实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件

实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结实验17.鱼纲、两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作实验教学目标6学习鱼纲、两栖纲和爬行纲的分类原理和方法,掌握检索表的使用;份熟悉鱼纲、两栖纲和爬行纲中各主要目及重要科的特征;认识鱼纲、两栖纲和爬行纲中常见的及有经济价值的种类;6学习脊椎动物浸制标本的制作方法。一、引言以内容依托的英语教学法即Content-basedInstruction，简称为CBI。是在指外语教学中以某个学科或者是基于某种主题内容为基础，同时结合语言学习，也即把学科知识学习与语言学习结合起来。这样一方面提高学生学科知识水平和认知能力，另一方面促进其掌握目标语言。内容依托教学主张通过学习主题去发展语言能力，而不像传统教学那样靠单纯的语言学习。学科知识的介入，不可避免地对学生的学习动机产生影响。学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。学习动机会对学生的学习产生很大的作用，影响学生学习的效率和效果。二、内容依托教学对英语专业学生学习动机的影响1.内容依托教学使英语学习变得生动有趣，激发学生学习动机。内容依托教学能使英语学习变得灵活、有趣，从而激发和增强英语专业学生学习英语的动机。英语和学科内容结合起来教学，能增强了学生对英语及文化了解的欲望，使他们在了解英语文化的过程中，学会去欣赏和喜爱其文化的精髓，提高其英语文化修养，特别是学习中采用西方的原版教材，更能让学生体会到西方的文化。我们知道，随着我国对应于教育重视程度的不断提高，学生从小学就开始学习英语，并且每个学习阶段学生都需要学习英语。因此，到大学时，英语专业学生一般都具有一定的英语语言基础。用英文讲授知识课程不会对他们带来理解阻碍，只会随着不断学习增加他们的成就感并使他们逐渐深入了解英语文化并喜欢英语文化。内容依托教学在学习学科知识的基础上学习目标语言，为语言学习创造更多的情境，使学生有更多接触语言的机会，增加目标语的输入。在学科知识基础上接触语言，既能让学生掌握丰富的学科知识，扩大他们的知识面，同时也有利于学生语言知识水平的提高，从而提高学生的综合素养，这让英语学习变得丰富有趣。通过学习学科英语知识能帮助学生掌握某个学科或者领域内的英语特定表达法，通过听讲学科内容能够锻炼学生的听力，从而让英语语言技能的学习变得有情境、有内容基础，英语语言学习变得更丰富有趣。这样就有助于消除现在开设的传统语言技能课程的一些弊端。很多学生反映目前的英语课过于单调，涉及到的知识面很狭窄，没有必要的基础知识的支撑。因此，内容依托教学对英语专业学生学习英语有很大的帮助，使英语学习变得更加富有趣味性，从而激发和增强学生学习英语的动机。2.内容依托教学提高学生综合能力，可以为工作奠定一定的基础。从实用的角度来说，内容依托教学相对传统教学能够提高学生个人综合能力，为将来谋求一份好的工作打好基础。这也是激发和增强学生学习的动机的因素之一。目前，我国英语专业教育中开设过多的英语语言技能相关课程，而知识性课程相对开设不足，这样便造成了英语专业学生知识面狭窄、综合素质不高的后果。我国几乎所有语言技能课都以技能训练为首要目标，没有将知识学习和语言技能的学习有效地融合在一起，对知识的系统性关注不足，这容易使教与学的过程变得机械，学生也难以获得系统的知识，更不可能完成提高目标语言能力和掌握必要知识知识的双重任务。这一弊端在就业的过程中也表现得很清楚。从英语专业的教学及教学管理的角度来看，英语专业毕业生不能满足不断变化发展的社会需要。就国家对英语专业学生的培养目标来看，学生技能训练效率低，知识结构不合理，显然也达不到培养目标的要求。从而，英语专业毕业生的就业变得更加困难。英语人才的核心是英语，英语学习应该扎实而面广，应具有扎实的英语知识基础和较强的英语运用能力，即很强的英语听说读写能力。除此之外，英语专业学生还需要掌握其他学科专业知识，如计算机科学、经贸、法律、管理、传播、科技等，能够在翻译、商务、法律、经济管理、公共管理、国际交流等领域工作。。当今社会需要的是复合型人才，单纯的语言技能已经远远不能满足社会的需要。复合型人才的培养，需要学科知识和目标语言相结合起来教学。这样，英语专业学生与其他专业学生相比，在会相关专业知识的同时，具有扎实的英语基础知识，具备英语交际能力。而内容依托教学围绕着学科内容或主题组织教学活动，它与传统外语教学方法的最大不同在于，它倡导通过学习主题，而不是单纯学习语言来获得语言能力。3.内容依托教学提高跨文化交际能力，促进学生学习动机。内容依托教学有助于提高学生的跨文化交际能力，从交际能力提高方面能促进学生学习的动机。跨文化交际能力，包括跨文化知识、跨文化态度、跨文化技能、跨文化意识等。在内容依托教学过程中，学生有更多的机会用英语表达自己思想的机会。在传统的教学模式中，学生通常为通过考试而去学习英语，而并非将英语作为交际工具。而在内容依托教学环境中，学生注重学科知识的学习，把英语作为学科内容学习的媒介，因此有更多的机会使用英语，表达自己对学科内容的理解和评价。因此，长时间的内容依托教学能提高学生的跨文化交际能力。跨文化交际能力的提高丰富了学生英语学习内容，拓宽了英语学习者的视野，在一定程度上激发英语学习者的学习动机。三、合理实施内容依托教学虽然内容依托教学能对学生的学习动机产生积极的影响，但是正如所有事物都有两面性一样，内容依托教学方法使用不当同样可能对学生学习动机产生消极影响。其中主要涉及教学材料选择、解决方法策略、和课程评估等方面。虽然大多数学生对相关专业课程所使用的教材内容和教师提供的视听资料感到比较满意，仍有部分学生认为，大量专业词汇的引入和比较复杂的教材语言会对一些内容的理解带来一定得困难，其原因可能在于学生缺乏相应的背景知识，而教材内容一开始便涵盖了大量的学科知识，学生一时难以适应，学生语言功底不够深厚，使用原文教材会对学生带来一定得挑战。一些课文或者补充的材料具有相当的难度，缺乏趣味性，不能引起学生的兴趣，这些都会对学生的学习动机产生消极的影响。所以，在实施内容依托教学时，应具体考虑到学生的情况，合理的选择教学材料等，使其符合学生兴趣、适应学生接受的程度等，从而提供学生的学习动机，更好地促进学生学习。四、结语正如按新修订《高等学校英语专业英语教学大纲》的规定：英语专业本科阶段人才培养目标为：“应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。”新时代要求英语专业学生具备听、说、读、写、译等综合能力的新型人才。学习英语，不仅仅需要掌握英语的基本能力，同时也需要有相关的专业知识。内容依托教学应该尽可能多应用于英语教学中，在英语专业教学中，上应大力实施内容依托教学，内容教学与语言技能教学结合以提高学生语言技能、丰富学生相关知识且提高学生综合能力。当然在应用过程中需要注意教学材料、课堂活动、教学效果和学业评价等方面的合理恰当。对于学习而言，兴趣是最好的老师，学生首先要对所学课程感兴趣才能发挥其最大的潜能，因此学习兴趣一直是大家普遍关注的一个话题。尤其是对于英语学科而言，学习兴趣更是对学习效果有至关重要的影响。因此任何培养初学者的英语学习兴趣，成了当今英语老师要考虑的首要问题。我认为可从以下几个方面培养兴趣：一、培养学生正确的学习动机学生对于英语学习积极性的看法应该比较一致，但动机却可能有所不同。学习的动机和态度是学习成功的主要原因之一。积极的动机会使学生对英语产生浓厚的兴趣。使其更加努力地朝其目标迈进。这种动机通常是内在的，学习者对英语语言国家的文化产生兴趣。希望在工作和日常生活中运用这种语言，或者希望到某个英语语言国家去学习、工作和生活。这样的学生会对学习英语持肯定的态度，会主动在英语学习上花较多的时间和精力，自然会获得良好的学习效果。二、大力采用直观教学手段在英语教学中，采用多种直观教具，录音机、投影仪和多媒体等多种教学手段，使教学内容变得有声有色、形声并茂。如教形容词的比较级和最高级，可以拿三把长、短不一的尺子，三个大、小不同的文具盒，也可以找三个胖、瘦不等的学生，进行比较，并进行充分的练习。教水果名称时拿些水果（橘子、苹果、香蕉等）去上课，激发学生兴趣，加深学生对这些水果名称的记忆。又如在教服装这一课时，可带几件漂亮的上衣、衬衫、毛衣等让学生辨别不同衣服名称。这样使学生看得见，摸得着，学起来倍感轻松、兴趣盎然。三、引导学生口诀记忆英语语法规则、词的用法区别、发音规则等常让学生迷惑，鉴于此应该引导，帮助学生编一些口诀来更好地识记，降低学习的难度，激发学生学习兴趣。例如，教be动词的用法时，可要求学生记住下列口诀：我用am，你用are；is跟着他、她、它；单数is，复数are。口诀要诙谐有趣，这样就利用无意识记忆，使学生在一笑中记住了知识。再如，在教序数词时，只要同学们能记住以下口诀，什么序数词都不成问题了。一二三全变；八减t；九减e；f代ve；y改成ie都加th。即第一、二、三无规则，要死记（first＼second＼third），八的序数词在其基数词后去掉t再加th，九的序数词在其基数词后去掉e再加th。ve结尾的数词先把ve变成f再加th。y结尾的改y为ie再加th。这样利用口诀记忆，使之上口易认，所学知识终身不忘。四、唱英文歌、看英文电影、开展游戏课堂创设教学情景（1）唱英文歌，它练习了学生的听力，同时也可帮助学生记忆较难记的内容，优美的旋律也便于学生跟唱，从而逐渐培养和形成语感，听音乐就像一种催化剂能把感觉转化为语言来表达，加深印象、刺激联想、激发美感。（2）在课堂上教师可以在条件许可下适当安排学生观看几部大家熟悉的英文电影（片段）或英语教学片、幻灯片。这种形式可以使学生在关注电影情节的同时锻炼听力能力。还能了解西方文化的内涵。从而激发学生的好奇心，培养学生对英语学习的兴趣。（3）开展游戏，既可以满足学生爱动好玩的心理，也可以使学生的注意力持之、稳定，促使学生记忆。如，单词接龙比赛，猜谜语大赛。找朋友游戏等各种各样的游戏形式。让学生在学中玩，玩中学，乐在其中，美不胜收。如用数码相机拍摄各种实物，将其放进电脑，电脑显示出来之后，让学生回答在电脑中看到了什么；还可以展开讨论，帮助纠错等一些列活动。这些游戏可以使学生口、耳、手、眼并用，思维更加活跃，也能在不知不觉中学到应有的知识。总之，兴趣是最好的老师，教师在教学时要采用多种手段吸引学生的注意力，创造一个轻松、愉快、民主、和谐的课堂气氛。这样才能增强英语教学的效果，使学生在根本上学好英语，真正提高学生的英语水平。实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结实验鱼纲两栖1实验17.鱼纲、两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作实验17.鱼纲、两栖纲和爬行2实验教学目标6学习鱼纲、两栖纲和爬行纲的分类原理和方法,掌握检索表的使用;份熟悉鱼纲、两栖纲和爬行纲中各主要目及重要科的特征;认识鱼纲、两栖纲和爬行纲中常见的及有经济价值的种类;6学习脊椎动物浸制标本的制作方法。实验教学目标3学生实验内容命鱼类、两栖类和爬行类的鉴定术语及测量方法;e国内常见的软骨鱼类和硬骨鱼类重要目及代表种标本的识别;(重点)代表性及常见的两栖类、爬行类动物标本的识别;(重点)6鱼类、两栖类及爬行类浸制标本的制作。(难点)学生实验内容4实验实验安朔命共9学时,分三次进行:①鱼纲的分类②两栖纲和爬行纲的分类③鱼类、两栖类及爬行类浸制标本的制作实验安排:2人一组,便于相互之间的商量与协作实验实验安朔5(-)鱼类的鉴定术语及测量方法1、硬骨鱼的一般测量背鳍长尾柄长体头尾编蝴/鐺邮益膜侧线一全长体长一(-)鱼类的鉴定术语及测量方法6AnteriordorsalfinPosteriordorsalfinOperculumCaudalfirLaterallinAnalfinPelvicfinFIGURE18.8PairedAppendages.AppendagesofamemberoftheGnathostomesTheseappendagesaresecondarilyreducedinsomespecies.Anteriordorsalfin7(-)鱼类的鉴定术语及测量方法2、硬骨鱼的常用术语:6鳞式—侧线鳞数鳍式般用D代表背鳍,A代表臀鳍,C代表尾鳍,P代表胸鳍,V代表腹鳍。鳍条—柔软而分节,末端分支的为分支鳍条,末端不分支的为不分支鳍条;鳍棘——坚硬,由左右两半组成的鳍棘为假棘,不能分为左右两半的鳍棘为真棘。●脂鳍:喷水孔:眼睑和瞬膜:鳍脚:口位:●腹棱:棱鳞:腋鳞:尾鳍类型:(-)鱼类的鉴定术语及测量方法8(二)分类概况全世界鱼类总数约22396种和亚种,分隶5纲,57目479科3848属。中国5纲46目,299科,1214属,3166种。软骨鱼类:板鳃亚纲全头亚纲硬骨鱼类:内鼻孔亚纲辐鳍亚纲日本七鳃鳗(二)分类概况9教骨鱼纲与硬骨鱼纲之区别软骨鱼纲硬骨鱼纲内骨骼软骨硬骨鳞楯鳞硬鳞,骨鳞鼻孔腹位背侧位鳃间隔发达,鳃孔5~7对退化,1对外鳃孔鳍末端附生皮质鳍条末端附生骨质鳍条尾歪尾原尾或正尾鳔和肺肠内螺旋瓣无有有无生殖导管与生殖腺不直接相连与生殖腺直接相连鳍脚有无教骨鱼纲与硬骨鱼纲之区别10板鳃亚纲与全头亚纲板鳃亚纲全头亚纲体形梭形或盘形梭形鳃孔5~7对,无鳃盖1对,具膜质鳃盖上颌与颅骨不愈合愈合鳍脚腹鳍脚腹鳍脚,腹前鳍脚,额鳍脚板鳃亚纲与全头亚纲11实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件12实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件13实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件14实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件15实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件16实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件17实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件18实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件19实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件20实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件21实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件22实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件23实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件24实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件25实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件26实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件27实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件28实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件29实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件30实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件31实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件32实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件33实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件34实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件35实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件36实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件37实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件38实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件39实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件40实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件41实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件42实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件43实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件44实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件45实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件46实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件47实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件48实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件49实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件50实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件51实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件52实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件53实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件54实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件55实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件56实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件57实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件58实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件59实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件60实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件61实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件62实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件63实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件64实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件65实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件66实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件67实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件68实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件69实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件70实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件71实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件72实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件73实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件74实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件75实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件76实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件77实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件78实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件79实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件80实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件81实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件82实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件83实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件84实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件85实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件86实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件87实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件88实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件89实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件90实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件91实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件92实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件93实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件94实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件95实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件96实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件97实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件98实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件99实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件100实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件101实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件102实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件103实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件104

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困105实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结实验17.鱼纲、两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作实验教学目标6学习鱼纲、两栖纲和爬行纲的分类原理和方法,掌握检索表的使用;份熟悉鱼纲、两栖纲和爬行纲中各主要目及重要科的特征;认识鱼纲、两栖纲和爬行纲中常见的及有经济价值的种类;6学习脊椎动物浸制标本的制作方法。一、引言以内容依托的英语教学法即Content-basedInstruction，简称为CBI。是在指外语教学中以某个学科或者是基于某种主题内容为基础，同时结合语言学习，也即把学科知识学习与语言学习结合起来。这样一方面提高学生学科知识水平和认知能力，另一方面促进其掌握目标语言。内容依托教学主张通过学习主题去发展语言能力，而不像传统教学那样靠单纯的语言学习。学科知识的介入，不可避免地对学生的学习动机产生影响。学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。学习动机会对学生的学习产生很大的作用，影响学生学习的效率和效果。二、内容依托教学对英语专业学生学习动机的影响1.内容依托教学使英语学习变得生动有趣，激发学生学习动机。内容依托教学能使英语学习变得灵活、有趣，从而激发和增强英语专业学生学习英语的动机。英语和学科内容结合起来教学，能增强了学生对英语及文化了解的欲望，使他们在了解英语文化的过程中，学会去欣赏和喜爱其文化的精髓，提高其英语文化修养，特别是学习中采用西方的原版教材，更能让学生体会到西方的文化。我们知道，随着我国对应于教育重视程度的不断提高，学生从小学就开始学习英语，并且每个学习阶段学生都需要学习英语。因此，到大学时，英语专业学生一般都具有一定的英语语言基础。用英文讲授知识课程不会对他们带来理解阻碍，只会随着不断学习增加他们的成就感并使他们逐渐深入了解英语文化并喜欢英语文化。内容依托教学在学习学科知识的基础上学习目标语言，为语言学习创造更多的情境，使学生有更多接触语言的机会，增加目标语的输入。在学科知识基础上接触语言，既能让学生掌握丰富的学科知识，扩大他们的知识面，同时也有利于学生语言知识水平的提高，从而提高学生的综合素养，这让英语学习变得丰富有趣。通过学习学科英语知识能帮助学生掌握某个学科或者领域内的英语特定表达法，通过听讲学科内容能够锻炼学生的听力，从而让英语语言技能的学习变得有情境、有内容基础，英语语言学习变得更丰富有趣。这样就有助于消除现在开设的传统语言技能课程的一些弊端。很多学生反映目前的英语课过于单调，涉及到的知识面很狭窄，没有必要的基础知识的支撑。因此，内容依托教学对英语专业学生学习英语有很大的帮助，使英语学习变得更加富有趣味性，从而激发和增强学生学习英语的动机。2.内容依托教学提高学生综合能力，可以为工作奠定一定的基础。从实用的角度来说，内容依托教学相对传统教学能够提高学生个人综合能力，为将来谋求一份好的工作打好基础。这也是激发和增强学生学习的动机的因素之一。目前，我国英语专业教育中开设过多的英语语言技能相关课程，而知识性课程相对开设不足，这样便造成了英语专业学生知识面狭窄、综合素质不高的后果。我国几乎所有语言技能课都以技能训练为首要目标，没有将知识学习和语言技能的学习有效地融合在一起，对知识的系统性关注不足，这容易使教与学的过程变得机械，学生也难以获得系统的知识，更不可能完成提高目标语言能力和掌握必要知识知识的双重任务。这一弊端在就业的过程中也表现得很清楚。从英语专业的教学及教学管理的角度来看，英语专业毕业生不能满足不断变化发展的社会需要。就国家对英语专业学生的培养目标来看，学生技能训练效率低，知识结构不合理，显然也达不到培养目标的要求。从而，英语专业毕业生的就业变得更加困难。英语人才的核心是英语，英语学习应该扎实而面广，应具有扎实的英语知识基础和较强的英语运用能力，即很强的英语听说读写能力。除此之外，英语专业学生还需要掌握其他学科专业知识，如计算机科学、经贸、法律、管理、传播、科技等，能够在翻译、商务、法律、经济管理、公共管理、国际交流等领域工作。。当今社会需要的是复合型人才，单纯的语言技能已经远远不能满足社会的需要。复合型人才的培养，需要学科知识和目标语言相结合起来教学。这样，英语专业学生与其他专业学生相比，在会相关专业知识的同时，具有扎实的英语基础知识，具备英语交际能力。而内容依托教学围绕着学科内容或主题组织教学活动，它与传统外语教学方法的最大不同在于，它倡导通过学习主题，而不是单纯学习语言来获得语言能力。3.内容依托教学提高跨文化交际能力，促进学生学习动机。内容依托教学有助于提高学生的跨文化交际能力，从交际能力提高方面能促进学生学习的动机。跨文化交际能力，包括跨文化知识、跨文化态度、跨文化技能、跨文化意识等。在内容依托教学过程中，学生有更多的机会用英语表达自己思想的机会。在传统的教学模式中，学生通常为通过考试而去学习英语，而并非将英语作为交际工具。而在内容依托教学环境中，学生注重学科知识的学习，把英语作为学科内容学习的媒介，因此有更多的机会使用英语，表达自己对学科内容的理解和评价。因此，长时间的内容依托教学能提高学生的跨文化交际能力。跨文化交际能力的提高丰富了学生英语学习内容，拓宽了英语学习者的视野，在一定程度上激发英语学习者的学习动机。三、合理实施内容依托教学虽然内容依托教学能对学生的学习动机产生积极的影响，但是正如所有事物都有两面性一样，内容依托教学方法使用不当同样可能对学生学习动机产生消极影响。其中主要涉及教学材料选择、解决方法策略、和课程评估等方面。虽然大多数学生对相关专业课程所使用的教材内容和教师提供的视听资料感到比较满意，仍有部分学生认为，大量专业词汇的引入和比较复杂的教材语言会对一些内容的理解带来一定得困难，其原因可能在于学生缺乏相应的背景知识，而教材内容一开始便涵盖了大量的学科知识，学生一时难以适应，学生语言功底不够深厚，使用原文教材会对学生带来一定得挑战。一些课文或者补充的材料具有相当的难度，缺乏趣味性，不能引起学生的兴趣，这些都会对学生的学习动机产生消极的影响。所以，在实施内容依托教学时，应具体考虑到学生的情况，合理的选择教学材料等，使其符合学生兴趣、适应学生接受的程度等，从而提供学生的学习动机，更好地促进学生学习。四、结语正如按新修订《高等学校英语专业英语教学大纲》的规定：英语专业本科阶段人才培养目标为：“应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。”新时代要求英语专业学生具备听、说、读、写、译等综合能力的新型人才。学习英语，不仅仅需要掌握英语的基本能力，同时也需要有相关的专业知识。内容依托教学应该尽可能多应用于英语教学中，在英语专业教学中，上应大力实施内容依托教学，内容教学与语言技能教学结合以提高学生语言技能、丰富学生相关知识且提高学生综合能力。当然在应用过程中需要注意教学材料、课堂活动、教学效果和学业评价等方面的合理恰当。对于学习而言，兴趣是最好的老师，学生首先要对所学课程感兴趣才能发挥其最大的潜能，因此学习兴趣一直是大家普遍关注的一个话题。尤其是对于英语学科而言，学习兴趣更是对学习效果有至关重要的影响。因此任何培养初学者的英语学习兴趣，成了当今英语老师要考虑的首要问题。我认为可从以下几个方面培养兴趣：一、培养学生正确的学习动机学生对于英语学习积极性的看法应该比较一致，但动机却可能有所不同。学习的动机和态度是学习成功的主要原因之一。积极的动机会使学生对英语产生浓厚的兴趣。使其更加努力地朝其目标迈进。这种动机通常是内在的，学习者对英语语言国家的文化产生兴趣。希望在工作和日常生活中运用这种语言，或者希望到某个英语语言国家去学习、工作和生活。这样的学生会对学习英语持肯定的态度，会主动在英语学习上花较多的时间和精力，自然会获得良好的学习效果。二、大力采用直观教学手段在英语教学中，采用多种直观教具，录音机、投影仪和多媒体等多种教学手段，使教学内容变得有声有色、形声并茂。如教形容词的比较级和最高级，可以拿三把长、短不一的尺子，三个大、小不同的文具盒，也可以找三个胖、瘦不等的学生，进行比较，并进行充分的练习。教水果名称时拿些水果（橘子、苹果、香蕉等）去上课，激发学生兴趣，加深学生对这些水果名称的记忆。又如在教服装这一课时，可带几件漂亮的上衣、衬衫、毛衣等让学生辨别不同衣服名称。这样使学生看得见，摸得着，学起来倍感轻松、兴趣盎然。三、引导学生口诀记忆英语语法规则、词的用法区别、发音规则等常让学生迷惑，鉴于此应该引导，帮助学生编一些口诀来更好地识记，降低学习的难度，激发学生学习兴趣。例如，教be动词的用法时，可要求学生记住下列口诀：我用am，你用are；is跟着他、她、它；单数is，复数are。口诀要诙谐有趣，这样就利用无意识记忆，使学生在一笑中记住了知识。再如，在教序数词时，只要同学们能记住以下口诀，什么序数词都不成问题了。一二三全变；八减t；九减e；f代ve；y改成ie都加th。即第一、二、三无规则，要死记（first＼second＼third），八的序数词在其基数词后去掉t再加th，九的序数词在其基数词后去掉e再加th。ve结尾的数词先把ve变成f再加th。y结尾的改y为ie再加th。这样利用口诀记忆，使之上口易认，所学知识终身不忘。四、唱英文歌、看英文电影、开展游戏课堂创设教学情景（1）唱英文歌，它练习了学生的听力，同时也可帮助学生记忆较难记的内容，优美的旋律也便于学生跟唱，从而逐渐培养和形成语感，听音乐就像一种催化剂能把感觉转化为语言来表达，加深印象、刺激联想、激发美感。（2）在课堂上教师可以在条件许可下适当安排学生观看几部大家熟悉的英文电影（片段）或英语教学片、幻灯片。这种形式可以使学生在关注电影情节的同时锻炼听力能力。还能了解西方文化的内涵。从而激发学生的好奇心，培养学生对英语学习的兴趣。（3）开展游戏，既可以满足学生爱动好玩的心理，也可以使学生的注意力持之、稳定，促使学生记忆。如，单词接龙比赛，猜谜语大赛。找朋友游戏等各种各样的游戏形式。让学生在学中玩，玩中学，乐在其中，美不胜收。如用数码相机拍摄各种实物，将其放进电脑，电脑显示出来之后，让学生回答在电脑中看到了什么；还可以展开讨论，帮助纠错等一些列活动。这些游戏可以使学生口、耳、手、眼并用，思维更加活跃，也能在不知不觉中学到应有的知识。总之，兴趣是最好的老师，教师在教学时要采用多种手段吸引学生的注意力，创造一个轻松、愉快、民主、和谐的课堂气氛。这样才能增强英语教学的效果，使学生在根本上学好英语，真正提高学生的英语水平。实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结实验鱼纲两栖106实验17.鱼纲、两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作实验17.鱼纲、两栖纲和爬行107实验教学目标6学习鱼纲、两栖纲和爬行纲的分类原理和方法,掌握检索表的使用;份熟悉鱼纲、两栖纲和爬行纲中各主要目及重要科的特征;认识鱼纲、两栖纲和爬行纲中常见的及有经济价值的种类;6学习脊椎动物浸制标本的制作方法。实验教学目标108学生实验内容命鱼类、两栖类和爬行类的鉴定术语及测量方法;e国内常见的软骨鱼类和硬骨鱼类重要目及代表种标本的识别;(重点)代表性及常见的两栖类、爬行类动物标本的识别;(重点)6鱼类、两栖类及爬行类浸制标本的制作。(难点)学生实验内容109实验实验安朔命共9学时,分三次进行:①鱼纲的分类②两栖纲和爬行纲的分类③鱼类、两栖类及爬行类浸制标本的制作实验安排:2人一组,便于相互之间的商量与协作实验实验安朔110(-)鱼类的鉴定术语及测量方法1、硬骨鱼的一般测量背鳍长尾柄长体头尾编蝴/鐺邮益膜侧线一全长体长一(-)鱼类的鉴定术语及测量方法111AnteriordorsalfinPosteriordorsalfinOperculumCaudalfirLaterallinAnalfinPelvicfinFIGURE18.8PairedAppendages.AppendagesofamemberoftheGnathostomesTheseappendagesaresecondarilyreducedinsomespecies.Anteriordorsalfin112(-)鱼类的鉴定术语及测量方法2、硬骨鱼的常用术语:6鳞式—侧线鳞数鳍式般用D代表背鳍,A代表臀鳍,C代表尾鳍,P代表胸鳍,V代表腹鳍。鳍条—柔软而分节,末端分支的为分支鳍条,末端不分支的为不分支鳍条;鳍棘——坚硬,由左右两半组成的鳍棘为假棘,不能分为左右两半的鳍棘为真棘。●脂鳍:喷水孔:眼睑和瞬膜:鳍脚:口位:●腹棱:棱鳞:腋鳞:尾鳍类型:(-)鱼类的鉴定术语及测量方法113(二)分类概况全世界鱼类总数约22396种和亚种,分隶5纲,57目479科3848属。中国5纲46目,299科,1214属,3166种。软骨鱼类:板鳃亚纲全头亚纲硬骨鱼类:内鼻孔亚纲辐鳍亚纲日本七鳃鳗(二)分类概况114教骨鱼纲与硬骨鱼纲之区别软骨鱼纲硬骨鱼纲内骨骼软骨硬骨鳞楯鳞硬鳞,骨鳞鼻孔腹位背侧位鳃间隔发达,鳃孔5~7对退化,1对外鳃孔鳍末端附生皮质鳍条末端附生骨质鳍条尾歪尾原尾或正尾鳔和肺肠内螺旋瓣无有有无生殖导管与生殖腺不直接相连与生殖腺直接相连鳍脚有无教骨鱼纲与硬骨鱼纲之区别115板鳃亚纲与全头亚纲板鳃亚纲全头亚纲体形梭形或盘形梭形鳃孔5~7对,无鳃盖1对,具膜质鳃盖上颌与颅骨不愈合愈合鳍脚腹鳍脚腹鳍脚,腹前鳍脚,额鳍脚板鳃亚纲与全头亚纲116实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件117实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件118实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件119实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件120实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件121实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件122实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件123实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件124实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件125实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件126实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件127实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件128实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件129实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件130实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件131实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件132实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件133实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件134实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件135实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件136实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件137实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件138实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件139实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件140实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件141实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件142实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件143实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件144实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件145实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件146实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件147实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件148实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件149实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件150实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件151实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件152实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件153实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件154实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件155实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件156实验鱼纲两栖纲和爬行纲的分类及其浸制标本制作总结课件157实验鱼纲两栖纲和爬行纲的