图书馆室内植物课件

图书馆室内植物幽默来自智慧，恶语来自无能图书馆室内植物图书馆室内植物幽默来自智慧，恶语来自无能观赏植物与配置室内植物品种介绍马拉巴栗(发财树)一木棉科瓜栗属喜高温高湿气候,耐寒力差,幼苗忌霜冻,成年树可耐轻霜及长期5-6C低温,华南地区可露地越冬,以北地区冬季须移入温室内防寒,喜肥沃疏松、透气保水的沙壤土,喜酸性土,忌碱性土或粘重土壤,较耐水湿,也稍耐旱。以种子繁殖为主种子在秋季成熟,宜随采随播。室内观赏多作桩景式盆栽。为加速成长可先地栽,后上盆。随着农村产业结构的调整，大批的农村剩余劳动力不断的涌向城市，农村“留守儿童”不断增加，孩子的教育问题却日渐突出。孩子留给爷爷奶奶照顾，爷爷奶奶只是一味地溺爱，而打工在外的父母由于不能经常回家，和孩子的交流也越来越少，只是在物质生活上更多的满足孩子。一、农村留守儿童心理健康教育中存在的问题1.性格上的缺陷由于农村留守儿童长期与父母分开，基本上属于隔代抚养，而隔代抚养中由于长辈精力有限或者处于对孩子的溺爱，对小孩的管教不严，使得孩子缺乏良好的家庭教育环境。同时由于缺少父母的爱，孩子感情上缺乏依靠、内心的活动很难向外倾诉，久而久之变得不愿与人交流、性格孤僻，形成以自我为中心的性格。具体表现在缺乏自信，过度怕羞，拒绝交朋友。2.心理上的障碍亲情对于培养儿童良好的情感来说至关重要，在父母的关爱下，在家庭温暖的环境中，儿童从小就在心理播下爱的种子。而农村留守儿童由于感受不到父母的亲情，在留守儿童身上很难找到这个年龄孩子们应有的那种天真与活泼，被错误地认为他们懂事了，却又无时无刻不在渴望父母那种不可替代的爱抚。缺少关爱和交流的留守儿童很容易造成心理上的障碍。容易形成自暴自弃的性格和自卑的心理。比如有困难没地方倾诉，有焦虑、孤独倾向等问题。这些心理障碍造成农村留守儿童经常不能集中注意力来学习，经常不能够按时按要求完成作业，甚至不愿意回家。3.认知行为上的偏差农村留守儿童由于父母不在身边，孩子有疑问都无法得到解答，使得他们不能对事情有个正确的认识，造成认知行为上存在偏差。他们对事物的看法往往呈现出简单化、片面化的倾向，这样就很容易造成农村留守儿童情绪化。同时，与家庭完整的儿童，在心理上有落差，觉得家境不如别人，父母不如别人，没有其他孩子讨人喜欢，进而沉默寡言，封闭自己，在人际关系上不和谐。二、加强农村留守儿童心理健康教育的对策建议1、加强家庭教育，给予留守儿童更多关爱父母是孩子的第一任老师。良好的家庭教育，是父母和监护人的责任。父母尤其是出外打工的父母应与孩子经常交流和沟通，除了关心孩子的生活、身体和学习外，更要注重与子女的情感交流和心理沟通，让孩子时刻感受到父母的关心和爱护，这样不但有助于缓解孩子的紧张、焦虑心理，也可通过讲述打工的经历，使孩子了解父母工作的辛苦，明白生活的来之不易，理解尊重父母，形成正确的人生观和价值观。另一方面，负责抚养监护的祖父母、外祖父母或者其他亲属应民主、平等地对待孩子，真正担负起教养孩子的责任和义务，不能过分溺爱和放任，给孩子以科学的管理和引导，从而塑造孩子的健康心理和高尚人格。2、掌握每一位“留守儿童”情况认真对每一位“留守儿童”摸底调查，掌握真实情况，开展积极的心理辅导。“留守儿童”远离父母，缺少关爱，在心理、学习、生活等各方面出现了较多问题，严重影响了他们的健康发展。为了掌握“留守儿童”的真实情况，班主任要定期或不定期地进行家访，了解“留守儿童”家庭情况，建立“留守儿童”基本情况登记表、家校联系卡。在日常工作中，用“留守儿童”成长记录袋记录他们的成长过程，针对他们在学习、生活中表现出来的一系列问题，通过自主学习、合作竞争等策略培养他们的学习习惯，鼓励他们自强、自立，帮助他们学会生活、学会学习。3、组织丰富多彩的活动组织开展丰富多彩的主题活动，促进“留守儿童”身心健康和人格的不断升华。为了丰富“留守儿童”的业余生活，我校组织成立了科学实验兴趣小组、美术兴趣小组（包括书法、绘画、雕刻、手工等）、音乐兴趣小组、体育兴趣小组，使其生活学习更加充实。另外，每月开展一次“感恩”系列活动，并要求“留守儿童”坚持每月给父母写一封信，向父母介绍自己的生活和学习情况，这样不仅锻炼了“留守儿童”的写作能力，也促进了他们的身心健康。4、整合社会力量政府要针对部分农村社会教育薄弱、教育资源缺乏、教育观念陈旧的现状制定相关政策，通过政策激励和引导，把家庭、学校、社会三方面的教育有机结合起来，努力使社会教育、学校教育、家庭教育形成合力，促进留守儿童的健康发展。留守儿童心理健康教育是一个长期的系统工程，需要加强家庭、学校和社会各界的联系，春风化雨，大爱无声，让全社会为“留守儿童”营造一个健康温馨的生活环境，像知时节的春雨，用真诚的爱去滋润每一个农村留守儿童的心田，用热情的火去点亮每一个留守儿童的心灯，指引孩子生命的航程，驱除蒙昧，收获希望，使他们的身心能够积极健康的发展，真正成为身心健康的社会主义建设事业的接班人。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“每一个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”而现实生活中，学生最怕作文，谈写色变；老师最烦作文，劳神费时收效低。如何改革作文教学，让写作成为学生最钟情的学习活动，成为其日常生活的“甜蜜的要素”，甚至产生“一日不‘写’，如三秋兮”的期盼，是每一个语文教师应认真思考实践的课题。只有如此，才能使作文教学成为课堂这一师生共同奏响的交响乐中最快乐的旋律。基于以上认识，我主要采取了以下教学手段。一、名篇导引法“胸藏万江凭吞吐，笔有千钧任翕张”，“腹有诗书气自华”。阅读可使学生开阔视野，认识生活，积累语言，丰富感情，冲破时空的局限看到世界，“视通万里，思接千载”，让思维开阔和活跃起来。当代名家名作是现代文的典范，学习名篇范文是学习写作的必由之路。为保证课内阅读时间，教师可每周抽出一节作为阅读课，开出书目，要求学生阅读一定量的作品并摘抄1000字以上内容，进行有相应的检查措施，以组为单位进行交流，教师个别了解，半学期后进行书面检查，分数计入学习成绩，等等。还可通过故事会、好书推介会、课外阅读知识竞赛等形式，让大家一起分享阅读的快乐。这样开源导流，丰富了作文的资料库存。在教学中，我们还应努力挖掘教材中有利于提高写作能力的因素，从“阅读”中寻找、汲取营养，努力寻找读与写的最佳契合点，以读带写，以读促写，以写助读，采取续写、扩写、缩写、改写等方式，借“阅读”的妙笔让学生的写作生花。“模仿是孩子的天性”。教材中几乎每课都有随堂小练笔，我们可充分利用这些题材进行写作练习。如在教学《爸爸的花儿落了》后，让学生进行仿写《这件事让我长大了》或《成长的烦恼》，真实地再现了自己的喜怒哀乐；在教学《夸父逐日》之后，让学生进行扩写，要求补充夸父逐日的起因、过程，充分激发了学生的想象力；在教学《斑羚飞渡》时，设计了《假如我是濒临绝境的斑羚头羊》，该如何对捕猎自己的猎人们进最后一言。叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”读写结合，可使学生进一步理解课文，同时在无形中锻炼了学生的写作能力。二、情境作文法文学创作来源于生活。可以说，不吃梨子就不知道梨子的滋味。不到奔腾不息的河流中去漂流一番，怎么能体验那种惊心动魄的感受？只有身临其境，才会有真实感受，也才能写出动人的文章。作文情境教学，就是让学生经常步入生活，面对社会，充分利用形象，创设典型场景，激发学生的写作欲望，把认识活动、写作能力与情感活动结合起来的一种教学模式。它可使学生走出写作的困境，增强他们对生活的感受和体验，提高表情达意的能力，培养灵活应变能力，并突破语文写作教学的难点，为有效地提高学生的写作能力开辟一条新途径。情境作文法包括原生态作文法和模拟情境作文法。原生态作文要求组织学生游览山川风光、古迹名胜；参观工厂、展览会、农村和军营；调查民风民俗、社会事件等，让他们通过这些活动，观察山川草木、虫鱼鸟兽，了解风土人情，对自然、社会、人生进行深入的体验和感悟，从而获得书本里所没有的知识。比如对环境污染、婚丧喜庆摆酒请客、铺张浪费、“空巢儿童”的家庭教育现状等社会热点问题进行调查。当他们亲身体验之后，内心积聚了很多感慨，表达的欲望喷之欲出，写作就水到渠成了。写作之前，教师要从生活中优选典型场景，引导学生观察世界。首先，现场的情境要符合本次作文要求，突出重点，突破难点，能激发学生创作的欲望；其次，要安排合理的观察程序；最后，还要设计富有启发性的导语，使学生达到“心有所思，情有所动，而后便有所撰写”的境界。原生态作文效果之佳显而易见，但由于局限性，模拟情境作文就更有普遍意义。它创设一种与现实生活相似的情境，让学生沉浸其中，有感而发，从而写出佳作。它包括音乐熏陶、看图写作及设置情景剧写作等。三、自评互评法“授人以鱼，只供一饭之需。授人以渔，则终身受用无穷”。所以，“施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍”。在引导、开窍学生时，要注重培养学生的批改能力，这样才能取长补短，相互学习提高，更能调动他们的积极性，激发他们的写作兴趣。宋人吕本中有言：“文字频改，功夫自出。”作文只写不改，学生的水平就易原地踏步；即使有所提高，进步也较慢。叶圣陶先生曾强调，批改作文要从学生实际出发，引导学生“改正力所能改的毛病”，每批改一次让学生有一次“实在的收获”，就达到了批改的目的。这是对学生主体性的尊重；尊重的另一个方面，是把批改的“权力”下放给学生，让学生进行自改或互改。首先，老师确定修改的目标，如要求学生找出错别字、病句，分析句与句之间是否衔接、连贯，找出精彩句子和段落等。随后，指导学生评改的方法与要求，规范增、删、改、批、调的符号，并提供评改范例和备用的评语供学生参考，要求多以欣赏的眼光、赏识的语气、鼓励的方式、建议的角度写评语，修改习作也应该尽量保留作者原意。一位学生评改后，交由小组集中审评复核，最后打上分数，写上评语和修改人姓名，再交给老师；老师对学生的作文和批改进行浏览抽查，从中发现问题，以便重点辅导和讲评，并签署自己对评改的意见，然后发还修改者，由修改者和作者交换意见，从中获得写作或修改的真切体验，也允许修改人对老师的评价保留意见，以便讲评时共同研究。最后，进行自评或写改作后记，让每个学生自行总结此次写作的得失。自评互评，不但调动学生参与的积极性，而且培养修改能力。他们认真地修改其他同学的文章，眉批、总批有时写得密密麻麻。学生在修改别人文章的同时，也会发现自己作文中的不足，“择其不善者而改之”。学生在修改过程中体验到成功、进步的感觉，提高了作文的兴趣，也增强了信心，真正体现了“以人为本”的教学理念。图书馆室内植物幽默来自智慧，恶语来自无能图书馆室内植物图书馆1观赏植物与配置室内植物品种介绍观赏植物与配置2马拉巴栗(发财树)一木棉科瓜栗属喜高温高湿气候,耐寒力差,幼苗忌霜冻,成年树可耐轻霜及长期5-6C低温,华南地区可露地越冬,以北地区冬季须移入温室内防寒,喜肥沃疏松、透气保水的沙壤土,喜酸性土,忌碱性土或粘重土壤,较耐水湿,也稍耐旱。以种子繁殖为主种子在秋季成熟,宜随采随播。室内观赏多作桩景式盆栽。为加速成长可先地栽,后上盆。马拉巴栗(发财树)一木棉科瓜栗属303034菜豆树(幸福树)一紫葳科菜豆树属oNoss产中国、印度等国,喜光照,半阴也可生长良好,喜高温多湿环境,播种或扦插繁殖。菜豆树(幸福树)一紫葳科菜豆树属5xx6灰莉(非洲茉莉)一马钱科灰莉属喜半阴和温暖湿润环境,可作庭园绿化布置,也可室内盆栽观赏。分株或高空压条繁殖。大型灌木,枝粗,叶对生革肉质,长圆形至倒卵形。枝叶繁茂,叶色亮绿,开白花灰莉(非洲茉莉)一马钱科灰莉属7卵叶榕桑科榕属常绿乔木,叶宽卵圆形,厚肉质;分布于热带至温带地区,不耐寒;繁殖常用扦插、高压和嫁接等方法。卵叶榕桑科榕属8图书馆室内植物课件9印度橡胶榕—桑科榕属分布于热带地区,常绿乔木,不耐寒,可扦插、嫁接和高空压条繁殖03.112c08印度橡胶榕—桑科榕属10黑叶印度榕(橡皮树)一桑科榕属黑叶印度榕(橡皮树)一桑科榕属11图书馆室内植物课件12图书馆室内植物课件13图书馆室内植物课件14图书馆室内植物课件15图书馆室内植物课件16图书馆室内植物课件17图书馆室内植物课件18图书馆室内植物课件19图书馆室内植物课件20图书馆室内植物课件21图书馆室内植物课件22图书馆室内植物课件23图书馆室内植物课件24图书馆室内植物课件25图书馆室内植物课件26图书馆室内植物课件27图书馆室内植物课件28图书馆室内植物课件29图书馆室内植物课件30图书馆室内植物课件31图书馆室内植物课件32图书馆室内植物课件33图书馆室内植物课件34图书馆室内植物课件35图书馆室内植物课件36图书馆室内植物课件37图书馆室内植物课件38图书馆室内植物课件39图书馆室内植物课件40图书馆室内植物课件41图书馆室内植物课件42图书馆室内植物课件43图书馆室内植物课件44图书馆室内植物课件45图书馆室内植物课件46图书馆室内植物课件47图书馆室内植物课件48图书馆室内植物课件49图书馆室内植物课件50END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿51图书馆室内植物幽默来自智慧，恶语来自无能图书馆室内植物图书馆室内植物幽默来自智慧，恶语来自无能观赏植物与配置室内植物品种介绍马拉巴栗(发财树)一木棉科瓜栗属喜高温高湿气候,耐寒力差,幼苗忌霜冻,成年树可耐轻霜及长期5-6C低温,华南地区可露地越冬,以北地区冬季须移入温室内防寒,喜肥沃疏松、透气保水的沙壤土,喜酸性土,忌碱性土或粘重土壤,较耐水湿,也稍耐旱。以种子繁殖为主种子在秋季成熟,宜随采随播。室内观赏多作桩景式盆栽。为加速成长可先地栽,后上盆。随着农村产业结构的调整，大批的农村剩余劳动力不断的涌向城市，农村“留守儿童”不断增加，孩子的教育问题却日渐突出。孩子留给爷爷奶奶照顾，爷爷奶奶只是一味地溺爱，而打工在外的父母由于不能经常回家，和孩子的交流也越来越少，只是在物质生活上更多的满足孩子。一、农村留守儿童心理健康教育中存在的问题1.性格上的缺陷由于农村留守儿童长期与父母分开，基本上属于隔代抚养，而隔代抚养中由于长辈精力有限或者处于对孩子的溺爱，对小孩的管教不严，使得孩子缺乏良好的家庭教育环境。同时由于缺少父母的爱，孩子感情上缺乏依靠、内心的活动很难向外倾诉，久而久之变得不愿与人交流、性格孤僻，形成以自我为中心的性格。具体表现在缺乏自信，过度怕羞，拒绝交朋友。2.心理上的障碍亲情对于培养儿童良好的情感来说至关重要，在父母的关爱下，在家庭温暖的环境中，儿童从小就在心理播下爱的种子。而农村留守儿童由于感受不到父母的亲情，在留守儿童身上很难找到这个年龄孩子们应有的那种天真与活泼，被错误地认为他们懂事了，却又无时无刻不在渴望父母那种不可替代的爱抚。缺少关爱和交流的留守儿童很容易造成心理上的障碍。容易形成自暴自弃的性格和自卑的心理。比如有困难没地方倾诉，有焦虑、孤独倾向等问题。这些心理障碍造成农村留守儿童经常不能集中注意力来学习，经常不能够按时按要求完成作业，甚至不愿意回家。3.认知行为上的偏差农村留守儿童由于父母不在身边，孩子有疑问都无法得到解答，使得他们不能对事情有个正确的认识，造成认知行为上存在偏差。他们对事物的看法往往呈现出简单化、片面化的倾向，这样就很容易造成农村留守儿童情绪化。同时，与家庭完整的儿童，在心理上有落差，觉得家境不如别人，父母不如别人，没有其他孩子讨人喜欢，进而沉默寡言，封闭自己，在人际关系上不和谐。二、加强农村留守儿童心理健康教育的对策建议1、加强家庭教育，给予留守儿童更多关爱父母是孩子的第一任老师。良好的家庭教育，是父母和监护人的责任。父母尤其是出外打工的父母应与孩子经常交流和沟通，除了关心孩子的生活、身体和学习外，更要注重与子女的情感交流和心理沟通，让孩子时刻感受到父母的关心和爱护，这样不但有助于缓解孩子的紧张、焦虑心理，也可通过讲述打工的经历，使孩子了解父母工作的辛苦，明白生活的来之不易，理解尊重父母，形成正确的人生观和价值观。另一方面，负责抚养监护的祖父母、外祖父母或者其他亲属应民主、平等地对待孩子，真正担负起教养孩子的责任和义务，不能过分溺爱和放任，给孩子以科学的管理和引导，从而塑造孩子的健康心理和高尚人格。2、掌握每一位“留守儿童”情况认真对每一位“留守儿童”摸底调查，掌握真实情况，开展积极的心理辅导。“留守儿童”远离父母，缺少关爱，在心理、学习、生活等各方面出现了较多问题，严重影响了他们的健康发展。为了掌握“留守儿童”的真实情况，班主任要定期或不定期地进行家访，了解“留守儿童”家庭情况，建立“留守儿童”基本情况登记表、家校联系卡。在日常工作中，用“留守儿童”成长记录袋记录他们的成长过程，针对他们在学习、生活中表现出来的一系列问题，通过自主学习、合作竞争等策略培养他们的学习习惯，鼓励他们自强、自立，帮助他们学会生活、学会学习。3、组织丰富多彩的活动组织开展丰富多彩的主题活动，促进“留守儿童”身心健康和人格的不断升华。为了丰富“留守儿童”的业余生活，我校组织成立了科学实验兴趣小组、美术兴趣小组（包括书法、绘画、雕刻、手工等）、音乐兴趣小组、体育兴趣小组，使其生活学习更加充实。另外，每月开展一次“感恩”系列活动，并要求“留守儿童”坚持每月给父母写一封信，向父母介绍自己的生活和学习情况，这样不仅锻炼了“留守儿童”的写作能力，也促进了他们的身心健康。4、整合社会力量政府要针对部分农村社会教育薄弱、教育资源缺乏、教育观念陈旧的现状制定相关政策，通过政策激励和引导，把家庭、学校、社会三方面的教育有机结合起来，努力使社会教育、学校教育、家庭教育形成合力，促进留守儿童的健康发展。留守儿童心理健康教育是一个长期的系统工程，需要加强家庭、学校和社会各界的联系，春风化雨，大爱无声，让全社会为“留守儿童”营造一个健康温馨的生活环境，像知时节的春雨，用真诚的爱去滋润每一个农村留守儿童的心田，用热情的火去点亮每一个留守儿童的心灯，指引孩子生命的航程，驱除蒙昧，收获希望，使他们的身心能够积极健康的发展，真正成为身心健康的社会主义建设事业的接班人。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“每一个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”而现实生活中，学生最怕作文，谈写色变；老师最烦作文，劳神费时收效低。如何改革作文教学，让写作成为学生最钟情的学习活动，成为其日常生活的“甜蜜的要素”，甚至产生“一日不‘写’，如三秋兮”的期盼，是每一个语文教师应认真思考实践的课题。只有如此，才能使作文教学成为课堂这一师生共同奏响的交响乐中最快乐的旋律。基于以上认识，我主要采取了以下教学手段。一、名篇导引法“胸藏万江凭吞吐，笔有千钧任翕张”，“腹有诗书气自华”。阅读可使学生开阔视野，认识生活，积累语言，丰富感情，冲破时空的局限看到世界，“视通万里，思接千载”，让思维开阔和活跃起来。当代名家名作是现代文的典范，学习名篇范文是学习写作的必由之路。为保证课内阅读时间，教师可每周抽出一节作为阅读课，开出书目，要求学生阅读一定量的作品并摘抄1000字以上内容，进行有相应的检查措施，以组为单位进行交流，教师个别了解，半学期后进行书面检查，分数计入学习成绩，等等。还可通过故事会、好书推介会、课外阅读知识竞赛等形式，让大家一起分享阅读的快乐。这样开源导流，丰富了作文的资料库存。在教学中，我们还应努力挖掘教材中有利于提高写作能力的因素，从“阅读”中寻找、汲取营养，努力寻找读与写的最佳契合点，以读带写，以读促写，以写助读，采取续写、扩写、缩写、改写等方式，借“阅读”的妙笔让学生的写作生花。“模仿是孩子的天性”。教材中几乎每课都有随堂小练笔，我们可充分利用这些题材进行写作练习。如在教学《爸爸的花儿落了》后，让学生进行仿写《这件事让我长大了》或《成长的烦恼》，真实地再现了自己的喜怒哀乐；在教学《夸父逐日》之后，让学生进行扩写，要求补充夸父逐日的起因、过程，充分激发了学生的想象力；在教学《斑羚飞渡》时，设计了《假如我是濒临绝境的斑羚头羊》，该如何对捕猎自己的猎人们进最后一言。叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”读写结合，可使学生进一步理解课文，同时在无形中锻炼了学生的写作能力。二、情境作文法文学创作来源于生活。可以说，不吃梨子就不知道梨子的滋味。不到奔腾不息的河流中去漂流一番，怎么能体验那种惊心动魄的感受？只有身临其境，才会有真实感受，也才能写出动人的文章。作文情境教学，就是让学生经常步入生活，面对社会，充分利用形象，创设典型场景，激发学生的写作欲望，把认识活动、写作能力与情感活动结合起来的一种教学模式。它可使学生走出写作的困境，增强他们对生活的感受和体验，提高表情达意的能力，培养灵活应变能力，并突破语文写作教学的难点，为有效地提高学生的写作能力开辟一条新途径。情境作文法包括原生态作文法和模拟情境作文法。原生态作文要求组织学生游览山川风光、古迹名胜；参观工厂、展览会、农村和军营；调查民风民俗、社会事件等，让他们通过这些活动，观察山川草木、虫鱼鸟兽，了解风土人情，对自然、社会、人生进行深入的体验和感悟，从而获得书本里所没有的知识。比如对环境污染、婚丧喜庆摆酒请客、铺张浪费、“空巢儿童”的家庭教育现状等社会热点问题进行调查。当他们亲身体验之后，内心积聚了很多感慨，表达的欲望喷之欲出，写作就水到渠成了。写作之前，教师要从生活中优选典型场景，引导学生观察世界。首先，现场的情境要符合本次作文要求，突出重点，突破难点，能激发学生创作的欲望；其次，要安排合理的观察程序；最后，还要设计富有启发性的导语，使学生达到“心有所思，情有所动，而后便有所撰写”的境界。原生态作文效果之佳显而易见，但由于局限性，模拟情境作文就更有普遍意义。它创设一种与现实生活相似的情境，让学生沉浸其中，有感而发，从而写出佳作。它包括音乐熏陶、看图写作及设置情景剧写作等。三、自评互评法“授人以鱼，只供一饭之需。授人以渔，则终身受用无穷”。所以，“施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍”。在引导、开窍学生时，要注重培养学生的批改能力，这样才能取长补短，相互学习提高，更能调动他们的积极性，激发他们的写作兴趣。宋人吕本中有言：“文字频改，功夫自出。”作文只写不改，学生的水平就易原地踏步；即使有所提高，进步也较慢。叶圣陶先生曾强调，批改作文要从学生实际出发，引导学生“改正力所能改的毛病”，每批改一次让学生有一次“实在的收获”，就达到了批改的目的。这是对学生主体性的尊重；尊重的另一个方面，是把批改的“权力”下放给学生，让学生进行自改或互改。首先，老师确定修改的目标，如要求学生找出错别字、病句，分析句与句之间是否衔接、连贯，找出精彩句子和段落等。随后，指导学生评改的方法与要求，规范增、删、改、批、调的符号，并提供评改范例和备用的评语供学生参考，要求多以欣赏的眼光、赏识的语气、鼓励的方式、建议的角度写评语，修改习作也应该尽量保留作者原意。一位学生评改后，交由小组集中审评复核，最后打上分数，写上评语和修改人姓名，再交给老师；老师对学生的作文和批改进行浏览抽查，从中发现问题，以便重点辅导和讲评，并签署自己对评改的意见，然后发还修改者，由修改者和作者交换意见，从中获得写作或修改的真切体验，也允许修改人对老师的评价保留意见，以便讲评时共同研究。最后，进行自评或写改作后记，让每个学生自行总结此次写作的得失。自评互评，不但调动学生参与的积极性，而且培养修改能力。他们认真地修改其他同学的文章，眉批、总批有时写得密密麻麻。学生在修改别人文章的同时，也会发现自己作文中的不足，“择其不善者而改之”。学生在修改过程中体验到成功、进步的感觉，提高了作文的兴趣，也增强了信心，真正体现了“以人为本”的教学理念。图书馆室内植物幽默来自智慧，恶语来自无能图书馆室内植物图书馆52观赏植物与配置室内植物品种介绍观赏植物与配置53马拉巴栗(发财树)一木棉科瓜栗属喜高温高湿气候,耐寒力差,幼苗忌霜冻,成年树可耐轻霜及长期5-6C低温,华南地区可露地越冬,以北地区冬季须移入温室内防寒,喜肥沃疏松、透气保水的沙壤土,喜酸性土,忌碱性土或粘重土壤,较耐水湿,也稍耐旱。以种子繁殖