校本资优培育课程的推行模式EDB课件

1如何規畫照顧資優學生的課程教育局課程發展處資優教育組1如何規畫照顧資優學生的課程教育局課程發展處2為何要特別為設計資優學生的課程?WHY？2為何要特別為設計資優學生的課程?WHY？3環境因素個人內在因素資優潛質有系統的學習及培訓Talents資優行為或表現Gifts蓬勃發展浪費Adaptedfrom:Gagné’sDifferentiatedModelofGiftednessandTalent每一個學生都有某些資優潛質3環境因素個人內在因素資優潛質有系統的學習及培訓Talent4解難能力強理解能力高記憶力特强喜歡鑽研複雜及艱難的東西語言能力高喜歡獨立學習富創意對事情高度敏感細緻的表達分析能力卓越想象力豐富好奇心強資優學生的特質(認知)4解難能力強富創意資優學生的特質(認知)5香港現行的資優教育政策WHAT？5香港現行的資優教育政策WHAT？6IA資優三元素滲入各個學習範疇

IIC認知及情意訓練、研究、溝通技巧等

IID學科/範疇內容、特殊專門課題、學術性研究

IB調適學科課程內容(增潤、伸展、新穎內容)

III特別教育服務/校外支援第三層次：校外支援第二層次：抽離式(校本)第一層次：全班式(校本)一般性專門性三層架構推行模式6IAIICIIDIBIII第三層次：校外支援第二層次：7所有學生優化一般課堂教學滲入資優教育三大元素(創造力、高層次思維、個人及社交能力)第一層次(校本全班式)7所有學生第一層次(校本全班式)8在正規課堂以外進行一般/專門性增潤課程，使能力相若的學生一同接受有系統的訓練。因應課程的性質而挑選合適的學生甄選對象應多元化甄選方法應多元化第二層次(校本抽離式)8在正規課堂以外進行一般/專門性增潤課程，使能力相若的學生9第三層次(校外支援)為那些需要學校以外資源輔助的特別卓越資優學生提供個別化教學安排，如考慮讓學生加速學習、跳班、個別化學習計畫、良師啓導計畫等提薦參與教育局的網上學習課程、香港資優教育學院、大專院校提供的資優課程9第三層次(校外支援)為那些需要學校以外資源輔助的特別卓越10第一層次第二

三層次發掘人才：浮尖(TalentSearch)培養人才：展才（Talent

Development)

opportunitiesAbility+----------------------+motivation=highachievementsupport(Eyre1998)三層架構推行模式的意義10第一層次第二三層次發掘人才：培養人才：展才11怎樣開展校本資優教育培育課程?HOW？11怎樣開展校本資優教育培育課程?HOW？12擬訂校本資優教育政策服務對象、規模及服務範圍識別資優學生的機制校本資優課程推行的模式/類別負責的同工/合作夥伴課程評估及發展12擬訂校本資優教育政策服務對象、規模及服務範圍13建議成立資優教育專責小組

成員應包括︰校長/副校長課程統籌主任科主任學生輔導人員/教育心理學家對資優教育特別有興趣的老師13建議成立資優教育專責小組

成員應包括︰14專責小組(組長)的職責制定校本資優教育政策收集及發放可用資源參與資優教育相關的培訓課程及有策略性地編排教師培訓收集、整理及分析參加校本資優培育課程的學生資料統籌校本資優培育課程的推行監察校本資優教育政策執行情況聯繫相關的持分者評估課程的成效14專責小組(組長)的職責制定校本資優教育政策15校本資優教育的策劃與實施

-網上檢視工具

.hk/gifted/ge_resource_bank/15校本資優教育的策劃與實施

-網上檢視工具http:16課程規畫1學生特質及需要2課程理念與目標3

學習成果4學習活動5資源及材料6教學策略8學習成果評估課程評估/修訂VanTassel-Baska,J.(2003)CurriculumplanningandinstructionalDesignforgiftedlearners.7課室管理策略16課程規畫1學生特質及需要2課程理念與目標3學習成果17資優學生的特質研究發現…資優學生與一般學生三個的基本不同：學習速度快(Colangelo,Assouline&Gross,2004)有能力迅速地尋找及解決問題的方法(Sternberg,1985)有能力掌握抽象的概念及尋找其關連性(Gallagher&Gallagher,1994)VanTassel-Baska&Stambaugh(2006)17資優學生的特質研究發現…VanTassel-Baska18課程教學設計一般原則合適程度–使資優生感興趣及挑戰性適當的步伐–配合資優生比別人快的學習速度複雜性–讓資優生能從事多方面的探究深度–滿足資優生對個別課題的特別興趣

VanTassel-Baska(2000)18課程教學設計一般原則19校本資優培育課程的推行模式全班式vs抽離式vs校外

(wholeclassvspull-outvsoff-site)增潤vs加速vs延伸

(enrichmentvsaccelerationvsextension)一次性

vs延續性(one-offvscontinuous)19校本資優培育課程的推行模式全班式vs抽離式vs校20實施課程原則提供更多空間/機會讓其發揮批判及創意思維鼓勵獨立及主動學習發展應用基礎知識、解難的能力可於一般課堂進行適異性課程(differentiation)照顧學習上的差異亦應利用抽離式課程作課後之增潤及延伸20實施課程原則提供更多空間/機會讓其發揮批判及創意思維21第一和第二層課程的連繫在抽離式的課程所學習的知識與技能應能與正規課程接軌主持抽離式課程的導師必須與課堂老師保持良好的溝通建立一個恆常的溝通機制，如在全體教師會議、級務或科目會議中滙報校本資優培育課程計畫和進展21第一和第二層課程的連繫在抽離式的課程所學習的知識與技能應22適異性課程-特徵以內容為基礎評估/事前評估針對學生不同的能力和需要，設計以學生為中心的教學策略/活動/作業多元性(Gardner:MI)及富不同層次(Bloom’sTaxonomy)的“升呢”學習活動建立一個適異性的學習環境(differentiatedlearningenvironment)

讓學生有機會選擇(choice)彈性的分組(flexiblegrouping)DianeHeacox,Ed.DDifferentiatingInstructionintheRegularClassroom200422適異性課程-特徵以內容為基礎DianeHeaco23適異性教學設計小五級(常識科) 認清傳媒23適異性教學設計小五級(常識科) 認清傳媒24

透過深層閱讀和高層次學習技巧，加強學生的分析、評鑑、綜合及論證能力，培養學生批判性思維和正確使用大眾傳媒的態度，並加強學生的溝通技巧和人際關係。單元設計理念及目的24單元設計理念及目的25學習重點第一及二節掌握大眾傳媒的定義、功能、種類及辨析其優點和限制第三及四節欣賞傳媒的優點，培養善用傳媒的正確態度第五及六節以批判的態度分析大眾傳媒的資訊第七及八節分析大眾傳媒論據的可信性時，懂得提出適宜的問題第九及十節以不同的角度分析大眾傳媒的資訊25學習重點第一及二節掌握大眾傳媒的定義、功能、種類及辨析其26重點一：大眾傳媒的定義、功能、種類

適異性教學策略：濃縮課程

由於資優學生的學習速度快，喜歡富挑戰性的工作，加上課本的內容十分直接，可以利用概念圖把原本編排的內容濃縮為一課堂，將省下的課時進行較高層次的研習。(工作紙一)

(這樣，不但可以提升學生的學習興趣和效能，更有助能力稍遜或視覺型的學生掌握本課的整體概念。)

26重點一：大眾傳媒的定義、功能、種類適異性教學策略：濃縮272728重點二：欣賞傳媒的優點，培養善用傳媒的正確態度

適異性教學策略：靈活分組學生可按學生的興趣加入討論不同傳媒的組別。就一個預設的學校情境，利用P&N圖像組織圖，分析該傳媒的優、缺點，並建議如何善用該傳媒。(工作紙二)

(按學生的興趣分組可提升學生討論時的投入 感和討論的深度。)28重點二：欣賞傳媒的優點，培養善用傳媒的正確態度適異29設計富創意的建議分析有關媒體的優、缺點29設計富創意的建議分析有關媒體的30分析有關媒體的優、缺點設計富創意的建議30分析有關媒體的設計富創意的建議31重點三：以批判的態度分析大眾傳媒的資訊適異性教學策略：同質分組及分層課業按學生的能力分組，最高能力的閱讀三份報章，能力中等的閱讀兩份報章，能力稍遜的閱讀兩份報章，並加上適當的提示。

學習活動：

透過閱讀兩/三份報道同一新聞主題的本地報章，從不同角度比較和分析它們的報道手法，並決定那一段新聞較為可信，以及列明原因。

31重點三：以批判的態度分析大眾傳媒的資訊適異性教學策略：同323233能力較高的學生須比較三份報章，分析和比較它們的報道手法。學生自行寫出他們的發現和討論結果。33能力較高的學生須比較三份報學生自行寫出他們的34重點四：分析大眾傳媒論據的可信性時，懂得提出適當的問題。學習活動：認識平面新聞和動畫新聞的分別讓學生閱讀網上評論文章，分組利用MELTABRC

七類問題，仔細分析余艾苔在蘋果專欄刊登的《動畫可辜》的評論文章適異性教學策略：同質分組及分層課業

-能力稍遜組只用完成第一至三條問題；

-一般能力的組別完成第一至五題；

-高能力組別完成第一至七題34重點四：分析大眾傳媒論據的可信性時，懂得提出適當的問題。35MELTABRC仔細閱讀文章，從中找出作者對該題目的觀點。M(Mainpoint)作者的重點E(Evidence/Examples)作者提供的例證LT(Language/Techniques)作者所採用的語言和技巧A(Assumption)作者對該題目的前設B(Bias)作者對該題目的偏見R(Relevance)提供資料的關連性C(Credibility)提供資料和論證的可信度35MELTABRC仔細閱讀文章，從中找出作者對該題目的觀點36重點5：以不同的角度分析大眾傳媒的資訊學習活動：根據保羅理性觀點模型(Paul’sReasoningModel)的圖表，分組討論，題目為「動畫適合報道新聞嗎？」適異性教學策略：拼圖課室(JigsawClassroom)

36重點5：以不同的角度分析大眾傳媒的資訊學習活動：37拼圖課室ABCDAABCCBDDAAABBBCCCAAABBBCCCDDD每一組員扮演一位持分者每一類別的持分者組成專家組各學生返回原本組別，成為專家，分享討論結果DDD37拼圖課室ABCDAABCCBDDAAABBBCCCAAA383839甚麼是加速課程？加速課程中：學生修讀層次更高的課程接收更複雜的訊息處理更密集、更多的訊息運用更配合個人風格、興趣及能力的學習材料體驗更具挑戰性的學習！(JoyceVanTassel-Baska,1994)39甚麼是加速課程？加速課程中：40濃縮課程資優生的學習速度較高，濃縮課程讓資優生以較快速度學習，符合因材施教。各學生學習的起步點不同，對起點超前者應避免重複教授，才能提升學習效果。濃縮課程為資優生提供加深加廣的充實時間40濃縮課程資優生的學習速度較高，濃縮課程讓資優生以較快速度41實施濃縮課程的步驟1.確立教授範圍的目標2.找出適當的預試方法3.確定應該參與預試的學生4.進行預試，檢核學生對課業掌握的程度5.剪裁課程，刪減學生已掌握的內容或技巧6.調整教學進度，以減少不必要的重複操練/練習7.於賺取回來的時間，安排有挑戰性的替代活動8.妥善保留實施濃縮課程的紀錄41實施濃縮課程的步驟1.確立教授範圍的目標42濃縮課程教學設計小四級常識科42濃縮課程教學設計小四級常識科43為中上能力學生調整正規課程，刪減已掌握的課程部分或以相當他們本身的能力加速學習，利用「濃縮課程」所提供的時間(濃縮時間)安排學生作增益/加速活動。濃縮課程：理念43為中上能力學生調整正規課程，刪減已掌握的課程部分或以相當44刪減部分常識科課程(已能掌握的學習內容及一些操練性的練習)，騰出學習時間給學生作替代活動。四年級E班全班參與自學及預試原有課程/替代活動濃縮課程：推行方法44刪減部分常識科課程(已能掌握的學習內容及一些操練45替代活動—增益活動科學小實驗/探究活動

(與常識科課程配合)專題研習:天水圍區家居固體廢物處理(班本)替代活動—加速活動「探索DNA」學習活動(~25%)濃縮課程專題研習探索DNA常識科課程科學小實驗/探究實驗(~25%)45替代活動—增益活動替代活動—加速活動(~25%)濃縮課程46如何規劃濃縮時間？46如何規劃濃縮時間？47預試工作紙小測習作提問以上各種模式/其他適合的模式47預試工作紙48課程評估比較前測與後測濃縮課程與非濃縮課程學生考試成績比較學生及家長對濃縮課程的意見及感想48課程評估比較前測與後測49參與濃縮課程之班別49參與濃縮課程之班別50濃縮課程四年級-探索DNA五年級–廚房科學六年級–科學小偵探齊來做蛋糕染色雞蛋纖維測試查找不同茶葉墨水藥品測試與細胞打交道熔岩燈墨水印記觀察洋蔥表面細胞聚合物神秘飲品反轉DNA酸與鹼神秘的唇印複製卡通面

我們的印記50濃縮課程四年級五年級六年級齊來做蛋糕染色雞蛋纖維測試查找51濃縮課程帶來的好處學校實踐照顧個別差異的目標(ESR?)

以小試點作起步，推展至其他班級及其他學科51濃縮課程帶來的好處學校52增潤提供機會讓學生學習到就讀班級以上及以外的內容範疇課堂內的增潤：教師改進正規課程，以提供學生高層次的學習機會課堂外的增潤：課程或活動能誘發學生興趣及發展專門的知識或技能，可以是在校內或社區進行目標是給予學生挑戰及成長空間以進一步發展其資優面52增潤提供機會讓學生學習到就讀班級以上及以外的內容範疇53增潤比賽專家專訪辯論駐校作家/藝術家解難活動專題研究53增潤比賽54還有…情意教育54還有…情意教育55

資優生的情意特質對沉悶的事情欠缺耐性具尖銳的幽默感自我形象低感到與別人不同自我孤立欠缺社交技巧具領袖才能55

資優生的情意特質對沉悶的事情欠缺耐性56照顧資優學生的情意需要了解自己，悅納自己尊重他人，欣賞他人了解個別差異，扶攜弱小學習人際技能，增進溝通能力善用敏覺力，建立良好的人際知覺善用幽默感，營造良好的團體氣氛運用策略，提高壓力調適的能力區分理想與現實，訂定適當的抱負了解人類的價值體系，建立正確的人生目標關懷他人與社會的需求，培養服務的人生觀郭靜姿

56照顧資優學生的情意需要了解自己，悅納自己57照顧資優生情意的相應策略在平日的課堂教學滲入情意元素個人或小組輔導：例如透過電影輔導、閱讀輔導、領袖才能訓練等活動，加強學生的自我了解及情緒智能、社會適應、協作和溝通技巧。良師啓導計劃：安排與他能力和興趣相若並成熟的(高年級)學生或教師作為他的同行者57照顧資優生情意的相應策略在平日的課堂教學滲入情意元素58.hk/cd/ge資優教育資源庫廣告時間專業發展課程資優教育教師網絡58.hk/cd/ge資59Oct2010KLApanelheadTeacher

IntroductoryFoundationIntermediateOct2010CurriculumLeaderGETeamLeader

Nov2010ClassTeacher/SchoolEP

SGP/SocialWorker

9-hourcourse:CurriculumdevelopmentProgrammeplanning6-hourcourseeach:L1/L2L&TStrategiesDifferentiatedTeachingDec2010–Feb2011L1/L2KLA-specificcourses(3hourseach)Feb-Apr2011TeachersNetwork

&Practicum:TryingoutSBGEprogramme/unitplanning,teaching,casestudy,identificationofstudentsforL2/L3,etc.April-May2011Overseasconsultantsface-to-facetrainingsessions,consultancy,schoolvisitsExemplarySchools/TeachersNetworkHKAGE6-hourcourse:Social-emotionalSupportandcounselingGESection59Oct2010IntroductoryOct2060http:.hk教師園地60http:.hk教師園地61聯絡電話：36983472電郵：gifted@.hk傳真：2490685861聯絡電話：3698347262如何規畫照顧資優學生的課程教育局課程發展處資優教育組1如何規畫照顧資優學生的課程教育局課程發展處63為何要特別為設計資優學生的課程?WHY？2為何要特別為設計資優學生的課程?WHY？64環境因素個人內在因素資優潛質有系統的學習及培訓Talents資優行為或表現Gifts蓬勃發展浪費Adaptedfrom:Gagné’sDifferentiatedModelofGiftednessandTalent每一個學生都有某些資優潛質3環境因素個人內在因素資優潛質有系統的學習及培訓Talent65解難能力強理解能力高記憶力特强喜歡鑽研複雜及艱難的東西語言能力高喜歡獨立學習富創意對事情高度敏感細緻的表達分析能力卓越想象力豐富好奇心強資優學生的特質(認知)4解難能力強富創意資優學生的特質(認知)66香港現行的資優教育政策WHAT？5香港現行的資優教育政策WHAT？67IA資優三元素滲入各個學習範疇

IIC認知及情意訓練、研究、溝通技巧等

IID學科/範疇內容、特殊專門課題、學術性研究

IB調適學科課程內容(增潤、伸展、新穎內容)

III特別教育服務/校外支援第三層次：校外支援第二層次：抽離式(校本)第一層次：全班式(校本)一般性專門性三層架構推行模式6IAIICIIDIBIII第三層次：校外支援第二層次：68所有學生優化一般課堂教學滲入資優教育三大元素(創造力、高層次思維、個人及社交能力)第一層次(校本全班式)7所有學生第一層次(校本全班式)69在正規課堂以外進行一般/專門性增潤課程，使能力相若的學生一同接受有系統的訓練。因應課程的性質而挑選合適的學生甄選對象應多元化甄選方法應多元化第二層次(校本抽離式)8在正規課堂以外進行一般/專門性增潤課程，使能力相若的學生70第三層次(校外支援)為那些需要學校以外資源輔助的特別卓越資優學生提供個別化教學安排，如考慮讓學生加速學習、跳班、個別化學習計畫、良師啓導計畫等提薦參與教育局的網上學習課程、香港資優教育學院、大專院校提供的資優課程9第三層次(校外支援)為那些需要學校以外資源輔助的特別卓越71第一層次第二

三層次發掘人才：浮尖(TalentSearch)培養人才：展才（Talent

Development)

opportunitiesAbility+----------------------+motivation=highachievementsupport(Eyre1998)三層架構推行模式的意義10第一層次第二三層次發掘人才：培養人才：展才72怎樣開展校本資優教育培育課程?HOW？11怎樣開展校本資優教育培育課程?HOW？73擬訂校本資優教育政策服務對象、規模及服務範圍識別資優學生的機制校本資優課程推行的模式/類別負責的同工/合作夥伴課程評估及發展12擬訂校本資優教育政策服務對象、規模及服務範圍74建議成立資優教育專責小組

成員應包括︰校長/副校長課程統籌主任科主任學生輔導人員/教育心理學家對資優教育特別有興趣的老師13建議成立資優教育專責小組

成員應包括︰75專責小組(組長)的職責制定校本資優教育政策收集及發放可用資源參與資優教育相關的培訓課程及有策略性地編排教師培訓收集、整理及分析參加校本資優培育課程的學生資料統籌校本資優培育課程的推行監察校本資優教育政策執行情況聯繫相關的持分者評估課程的成效14專責小組(組長)的職責制定校本資優教育政策76校本資優教育的策劃與實施

-網上檢視工具

.hk/gifted/ge_resource_bank/15校本資優教育的策劃與實施

-網上檢視工具http:77課程規畫1學生特質及需要2課程理念與目標3

學習成果4學習活動5資源及材料6教學策略8學習成果評估課程評估/修訂VanTassel-Baska,J.(2003)CurriculumplanningandinstructionalDesignforgiftedlearners.7課室管理策略16課程規畫1學生特質及需要2課程理念與目標3學習成果78資優學生的特質研究發現…資優學生與一般學生三個的基本不同：學習速度快(Colangelo,Assouline&Gross,2004)有能力迅速地尋找及解決問題的方法(Sternberg,1985)有能力掌握抽象的概念及尋找其關連性(Gallagher&Gallagher,1994)VanTassel-Baska&Stambaugh(2006)17資優學生的特質研究發現…VanTassel-Baska79課程教學設計一般原則合適程度–使資優生感興趣及挑戰性適當的步伐–配合資優生比別人快的學習速度複雜性–讓資優生能從事多方面的探究深度–滿足資優生對個別課題的特別興趣

VanTassel-Baska(2000)18課程教學設計一般原則80校本資優培育課程的推行模式全班式vs抽離式vs校外

(wholeclassvspull-outvsoff-site)增潤vs加速vs延伸

(enrichmentvsaccelerationvsextension)一次性

vs延續性(one-offvscontinuous)19校本資優培育課程的推行模式全班式vs抽離式vs校81實施課程原則提供更多空間/機會讓其發揮批判及創意思維鼓勵獨立及主動學習發展應用基礎知識、解難的能力可於一般課堂進行適異性課程(differentiation)照顧學習上的差異亦應利用抽離式課程作課後之增潤及延伸20實施課程原則提供更多空間/機會讓其發揮批判及創意思維82第一和第二層課程的連繫在抽離式的課程所學習的知識與技能應能與正規課程接軌主持抽離式課程的導師必須與課堂老師保持良好的溝通建立一個恆常的溝通機制，如在全體教師會議、級務或科目會議中滙報校本資優培育課程計畫和進展21第一和第二層課程的連繫在抽離式的課程所學習的知識與技能應83適異性課程-特徵以內容為基礎評估/事前評估針對學生不同的能力和需要，設計以學生為中心的教學策略/活動/作業多元性(Gardner:MI)及富不同層次(Bloom’sTaxonomy)的“升呢”學習活動建立一個適異性的學習環境(differentiatedlearningenvironment)

讓學生有機會選擇(choice)彈性的分組(flexiblegrouping)DianeHeacox,Ed.DDifferentiatingInstructionintheRegularClassroom200422適異性課程-特徵以內容為基礎DianeHeaco84適異性教學設計小五級(常識科) 認清傳媒23適異性教學設計小五級(常識科) 認清傳媒85

透過深層閱讀和高層次學習技巧，加強學生的分析、評鑑、綜合及論證能力，培養學生批判性思維和正確使用大眾傳媒的態度，並加強學生的溝通技巧和人際關係。單元設計理念及目的24單元設計理念及目的86學習重點第一及二節掌握大眾傳媒的定義、功能、種類及辨析其優點和限制第三及四節欣賞傳媒的優點，培養善用傳媒的正確態度第五及六節以批判的態度分析大眾傳媒的資訊第七及八節分析大眾傳媒論據的可信性時，懂得提出適宜的問題第九及十節以不同的角度分析大眾傳媒的資訊25學習重點第一及二節掌握大眾傳媒的定義、功能、種類及辨析其87重點一：大眾傳媒的定義、功能、種類

適異性教學策略：濃縮課程

由於資優學生的學習速度快，喜歡富挑戰性的工作，加上課本的內容十分直接，可以利用概念圖把原本編排的內容濃縮為一課堂，將省下的課時進行較高層次的研習。(工作紙一)

(這樣，不但可以提升學生的學習興趣和效能，更有助能力稍遜或視覺型的學生掌握本課的整體概念。)

26重點一：大眾傳媒的定義、功能、種類適異性教學策略：濃縮882789重點二：欣賞傳媒的優點，培養善用傳媒的正確態度

適異性教學策略：靈活分組學生可按學生的興趣加入討論不同傳媒的組別。就一個預設的學校情境，利用P&N圖像組織圖，分析該傳媒的優、缺點，並建議如何善用該傳媒。(工作紙二)

(按學生的興趣分組可提升學生討論時的投入 感和討論的深度。)28重點二：欣賞傳媒的優點，培養善用傳媒的正確態度適異90設計富創意的建議分析有關媒體的優、缺點29設計富創意的建議分析有關媒體的91分析有關媒體的優、缺點設計富創意的建議30分析有關媒體的設計富創意的建議92重點三：以批判的態度分析大眾傳媒的資訊適異性教學策略：同質分組及分層課業按學生的能力分組，最高能力的閱讀三份報章，能力中等的閱讀兩份報章，能力稍遜的閱讀兩份報章，並加上適當的提示。

學習活動：

透過閱讀兩/三份報道同一新聞主題的本地報章，從不同角度比較和分析它們的報道手法，並決定那一段新聞較為可信，以及列明原因。

31重點三：以批判的態度分析大眾傳媒的資訊適異性教學策略：同933294能力較高的學生須比較三份報章，分析和比較它們的報道手法。學生自行寫出他們的發現和討論結果。33能力較高的學生須比較三份報學生自行寫出他們的95重點四：分析大眾傳媒論據的可信性時，懂得提出適當的問題。學習活動：認識平面新聞和動畫新聞的分別讓學生閱讀網上評論文章，分組利用MELTABRC

七類問題，仔細分析余艾苔在蘋果專欄刊登的《動畫可辜》的評論文章適異性教學策略：同質分組及分層課業

-能力稍遜組只用完成第一至三條問題；

-一般能力的組別完成第一至五題；

-高能力組別完成第一至七題34重點四：分析大眾傳媒論據的可信性時，懂得提出適當的問題。96MELTABRC仔細閱讀文章，從中找出作者對該題目的觀點。M(Mainpoint)作者的重點E(Evidence/Examples)作者提供的例證LT(Language/Techniques)作者所採用的語言和技巧A(Assumption)作者對該題目的前設B(Bias)作者對該題目的偏見R(Relevance)提供資料的關連性C(Credibility)提供資料和論證的可信度35MELTABRC仔細閱讀文章，從中找出作者對該題目的觀點97重點5：以不同的角度分析大眾傳媒的資訊學習活動：根據保羅理性觀點模型(Paul’sReasoningModel)的圖表，分組討論，題目為「動畫適合報道新聞嗎？」適異性教學策略：拼圖課室(JigsawClassroom)

36重點5：以不同的角度分析大眾傳媒的資訊學習活動：98拼圖課室ABCDAABCCBDDAAABBBCCCAAABBBCCCDDD每一組員扮演一位持分者每一類別的持分者組成專家組各學生返回原本組別，成為專家，分享討論結果DDD37拼圖課室ABCDAABCCBDDAAABBBCCCAAA9938100甚麼是加速課程？加速課程中：學生修讀層次更高的課程接收更複雜的訊息處理更密集、更多的訊息運用更配合個人風格、興趣及能力的學習材料體驗更具挑戰性的學習！(JoyceVanTassel-Baska,1994)39甚麼是加速課程？加速課程中：101濃縮課程資優生的學習速度較高，濃縮課程讓資優生以較快速度學習，符合因材施教。各學生學習的起步點不同，對起點超前者應避免重複教授，才能提升學習效果。濃縮課程為資優生提供加深加廣的充實時間40濃縮課程資優生的學習速度較高，濃縮課程讓資優生以較快速度102實施濃縮課程的步驟1.確立教授範圍的目標2.找出適當的預試方法3.確定應該參與預試的學生4.進行預試，檢核學生對課業掌握的程度5.剪裁課程，刪減學生已掌握的內容或技巧6.調整教學進度，以減少不必要的重複操練/練習7.於賺取回來的時間，安排有挑戰性的替代活動8.妥善保留實施濃縮課程的紀錄41實施濃縮課程的步驟1.確立教授範圍的目標103濃縮課程教學設計小四級常識科42濃縮課程教學設計小四級常識科104為中上能力學生調整正規課程，刪減已掌握的課程部分或以相當他們本身的能力加速學習，利用「濃縮課程」所提供的時間(濃縮時間)安排學生作增益/加速活動。濃縮課程：理念43為中上能力學生調整正規課程，刪減已掌握的課程部分或以相當105刪減部分常識科課程(已能掌握的學習內容及一些操練性的練習)，騰出學習時間給學生作替代活動。四年級E班全班參與自學及預試原有課程/替代活動濃縮課程：推行方法44刪減部分常識科課程(已能掌握的學習內容及一些操練106替代活動—增益活動科學小實驗/探究活動

(與常識科課程配合)專題研習:天水圍區家居固體廢物處理(班本)替代活動—加速活動「探索DNA」學習活動(~25%)濃縮課程專題研習探索DNA常識科課程科學小實驗/探究實驗(~25%)45替代活動—增益活動替代活動—加速活動(~25%)濃縮課程107如何規劃濃縮時間？46如何規劃濃縮時間？108預試工作紙小測習作提問以上各種模式/其他適合的模式47預試工作紙109課程評估比較前測與後測濃縮課程與非濃縮課程學生考試成績比較學生及家長對濃縮課程的意見及感想48課程評估比較前測與後測110參與濃縮課程之班別49參與濃縮課程之班別111濃縮課程四年級-探索DNA五年級–廚房科學六年級–科學小偵探齊來做蛋糕染色雞蛋纖維測試查找不同茶葉墨水藥品測試與細胞打交道熔岩燈墨水印記觀察洋蔥表面細胞聚合物神秘飲品反轉DNA酸與鹼神秘的唇印複製卡通面

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