八年级下册语文教案

八年级下册语文教案八年级下册语文教案1知识与能力：能够积累并运用文中出现的生字词；能够抓住线索概括—的情节;能够从科幻小说的文体特点入手，分析和理解—的主题。过程与方法：能够从情节入手，迅速理清—的结构，整体把握—内容;能够根据—中人物的活动，把握—中人物的性格特点；能够结合社会现实，说出—的社会价值。情感态度和价值观：能够对文中人物的所作所为进行谴责;能够结合社会现实，对人类社会中的一些愚昧、短视行为作出恰当的评价。教学重点：能够对文中的人物做出恰当的评价。教学难点：能够对结合社会现实理解作品的主题。教学过程:导入语：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们相互交换苹果，每人仍然只有一个苹果。然而，你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换思想，那我们将同时拥有两种思想。”一一萧伯纳一、熟悉课文1、请学生在把握以下字词的读音的基础上迅速阅读全文，把握内容，辨明—文体。哂笑牟取众目睽睽棘手铆钉莫衷一是贪婪履行高楼大厦2、指出与文中成语相关联的人、物。深不可测众说纷纭莫衷一是争先恐后无所不知小心翼翼众目睽睽胸有成竹不容置疑异口同声机不可失时不再来争先恐后源源不断心安理得万无一失逍遥法外一视同仁任劳任怨雨后春笋得意洋洋微不足道4、在本单元中，我们学习了四篇_,它们的文体分别是议论性散文、报告文学、科学小品文、散文。那么，你认为__的属于什么文体？明确：微型小说、科幻小说5、说一说，你的依据。明确：①微型小说———篇幅短小，字数较少（微型）；②科幻小说一一内容围绕着一个幻想出来的深不可测的洞展开（幻想），题材与环境保护有关（科学）；③注释①：星新一（1926—1977），日本现代科幻小说作家，以微型小说著名，作品最大特点是构思巧妙。教师补充：人们通常将“科学”“幻想”和“小说”视为科幻小说的三要素;星新一冲破了微型小说的篇幅限制，小则两三千字，多则四五千字。二、梳理情节1、想一想，以前学过的哪些内容对学习本课有帮助？教师引导学生回忆旧知：以前学过的知识一——的线索、小说的三要素、人物性格分析的方法等，可以帮助我们理解这篇_。2、你能否利用已有的知识，对—的情节加以梳理，并用自己的话概括全文的内容？明确：现洞（开端）—一探洞（发展）一一填洞（高潮）一一？（结局）3、你觉得接下来会发生什么事？学生谈看法。4、你觉得—的情节是否符合注释①“作品最大特点是构思巧妙”这一评价？学生谈自己的看法。教师引导学生对其好处略加讨论。三、探究主题1、—写到了很多人物，你认为谁应该为这一结果负责?请结合具体情节加以分析。现洞：村里人探洞：村民及村长、看热闹的人、新闻记者、学者、投机商人填洞：商人及其伙伴、政府官员、职位较低的工作人员、城市里的居民们、订了婚的姑娘们、警察、罪犯、工人学生谈自己的看法。2、是什么让这些人集体犯错呢？教师引导学生从文本出发，从文中人物的身份出发，分析其共性。3、讨论：(1)通过以上分析，你觉得这篇小说的是主题什么？(2)说说—给你的启示八年级下册语文教案2一.教学目标：.知识和能力理清—思路，培养学生搜集筛选信息的能力。.过程和方法通过探究讨论点拨，品味文中生动、含蓄、富有哲理的语句。.情感态度和价值观能结合自己“错过”的经历谈感受，并能产生新的认识。二.教学重点：教学目标1.3三.教学难点:品味文中生动、含蓄、富有哲理的语句。四.教学方法和手段：.探究讨论点拨法.多媒体课件.课时安排：一课时.教学设计：（一）导入新课，揭示课题在成长的道路上，有阳光，也有风雨。由《假如生活欺骗了你》，导入新课。（二）简介作者，学习字词（三）感知课文，理清思路.小声读文，思考：「提出问题：开头两段的段意？二.分析问题：第三至六段的总领句？三.解决问题：怎样正确对待“错过”的两个关键词?四.总结全文：归纳中心？.小组探究交流.集体研讨（板书设计）一.提出问题：大小错过真不少二.分析问题：论述人生为什么会有许多“错过”三.解决问题：论述怎样正确对待“错过”（习惯、品味）四.总结全文：人生中最关键最美好的，不能错过（四）感悟探究，精读揣摩.重点探究第14、15段：重在品味生动、含蓄、富有哲理的语句学法指导:把人生比喻为“奔驰的列车”，把“窗外的美景、奇景”比作小的错过，把“预定的到站”比作人生的阶段性追求。这段话的意思是：人生有一些小的错过不要紧，但不能错过人生最关键最美好的。把“不是多么了不得的错过”比作“碧绿的叶片”，把那些最关键最美好的人生道路上的“收获”比作“七彩鲜花”。绿叶衬托着鲜花，使鲜花“格外明艳”。作者在赞颂“七彩鲜花”的时候，没有忘记“碧绿的叶片”的映衬作用。.自选探究其他语段：找出你想推荐给大家的文中精彩语句，简要说说推荐的理由。小组探究交流，集体研讨（五）课文小结，反馈拓展.回忆自己或他人“错过”的事情，你从中悟出了什么？.从你的记忆库中挑选出正确对待“错过”，抓住机遇的名言、成语、格言、熟语等。八年级下册语文教案3【学情分析】故事是文学体裁的一种，侧重于对事件发展过程的描述，强调情节的生动性和连贯性，较适于口头讲述。好的故事是孩子最珍贵的精神财富，是童年里最温馨浪漫的陪伴，孩子是听着故事甚至编着故事长大的。八年级的学生，阅读了一定的文学作品，已经有了相当多的故事积累，甚至不满足于看别人的故事，很有可能创作的种子正在他们心中萌芽。此时，教给学生编写故事一些方法，激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物，一定会极大激起他们写作的热情。【设计意图】.本单元的写作是学写故事，通过写作训练激发学生写作故事的兴趣和自信心。.发挥合理的想象和联想，编出情节完整、内容丰富、人物形象鲜明的故事。3.能够在故事中巧妙设置波澜，使故事情节一波三折、引人入胜。【教学过程】导入语：20__年诺贝尔文学奖得主莫言说：“我是一个讲故事的人。因为讲故事，我获得了诺贝文学奖。我获奖后发生了很多精彩故事,这些故事,让我坚信真理和正义是存在的。今后的岁月里，我将继续讲我的故事。”我们都喜欢读故事，可是写好一个故事却不是那么简单。作家笔下的故事写遍了人间万象，记录了世间的阴晴圆缺，描摹了人生的悲欢离合。常使我们如醉如痴、浮想联翩，甚至让许多人都有了当一个作家的梦想。今天，我们就来做一回写故事的人吧！那么，一个引人入胜的故事是怎样写就的呢？一、故事引路，感受波澜。故事一：蒲松龄《狼》（略）故事二：《猎狮》伊莉微娜的弟弟佛莱特伴着她的丈夫巴布去非洲打猎。不久，她在家里接获弟弟的电报：“巴布猎狮身死。—一佛莱特”。伊莉微娜悲不自胜，回电给弟弟：“运其尸回家。”三星期后，从非洲运来一个大包裹，里面是一个狮尸。她又赶发了一个电报：“狮收到。弟误，请寄回巴布尸。”很快得到了非洲的回电：“无误，巴布在狮腹内。一一佛莱特”。故事三：《心田上的百合花》（略）故事四：《纪晓岚巧写祝寿诗》大清乾隆朝王翰林为母亲做寿，请纪晓岚即席做个祝寿词助兴。老纪也不推辞，当着满堂宾客脱口而出：“这个婆娘不是人。”老夫人一听脸色大变，王翰林十分尴尬。老纪不慌不忙念出了第二句：“九天仙女下凡尘。”顿时全场活跃、交口称赞，老夫人也转怒为喜。老纪接着高声朗读第三句：“生个儿子去做贼。”满场宾客变成哑巴，欢悦变成难堪。老纪喊出第四句：“偷得仙桃献母亲。”大家立刻欢呼起来。二、解析故事，探秘波澜。讨论：.这四则故事精彩的原因是什么？学生自由讨论，得出结论：都有精彩的情节，故事中巧妙设置波澜，可谓一波三折，扣人心弦，引人入胜，激发读者的阅读兴趣。小结：它们的结构符合下面的公式：故事二愿望+波澜+结局.分析一下，它们分别有那些波澜?填写下面表格。学生讨论。.这些“波澜”是如何设置的呢?教师小结:它们分别代表了四种方法：①层层深入法。“遇狼”、“惧狼”、“御狼”三重波澜层层深入，形势愈来愈危急，愈来愈险恶，紧紧地揪住了读者的心。层层深入，关键在于制造愈来愈紧张的气氛，然后在恰当的时候剧情陡然反转，甚至转危为安，反败为胜。②意外迭生法。巴布身死是一重意外，收到狮尸未收到巴布尸首又是一重意外，来电告知“巴布在狮腹内”则是第三重意外了，真是悬念迭起，意外丛生。意外迭生，关键在于“巧”。所有的意外一一爆发，一波未平一波又起，引起读者对主人公命运、矛盾冲突的强烈关注，使其产生急切期待、欲知后事如何的急切心理，使—情节跌宕多姿，波澜起伏。③制造障碍法。故事三中，百合“长得和杂草一模一样”是主观障碍，杂草嘲笑、讥讽百合，峰蝶鸟雀劝告百合是客观障碍。百合花就在克服、战胜这些障碍的过程中实现愿望，开出花朵了。制造障碍，关键在于合理想象，使障碍的产生顺乎理，使战胜障碍的过程合乎情。④巧设误会法。首句“这个婆娘不是人。”是制造第一次误会，众人面面相觑时，他的第二句“九天仙女下凡尘。”将误会解除;第三句：“生个儿子去做贼。”是制造第二次误会，当满座石化时，第四句“偷得仙桃献母亲。”再次解除了误会。制造误会，关键在于“故意为之”。利用时间、地点、人为因素，故意造成人物之间的误解，使一产生戏剧性的效果，为行文推波助澜，使情节扑朔迷离，令读者读来饶有兴趣。三、课堂练笔，巧设波澜。.文题展示：我们熟悉的各种事物，都可能引发故事。比如眼睛、头发、嘴巴，比如书包、校服、手机，又比如军训、旅游、社会实践活动，等等。这些物或事一定有不少值得挖掘的地方，有不少出人意料的富有戏剧性的故事。请以《的故事》为题，写一篇作文。不少于600字。将标题补充完整。.确定一个主人公，为他设定一个愿望，再设计出几重波澜。.讨论，交流：生1：题目《青蛙看海的故事》生2：题目《上学的故事》生3，题目《梅的故事》3.小结：编写故事，其实是考查大家的构思能力和写作能力。只要我们巧妙构思，一定能使有限的篇幅里“尺水风动波澜起，一波三折妙趣生”，写就精彩的故事。四、故事展示，尺水兴波苏教版八年级下册语文教案3教学目标：1、知识与技能：掌握人物描写、分析法，识记实词，理解诗歌内容及主题，背诵默写该诗。（重点）2、过程与方法：多读自赏自解，感悟诗意诗人心。体会本诗叙事和抒情结合法。（重难点）3、情感态度价值观：感受卖炭翁可怜遭遇，体会作者对劳动人民的同情。（难点）课时安排：一课时教学内容：一、创作背景：唐德宗贞元末，宫中派宦官到民间市场强行买物，名为“宫市”，实为掠夺。二、白居易：(772—846)，字乐天，号香山居士，唐代继杜甫之后又一位伟大现实主义诗人，是“新乐府运动”的倡导者，人称诗魔。著有《白氏长庆集》，其中《新乐府》最有名。三、教学内容：原文：卖炭翁，伐薪烧炭南山中。满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。卖炭得钱何所营?身上衣裳口中食。可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。翩翩两骑来是谁?黄衣使者白衫儿。手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直。译文：有位卖炭的老翁，整年在南山里砍柴烧炭。他满脸灰尘，显出被烟熏火燎的颜色，两鬓头发灰白，十个手指也被炭烧得很黑。卖炭得到的钱做什么用？买身上穿的衣裳和嘴里吃的食物。可怜他身上只穿着单薄的衣服，心里却担心炭贱卖不出去，还希望天更寒冷。夜里城外下了一尺厚的大雪，清晨，老翁驾着炭车碾轧着冰冻的车辙往集市上赶去。牛累了，人饿了，太阳已经升得很高了，他们就在集市南门外泥泞的道路上歇息。那得意忘形的骑着两匹马的人是谁啊?是皇宫内的太监和太监的手下。太监手里拿着文书，嘴里说是皇帝的命令，调转车头，吆喝着赶着牛朝皇宫走去。一车炭，一千多斤，太监差役们硬是要赶着走，老翁舍不得（它），（却也）没办法。那些人把半匹红纱和一丈绫，朝牛头上一挂就充当买炭的钱了。注释：⑴卖炭翁：此篇是组诗《新乐府》中的第32首，题注云：“苦宫市也。”宫市，指唐代皇宫里需要物品，就向市场上去拿，随便给点钱，实际上是公开掠夺。唐德宗时用太监专管其事。⑵伐：砍伐。薪：柴。南山：城南之山。⑶烟火色：烟熏色的脸。此处突出卖炭翁的辛劳。⑷苍苍：灰白色，形容鬓发花白。⑸得：得到。何所营：做什么用。营，经营，这里指需求。⑹可怜：使人怜悯。⑺愿：希望。⑻晓：天亮。辗(nidn)：同“碾”，压。辙：车轮滚过地面辗出的痕迹。⑼困：困倦，疲乏。⑽市：长安有贸易专区，称市，市周围有墙有门。(1D翩翩：轻快洒脱的情状。这里形容得意忘形的样子。骑(ji)：骑马的人。⑫黄衣使者白衫儿：黄衣使者，指皇宫内的太监。白衫儿，指太监手下的爪牙。⑬把：拿。称：说。敕(chi)：皇帝的命令或诏书。⑭回：调转。叱：喝斥。牵向北：指牵向宫中。⑮千余斤：不是实指，形容很多。⑯驱：赶着走。将：语助词。惜不得：舍不得。得，能够。惜，舍。（17）半匹红绡一丈绫：唐代商务交易，绢帛等丝织品可以代货币使用。当时钱贵绢贱，半匹纱和一丈绫，比一车炭的价值相差很远。这是官方用贱价强夺民财。⑱系（ji）：绑扎。这里是挂的意思。直：通“值”，指价格。四、诗内容：一段：描写卖炭翁烧炭、运炭（卖炭）的艰辛及目的。二段：描写卖炭翁卖炭被宫使抢夺走。（卖炭遇宫使，炭被夺走。）诗意：（这是一首叙事诗），描写了一个烧木炭的老人谋生的艰难，通过卖炭翁的遭遇，深刻地揭示了“宫市”的腐败本质，对统治者掠夺人民财产的罪行给予了有力的鞭挞与抨击，讽刺了当时腐败的社会现实，表达了诗人对劳动人民的深切同情。诗色：1、人物描写等画面生动。2、灵活运用衬托、反衬、对比手法。（难点）（需要细细回味）用“一尺雪”、“碾冰辙”侧面描述陪衬“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”、“衣正单”正面描述。表现卖炭翁生活难上加难，可怜之状着实令人同情。用“心忧炭贱愿天寒”反衬“身上衣裳口中食，身上衣正单”，衬出了卖炭翁炽烈的希望之火，只有天寒，炭价才能可观。用“一车炭，千余斤”、“半匹红绡一丈绫”的炭之多之重、价钱之少反衬“宫市”残酷的掠夺本性。用“牛困人饥”和“翩翩两骑”做外观对比，突出劳动者与统治者境遇悬殊。名句：半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直。五、教学过程：1、重视朗读，可能条件下可在上下载或直接使用朗读课件作为教学欣赏。2、学习书注，读书必看注。3、强调重点，考察教情学情的知识点。比如：找出外貌描写句子;找出心理描写句子;找出动作描写句子。部署作业：朗读并默写（重点名句），有能力的可以改编成一篇记叙文。八年级下册语文教案4【学习目标】1、通过学习故事，能够选择有波折的典型材料；2、交流阅读故事的心得体会，掌握创写故事的基础知识，激发学生的联想与想象，并合理的运用到写作中；3、通过讲故事的训练，培养写作兴趣，能够多问“为什么”“怎么样”，写出比较精彩的故事。在创编故事中学会尊重他人的爱，学会关爱他人。【学习方法】赏析故事，交流阅读故事的心得体会，练笔掌握创写故事的基础知识，激发联想与想象，并合理的运用到写作中。【课时分配】第一课时写作方法指导一、导入1、听故事《狼》蒲松龄原文:一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两狼之并驱如故。屠大窘，恐前后受其敌。顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。2、找出故事情节及悬念或波折故事情节：遇狼f惧狼f御狼f杀狼悬念1屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。悬念2复投之，后狼止而前狼又至。悬念3骨已尽矣，而两狼之并驱如故。悬念4弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。二、简介故事（备课材料）（一）什么是故事？故事就是一件事，二三个人，转几个弯。就是讲“这几个人”在做什么事。故事，就是传递〃人〃的行为。故事要有核心情节和精彩的细节，称为故事核。故事是写事的，所有的一切都是围绕故事核进行的。—所运用的各种手法目的都是先将读者引向歧途，最后再引向故事核。故事核就像目的地。情节就是事件。赵和松老师创作谈一一好故事要好情节来保证，没有好情节就不会有好故事。那么，有了好情节，是不是一定会有好故事了呢？重情节,莫轻细节。细节是作品的细胞，是故事作品中刻画人物和描写事物的重要手段。故事中反映生活和塑造人物，情节是主要的，那么细节是重要的。〃事件〃又是谁〃制造〃的呢?事在人为，由故事中的人物制造出来的。所以，我们在结构故事情节的时候，不能忽略了人物。日常生活中，同样一件事，让不同的人去干，其结果截然不相同。正因为两个不同的人，由于他们的想法不同，做法不同，才会演绎出曲折，多变的情节来。所以，情节由人物制造的。人物在故事所规定的特定环境中，人物之间的行为轨迹，才构成了故事作品中的情节。情节和人物，好比一对双胞胎，是同时存在的。所以，故事不单单讲〃事〃，是讲〃这几个人〃在做什么事。一个故事好听不好听，好看不好看，不单单取决于情节曲折不曲折，动情不动情;还依赖于故事中人物有趣不有趣;鲜灵不鲜灵。故事创作要上一层楼，除了强调情节〃超常〃以外，还要强调〃人物〃的超常，就是要塑造好故事中的人物。故事中的人物塑造，它和小说中的人物塑造有何异同?强调了人物塑造，会不会削弱了故事情节?情节与人物，究竟是相生相克;还是相辅相成?为了让我们传统的故事，能与时俱进，永葆青春。我希望广大的故事作家，都来关心、研究故事的创作理论，我愿意和大家一起作进一步的讨论。（二）如何设定一个故事？1、最开始要设定背景。而且要好好地设定，因为背景占了主导位置。2、通过故事背景来设定人物的性格。要注意同样的人在不同的环境下成长会产生不同的性格。3、情节要通过人物的性格表现，行为和环境来设定，不然很容易离题。4、要注意主要人物的生活细节，可能对剧情发展有重大的影响。（三）怎样才算是一个故事？1、要有故事背景。若故事发生在一个空洞的场所或什么也没有的地方，可不能算是一个故事。2、人物。若没有人物，哪能组成一个故事？另外注意，人物有中心人物，线索人物，周旋人物和次要人物和临时事件人物。人物与人物之间的关系和为什么会形成那种关系要好好地设定。因为人物的地位是很高的。3、生活。人总要生活，若人没有了日常生活就不能组成一个完整的故事了。4、中心。主题所围绕的就是中心。故事也是围绕着中心来发展的。例如，你选择了和平这个主题，那么中心就可以是通过战争来争取幸福和和平。或者通过爱的改造世界而得到和平。5、故事最重要的一点就是有意义。若一个故事没有明确的意旨，没有一个使读者感动的意义，就不能算是一个故事了。（四）组成一个故事的元素⑴故事背景⑵地点⑶人物⑷生活细节⑸主题⑹意义、主题（五）写故事的要点写故事可以是真人真事，也可以是虚构的人和事。那么，写故事要注意什么呢？1、要完整的叙述一件事。有头有尾，要素齐全，层层设疑，引人入胜。2、人物关系的合理设定。（1）通过想象来设置人物：要根据命题中的要求，想象设置人物。（2）运用描写手法，表现人物个性：可以综合运用描写人物的方法，如外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写及心理描写来丰富人物形象，给故事增光添彩。如果有两个或两个以上的人物，那人物之间要有反差，有矛盾，差异才能产生故事的魅力。？3、无论大事小事都要设定好原因和结果4、情节不要死套，要合理运用，并要符合人物的思想与行为。情节，就是事情的发展过程。在故事里就是人物、人物关系的变化发展过程。简单说，写出的故事要有“开头—一发展一一结尾”的过程。当故事沿着时间顺序向前发展的时候，要注意情节的前后关联，后边说的故事，要和前面讲过的事情有关系。故事的写作顺序通常是从开始到结束，当然可以用倒叙的方式先写结果，然后再写事情的起因。有的时候还会有插叙，但要注意别把插叙成分写得太多而跑了题。？5、要让人物有血有肉，更要让故事给人感觉起来是真实的。6、内容创新。就算题材很老土也要想办法使故事变得生动有趣。方法很多，比如在叙述方法上创新一下，或者从新的角度来分析故事，大胆想象，总之就是要有新的突破。八年级下册语文教案5【教学构想】针对—的特点，我打算用“美”吸引学生，和他们共同去感受语句的音韵美，分析结构的层次美，揣摩描写的生动美，品味语言的简约美，体会情感的变化美，鄂教版语文八年级下册第六单元教案。如果学生能感知到这些美，就一定会陶醉其中，被其浸染，从而主动地去探究、去揽胜。要实现这些构想，首先，教师的教学语言应该优美。因此，在每个教学环节的开始、小结或者与下个步骤的衔接、过渡处，我都设计了一段或长或短的引导语，力求在准确传递教学信息的同时，为课堂营造一个优美的语言氛围；在品味字词的锤炼、品析写景的方法时，我也尽可能的运用四字词语和排比、对偶等修辞句式使我的语言更接近—语言的特点。其次，我认为“美”感的获得主要还得通过“感”：感知、感受、感悟。而“感”的最佳途径应该是“读”。因此，读成为了我这堂课贯穿始终的方法。—短小，如果走马观花，仅从大处着眼，则难得其中三昧。因此，文中的美还需从小处人手，在整体感知的基础上，教学重心应放在对具体的字、词、句、段的品析上，这个环节要舍得花时间，学生个性化的感受应充分鼓励，学生肤浅浮泛的理解应给予引导，学生空洞偏离的分析应予以纠正。美文自然应美读、美教，让学生获得美感，带着这样的收获去发现美、感受美、表现美。【教学设计】［教学目的］.感受作者笔下三峡的独特风光，激发对祖国壮丽山河的热爱之情。.体会—总分结合的层次美和变化多姿的写景方法。.学习掌握一些多义词语、特殊句式和修辞手法，初中二年级语文教案《鄂教版语文八年级下册第六单元教案》。［教学重难点］重点：—结构及描写方法。难点：部分内容的理解和个别特殊句式的掌握。［教学安排］两课时［教学步骤］第一课时一、导入.中国第一大河是一一？（长江）.那么，浩瀚的长江水流湍急，危崖壁立，景色最为壮观的风光当属一一？（三峡）.今天，我们就随着北魏时期的郦道元一起走进1500年前的三峡。（由两个简单问题组成的导语，开门见山，用简洁明了的语、言点明—所写内容的地理位置、作者及写作年代，使学生花最少的时间获得课文的相关资料。）.学生自由朗读课文，要求读准字音，不读错字，不加字、漏字。（这是对课文的初读，只在准确层面上提出要求。）二、读课文.这是一篇描摹山水的美文，作者用具有音乐美感的语言，浓缩了万千气象，展现了无限风光，老师为大家范读一遍，请同学们看课文，注意节奏、语调。.请同学们自己再朗读一遍课文，这一遍要求读得流畅读出抑扬顿挫。（对课文的二读，要求由准确上升到流畅和优美。教师的解重在强调—语言的特点是具有音乐美感，而示范则是让学生明白要读好一篇—首先要善于把握—的语言特色。在布置学生朗读时，教师就提出了对节奏和语调的具体要求。）.请四位同学分别朗读—的四个段落，比比看，谁读得好。（这一环节是对二读朗读要求落实情况的检查，因此最好选择四位不同层次的学生，而不仅仅是让朗读水平高的学生展示他们的特长。如果中等水平的学生都没有达到要求，这个环节就需要再多给点时间反复读，方法可以是教师的指导读，也可以是学生的互助读。总之，要大多数学生达到标高，才可进行下一步的教学。）.下面就请同学们参照注释细读课文，力求把课文读懂。同桌互相翻译，有疑难相互帮助解决，不能解决的举手提出。（这一次读的目的是理解内容，比较适合通过默读进行。浅易文言的翻译应避免教师从头到尾的串讲。先自主探究，再通过同伴互助、合作解决问题，还有解决不了的，留待全班探讨。）.释疑，扫除理解障碍。“自非亭午夜分，不见曦月”（即“自非亭午，不见曦月”、“自非夜分，不见月”两句合为了一句，精简了字词，保持了原意。）“素湍绿潭、回清倒影”（“素湍回清波，绿潭映倒影”。）既然“夏水襄陵，沿溯阻绝”，怎么还会“朝发白帝，暮到江陵”呢？（“或有王命急宣"，“或”、“有时”都表明情况极为特殊，封建社会王权至上，皇帝有命令，行船者是冒着九死一生的生命危险，从而具体表明了夏水之疾。）.教师补充学生的疏漏。（学生在全班提出的疑问，最好由学生自己解答，教师只是给予提示。上面的两个问题一个是关于句式的，具有规律性，教师可举一，让学生反三；另一个则涉及历史背景，可由教师讲解。这两个问题对—的理解都很重要，学生如果没能提出来，则需要教师八年级下册语文教案6教学目的.理解—中作者的观点。.通过诵读，学习作者语言。.研究—中反问句，理解其语气强烈的作用。教学重点、难点.理解—中作者的观点。.锻炼学生思维能力。教学时数：二课时教学过程第一课时一、预习.给下列加点字注音。鲲(kunl)鹏斥安鸟(yan4)蓬蒿(haol)咫尺(zhi3)狼藉(ji2)相形见绌(chu4)美味佳肴(yao2。).解释下列词语。蓬蒿：(方)茼蒿。飞蓬和蒿子，借指草野。咫尺：(书)比喻距离很近。狼藉：乱七八糟，杂乱不堪。呐喊：大声喊叫助威。自不量力：不衡量自己的能力。形容对自己估计太高。相形见绌：互相比较之下，就显出一方的不足之处。精巧：精细巧妙。佳肴：精美的菜肴。二、导人当你为宇宙的神秘而惊异，为人类的智慧而自豪时，你是否想到，正是大自然那无与伦比的智慧创造了这一切，你的心灵是否因此而受到深深的震撼呢？三、阅读课文。整体感知学生反复阅读课文，找出文中表达作者观点的关键语句。思考一下，作者为什么提出要“敬畏自然”，为什么说“敬畏自然”就是“敬畏我们自己”?学生交流感受和见解，同学问互相补充。四、学习课文（一）学习第一、二段。学生阅读第一、二段，概括大意。明确：第一段段意：提出“征服自然”说法错误，认为自然的智慧是大海，人类的智慧就是大海的一滴。第二段段意：大自然窃笑人。（理由：1.打开的空间只不过咫尺之间。2.今人也会变成古人。3.科学史也是犯错误的历史。）（二）学习第三至第五段。1.学生阅读第三至五段，概括大意。明确：第三段：人类发明的工具可能是人类的陷阱。第四段：宇宙一定存在比人更高级的生物。第五段：大自然的智慧也远胜于人。2•学生发表自己看法，对—作者的观点进行质疑。小组合作，共同解决问题。如：(1)说说人类变化的历史。(旧石器、新石器……)(2)人类从被动状态变为主动了吗？…。(.人类先是不能或难以生存，在其他动物的威胁下偷生。后来工具逐渐进步，能够征服其他动物，是已经变为主动。)。一(3)人类成为大自然的主人了吗？(人类不能完全使大自然听命，所以尚未成为大自然的主人。)（4）如果说至今人类的作品（一万年后）还是可笑，那么—是不是也是可笑的？（或者一不可笑，那么人类的作品有的一万年后不可笑。）（5）作者有没有否定现今人类科学的成就？（对人类的理智有一点否定。）（6）我们的正确看法应当是怎样?….（要尊重人类的科学研究，人类的命运变好。例如人的寿命从二三十岁进为七十几，不管是一万年后，人类寿命的延长，对人类来说不会是“可笑的”。）五、小结学习—要认识“征服自然”不合理的一面，作者就是以科学理性精神比较人与自然，分析人与自然的关系，得出敬畏自然的结豁，i莉人类长远发展。六、布置作业.研讨与练习一。2.选用课时作业优化设计。第二课时一、复习旧课听写词语。蓬蒿咫尺狼藉呐喊自不量力相形见绌精巧绝伦美味佳肴二、继续学习课文学生阅读课文第六至十段，概括段意。质疑，讨论问题。（学生交流看法。）①人类是不是自然的智慧的产物？②作者认为自然创造人类的目的是什么？③自然界有目的吗？④人类也有好有坏，大自然也是一样？⑤—是否也有好坏？⑥人类的科学是人类需要的产物，—是否也是某种需要的产物。三、学习文中多次运用反问句，体会其作用反问是一种用疑问句式来表达确定意思的修辞方法，用否定句来反问，表达的是肯定的意思，用肯定句来反问，表达的是否定的意思。反问的作用是加强语气，加重语言的力量，激发读者的感情，给读者造成深刻的印象。例如，“谁说宇宙是没有生命的？’‘这比用一般判断句“宇宙是有生命的”语气更强烈，意思更肯定。试从课文中找出几个反问句，并把它们变换成一般陈述句，然后比较一下，这两种句式的表达效果有什么不同。学生讨论交流。明确：如：①我们有什么理由和资格嘲笑古人，在大自然面前卖弄小聪明呢？②然而谁能断言，那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢？③谁说大自然是没有生命的？……那永恒的运动，那演化的过程.不正是她生命力的体现吗?如果宇宙没有生命，怎么会从中开出灿烂的生命之花？④难道你没有听到石头里也有生命的呐喊吗？⑤你难道没有用心灵听到从那遥远的星系里传来的友好问候吗？四、探究活动长期以来，人类宣称自己是“万物之灵”，这篇课文的作者却提出人类“只是大自然机体上普通的一部分”，其他生物都是与人类平等的生命。对这个问题，你有什么看法，根据是什么？学生进行讨论和交流。有兴趣的同学可以组成小组，搜集资料，并出一期“人与宇宙之谜”的专刊。五、小结这是一篇以议论为主的散文。主要谈论的是人与自然的关系。作者对观点的阐释是层层深入的，首先否定了人类“征服自然”的口号，认为这实在是自不量力的妄想，因为与大自然相比，人类的智慧实在算不了什么，人类的许多认识很幼稚，而大自然的智慧却是无与伦比的。接下来作者进一步强调人类的智慧也是大自然所赋予的，是自然智慧的一部分，人类与大自然其他事物其实是兄弟关系。因此，我们应该敬畏自然。虽然作者的某些说法不无偏激之处，但对自然保持敬畏之心，也许不是一件坏事，至少可以使人们对自然存有几分小心，不敢妄动胡来。科学的发展使得人们解除了对自然的畏俱，也使人类过高估计了自己的力量，解除了对自然的敬畏之心的人类，总是为着自己的私利由着自己的性子胡来，最终损害的还是我们人类自己。这篇课文教师可以从两个方面引导学生学习。一是思考作者的观点，并参照自己对待自然的态度作一番检讨。作者立意高远，眼界开阔。能从长远的眼光和大宇宙的角度来思考问题，但是也有一些说法还可以商榷，可以引导学生思辨、质疑。二是作者的语言。课文中的许多句子有着丰富的哲理性和思辨色彩，应该认真揣摩。另外，作者通过拟人、比喻、反问等修辞手法把抽象的道理说得通俗易懂，也值得认真学习。，六、布置作业.研讨与练习四。.选用课时作业优化设计。八年级下册语文教案7教学目标：1、速读课文，把握—的主要内容。2、能对文本中的关键字词进行细读品味，采用圈点批注阅读法，感受“我”的困境和藤野先生对“我”的态度，体会鲁迅先生的情感。（重点）3、通过揭示文本矛盾、联系文化背景等阅读方法，讨论、评价、领会鲁迅先生深邃的情感。（难点）教学过程：、回顾导入上节课我们已经简单接触了鲁迅笔下的藤野先生，请用一个词概括藤野先生给你的印象。（生答：认真、负责、严格、严谨、朴实等）那么，鲁迅又是怎样评价藤野先生的呢？找找。（生找并齐读：但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。）二、感受人物品质鲁迅1904到1906前往仙台求学，与藤野先生相处仅仅只有两年时间。但是时隔20年，鲁迅却“总还时时记起他”。1、鲁迅记起什么呢？首先，鲁迅记起与先生交往的哪几件事呢？（添改讲义/修改解剖图/关心解剖实习/询问裹脚/惜别）2、当鲁迅记起藤野先生，记起这些事时，说道，藤野先生是最使他感激，给他鼓励的一个。一件件小事，何以让鲁迅又感激又受到鼓励呢？让我们再次走进这段回忆，仔细地探索探索：鲁迅还记起藤野先生的什么？“我”总是还时时记起他的。（要求：选择两人交往中最有感触的细节，点评批注，体会我的情感）A、一叫我：我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。（强调：藤野先生是一个医学老师，有必要改文法错误么？他是一时兴起么？他是不是吃饱没事干太闲了？所以他添改背后，我们看到是怎样的藤野先生？（一丝不苟/热忱真心）所以啊，“我”总还是时时记起他的一丝不苟，热忱真心。感激！）B、你看，你将这条血管移了一点位置了，—一自然，这样一移，的确比较好看些，然而解剖图不是美术，实物是那样的，我们没法改变它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画”。（严格要求。这样对学问严谨的态度也影响鲁迅以后作文做事。对鲁迅而言，确实是言传身教的鼓励。比读：你看，你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样画。你给喜欢哪种表达？语气委婉，循循善诱。所以啊，“我”总还是时时记起他的一丝不苟、循循善诱。）C、“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”换词：敬重/迷信/相信身为医学教授，他知道有没有鬼呢？既然知道没有，何用敬重一词？我的感觉怎么样？所以啊，“我”总还是时时记起他的尊重与牵挂。D、裹脚：叹息E、惜别：欲言又止。有这样一位循循善诱、热情诚恳、无微不至而又尊重学生的老师，无怪乎作者会充满感激之情；有这样一位严格要求、一丝不苟、严谨求实的老师言传身教，无怪乎作者会感受到满满的榜样鼓励。三、激发矛盾1、鲁迅如此感激他的老师，可这位老师在他的一篇回忆—中却这样写道：对于周君，我这些都是微不足道的亲切。相同的事情、相同的‘经历，两人的感触为何截然不同？2、一个人在什么情况下最感动于别人的帮助和鼓励？3、那么鲁迅呢？他当时处在什么样的环境下？他渴望什么？和身边同学关系怎么样？请看所发的材料，结合课文内容，说说作者所处环境，再想想藤野先生的行为，说说你有什么发现。材料一：去东京前：“爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是‘上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见’了。所余的还只有一条路：到外国去。”—一《琐记》（提示：《锁记》中描述了当时的江南水师学堂和矿路学堂的种种弊端和求知的艰难，批评了洋务派办学的“乌烟瘴气”，因此鲁迅打算离开南京前往日本求学。鲁迅期待的是怎样的学习环境呢？）材料二：……有一回，我竟在画片上忽然会见我久违的许多中国人了，一个绑在中间，许多站在左右，一样是强壮的体格，而显出麻木的神情。据解说，则绑着的是替俄国做了军事上的侦探，正要被日军砍下头颅来示众，而围着的便是来赏鉴这示众的盛举的人们。……从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。一一《呐喊自序》（提示：此段写鲁迅在日本留学时对国民的认识：愚昧麻木。在课文看电影事件中是否有体现？）材料三：周君来的时候是中日战争之后，那怕过了相当的年数，很可悲的是，日本人还写中国人做猪头三。因此有恶骂风气的时候，所以同级生之中也有这样一群，把周君加以白眼，另眼看待。我少年的时候，曾承福进蕃校出身的野波先生教过汉语，一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，所以周君就可以为特别亲切和难得了吧。——藤野严九郎《谨忆周树人君》（藤野严九郎回忆当时中国留学生在日本的境遇。结合“匿名信事件”，想想鲁迅渴望什么？）4、鲁迅是在什么情况下去的日本？此刻最想要什么？得到了么？因此，他发出了感慨—一东京也无非是这样。（读出心情：失落/无奈/鄙夷）到仙台呢？这个时候作者又处在怎样的环境下？和同学关系好么？匿名信事件。作者的发出怎样的评论：中国是弱国……（愤慨，觉得屈辱）5、其实藤野先生也知道这种情况。藤野先生明知6、在这样的情况下，你如何看待藤野先生的行为？此时的中国就是弱国，日本人根本就看不起国人，肆意欺辱国人自尊，而国人自己呢麻木软弱，落后迂腐。似乎在这样的背景下，当时的中国人就理应被歧视，被欺负。恰恰是在这样一个特定背景下，藤野先生对弱国学生及其国家保有的尊重和同情，关心和鼓励，真诚和公平，就显得尤其难得可贵了。这样无民族偏见的，坚持真善的品质，怪不得作者要冠以伟大一词呢！四、总结先生给我了最需要的东西，这些越看似平常的、不经意的东西，就越显珍贵。正如钱理群所说：某种程度上，鲁迅要写这篇《藤野先生》，其实是要从自己青年时代老师的记忆中，发掘出“理想的人性”来和现实对抗。齐读最后段，收束课堂。八年级下册语文教案8【教学目标】1、知识与技能：朗读课文，整体感知课文内容，把握作者情怀，学习作者的描写手法。2、过程与方法：品味形象、生动、优美的语言。3、情感、态度价值观：体会作者的思想感情，受到热爱自然的熏陶。【重点】学习—的描写手法。【难点】形象性、知识性、抒情性的结合。【课时安排】1课时。【教学过程】一、情境导入《敬畏自然》中写道：再也不应该把其他生物仅仅看做恶魔的美食佳肴，而首先应该把它们看做是与我们平等的生命，看做是宇宙智慧的创造物，看做是宇宙之美的展示者。首先应该敬畏它们，就像敬畏我们自己一样。利奥波德，这位美国论理学家，他对大雁是这样，他怀着喜爱的心情，欣赏的心情，观察大雁种种活动情景，他对大雁感同身受的情感体验，能让我们走近大雁。二、课前热身1、生字识记：雾霭（出）缄（jidn）默狩（shbu）猎凋（diGo）零2、词语识记：目空一切弥漫滑翔迁徙筹码3、预习效果反馈：作者对大雁作了哪些描写？这些描写突出了大雁的哪些个性特点？三、整体感知课文内容作者描写了南飞的大雁，描写了冬季的大雁，描写了孤雁，描写了4月间大雁群居的鸣叫，作者在大雁身上找到了善性、友情、亲情、找到了联合的观念，找到了大自然的诗意。四、合作探究1、仔细体会下面的句子，说说这些句子所表述的理想感情。⑴一只燕子的来临说明不了春天，但当一群大雁冲破了三月暖流的雾霭时，春天就来临了。大雁是春天真正的使者，大雁给人们带来了春天的生机，春天的希望，春天的喜悦。⑵一触到水，我们刚到的客人就会叫起来，似乎它们溅起的水花能抖掉那脆弱蒲身上的冬天。归来的大雁让香蒲乃至万物从此迎来春天，欣欣向荣。语言生动形象。2、阅读课文第6——10自然段，探究下列问题⑴选文对大雁作了哪些描写？选文对大雁到玉米地的旅行，春雁的集会秩序以及集会中的激烈辩论等作了生动的描写。⑵与秋天一样，我们的春雁每天都要去玉米地作一次旅行这句反映了怎样的事实？反映了季节的更替及春雁的觅食习性。⑶作者笔下的大雁有思想，有家庭，有欢乐也有不幸，他是怎样表现这一切的？作者往往用诸如低语问好邀请旅行喧闹咕哝激烈辩论发言等颇具有人性化的语言，使得大雁了思想，有了家庭，有了欢乐也有了不幸，展现了一个生动活泼的画面，具有特别强的感染力。五、达标反馈1、字词见课前热身。2、课文结构见整体感知及板书设计。3、仿照例句的格式续写两句话。例句：如果你是一朵鲜花，就给人们带来一分温馨；如果你是一棵小草，就给人间增添一分春X；X；； 。六、学习小结1、内容小结：—是一篇优美的散文，涉及人与动物的关系，充满环保意识，让我们跟着一起去领略了人与动物相伴的乐趣。2、方法归纳：⑴抒情散文，形象性，知识性，事情性的完美结合。⑵观察细微，笔触细，—用拟人手法写大雁，形象生动3、延伸拓展：利奥波德以充满喜爱的笔调向我们描绘了一群归来的大雁，你能否用充满感情的言语再现一种可爱的小鸟呢？请就此写一个片断。【板书设计】大雁归来归来（喜爱）（抒情散文）雁队和孤雁（感伤）珍视动物鸣叫（辩论一误论一喜爱）保护自然联合的观念（赞美）八年级下册语文教案9教学目标.掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。.能积累一定数量的文言实词与虚词，掌握其音与义，了解常见的文言句式特点，从而理解作品的内容和艺术手法。教学重难点.背诵及体会—写景抒情的方法。.—前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，怎样理解文中的乐与忧。教学准备—以游览的顺序来写，条理十分清楚，教师可以导游的形式，引导学生理清思路，把握课文内容。辅之以多媒体手段，将配乐范读、录像画面结合起来，增强直观效果。设计思路《小石潭记》是柳宗元《永州八记》的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，特别是对“小石潭”秀丽景色的描写，细腻而生动，读之如置身其境。《小石潭记》是柳宗元被贬为永州司马时所写的《永州八记》中的一篇。虽是游记，却不能当作一般游记来读。试想，作为一个贬官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，其心情又当如何？恐怕是苦中作乐者多。—最大的特点不在于景色写得多么美，技巧多么高，也不在于一般意义上的情景交融，而在于人在景中，情在心中。“闻水声”固然能使作者“心乐之”，游鱼的“往来翕忽”也能让作者获得与之相通的快乐，但是，作者的身份和处境，却造成了他外在感官的感觉与内在心灵的感受的异步和反差。越是优雅清静的环境，越让作者感觉到难以承受的冷清与孤寂。因美景而生感伤，于高潮处戛然收束。心情的猛然触动，使作者几乎要逃离刚刚还带给他快乐的小石潭，而不得不回到现实生活中去。否则，便无法解读“以其境过清，不可久居”的复杂内涵。当然，这不是—教学的重点，但却是一个难点。教学过程第一课时一、导入新课唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。上学期我们曾学过他写的《黔之驴二》，这位作家是谁？（柳宗元。）今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。（彩屏显示课题。）二、明确学习目标.（彩屏显示。）疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。.理清课文的思路结构。.体会作者的感情。三、整体感知课文.声屏显示朗诵录像。要求学生认真观看画面，听准字音和语气语调。.检查预习，落实字词。（彩屏显示。）1（1）下列加点的字注音正确的一组是（）A.篁竹（huang2）清冽（lie4）为坻（di3）B.为屿（yu3）为堪（kanl）怡然（yi2）C彳叔尔（chu2）翕忽（灯）差互（chai）D.寂寥（1iao2）悄怆（chuang4）幽邃（sui2）（2）下列句子翻译不正确的一项是（）A.全石以为底：（潭）以整块石头做底。B.潭中鱼可百许头：潭中的鱼可以数出有百多条。c.怡然不动：（鱼影）呆呆的一动不动。D.凄神寒骨：感到心神凄凉，寒气透骨。3.齐读课文。四、引导讨论，完成目标（彩屏显示以下问题。）.作者是怎样发现小石潭的?请用译文回答。明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。.小石潭的全貌是怎样的？明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、、岩各种不同的形状。.游鱼和潭水有什么特点？明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。.作者是怎样描写潭上景物的？明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。.课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说—写作思路。（彩屏显示。）明确：发现小潭一一潭中景物一一小潭源流一一潭中气氛五、布置作业.熟读并背诵全文。.翻译第二自然段。第二课时一、导入上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。—是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自己的心情的，这是我们这节课学习的目标。(彩屏显示。)学习目标：.学习体会写景抒情的方法。.理解作者借景所寄喻的心情。二、学习讨论，完成目标、.指名朗读课文第一自然段。.引导讨论下列问题：(1)第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词？明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。⑵本段写景用了什么写法?明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。（彩屏显示。）发现小潭篁竹一一水声一一小潭一一青树一一翠蔓隔一一闻一一伐一一取一一见（动词准确）移步换景的写法.全班齐读第一自然段。.点一个小组读第二自然段。.讨论下列问题：（1）第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法？明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。（2）潭水有什么特点?作者是怎样描写的？（彩屏显示录像：潭水、游鱼画面。）明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。(3)我们再看看，作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情？明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“彳台然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。(彩屏显示。)潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子侧面描写水的清澄：游鱼彳台然不动彳叔尔远逝动静结合特写镜头.全班齐读第二自然段。.指名朗读第三自然段。.讨论以下问题：(1)第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法？明确：抓住尾身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。(2)如何理解小溪的“明灭可见”？明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。(彩屏显示。)小潭源流溪身斗折蛇形—一明灭可见岸势犬牙差互一一参差不齐.自由朗读第三自然段。.教师范读第四自然段。.讨论以下问题：第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情？明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。.—前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。（彩屏显示。）潭中气氛：幽深冷寂（孤凄悲凉心境的反映）一一寓情于景13.—结尾是记录同游者，是游记常用的一种格式。三、总结全文课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。四、布置作业背诵全文。八年级下册语文教案10第二课时一、写作成果展示（一）以小组为单位，围绕一个话题，同学自由发挥想象，开展故事接龙活动。（课前准备，组长分配好任务）要求:1、一组一个话题、人物，如“有人摔倒了”、“那一天,我遇到了他（她）"、“一个外星人站在我面前”等。2、小组同学依次接龙，每人至少说一个完整的句子（或一个情节），承接上面的内容，时间每人2分钟，到结尾的同学要完成一个完整的故事。3、每组推荐一个同学把故事完整的复述下来，在全班展示，比一比谁的更精彩。4、评说:对每组的故事进行评价，结合故事的组成要素分析，学会写故事。二、练笔实践1、在你的身边或社会上，每天都在发生着各种各样有趣的或有意义的事。以某一件事为素材，展开合理的想象，自拟题目，写一篇故事。不少于600字。2、我们熟悉的各种事物，都可能引发故事，比如眼睛、头发、嘴巴，比如书包、校服、手机，又比如军训、旅游、社会实践活动，等等。这些物或事一定有不少值得挖掘的地方，有不少出人意外的富有戏剧性的故事。以《的故事》为题，写一篇作文。不少于600字。要求：.当堂作文。.推荐作文评讲。（1）同桌互评。（2）教师点评。.布置作业：同桌间互换作文修改。.将推荐的佳作投影出来全班点评，修改，再打印出来供大家分享。【范文引路】书包的故事裤腿书包我爷爷的书包是个裤腿书包。那时候，爷爷很想上学，可是家里很穷，兄妹多，买不起书包，交不起学费，在爷爷再三央求下，祖奶奶把祖爷爷穿旧了不用的粗布裤子，剪下一条裤腿，缝住一头，另一头缝了根儿布条，就成了爷爷的书包，上面补丁摞补丁，可爷爷却视为珍爱之物!书本买不起，就自己用线把草纸装订起来，做成手抄本！即使这样，爷爷也只能上到二年级，就辍学了。花布书包爷爷有了自己的教训，坚决不想把自己的悲剧在爸爸身上重演，一心想让爸爸上学，可是，家庭无收入，穷啊!一次，爷爷狠狠心，把家中的口粮挤下来，挑着两筐红薯，走了40多里山路，卖钱，买了二尺布做了个书包，这就是爸爸的宝贝一一花布书包。为此，爷爷在山路上摔了一跤，手上至今还留着划伤的疤痕。现在，柜橱里的那个背带都快拧成麻花的单薄的小布兜和里面那两本写着密密麻麻的小书，爸爸说什么也不舍得扔呢！因为那饱含着爸爸上学时的快乐与艰辛啊！多功能书包我的书包嘛是多功能书包：颜色鲜艳，质量上乘，功能齐备，有装书的地方，有放文具盒的地方，还有放水壶的地方。书包不仅颜色鲜艳、容量超大，而且在设计上还做到了轻巧、舒适。瞧，书包的双肩带和背部都垫上了海绵，背起来减轻了不少压力。再看里面的书有彩图，有插画，个个装订精美，内容丰富。告诉你们，这样的书包，我可不止一个哦!每年换一个，年年换年年新。是啊，小书包，大见证，我们的生活真是芝麻开花一一节节高。名师总评这篇—有以下几点值得借鉴(1)构思巧妙。—用三代人所用的书包，讲述三代人不同的生活故事，三代人不同的生活故事又反映了社会的向前发展，人们生活的提高这一主题，起到以小见大的作用。(2)妙用小标题。三个小标题打上了不同时代的烙印，“书包”的变迁正反映了时代的变化;三个小标题的运用使—的结构清晰而严谨。(3)结尾点明主旨。小书包，大见证一一社会岁岁新，生活节节高。教学目的：一、能够将故事叙述完整，并通过故事刻画出人物的特点。二、发挥联系与想象，丰富故事细节，写出情节波澜，增加故事的吸引力。三、写故事在突出情趣的同时，能够给人以启迪，引发读者对生活、生命的思考。教学重点：学写故事教学难点：故事给人启迪教学过程：一、理解莫言对故事的论述，激发学生写作故事的兴趣我是个讲故事的人。因为讲故事我获得了诺贝尔文学奖。我获奖后发生了很多精彩故事，这些故事，让我坚信真理和正义是存在的。今后的岁月里，我将继续讲我的故事。一一莫言引导学生理解作家表达的观点：莫言认为，讲好故事也能获得巨大的文学成就，故事里面有真理和正义，一个人可以将终身讲故事作为自己的生活方式与人生追求。在此基础上，请学生结合自己的生活经历和阅读故事的体验，用几句话说说对“故事”的理解，如什么是故事，阅读故事有什么用，也可以分享自己阅读或写作故事的感受。二、教师讲授故事写作的基本要求学写故事，其实就是考察学生构思能力和写作能力。评价一个故事的好坏，主要取决于两个方面：一是你的故事是否耐看、耐人思考;二是读者能不能通过你的文笔获得一种精神享受。那么，我们如何写好一个故事呢？（一）主题要鲜明且典型你的故事是一个关于什么主题的故事，如亲情、友谊或其他的社会现象。确立了主题就确定了故事的中心内容。有时一个故事会有多个主题，这时你必须根据你对事件的把握找出最能吸引人的主要事件作为你故事的主题。（二）结构完整，有头有尾写故事，一定要交代清楚记叙的六要素。开头部分要用简洁的语言介绍清楚何时、何地、何人，将要去做何事；中间部分要详细具体地叙述故事发生、发展的经过，叙述中还要抓住主要的人和事;结尾部分要交代清楚故事的结局，或加上自己的感悟等。（三）情节要曲折而有致要想写好一个故事，要尽可能避免平铺直叙，可以在情节中设置一些小悬念，增加一些波折，或使结尾出人意料等。如蒲松龄的《狼》，篇幅不长，但写得一波三折，中间还设置了一些小悬念，读来引人入胜。（四）塑造人物，个性鲜明故事中一般还要有人物，而人物主要通过其性格或形象来体现故事的意义。因此，故事中的人物一定要有血有肉，形象丰满，有趣味。如《孙权劝学》中，吕蒙就是一个个性鲜明、形象生动的人。由借口“军中多务”不肯读书，到“乃始就学”，到“非复吴下阿蒙”，乃至令人“刮目相看”，表现了他听从劝告、学有所成的进步过程，也体现出他志趣的发展变化。这样写，人物形象更加丰满（五）联想想象，丰富情节设定故事情节后，可以通过适当的联想与想象去丰富细节，使情节更加曲折，人物更加生动。如《卖炭翁》中，作者对卖炭老人的外貌和心理做了细致的描绘，特别是“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”一句，将老人的艰难处境和矛盾心理刻画得如此真切，催人泪下。三、布置写作题目，进行写作实践在你的身边或社会上，每天都在发生各种各样有趣的或有意义的事。以某一件事为素材，展开合理的想象，自拟题目，写一篇故事。不少于600字。提示：（一）选材可以写身边或社会上发生的事情，也可以写给自己印象深刻的事情。（二）立意可以表现暖心的故事，歌颂真善美;可以揭露骗局，抨击假恶丑。（三）选择的某事件只是一个基本素材，可以在此基础上加入合理的联想和想象，丰富某些细节，增加情节的曲折性，使故事更吸引人。（四）写完后读给别人听，看看是否能够吸引他们，并参考他们的意见作出修改。四、选取生活故事，进行综合写作实践明确要求：围绕写作实践题，以生活中的各种事物，引发一则故事，以《的故事》为题，写一篇作文。结合写作提示，指导学生进行构思：第一步，将题目补充完整，再去写故事。填充的词语既是故事情节的核心要素，也能引发故事的题目意蕴。如《窗的故事》，透过这一扇“窗”能够看到什么?如亲情、友情、爱情、师生情，又如善恶、美丑、是非，等等。第二步，列写作提纲，构思主要情节，设计情节的波澜起伏。以《窗的故事》为例：开端：根据情节设置人物，设计主要人物与次要人物如何出场，适当运用环境描写，再现故事场景。发展：描述关键事件，打破主人公生活的平衡，激起主人公恢复平衡的愿望;通过情节发展，激活不自觉的愿望，与自觉的需要发生矛盾。高潮：将主人公送上满足愿望的求索之路，矛盾冲突激化，表现冲突场景。结局：矛盾冲突得到戏剧化解决，设计一个耐人寻味的结尾。第三步，发挥合理联想与想象，丰富故事细节，凸显人物个性。结合《窗的故事》，重点围绕小说高潮部分进行片段练习，写好后展开讨论，说说哪些细节准确传神，能够表现人物的个性特征，推动情节的发展。五、学生课堂写作实践六、板书写故事的基本要求：主题要鲜明且典型结构完整，有头有尾情节要曲折而有致塑造人物，个性鲜明联想想象，丰富情节八年级下册语文教案11・教学目标1、学习辩证分析丰富的人生体验的思维方法。2、理解—中心，启示学生对错过要习惯它、品味它，把握住作者充满哲理的体验与积极向上的人生观，含笑对待生活。3、结合自己的体验品味语言的哲理性。4、了解随笔（杂文）的文体特点。・教学过程一、导入人生的旅途中，我们时时都面临着各种各样的机会，可以游玩赏景，可以埋首苦读，可以享受亲情，可以勤奋工作……有的机会抓住了，有的机会就错过了。同学们，你们有过错过吗？有什么体会呢？让我们一起走进刘心武的《错过》，看看作家是如何看待错过的。（板书课题）作者介绍：刘心武（1942——）当代作家，笔名刘浏，赵壮汉，1977年发表短篇小说《班主任》获首届全国优秀短篇小说奖。《错过》写于1995年春。二、朗读课文，感受“错过”1、自由读文，正音，解词贻（yi）误斑斓（Idn）颟顸（mdnhdn）渊薮（su）惆怅（ch6uchang）驾驭（yU）咀嚼jajue）侥jio）幸滞（zhi）涩情愫（sU）、颟顸：糊涂而又马虎。渊薮：比喻人或事物集中的地方。（颟顸的渊薮一糊涂和马虎集中的地方f糊涂虫）错过：失去时机或对象。过错：过失、错误。（意识到错过却不加以补救，这样的错过就是错误）2、用一句话说说你自己的“错过”可用文中的词句来个点评。三、梳理课文，认识“错过”1、默读，圈画，用文中的话说说我们应该如何认识和对待“错过”第4—6小节、第7—13小节，第14—15小节各一句明确：错过是人生的常态一对“错过”的认识；习惯、品味—对待；不能错过预定的到站一警示。师小结课文脉络，完成板书：课文开头的第1-3小节是引出“错过”这个话题。2、做一件有意思的事：写课文浓缩文。对课文的重要信息进行筛选和概括，将较长的课文压缩成短文，这就是浓缩文。浓缩文是一种很好的把握文意的办法。可自己另写，也可采用选词选句进行重组。3、出示教师做的浓缩文，练读。人生之路，充满了错过。错过，一般来说，属于人生的常态，只要我们回顾来路，有所得，就应感到欣慰。错过，即“有所失”，我们要习惯它。错过，也往往构成另一种得，我们要品味它。人生如奔驰的列车，可以错过观赏窗外的美景、奇景，绝不能错过预定的到站。练读：劝慰你错失良机的同学（即一就是；也往往构成另一种得一也可以转化为得）；祖父语重心长地与你谈心……四、品析课文，把握“错过”1、“错过，也往往构成另一种得，我们要品味它。”默读课文第7—13小节，画一画，议一议：品味“错过”，作者有哪些“得”？交流，明确：正反对比说理①能意识到自己错过了什么，在追悔中产生出一种真切而细微、深入而丰富的情愫，则意味着灵魂具备了升腾的能力。②因为对错过有了痛切的感受，当机遇再次呈现时，你便会有高度的应变力与把握力。③善于细细咀嚼这错过的苦果，竟能从惆怅中升华出憬悟，乃至于酿出诗意与哲理……你的生命，或许反更有厚度；你的心灵，或许反更有虹彩。教师小结：作者将意识到错过与没意识错过、意识到错过积极驾驭与意识到错过行动迟滞相对比，从正反两个方面阐述了我们应如何正确对待“错过”。“因为”、“与其……不如……”等关联词语的运用，使句子结构更紧密，突出了正确对待“错过”的意义。过渡：诗意与哲理的结合2、品味一个生动、含蓄的哲理句出示：人生如奔驰的列车，车窗外不断闪动着变幻不定的景色，错过观赏窗外的美景、奇景并不是多么不得了的事，关键是我们不能错过预定的到站。读一读，抓住加点的词，说说自己的理解（抓“预定的到站”，联系“错过观赏窗外的美景、奇景”。这一句中还有哪些比喻？）。明确：比喻说理把人生比喻为“奔驰的列车”，把“错过观赏窗外的美景、奇景”比作小的错过，把“预定的到站”比作人生的阶段性追求。这段话的意思是：人生有一些小的错过不要紧，但不能错过人生最关键最美好的。教师小结：“预定的到站”是人生的阶段性目标，指的是那些对人生起着关键作用的目标，我们一定不能错过。因为……齐读最后一段。五、运用积累，表达“错过”1、默读课文第8—11小节，在适当的地方补充一个事实材料，使得这个层次的内容更有说服力。这个事实材料，可以是自己的亲身经历，也可以是他人的错过的经历。老师补充事实材料：一念之差,失之交臂了吗?有时我们虽然错过,只要我们立刻意识到了，并立刻追上前去,力挽狂澜于既倒,我们多半也还可以使错过转化为掌握。亚历山大•弗莱明错过了实验本身的目标，注意到培养皿中长出了青绿色霉菌，立刻进行分析，从而发现了青霉素这种惠利万世的抗菌素。小结：摆事实，讲道理，是阐述观点的最有效方法。过渡：长文浓缩为短文，咀嚼短文可以酿出诗意和哲理，下面让我们用一句话来提炼对“错过”的认识。2、说一说、写一写有关“错过”的名言佳句：如果你为错过太阳而哭泣，那么，你也会错过月亮和星星。——泰戈尔人生如列车，错过观览窗外的美景、奇景并不是多么了不得的事，关键是我们不能错过预定的到站。—一刘心武聪明的人因错过而收获智慧，愚蠢的人因错过而收获懊恼。——梁昌辉六、作业1、摘录文中的一些重要的词语和哲理句。2、摘录其他作家作品中关于“错过”这个话题的经典语句。板书：引出认识对比说理对待比喻说理警示事实说理八年级下册语文教案12一、导入1、齐背《渔家傲》。2、月，是一个充满感情和感动的意象，借月抒情的诗很多，你能说出几句吗？参考：“海上生明月，天涯共此时。”（张九龄《望月怀远》）“明月松间照，清泉石上流。”（王维《山居秋暝》）“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”（李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》）“无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。”（李煜《相见欢》）“春江潮水连海平，海上明月共潮生。”（张若虚《春江花月夜》）二、作者介绍苏轼（1037—1101），字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人，北宋著名文学家、书画家，开创了豪放派词的先河，并精通棋琴书画，与父亲苏洵、弟弟苏辙（字子由）被世人称为“三苏”，同列“唐宋八大家”。作品有《东坡七集》《东坡乐府》等。《水调歌头》作于丙辰（1076）年中秋节，当时苏轼为密州太守，政治上很不得意，遭受贬谪，经历十分坎坷，与此同时与他弟弟已六七年不见，心情抑郁不欢。三、诵读1、听范读，并进行朗读指导。2、自由朗读。3、齐读。四、初步感知，理解诗意1、解题：水调歌头，是词牌名。2、结合注释，理解诗意3、全班交流，翻译全词参考：明月什么时候才有呢？我举着酒杯仰问青天。不知天宫中今晚又是哪一年？我真想驾乘着长风回到月宫，又怕那美玉砌成的宫殿，太高太寒冷了，让人禁受不了。在月光下起舞，影子也随人摇动，那月宫哪里比得上人间好呢？月亮照过朱红色的楼阁，又低低照进了雕花的窗户，照着失眠的人。月亮对人世该没有什么怨恨吧，为什么总是在人们离别、孤独的时候变圆呢？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，这种事自古以来就很难周全。只希望亲人能健康长寿，虽然远隔千里也能共赏这美好月色。五、赏析语句（一）序言提问：从词的序言中可以得到哪些信息？明确：“中秋”是作词的时间，“兼怀子由”是作词的目的。（二）赏析词句1、分别概括词的上阙和下阙的内容。明确：上阙：对月饮酒，在天上与人间之间徘徊。下阙：对月怀人，抒发对离别之人的祝愿。2、在词作中表现了作者怎样的感情？明确：对亲人的深切思念和美好祝愿。3、这种情感是如何表达的？明确:把酒问月，引出思念。“转朱阁，低绮户，照无眠”中的“无眠”：因思念而难以成眠。“何事长向别时圆”，从月圆想到人圆，再想到分别。“但愿人长久，千里共婵娟”，“但愿人长久”渴望团圆。4、除了借月表达对弟弟的思念，词人还表达出了怎样的情感？联系背景：虽然苏轼一心报国，最后还是被贬黄州。政治上的失意让他心情十分悲痛。明确：本词除了表达他怀念子由，更传达了他政治上的失意。5、哪些语句可以体现出他政治上的失意？明确：“我欲乘风归去”6、那作者是不是要远离官场？作者此时的心情是怎样的？明确：不是，苏轼借助月亮表达了分充满矛盾的心情：既渴望回到朝廷却又害怕朝廷中尔虞我诈的政治斗争。所以说苏轼这首词中月亮代表了两种情感：思念和失意。六、拓展阅读:念奴娇赤壁怀古大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰！遥想公理当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月。七、作业1、背诵并默写诗词。2、完成练习题。板书设计：水调歌头苏轼亲人—一思念政治一一失意八年级下册语文教案13一、引入师：这节课，我们来学习古诗。（板书古诗两字）同学们，看到古诗一词，你想到了什么？生：可能想起学过的古诗，就让其背诵；或想起学诗的方法，引导学生补充，教师板书；或问本节学哪首诗，板书课题--长歌行。师：是呀，古诗语言凝练，有许多千古流传的名句，告诉我们深刻的人生哲理。（如果前面没有提到，这里引出我们今天又要学习古诗了，还记得学古诗的方法吗？说自己学诗的方法，师适时板书学诗要点）二、学习师：请同学们各自放声读一读。把字音读准，句子读通顺。生：读课文。（教师关注读的不好的学生）师：谁愿意来读一读？请其他同学认真听，评价他们读得怎样？（指名几个学生读，大家评价）师：诗中还出现了一个我觉得不好写，不好记的生字。谁来提示大家哪里容易出错？你怎么记住这个字的？（读通）师：能把诗句读通了，达到了最基本的要求。要想把诗读得更好，还得理解诗的意思。请同学们默读，或根据注释，或，弄明白每句话的意思。你有哪些字句的意思不明白？生：说不懂的字句。师：请你和同桌