拓展型和研究型课程的建设课件

拓展型和研究型课程的建设1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比拓展型和研究型课程的建设拓展型和研究型课程的建设1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比拓展型和研究型课程的不建设徐汇区教师进修学院李宏重温两类课程纲要先简单回忆关于两类课程的纲要,我们可以对照学校的情况,进行思考,看学校的做法是否符合纲要的要求平面几何是研究平面图形性质的数学学科领域，而图形又是几何研究的基本组成对象，揭示几何问题的解题方法，分析思路和题型的规律性离开了对图形和图形性质的研究是比较缓慢低效的。教材上的知识点，图形都是以静态形式单一的思维形式呈现的，课堂上如果能采用一些辅助教学例如三角板的应用可以将学生的认知方式，思维能力和实际动手操作结合起来，把静态的知识动态化，让单一的思维方式发散为多角度的知识结构。在低年级数学几何教学中教师要把握好从实验几何到论证几何过渡的要求，为论证几何的学习打下坚实的基础。可以通过三角板的辅助教学，让学生从直观具体的思维感受逐渐延深到形象的思维，进行一些简单的逻辑推理。利用三角板的辅助教学，会让一堂本来枯燥的无味的数学课显得那么自然生动，激发学生学习的欲望和兴趣，而兴趣是学生探究知识的巨大动力，是发展学生创新能力的巨大源泉。一．作为新概念导入、性质验证的演示工具在上教版七年级数学下册教材第43页中可以利用三角板经过直线上或直线外一点作已知直线的的垂线以及垂线的定义，还可以不用圆规而直接用三角板画已知线段的垂直平分线，角平分线,如图过点O作BE的垂线即为线段FC的垂直平分线，连接AP即为∠BAC的角平分线。《平行线的判定》章中可以用三角板“靠齐，固定，平移”来做已知直线的平行线，用三角板测量两条平行线间的距离，《三角形》章中，当然可以用来介绍三角的相关概念，也可以用来做出已知三角形的高，中线和角平分线。还可以用三角板来比较两个角的大小，把三角板的任意两个角对齐，其中一个叫的另一边在另一个角的内部，那么这个角较小，反之在另一个角的外部，则这个角较大。在八年级教材中有关于等腰三角形和直角三角形的性质，还有等腰直角三角形的性质，三角板本身就是这样的三角形，那么利用三角板可以很自然的展现给学生直观的图形，比在黑板上画出来更能提高学生课堂的注意力，在九年级教材中《锐角三角比》的学习中利用三角板来解直角三角形，方便迅速准确的画出有一角为45度和有一角为30度的三角形以及可以在《相似三角形》中用来探索平行线分线段成比例的性质。二．作为探究性质定理的研究工具学生学会了用直尺（也可以是三角板）和三角板画已知直线的平行线之后，可提问学生用数学知识说明一下这样画出来的直线为什么一定和已知直线平行，在平移的过程中三角板的如图∠A只是位置改变了而大小不变，从而验证了“同位角相等，两直线平行”的定理。又如图把两个三角板的直角顶点A重合在一起不分开，任意旋转两个三角板，其中∠1和∠2始终相等，为什么？不仅可以节约画图的时间，还打破了沉闷压抑的课堂激发了学生的探究兴趣，∠1，∠2与两块三角板重叠角的和分别是两块三角板的直角的度数90度，把∠1，∠2叫做∠CAD的余角，根据等式的性质90°-∠1=90°-∠2从而得到定理“同角的余角相等”，而这个定理是很多学生觉得很难理解的，更需要教师在教学设计上打破“我写你记，我讲你听，我读你看”的灌输式教学，多丰富课堂内容，寻求把深难度的题目简单化的学习方法，让学生易于接受。在上图中，还可以继续探究寻找互补的角除了∠BAC和∠DAE以及一些邻补角外还有没其他互补的角？∠BAE=90°+90°-∠DAC，即∠BAE和∠DAC也是一对互补的角。三．作为实验几何的辅助教学工具如把两块不一样的三角板任意两个内角拼接可以作出哪些度数的角？两块三角板一共有以下几个角30°45°60°90°经过加减计算可以拼出15°,75°,105°，120°，135°，150°都是15°的整数倍。利用三角板边的特点可以拼成一些特殊的四边形，有一个角为30°的三角板两块可以拼成一个矩形，2个不同的平行四边形，而45°的两块三角板可以拼成一个平行四边形，一个大的等腰直角三角形和一个正方形。两块含30°的三角板，能拼成不同形状的平行四边形几个？两块等腰直角三角板，能拼成不同形状的四边形几个？在形成概念和发现，归纳结论的过程中，要注意让学生动手实验操作，加强实验探究活动，学生动手操作后可以直观的得到结论，相关说理的思路分析，也可以通过三角板的演示来加强直观感受。学生经过亲身操作拼接，掌握了画特殊角的知识的同时，更好的优化教学过程，提高搞教学效果，激发了积极的情感，培养良好的意志品质和行为习惯。四．作为研究动态数学问题的工具将一副三角板按如图1位置摆放,使得两块三角板的直角边AC和MD重合.已知AB=AC=8cm,将△MED绕点A(M)逆时针旋转60°后,两个三角形重叠（阴影）部分的面积是____cm2又如图，将直角三角板OAB其中OA=OB=6，绕点O沿逆时针方向旋转90°得到?SOA1B1．则线段OA1的长是____，∠AOB1的度数是____；如图可以看作是由含30°的直角三角板绕点顺时针旋转角度得到的．若点在上，则旋转角的大小可以是（）．A．B．C．D．在课堂上适时的使用三角板，激发了学生的好奇心，激发了全班同学的内部动机，初中低年级学生的身心发展在幼稚到成熟的过渡时期，往往凭兴趣听课，这时候就更需要老师精心设计教学，让学生使用三角板自由的参与探索与创新，注意图形在不同的位置呈现，描述时注意几种语言的对照，则有利于学生认识图形，理解图形，提高几何逻辑思维能力。在低年级处在从实验几何打论证几何的过渡期间，许多内容的呈现以归纳实验的形式存在，，三角板等辅助教学工具的使用，可以使学生有效的获得新的数学知识，还增强了推理意识，感受几何论证并得到动手操作论证的机会。注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文1课题生成2005年中央一号文件明确提出“搞好肥沃工程，推广测土施肥”。测土配方施肥的核心是调节和解决农作物需肥与土壤供肥之间的矛盾，有针对性地补充农作物所需要的营养元素，提高土壤的肥力和肥料的利用率，增加农作物产量，改善农产品品质，达到节支增收的目的。学校有许多学生对此很感兴趣，总想亲自动手测定土壤中的养分含量，为了提高学生动手能力，开展创新实验教学，进而指导农民科学合理施肥，根据本校的实际情况确定了“土壤速效养分的测定”项目，并成立了项目实施小组。2指导过程让学生搜集书籍和网上下载资料，掌握土壤速效养分的测定原理，设计实验步骤，确定实验方案。指导学生对符合采样的地块采集土壤样品，教师利用分析天平等协助学生配制混合标准原液，并完成整个实验。指导学生分析实验过程中得到的数据，并完成实验报告。3实验方案及实施过程实验测定原理1）土壤硝酸态氮的测定原理：利用硝酸试粉中的锌在酸性条件下产生氢，把硝酸态氮还原为亚硝酸态氮。NO2-离子则与对位氨基苯磺酸和甲萘胺作用形成粉红色化合物。红色愈深，说明硝酸态氮愈多。将未知液的颜色同已知浓度的标准溶液的颜色相比，就可求得硝酸态氮的含量。2）土壤铵态氮的测定原理：在碱性条件下，铵离子与奈氏试剂起反应，生成碘化氨基氧汞的黄色沉淀。黄色愈深，所含铵态氮愈多。同已知浓度的标准色阶相比，即可求出含量。3）土壤速效磷的测定原理：在一定的酸度和试剂浓度下，浸出液中的磷酸盐与硫酸钼酸铵反应生成淡黄色的磷钼酸铵，再用适量的氯化亚锡将磷钼酸铵中的一部分钼原子还原而形成了磷钼蓝。蓝色越深，则含磷量越高。然后，根据颜色的深浅和标准溶液的色阶相比，即可求出含量。4）土壤速效钾测定原理（亚硝酸钴钠比浊法）：土壤浸出液中的钾离子和亚硝酸钴钠试剂作用，生成亚硝酸钴钠钾的黄色沉淀，在异丙醇中其溶解度小，更易产生沉淀。当溶液含钾量不很高时，此沉淀悬浮于溶液中成为混浊液。在一定浓度范围内，其混浊度大小同土壤浸出液中的钾的含量成正比。和标准溶液的混浊度相比，即可求出含量。实验用品及试剂配制（略）操作方法1）土壤硝酸态氮的测定方法：首先分别吸取硝酸态氮为2ppm的混合标准液1、2、4滴，按顺序放入白瓷盘各穴中，然后每穴分别加蒸馏水3、2、0滴；再分别吸取硝酸态氮为16ppm的混合标准液1、2、3、4滴，按顺序放入白瓷盘各穴中，然后每穴分别加蒸馏水3、2、1、0滴。这样，每穴的液体体积均为4滴，搅匀，即得含硝酸态氮为0.5、1、2、4、8、12、16ppm的各级标准溶液。同时，吸取两份土壤浸提液各4滴，分别放入白瓷盘另外的两个穴中。分别向土壤浸提液各穴中加入1mol/L硫酸1滴，向标准液各穴中加蒸馏水1滴，搅匀，这样各穴都保持5滴的容积。然后在各穴中再加50%醋酸1滴，硝酸试粉1小耳勺，搅匀，在5～10分钟内比色读数。2）土壤铵态氮的测定方法：分别吸取铵态氮为2ppm的混合标准液1、2、3、4滴，按顺序加入白瓷盘各穴中，然后每穴分别加蒸馏水3、2、0滴；再分别吸取铵态氮为16ppm的混合标准液1、2、3、4滴，按顺序加入白瓷盘各穴中，然后各穴分别加蒸馏水3、2、1、0滴，这样，每穴的液体体积均为4滴，搅匀，即得含铵态氮为0.5、1、2、4、8、12、16ppm的各级标准溶液。同时，吸取两份土壤浸提液各4滴，分别放入白瓷盘另外的两个穴中。在各个穴中加10%酒石酸钾钠1滴，搅匀。然后在各穴中加奈氏试剂2滴，搅匀。5分钟后比色读数。3）土壤速效磷的测定方法：分别吸取速效磷为2ppm的混合标准液1、2、4滴，按顺序放入白瓷盘各穴中，然后每穴分别加蒸馏水3、2、0滴；再分别吸取铵态氮为16ppm的混合标准液1、2、3、4滴，按顺序加入白瓷盘各穴中，然后每穴分别加蒸馏水3、2、1、0滴。这样，每穴的液体体积均为4滴，搅匀，即得含速效磷为0.5、1、2、4、8、12、16ppm的各标准溶液。同时，吸取两份土壤浸提液各4滴，分别放入白瓷盘另外的两个穴中。在土壤浸提液穴中加1mol/L硫酸1滴，在各级标准液中加蒸馏水1滴，搅匀。然后，在所有各穴中加1.25%硫酸钼酸铵溶液1滴，搅匀。1分钟后再各加0.4%氯化亚锡试液1滴，搅匀。5分钟比色读数。4）土壤速效钾的测定方法：分别吸取钾含量为20ppm的混合标准液4、8、16滴，按顺序放入平底试管中，然后每个试管中分别加蒸馏水12、8、0滴；再分别吸取钾含量为160ppm的混合标准液4、8、16滴，按顺序放入平底试管中，然后每个试管中分别加蒸馏水12、8、0滴。这样，每个试管中的液体体积均为16滴，摇匀，即得含钾（K）量为5、10、20、40、80、160ppm的各级标准溶液。同时，吸取两份土壤待测液各16滴，分别放入平底试管中。然后，在各个试管中分别加37%甲醛溶液1滴，摇匀。随后，在各个标准溶液和土壤浸提液的试管中分别加异丙醇16滴和亚硝酸钴钠4滴，其加入的办法是准备一个固定的小试管盛有上述两种试剂，一并倒入一个测定液的试管中，摇匀，5～15分钟内比浊读数。比浊的办法是采用报纸的五号印刷字作为比浊卡使用，按下述标准记载其级别：（Ⅰ）字清晰放大；（Ⅱ）字模糊可辨；（Ⅲ）字不能辨而见行；（Ⅳ）不见字而行隐约可见；（Ⅴ）字行均不见。在比浊测定时读出其级别，然后和哪级标准液相当，即能读出其含量。计算方法土壤速效氮（速效磷）含量（ppm）=测定值（ppm）×5；土壤有效钾含量=测定值（ppm）×3。调查结果（略）分析与建议（略）4教学反思及案例分析在高一年级开展该课题是有一定难度的，因为学生做的实验相对较少，该实验需要配制的溶液特别多，尤其是混合标准原液的配制还需要使用分析天平；室外采集土样需要同学们之间通力合作才能完成。我们在指导过程中没有因为存在困难而断然拒绝其进行，而是指导学生尽快掌握土壤速效养分的测定原理，设计实验步骤，确定实验方案，协助学生完成整个实验。“土壤速效养分的测定”项目的实施，贯彻了学以致用、从课内走向课外的课程理念，拓宽了学生的知识视野，增强了学生的动手能力，提高了科学探究和合作处事能力，培育了学生科学精神和科学素养，促进了新课改的实施。5对创新实验教学策略的反思创新实验教学是培养学生科学探究能力的重要途径。通过在教学中“土壤速效养分的测定”的案例及反思，清楚地认识到要提高创新实验教学效率，必须实施以下有效策略：1）创新实验教学要与学生特点相匹配或有意失配相结合，以课题研究为主要内容，提高学生的适应性；2）创新实验教学的组织和实施策略，以强化创造意识，增强自我管理和学习的自主性，开展合作学习；3）创新实验教学的评价策略：以综合性平价和自我参照性评价相结合。拓展型和研究型课程的建设1、合法而稳定的权力在使用得当时很少1拓展型和研究型课程的不建设徐汇区教师进修学院李宏拓展型和研究型课程的2重温两类课程纲要先简单回忆关于两类课程的纲要,我们可以对照学校的情况,进行思考,看学校的做法是否符合纲要的要求重温两类课程纲要3多维交叉的基础型课程拓展型课程、研究型课程。基础型课程:为学生终身学习必备的基础知识与技能:可再生长的基础知识和再发展的基本能力。拓展型课程:①对基础型课程的拓宽与延伸②为学生素质的不同方向和不同层次发展,以适应社会多样化需要。“兴趣活动”和“综合实践”研究型课程:从学生身边和社会生活中提出问题,在教师指导下,学生自己收集材料,处理信息,研究和解决问题。多维交叉的基础型课程4品程到多绝毽素质功能培养研究型课程拓展型课程基础型课程必修课程选修课程学习要求学科课程分科课程活动课程综合课程知识获取内容组织品程到多绝毽5期课改是三大板块:必修课、选修课、活动课以学科知识来构架学生学生的时间和空间基本上无法由自己掌握:在学校,教师控制了学生的时间与空间;在家庭,父母控制了孩子的时间和空间期课改是三大板块:6多维的交叉的课程结构,从平面拓展到立体;它打破了原先学科体系中仅仅关注知识,更加注重知识中的能力它不再从增加知识或减少知识的角度思考问题,而是从培养学生的思维能力思考问题在课程中切出一块,让学生有自己的时间与空间。多维的交叉的课程结构,从平面拓展到立体;7不国到的结的买条课程结构关系(学生与社会发展的需要)不同学生学习相同内容不同学生学习不同内容(共同基础)(不同基础)兴趣的选修自主性的选修白主选择课题限定性的修基础型课程拓展型课程研究型课程预设性课程(必修)预设性课程(必、选修)生成性课程(必修)重视基础知识体系重视智能发展体系重视实践体验体系教师传授作用教师主导作用教师指导作用掌握知识个性发展反思过程不国到的结的买条8础性学力中突出发展性学力,创造性学力20世纪八十年代:知识、技能、态度20世纪九十年代:态度、知识、技能;基础知识+基本技能+基本态度=基础学力二期课改基础性学力中突出发展性学力而发展性学力又以创造性学力为核心(形成新的学力观念和思想)础性学力中突出发展性学力,创造9可持续发展的态度,能力与知识①终身学习观念②不断进取的精神发展性学力③克服困难的毅力④主动发展的学习能力和生存能力⑤作为发展的再生性强的知识和技能可持续发展的态度,能力与知识10①具有适应知识时代与应具备的探究求真、务实的科学精神②用批判性眼光进行学习、理解和创造性学力创新的态度与能力③开放性、多维度的知识与技能结构①具有适应知识时代与应具备的探11拓展型和研究型课程的建设课件12拓展型和研究型课程的建设课件13拓展型和研究型课程的建设课件14拓展型和研究型课程的建设课件15拓展型和研究型课程的建设课件16拓展型和研究型课程的建设课件17拓展型和研究型课程的建设课件18拓展型和研究型课程的建设课件19拓展型和研究型课程的建设课件20拓展型和研究型课程的建设课件21拓展型和研究型课程的建设课件22拓展型和研究型课程的建设课件23拓展型和研究型课程的建设课件24拓展型和研究型课程的建设课件25拓展型和研究型课程的建设课件26拓展型和研究型课程的建设课件2731、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里28拓展型和研究型课程的建设1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比拓展型和研究型课程的建设拓展型和研究型课程的建设1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比拓展型和研究型课程的不建设徐汇区教师进修学院李宏重温两类课程纲要先简单回忆关于两类课程的纲要,我们可以对照学校的情况,进行思考,看学校的做法是否符合纲要的要求平面几何是研究平面图形性质的数学学科领域，而图形又是几何研究的基本组成对象，揭示几何问题的解题方法，分析思路和题型的规律性离开了对图形和图形性质的研究是比较缓慢低效的。教材上的知识点，图形都是以静态形式单一的思维形式呈现的，课堂上如果能采用一些辅助教学例如三角板的应用可以将学生的认知方式，思维能力和实际动手操作结合起来，把静态的知识动态化，让单一的思维方式发散为多角度的知识结构。在低年级数学几何教学中教师要把握好从实验几何到论证几何过渡的要求，为论证几何的学习打下坚实的基础。可以通过三角板的辅助教学，让学生从直观具体的思维感受逐渐延深到形象的思维，进行一些简单的逻辑推理。利用三角板的辅助教学，会让一堂本来枯燥的无味的数学课显得那么自然生动，激发学生学习的欲望和兴趣，而兴趣是学生探究知识的巨大动力，是发展学生创新能力的巨大源泉。一．作为新概念导入、性质验证的演示工具在上教版七年级数学下册教材第43页中可以利用三角板经过直线上或直线外一点作已知直线的的垂线以及垂线的定义，还可以不用圆规而直接用三角板画已知线段的垂直平分线，角平分线,如图过点O作BE的垂线即为线段FC的垂直平分线，连接AP即为∠BAC的角平分线。《平行线的判定》章中可以用三角板“靠齐，固定，平移”来做已知直线的平行线，用三角板测量两条平行线间的距离，《三角形》章中，当然可以用来介绍三角的相关概念，也可以用来做出已知三角形的高，中线和角平分线。还可以用三角板来比较两个角的大小，把三角板的任意两个角对齐，其中一个叫的另一边在另一个角的内部，那么这个角较小，反之在另一个角的外部，则这个角较大。在八年级教材中有关于等腰三角形和直角三角形的性质，还有等腰直角三角形的性质，三角板本身就是这样的三角形，那么利用三角板可以很自然的展现给学生直观的图形，比在黑板上画出来更能提高学生课堂的注意力，在九年级教材中《锐角三角比》的学习中利用三角板来解直角三角形，方便迅速准确的画出有一角为45度和有一角为30度的三角形以及可以在《相似三角形》中用来探索平行线分线段成比例的性质。二．作为探究性质定理的研究工具学生学会了用直尺（也可以是三角板）和三角板画已知直线的平行线之后，可提问学生用数学知识说明一下这样画出来的直线为什么一定和已知直线平行，在平移的过程中三角板的如图∠A只是位置改变了而大小不变，从而验证了“同位角相等，两直线平行”的定理。又如图把两个三角板的直角顶点A重合在一起不分开，任意旋转两个三角板，其中∠1和∠2始终相等，为什么？不仅可以节约画图的时间，还打破了沉闷压抑的课堂激发了学生的探究兴趣，∠1，∠2与两块三角板重叠角的和分别是两块三角板的直角的度数90度，把∠1，∠2叫做∠CAD的余角，根据等式的性质90°-∠1=90°-∠2从而得到定理“同角的余角相等”，而这个定理是很多学生觉得很难理解的，更需要教师在教学设计上打破“我写你记，我讲你听，我读你看”的灌输式教学，多丰富课堂内容，寻求把深难度的题目简单化的学习方法，让学生易于接受。在上图中，还可以继续探究寻找互补的角除了∠BAC和∠DAE以及一些邻补角外还有没其他互补的角？∠BAE=90°+90°-∠DAC，即∠BAE和∠DAC也是一对互补的角。三．作为实验几何的辅助教学工具如把两块不一样的三角板任意两个内角拼接可以作出哪些度数的角？两块三角板一共有以下几个角30°45°60°90°经过加减计算可以拼出15°,75°,105°，120°，135°，150°都是15°的整数倍。利用三角板边的特点可以拼成一些特殊的四边形，有一个角为30°的三角板两块可以拼成一个矩形，2个不同的平行四边形，而45°的两块三角板可以拼成一个平行四边形，一个大的等腰直角三角形和一个正方形。两块含30°的三角板，能拼成不同形状的平行四边形几个？两块等腰直角三角板，能拼成不同形状的四边形几个？在形成概念和发现，归纳结论的过程中，要注意让学生动手实验操作，加强实验探究活动，学生动手操作后可以直观的得到结论，相关说理的思路分析，也可以通过三角板的演示来加强直观感受。学生经过亲身操作拼接，掌握了画特殊角的知识的同时，更好的优化教学过程，提高搞教学效果，激发了积极的情感，培养良好的意志品质和行为习惯。四．作为研究动态数学问题的工具将一副三角板按如图1位置摆放,使得两块三角板的直角边AC和MD重合.已知AB=AC=8cm,将△MED绕点A(M)逆时针旋转60°后,两个三角形重叠（阴影）部分的面积是____cm2又如图，将直角三角板OAB其中OA=OB=6，绕点O沿逆时针方向旋转90°得到?SOA1B1．则线段OA1的长是____，∠AOB1的度数是____；如图可以看作是由含30°的直角三角板绕点顺时针旋转角度得到的．若点在上，则旋转角的大小可以是（）．A．B．C．D．在课堂上适时的使用三角板，激发了学生的好奇心，激发了全班同学的内部动机，初中低年级学生的身心发展在幼稚到成熟的过渡时期，往往凭兴趣听课，这时候就更需要老师精心设计教学，让学生使用三角板自由的参与探索与创新，注意图形在不同的位置呈现，描述时注意几种语言的对照，则有利于学生认识图形，理解图形，提高几何逻辑思维能力。在低年级处在从实验几何打论证几何的过渡期间，许多内容的呈现以归纳实验的形式存在，，三角板等辅助教学工具的使用，可以使学生有效的获得新的数学知识，还增强了推理意识，感受几何论证并得到动手操作论证的机会。注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文1课题生成2005年中央一号文件明确提出“搞好肥沃工程，推广测土施肥”。测土配方施肥的核心是调节和解决农作物需肥与土壤供肥之间的矛盾，有针对性地补充农作物所需要的营养元素，提高土壤的肥力和肥料的利用率，增加农作物产量，改善农产品品质，达到节支增收的目的。学校有许多学生对此很感兴趣，总想亲自动手测定土壤中的养分含量，为了提高学生动手能力，开展创新实验教学，进而指导农民科学合理施肥，根据本校的实际情况确定了“土壤速效养分的测定”项目，并成立了项目实施小组。2指导过程让学生搜集书籍和网上下载资料，掌握土壤速效养分的测定原理，设计实验步骤，确定实验方案。指导学生对符合采样的地块采集土壤样品，教师利用分析天平等协助学生配制混合标准原液，并完成整个实验。指导学生分析实验过程中得到的数据，并完成实验报告。3实验方案及实施过程实验测定原理1）土壤硝酸态氮的测定原理：利用硝酸试粉中的锌在酸性条件下产生氢，把硝酸态氮还原为亚硝酸态氮。NO2-离子则与对位氨基苯磺酸和甲萘胺作用形成粉红色化合物。红色愈深，说明硝酸态氮愈多。将未知液的颜色同已知浓度的标准溶液的颜色相比，就可求得硝酸态氮的含量。2）土壤铵态氮的测定原理：在碱性条件下，铵离子与奈氏试剂起反应，生成碘化氨基氧汞的黄色沉淀。黄色愈深，所含铵态氮愈多。同已知浓度的标准色阶相比，即可求出含量。3）土壤速效磷的测定原理：在一定的酸度和试剂浓度下，浸出液中的磷酸盐与硫酸钼酸铵反应生成淡黄色的磷钼酸铵，再用适量的氯化亚锡将磷钼酸铵中的一部分钼原子还原而形成了磷钼蓝。蓝色越深，则含磷量越高。然后，根据颜色的深浅和标准溶液的色阶相比，即可求出含量。4）土壤速效钾测定原理（亚硝酸钴钠比浊法）：土壤浸出液中的钾离子和亚硝酸钴钠试剂作用，生成亚硝酸钴钠钾的黄色沉淀，在异丙醇中其溶解度小，更易产生沉淀。当溶液含钾量不很高时，此沉淀悬浮于溶液中成为混浊液。在一定浓度范围内，其混浊度大小同土壤浸出液中的钾的含量成正比。和标准溶液的混浊度相比，即可求出含量。实验用品及试剂配制（略）操作方法1）土壤硝酸态氮的测定方法：首先分别吸取硝酸态氮为2ppm的混合标准液1、2、4滴，按顺序放入白瓷盘各穴中，然后每穴分别加蒸馏水3、2、0滴；再分别吸取硝酸态氮为16ppm的混合标准液1、2、3、4滴，按顺序放入白瓷盘各穴中，然后每穴分别加蒸馏水3、2、1、0滴。这样，每穴的液体体积均为4滴，搅匀，即得含硝酸态氮为0.5、1、2、4、8、12、16ppm的各级标准溶液。同时，吸取两份土壤浸提液各4滴，分别放入白瓷盘另外的两个穴中。分别向土壤浸提液各穴中加入1mol/L硫酸1滴，向标准液各穴中加蒸馏水1滴，搅匀，这样各穴都保持5滴的容积。然后在各穴中再加50%醋酸1滴，硝酸试粉1小耳勺，搅匀，在5～10分钟内比色读数。2）土壤铵态氮的测定方法：分别吸取铵态氮为2ppm的混合标准液1、2、3、4滴，按顺序加入白瓷盘各穴中，然后每穴分别加蒸馏水3、2、0滴；再分别吸取铵态氮为16ppm的混合标准液1、2、3、4滴，按顺序加入白瓷盘各穴中，然后各穴分别加蒸馏水3、2、1、0滴，这样，每穴的液体体积均为4滴，搅匀，即得含铵态氮为0.5、1、2、4、8、12、16ppm的各级标准溶液。同时，吸取两份土壤浸提液各4滴，分别放入白瓷盘另外的两个穴中。在各个穴中加10%酒石酸钾钠1滴，搅匀。然后在各穴中加奈氏试剂2滴，搅匀。5分钟后比色读数。3）土壤速效磷的测定方法：分别吸取速效磷为2ppm的混合标准液1、2、4滴，按顺序放入白瓷盘各穴中，然后每穴分别加蒸馏水3、2、0滴；再分别吸取铵态氮为16ppm的混合标准液1、2、3、4滴，按顺序加入白瓷盘各穴中，然后每穴分别加蒸馏水3、2、1、0滴。这样，每穴的液体体积均为4滴，搅匀，即得含速效磷为0.5、1、2、4、8、12、16ppm的各标准溶液。同时，吸取两份土壤浸提液各4滴，分别放入白瓷盘另外的两个穴中。在土壤浸提液穴中加1mol/L硫酸1滴，在各级标准液中加蒸馏水1滴，搅匀。然后，在所有各穴中加1.25%硫酸钼酸铵溶液1滴，搅匀。1分钟后再各加0.4%氯化亚锡试液1滴，搅匀。5分钟比色读数。4）土壤速效钾的测定方法：分别吸取钾含量为20ppm的混合标准液4、8、16滴，按顺序放入平底试管中，然后每个试管中分别加蒸馏水12、8、0滴；再分别吸取钾含量为160ppm的混合标准液4、8、16滴，按顺序放入平底试管中，然后每个试管中分别加蒸馏水12、8、0滴。这样，每个试管中的液体体积均为16滴，摇匀，即得含钾（K）量为5、10、20、40、80、160ppm的各级标准溶液。同时，吸取两份土壤待测液各16滴，分别放入平底试管中。然后，在各个试管中分别加37%甲醛溶液1滴，摇匀。随后，在各个标准溶液和土壤浸提液的试管中分别加异丙醇16滴和亚硝酸钴钠4滴，其加入的办法是准备一个固定的小试管盛有上述两种试剂，一并倒入一个测定液的试管中，摇匀，5～15分钟内比浊读数。比浊的办法是采用报纸的五号印刷字作为比浊卡使用，按下述标准记载其级别：（Ⅰ）字清晰放大；（Ⅱ）字模糊可辨；（Ⅲ）字不能辨而见行；（Ⅳ）不见字而行隐约可见；（Ⅴ）字行均不见。在比浊测定时读出其级别，然后和哪级标准液相当，即能读出其含量。计算方法土壤速效氮（速效磷）含量（ppm）=测定值（ppm）×5；土壤有效钾含量=测定值（ppm）×3。调查结果（略）分析与建议（略）4教学反思及案例分析在高一年级开展该课题是有一定难度的，因为学生做的实验相对较少，该实验需要配制的溶液特别多，尤其是混合标准原液的配制还需要使用分析天平；室外采集土样需要同学们之间通力合作才能完成。我们在指导过程中没有因为存在困难而断然拒绝其进行，而是指导学生尽快掌握土壤速效养分的测定原理，设计实验步骤，确定实验方案，协助学生完成整个实验。“土壤速效养分的测定”项目的实施，贯彻了学以致用、从课内走向课外的课程理念，拓宽了学生的知识视野，增强了学生的动手能力，提高了科学探究和合作处事能力，培育了学生科学精神和科学素养，促进了新课改的实施。5对创新实验教学策略的反思创新实验教学是培养学生科学探究能力的重要途径。通过在教学中“土壤速效养分的测定”的案例及反思，清楚地认识到要提高创新实验教学效率，必须实施以下有效策略：1）创新实验教学要与学生特点相匹配或有意失配相结合，以课题研究为主要内容，提高学生的适应性；2）创新实验教学的组织和实施策略，以强化创造意识，增强自我管理和学习的自主性，开展合作学习；3）创新实验教学的评价策略：以综合性平价和自我参照性评价相结合。拓展型和研究型课程的建设1、合法而稳定的权力在使用得当时很少29拓展型和研究型课程的不建设徐汇区教师进修学院李宏拓展型和研究型课程的30重温两类课程纲要先简单回忆关于两类课程的纲要,我们可以对照学校的情况,进行思考,看学校的做法是否符合纲要的要求重温两类课程纲要31多维交叉的基础型课程拓展型课程、研究型课程。基础型课程:为学生终身学习必备的基础知识与技能:可再生长的基础知识和再发展的基本能力。拓展型课程:①对基础型课程的拓宽与延伸②为学生素质的不