实施阶段（

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月）卷面面俱到缺乏重点也

缺乏针对性。不仅造成了师生时间和精力上的浪费，而且还会使课堂乏味无奇，更重要的是

无法实现帮助学生前一些准备工作是必要的，即课前备课。力、时间集中到学生中

存在问题最突出、最主要和最想知道的重点内容上来，为学生解惑释疑，引导探究。统计错误频率定也是不一致的。试卷

讲评课应该分类进行。第一类，没有或很少有差错的习题，通常不讲评或点到为止；第二类，部分学生有差错的习题，视具体情况适当讲评；综合性较强的考题，

应重点讲评。应作好一些必要的数据

记载（在试卷上出错题号旁打上不同数量的星号或叉号等符号）或学生作答统计表（按题目

，弄清那些题目错得较多，错在哪里，分析各题的错误率，从中了解学生

顺序列好一张表）

知识上和方法上存在的问题，作到心中有数。统计出错频率时，教师统计的方法既可以由教

师本人查数，也可以让学生举手记数。或利用读卡机统计选择题的正答率，如下：高三生物期中考选择题正答率统计分析

以上

、、、、、、、、、、

共

题

不讲评、、、、、、、、、

共

题

学生讲评、、、、、、、、、

共

题 共

教师讲题 评知识 原 细 蛋 环 肽 人 核 原 核 糖点 核 胞学

白质

状八

键

核数

苷

酸

核

苷酸

类说

肽

酸数目标层次

Ⅱ ⅡⅡ

Ⅰ

Ⅱ

Ⅱ

Ⅱ

Ⅱ

Ⅱ

ⅡⅡ Ⅱ测试点

细

审胞

题

脱水

提高

新

隐情

含

实

核验

区

连接

较好

较好壁

缩合

题

景

条件

物质

方式节约了时间又有针对性，提高了课堂效率。对错误原因、类型进行分析有时候，“为什么会错”经常比“什么是对”更重要。统计完学生的出错根源。有的学生的出错原因和教师所主观臆想的原因不相吻合，查、访谈和交流，这样才能得出科学的结论，讲评才会击中要害。同时也只有集中了学生易错处和典型错例的分析，才能激发学生的思维，加强印象，从而提高课堂效果。另外，教师也要对由于自己的教学而导致学生产生的错误进行生没有形成知识链；教的知识点不够深入，使学生掌握过于肤浅，而及时弥补，还有吸取教训，努力改进自己的教学。例：请完成下面有关

一类型，但在期中考试测试时得分率较低）确定讲评的内容重，面面俱到结果是面面不到，把学生当三岁的小孩看待。其实试卷已经解决了，你讲评时再眉毛胡子一把抓，学生自然会厌烦，觉得浪费时间。讲评课一般以下列内容作为讲评重点：（）全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；（）具有典型性、针对性和综合性的题目；（）在以往的教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；（）关系到后继学习的重点知识，重点技能；

；（）平时教学中疏忽的“教学盲区”（

上述各项内容往往在同一习题中相互渗透、叠加。、确定讲评策略有数，但还要对讲评方式和解题思路进一步优化，如普通题目、重点都应是此时考虑的内容，绝不能不假思索，随意讲评。教师在讲评课时不能只是按照题号顺序讲评，而是要善于引导点理解不透甚至错误；审题有误；思维定势的负迁移；粗心等类型。以上三种归类方法不能彼此孤立的进行，要善于交叉渗透。有些老师讲评课喜欢自己唱独角戏，读题、分析、解答自个儿全包了。

搞

方式单一，

“一刀切”。因此要注意变换讲评的方式：评（难易题都有）三种。讲评课要发挥学生的主体作用，切忌教师一言堂，切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜒点水式的简单肤浅，要针对点拨，耐心启发，引导学生抓住题中的关键字、词、句；挖掘题中的思维时空，多让学生自己讲，要给学生表述思维过程的机会，增加师生讨论问题的时间等。况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。习题是一样的，但对习题的“评价”做出“反评价”，如高考前的二轮复习。策略。写好教案学情分析：要求教师做好课前的精心准备，认真阅卷评分，做好成绩统计、错因分析。统计好平均分、合格率、优良率、低分率，各策略。

教学目标：讲评课首先有一个“为什么”讲的问题，这就要求教师对讲评课的内在意图要清楚，明确目标应当是备课（选题）时首先要斟酌的问题，它是一节课要努力的方向，是讲好课（题）的前提和保证。讲评课有其特殊性，目标也要明确（这是一般教师不以为然确定。及时讲评。每次考试结束后，大部分学生都急于知道自己得成绩，情绪比会收到事半功倍的效果。有的老师拖三拉四往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果也就可想而知。因此，每次习题后，教师一定要抓紧时间批阅，迅速统计好数据，做好习题分析，摸准学生的心理，及时讲评，越快越好。——高三模拟考激励为主”“这个问题都讲过好几遍了，为什么又错了。有的教师把试卷讲”评课变成对学生的批评课，一味地责怪学生，甚至冷嘲热讽。其实，题，教师既要从学的角度分析，也要从教的角度分析，教师要有一个平和的心态，认真分析，是自己的责任要主动的承担，对稍有进步的后进同学，要在讲评时给与适当的表扬，这样可以鼓舞士气，提高其学习的积极性和主动性，并能激发其潜力的挖掘和能力的发挥。

讲评课要以赞扬肯定为主基调，让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。讲评课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬，对学生的答卷优点应大加推崇。如卷面整洁、解题规范、解法有独到之处等。讲题学生上台讲解。讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”，供全班同学效仿、借鉴。切忌出现“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会？”等无能的语言，切忌挖苦训斥侮辱学生人格。、讲评习题（）对讲的要求分析即能达到复习知识的目的，又能使学生在解题思想，方法、技巧方面有一个理性的认识。②要讲知识结构：即要发挥教师的主导作用，通过分析题目，使学生对本章的重点、难点、易错的知识点有一个全面的认识。对整面、再到体。③要讲错因。教师要引导出错的学生说出出现错误时的心理，高应试能力。——例

能够组成脱氧核糖核苷酸的三个小分子物质

）A.脱氧核糖腺嘌呤磷酸

B.尿嘧啶脱氧核糖磷酸

磷酸脱氧核糖胞嘧啶（）

鸟嘌呤磷酸脱氧核糖用什么方法解题最好。⑤要讲方法。抓住典型题目，讲基本解题方法和技巧，引导学生突破已有的思维定势，敏锐抓住试题本质，排除干扰，速解、巧解，得出结论，解题要既注重结果，更注重过程。括和总结，总结出相对固定的解题规律，规范解题格式，真正使学生分析一道题，明白一个道理；纠正一道错题，会解一类题型。⑦要讲变化。讲评中不能就题论题，要解题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提把习题因果关系小题（合一合，分一分）等。这种训练立足基础，不刻意求难，学生就能调动起来，思维就能活跃起来。（）评的要求中的主要失误所在。但不希望公布自己的具体分数和在班上的排名。因此，在评成绩时，不要逐个公布，只说明优等分数段的人数即可，以表扬、鼓励和鞭策为主，做到促先进带后进。同时，在分析学生成给以中肯的批评，做到激励与鞭策相结合。②评知识，即公布各个知识点的得分率、失分率及失分原因，同情况时有一个参考标准。是由于题目读不懂，阅读能力差，还是分析和应用能力差，从而找到能力缺憾所在。例能力测试点。多数学生体会到成功的愉悦，并看到自己的差距，这样讲评，评得学生心服口服，使学生清楚自己知识和方法上到底还存在哪些问题。5

矫正补偿需要指出的是把一系列的问题、错误摆明后，分析其错误根源，解）收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。努力做到考后一百分。由于学生在基础、能力等方面存在差异，即使教师讲评后，让学生重做试卷，仍不能保证每一个学生都得满分。教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，错误的题目，变换方式，滚动命题，增加复现率，以帮助他们真正地掌握。三、反思阶段（2103

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月）1、在本阶段的课题实施过程中课题组能始终做到试卷批改及时到位，试题内容和错误分析全面，课堂讲评重点突出，努力从教师自指导