语文－送东阳马生序

语文－送东阳马生序中文-送东阳马胜旭教学建议一，课文的主旨《送东阳马生序》是宋濂晚年写的劝诫。本文通过作者对自己青年时代学习困难和苦学经历的自我描述，并与当今大学生学习的轻松程度相比较，得出勤奋和美德的缺失主要是由于不够重视和勤奋的结论，并告诫马晟和大学生在优越的学习环境中更加勤奋和全心全意地学习。二、结构内容全文由三个自然段组成。第一段讲的是学习的难度和你内心的特长。可以分为三个层次。第一关，“年轻的时候.我不得不读很多书”，求问年轻时读书的难度，虽难却博览群书。第二层是“加冕”.不知道是不是口身的服务不像别人。”谈成年后向老师求教的困难，有提问的困难，有跋涉的困难，有住宿的困难。虽然艰难，但心里是幸福的。第三个层次，最后一句话，总结起来就是他一般这么难。第二段描述了住在帝国理工学院的学生的优良学习条件。可以分为两层。第一个层次，“今天的学生从帝国学院学习....................第二层是“那些不擅长自己工作的人”.别人是不是太心虚了？”这一段是注释。批评那些在这么优越的学习环境下学不好的人。第三段指出本文前言的写作背景和意图。三.难句分析1.或者你对他生气的时候，越客气越客气，一句话都不敢说；它一高兴，请再问。有时候面对贤达的训斥，(自己的)面子(就)更恭敬，礼仪(就)更周到。我不敢(随便)回一句话。贤达高兴了，我再来求教。2.中间玩够了的不知道口身的服务不像别人。因为(我的)心里充满了幸福(读书)，(我的)头脑并不像别人那样关心我嘴里吃的是什么，穿的是什么。3.生来就是本地人。健康，年轻人。文章指的是马晟，也就是马俊泽。老乡，老乡的孩子(晚辈)。用，用。马晟来看我，我是他的同胞。4.他会回到他的亲戚那里，很难告诉他他学到了什么。第一个“气”代表“他”(马生)，第二个“气”代表“他”(马生的)。所以，特地。当马晟准备回家看望他的父母时，我告诉了他我过去学习的艰辛。四.比较论证的应用文本写作最突出的特点是比较论证。第一段和第二段层层对比，突出了作者的观点。比如在吃的方面，有“有点普通”和“每天再吃一次(一天只吃两顿)，没有新鲜脂肪的味道”的对比；在穿着方面，《秋歌的遗产》和《我的袍子我的衣服》的比较；读书方面，“坐在楼下背诵《诗》103010”和“走在山沟里(读书用)”的比较；老师方面，“有师有博士为师”，“不问不说”比作“学而优则仕，百里之外，先问而后快”，“无丝毫退化”；在书籍方面，有“适合自己的书都聚集在这里”和“打着图书馆的幌子用手做笔记”的对比。经过这些比较，结论自然得出，如果你在如此优越的条件下，什么也成就不了，那就不是“天生素质”低的问题，而是注意力不集中的问题。动词（verb的缩写）各种表达的应用在本文中，叙述是主要的表达方式，描述和讨论自然结合在一起。本文以叙述为主，笔法简练，有些地方进行了适当的渲染和描写，为文章增添了文采，更加具体生动。比如我写了向大师名人求教的情况，写了周围的环境：“师徒满堂”；“贤达”的表演，写的是：“我从来没有犹豫过要辞职”、“我生他的气”、“我为他高兴”，写的是对贤达严肃认真的态度。写写你在求教时的谦虚和谦恭：“站在旁边，帮你怀疑品质和道理，俯身求援”，“越是谦恭，越是谦恭，越是不敢说一句话”，写写人物的表情。并且同时描写和描述适当穿插讨论，突出了文章的思路。我把自己和那些绣着棉花、生育力强的舍友比较了一下，指出了我愿意坦诚谦卑的原因：“中国那些玩够了的人，不知道自己做的不是别人做的。”这里的“足乐师”是在德性中学习。这个简短的讨论显示了人物的兴趣。在描述了大学生优越的学习条件后，文章进一步推导：“如果他们的事业不好，如果他们的德行不好，如果他们不谦逊，那么他们的心就不会受苦。为什么别人太对不起了？”这是今昔对比所揭示的道理。教学设计示例03010教学设计1教学假设：这篇文章的单词并不难，除了一些关键词，其他的都比较好理解。文章思路清晰，开头就提出了“爱学习”。然后围绕这个中心词，层层展开，用对比法指出学习的态度和精神。在教学中，可以引导学生在阅读全文和整体感知的基础上，掌握重点单词和句子，然后，从单词理解到内容理解，抓住文章的中心点，理解作者的思想感情。在教学中，朗读主要贯穿始终，朗读带动对文章的理解。教学过程：首先，导入新课用古老的劝诫来介绍它。俗话说“自古以来，大才子吃了不少苦，但从来没有少过美男子。”孟子还说：“如果我和我的丈夫要对斯里兰卡的人民负责，我们必须首先劳累他的心灵和思想，劳累他的骨骼和肌肉，饥饿他的身体和皮肤，缺乏他的身体，做他所做的一切。”这些都说明苦难并不全是坏事。只要我们善于把苦难变成动力，苦难就会成为成功的敲门砖。第二，介绍作者和。写作背景1。介绍作者。学生自己读课文笔记，老师可以适当补充。2.介绍一下这篇文章的体裁特点。本文为序，其中“序”不是“序”，而是“赠”的意思。前言作为文章的体裁，可分为书籍前言和礼品前言。书序相当于序言和后记，一般介绍作者的生平，或者写一本书的过程和目的，为阅读和评价作品提供一定的参考资料或必要的指导。但礼序与书序性质不同，书序始于唐代。文人在离别时互赠文字表达一些思想感情，往往是因为人们提出论点，阐明一些观点，相当于议论文的一种写作方法。第三，大声朗读课文，理解句子，明确课文内容。1.教师播放朗读磁带，学生听课文，注意发音和停顿。2.学生可以自由朗读课文。能否流利地阅读课文，与学生对课文内容的理解有很大关系。所以要求学生至少读两遍课文，而且必须建立在流畅不中断的基础上。要求学生在自由阅读时，结合课文笔记，理解一些容易理解的单词和句子。3.让学生大声朗读课文的第一段。(1)点名让学生大声朗读第一段，然后让学生圈出这一段中他们无法掌握的单词。(2)让学生通过以下方式翻译第1段然后老师根据“信”和“达”的标准来评估并要求学生修改他们的翻译。(4)学生一起阅读第三段。6.学生一起读全文。第四，读课文，欣赏课文内容。1.让学生总结每段的中心意思。2.仔细阅读第一段，找出一个能概括全文中心意思的词。3.默读第一段，回答：作者是怎么写自己学习的艰辛的？请引用文中原句回答。4.问题：请复述作者读书时的勤奋，想一想：这种勤奋和前面说的生活条件艰苦有关系吗？请谈谈你的看法。—5.问题：与作者读书时相比，如今台湾学生的阅读状况如何？文章对比如何？6.问题：作者通过这种比较得出的结论是什么？请用课文原话回答。7.请简单介绍一下马胜，谈谈作者对马胜的态度。8.看完这篇文章，你对自己的学习有什么感想？动词（verb的缩写）学习迁移学生交流讨论：在这篇文章中，作者提出了读书要“勤”和“专心”。你同意这个观点吗？请结合自己的经历谈谈自己的感受。不及物动词分配(省略)03010教学设计一、作者简介。第二，老教师要读课文，学生要跟着读，注意读音和正字。请注意下面带点的单词。(略)第三，学生对照笔记，使用参考书，明确课文意思，准确翻译课文。第四，分析文本。这篇文章的写作特点是比较论证。对比第一、二段，通过对比突出作者观点。第二段可以分为五层，前四层从四个方面与第一段进行比较，第五层从比较中得出结论。一楼有“风送来的供品”、“秋歌的遗产”、“天天再吃，没有鲜肥的味道”、“我的袍子我的衣服”；二楼“坐在楼下背《书》1《送东阳马生序》”“走在深山巨谷”；第三个层次是“有博士为师”、“不问不说”、“百里之外，先从故乡问”、“不可稍降”；四楼“你该有的书都集齐了”和“打着收藏屋的幌子手抄笔记”；第五个结论：在苦难中，你依然可以做好自己的本职工作，成就自己的德行，但如果你不能在优越的条件下做好自己的本职工作，成就自己的成功，那就不是你智力低下，而是你粗心大意