生态边坡绿化与传统边坡防护的对比课件

生态边坡绿化与传统边坡防护的对比36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生生态边坡绿化与传统边坡防护的对比生态边坡绿化与传统边坡防护的对比36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生边坡绿化边坡绿化概述●四传统工程护坡做法现代边坡绿化技术边坡绿化技术发展边坡绿化(一)边坡绿化概述概念对城市道路、公路、铁路、水利等工程建设中出现的大量裸露边坡现象,采取工程措施,对裸露边坡进行工程防护与生态绿化处理,从而达到防止边坡破坏、水土流失,涵养水源净化空气、美化环境的目的功能水土保持2.生态系统的产生3.生物多样性的维护4.提高交通安全5.减少底栖动物、潮汐等对坡岸的破坏6.净化空气、降低噪音和调节气候景观文化服务边坡绿化新疆预科班学生在汉语知识的掌握上存在着很多不足与缺陷，在汉语学习上有着太多的不习惯与不理解。因而，学生对老师的依赖性较强，对汉语学习需要一个较长的时间来适应。因此，新疆预科班语文教学应符合学生的能力实际，拉近汉语与生活的距离，让学生在生活的大课堂中学语文、用语文；让语文课堂与学生生活相接壤，使语文教学生活化，使学生生活语文化。每一个汉字、每一个词语、每一篇课文，都记录着一定的生活信息，学生学习语文就是要在头脑中把汉语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。然而，新疆预科班学生对很多汉语词语难以理解，给学习带来了很大的困难。于是，在教学时，就特别需要教师模拟或借助生活情景，使学生能在较熟悉的生活情境中理解词语、语句，这类生活情境的创设不仅能使学生如临其境，激发学习兴趣，使学生高效理解课文内容，增强汉语语感，更能让学生加强情感体验与实践体验，拓展学生的知识、能力与思维。笔者经常告诉学生，语文只有在生活中得到运用，它才会有生命力，也只有在运用中，语言才能焕发出魅力。新疆预科班的语言文字教学，在很大程度上，就是要激活学生头脑中已经存在的那些能与汉字相匹配的相似块，一旦坚持这样做了，学生对汉字的理解就会自动生成，学生的学习能力也就会在不知不觉中得到提升。例如，学生对于乡愁主题的文章是比较容易理解的，也是深有体会的，教学中的这类情境可以说是现成的。在教学中如果仅仅停留在“思乡、悲伤、忧愁”的理解上，当然是不够的，久而久之，学生的思乡之情也会变得麻木，怎么办呢？在教学贺知章的《回乡偶书》时，学生在领会诗人那种“久客他乡的伤感”之余，我又结合他们的实际，对诗歌的理解进行了延伸和深化：平时多关注家乡，尽可能多了解家乡的各类新闻，和自己的家人、好友多联系，以免今后自己真的成了家乡的客人；今日的学习是为了他日更好地回报家乡，那么，明天我该用什么来回报我的家乡和亲人呢？在收获的季节里，是满载而归还是两手空空？讲解这些意思的时候，教室里寂静极了，看得出，学生是真的听进去了。一首小诗，既能让学生学会一些知识，又能让学生明白人生道理，我想，这就是语文的魅力。新疆预科班语文课堂，应该是一个与自然交流、和社会沟通的课堂。窗外玉兰树发芽了、长高了、落叶了……学生就懂得了什么是春意盎然，什么是一叶落而知天下秋；天空中悠悠然然地飘着细密的雪花，学生很自然地把南方的雪和西部家乡的雪进行对比，昔日难以理解的“鹅毛大雪”“纷纷扬扬”“傲然挺立”等成语在此时好像一下子全明白了。就这样语文知识在自然中找到了诠释。在以课堂教学为起点，让语文教学回归生活的同时，又必须挖掘生活资源，促进语文实践的进一步发展。语文的外延与生活的外延是相类似的。我们应该充分利用现实生活中的语文教育资源，让学生在生活中学语文、用语文。例如，每次学生外出活动，就是一个非常难得的学习语文的机会，让学生有意识地收集广告词，和学生一起认读风景地的对联、匾额以及风景介绍等等，不仅能认识很多汉字，还能了解到丰富的历史知识。记得上次学生去西湖游玩，在雷峰塔上鸟瞰西湖美景时，我和学生分享了白娘子的传说，声讨了法海和尚的残忍，领会了“湖上画船归欲尽，孤峰犹带夕阳红”的绝美意境。行走在长长的苏堤时，虽然寒意阵阵，但学生还是不约而同地讲起了刚刚学过的苏轼那“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的诗句来。那时那景，岂不是语文的独特魅力？语文，让生活更富诗意；生活，让语文更有生命。语文教师就应该有意识地创设教学情境，引领学生走进生活，让生活走进课堂，帮助学生联系已有的生活经验，身临其境地去感受、去领悟、去体验。在这样的语文课堂上，如果有学生朝窗外看飞鸟，你肯定不会说他是在开小差；在外出活动中，如果有学生想用文雅的词语来形容美景，你肯定不会说他是在炫耀自己。培养学生的理性思维应该是小学科学教学的一个突出目标。在小学科学教学的各个环节中都可以渗透对学生理性思维的培养。对比实验是科学教学常用的手段，而对比实验结论的得出就是对实验现象观察、比较、分析、综合、抽象与概括的一个完整的理性思维的过程。让学生经历对比实验的各个环节，特别是实验设计的变量控制，可以有效地发展学生的理性思维。但在现实教学中情况不容乐观，其主要表现是学生实验结论的得出有些过于随意，缺少逻辑论证，而教师较多关注实验的设计与过程，或者是数据的分析方法，而对结论得出中包含的理性思维过程缺少充分的关注与引导。本文从结论得出的一些偏差的原因分析入手，还原学生从实验结果推断实验结论所经历的理性思维过程，并在此基础上进行思考。【案例呈现】四年级上册《溶解的快与慢》是一个经典的对比实验，学生提出了三个影响溶解快慢的因素――颗粒、搅拌、水温，并且设计了完整的科学实验计划。这时有两组学生提出：溶解的快慢与水量的多少也有关系。我让这两组学生自己设计实验，验证假设。在实验时，我特别关注了他们的实验过程，一组学生分别用20毫升、60毫升温度相同的水来溶解5克细盐，用相同速度搅拌，发现水多的先溶解完。学生依据模式得出“溶解的快慢与水量有关，水量越多，溶解越快。反之溶解越慢”的结论。可是另外一组分别用100毫升、200毫升温度相同的水来溶解5克细盐，用相同速度搅拌，却发现几乎是同时溶解完。他们的结论是“溶解的快慢与水量无关”。两个实验结果都是事实，在事实的结果上却得出了截然不同的、矛盾的科学结论。实验过程规范，实验结果真实，到底是哪里出了问题？【问题归因】应该说通过科学的实验设计、严格控制的变量、规范的操作得出数据是科学有效的，从数据中推导出的结论是最科学和最有说服力的结论。可是，由于学生和教师经过多次对比实验的经历，对于得出结论，很容易形成一个模式：“A和B有关，B越……则A越……反之，A越……”由于对比实验是只有一个因果关系，很自然能够推出A和B有关，由于A和B都是变量，学生会想当然地推导出：“B越……则A越……反之，A越……”我把这称之为“模式化结论”。比如，当摆绳分别为10厘米与20厘米，对比同一摆锤摆动的快慢，学生马上根据这个模式能得出：摆的快慢与摆绳的长度有关，摆绳越长，摆动越慢，反之摆动越快。溶解的快慢、电磁铁磁力的大小等一系列对比实验结论都可以套用这个模式。上面的例子中，学生也很自然地套用了模式化结论，却出现了结论矛盾的情况。究其原因，案例中的两组实验呈现的只是两个实验结果，是两个具体的、个别的情况，学生依据结论模式，想当然地下了一般性的、包含共性的结论。事实上，水越少，其浓度会迅速增大，逆反应（结晶）的速率就会增大，而溶解的快慢显然等于溶解速率减去结晶速率，结晶速率的加快，必然导致溶解速率的?p慢。因此，水的多少会影响溶解速度的快慢。但是当浓度降低到一定限度后，逆反应（结晶）的速率就变化不大了，此时的水量对溶解的速度也基本没有影响。而套用“模式化结论”过于简单草率，从个别结果直接跳到了一般结论，自然在教学中会出现认知矛盾与困惑。【课后反思】“模式化结论”是一种思维的偷懒，因为对比实验结论的得出中存在着复杂而又科学严谨的思维过程。一、结论的得出是一个从个别到一般的过程案例中，学生得出的两个实验结果与结论之间的关系如下图。如图可知，对比实验从实验结果分析到实验结论的得出有一个思维从个别到一般的归纳过程。如“摆的快慢与摆绳长短有关，摆绳越长，摆动越慢，反之摆动越快”这个结论的得出就是从实验时一种棉线摆绳推及所有摆绳，从几个具体不同长度的摆绳推及摆绳的所有长短。而这种逻辑归纳的过程，只是从一个或几个（不是全部）情形的考察中作出一般结论的不完全归纳。只能根据已经把握的一部分事物的某些属性进行归纳，无法穷尽同类事物的全部属性，因而作出的结论不是完全可信的，带有很大的或然性，也可能产生与客观事实相矛盾的情况。二、结论的得出有一个逻辑推论的过程在这个案例中，实验的不同结论让我和学生都困惑了，但实验结果真实确凿。这时，一个学生举手发言：“我觉得‘水量越多，溶解越快’的结论是不对的。按照这个结论，我把一把盐放在装满水的脸盆中，它会很快溶解；放在水缸中会溶解得更快；那放在湖水中会瞬间溶化了。”学生和我一听，觉得他说得太有道理了。这个学生有很强的理性思维能力，他从这个结论出发，经过一番演绎推理，得出了一个与事实不符合的结果，从而反过来推翻了这个结论。由于对比实验结论的得出是一个不完全归纳的过程，为了让结果更加科学，还需有一个逻辑推论的过程，可以运用演绎推理论证，还可以进行因果分析的推理。比如在“线圈圈数与磁力大小关系”的研究中，我们在得出“线圈越多，磁力越大”的结论后分析，既然一个导线就有这么多的磁力，那两根导线并在一起就是磁力的叠加，同理，三根导线就是三个磁力的叠加，以此类推。当实验结论符合推理分析，我们的结论就更加科学可信。作为教师，他的个人经验、认知结构等“主观”意识比小学生更加完善，所以他在下结论的过程中会有更加全面的推理分析过程。而小学生由于经验缺乏，认知结构不够完善，导致从实验结果到实验结论的思维分析过程会不够科学全面，这需要教师在教学中有意识地进行引导与训练。三、结论的得出是一个不断完善的过程有时候为了让结论更加可信，结合自变量的不同程度做了多组实验，并且实验结论也经得起逻辑推论，然而这样得出的结论不一定是准确的。例如研究热胀冷缩的现象，我们会设计一个对比实验：把同一杯水放在同一个容器中，水温从10℃升到30℃，观察到水的体积增大了；接着，水慢慢升到接近沸腾的温度，再降回到10℃，水的体积缩小了。根据实验结果，我们得出结论：水遇热体积膨胀，遇冷体积缩小。教师根据已知的分子运动的理论“温度越高，分子运动越剧烈，体积越大”来对结论进行逻辑推论，发现也是相符合的。可是这个结论是不准确的，如果我们进一步测量水在0～4℃之间的体积变化，就会发现实验结果与刚才得出的结论是矛盾的。所以，我们得完善实验结论：水遇热体积膨胀，遇冷体积缩小。但在4℃以下，情况相反。纵观科学史，每一个学说、理论、模型的得出都经历了不断完善、不断修正的过程，使其更加接近于事物的本质。随着科学的进步，我们会发现更多的现象，这些现象可能会强化我们的认知，也可能刷新我们的认知。教师要认识到我们得出的结论只是接近于本质的认知，是某种条件下的真实。【对策建议】了解得出对比实验结论的思维过程，教师就可以开展具有针对性的教学，从而更有效地提高学生的理性思维能力。一、多组实验对比，培养实证精神在对比实验中，教材一般都安排三组程度不同的自变量进行对比。教师至少要安排三组以上，同时自变量的程度差异要大一些，这样不仅能使实验结果更加明显，同时也使实验取样的范围扩大。这样，使学生不仅懂得科学结论要通过科学实验获得，而且明白在对比实验中取样越多，获得的数据越丰富，得出的结论就越真实。二、去“模式化结论”，培养严谨科学的态度在结论的呈现上，不要有模式化的安排，也不要急着下一般性的结论，允许学生有更接近实验结果的多元化表达。比如可以在结论中加上“一般情况下”或者“在一定的范围内”等语句，这样的语言表述才更严谨。这里要强调一下，并不是说“模式化结论”是错误的，学生要这样得出结论也是可以的，但不能不经思考套用这个模式，教师也不能急于引导学生运用模式化表述，而要让他们意识到这里有一个从个别到一般的过程。三、重视假设交流，培养逻辑思维能力对比实验的设计都有一个提出假设的过程，假设不是随便提出的，它隐含着学生对这个实验结论的逻辑推论的过程。所以，对结论的讨论是从交流“假设猜想”这个环节开始的。在这个环节的教学中，要让学生充分讨论，鼓励学生发挥想象力和逻辑思维能力。这样，他们的思维才会闪耀出创造性的火花。如果教师凭借比学生更加完善的认知结构意识到结论的不科学、不严谨，就可以引导他们进行更深层次的逻辑推论，或者创设情境让他们自己演绎推论，从而发展学生的逻辑分析能力。四、默化结论的发展过程，激发探究的勇气教师没必要直接告诉学生结论是一个不断完善、动态发展的过程，而是通过科学史或者其他契机，潜移默化地让学生意识到我们的科学在不断地发展，我们的认知在不断地完善，当我们面对一些违背了原有认知的现象，我们不能选择视而不见，而是应该勇敢面对、积极探究，从而推动科学的发展。在核心素养的视角下，我们要重新审视自己的科学教学，尽可能?l展学生的理性思维能力。正如浙江省特级教师、浙江省小学科学教研员喻伯军老师所说的：没有问题的思考，不是真正的思考；没有理性思考的探究，不是真正的探究；没有理性思维发展的课堂，不是真正的科学课堂。（浙江省金华市柳湖小学321001）生态边坡绿化与传统边坡防护的对比36、如果我们国家的法律中只1边坡绿化边坡绿化概述●四传统工程护坡做法现代边坡绿化技术边坡绿化技术发展边坡绿化边坡绿化2(一)边坡绿化概述概念对城市道路、公路、铁路、水利等工程建设中出现的大量裸露边坡现象,采取工程措施,对裸露边坡进行工程防护与生态绿化处理,从而达到防止边坡破坏、水土流失,涵养水源净化空气、美化环境的目的功能水土保持2.生态系统的产生3.生物多样性的维护4.提高交通安全5.减少底栖动物、潮汐等对坡岸的破坏6.净化空气、降低噪音和调节气候景观文化服务边坡绿化(一)边坡绿化概述3·边坡分类1.按边坡坡度可划分为:a缓坡:小于45°b.斜坡:45°~70°c.陡坡:大于702.按边坡朝向划分:a.向阳边坡:朝南b.阴阳边坡:朝东或朝西C.背阴边坡:朝北3.按边坡高度划分:a高边坡:高度高于或等于10mb.低边坡:高度小于10m4.按边坡坡体结构类型分a均质粘性土边坡:整体坡体由均质的粘性土构成,没贯通性结构面b层状松散土边坡:坡体由不同类型的松散土层构成,控制性结构面是沉积层面C.二元结构边坡:坡体由岩层及其上覆的松散土堆积层构成,控制性结构面是岩土分界面和沉积层面d.风化岩石边坡:坡体由风化岩石构成,控制性结构面是构造破裂面和风化程度不同的界面有时没有明显界面e岩石边坡:坡体由岩石构成,控制性结构面是构造破裂面和沉积层面f.破碎岩石边坡:坡体由破碎程度很高的岩石枃成,呈镶嵌碎石状散体结构,分不岀优势结枃面5.按边坡服务功能划分:公路边坡、堤岸边坡、山脚岩石边坡、城市绿化水体边坡等δ.按坡面地下水活动情况划分:干燥边坡、潮湿边坡、滴水边坡、涌泉边坡7按边坡形成的原因划分:填方边坡、挖方边坡边坡绿化·边坡分类4(二)传统工程护坡做法·水泥砂浆人工抹实适用范围:小面积、场地平整、坡度小,地质稳定的边坡具体做法1、人工平整基槽边坡2、使用钢筋锚杆布置钢丝网片M10水泥砂浆70mm厚人工抹实。·混凝土喷浆护坡具体做法1、搭设脚手架2、坡面整修3、喷射混凝土作业:4、锚杆钻孔及注浆边坡绿化(二)传统工程护坡做法5混凝土灌浆适用范围:地质较差,易滑坡山体边坡坡由线、具体做法:1、在岩体上铺上铁丝或塑料塌泓犄网,并用锚钉和锚杆固定软层将混凝土原料经搅拌后由常规喷锚设备喷射到岩石坡主家孔预制六角水泥砖块边坡绿化混凝土灌浆6传统工程存在的问题:易龟裂冷热变化时混凝土内外存在温差以至于缩涨程度不同,产生龟裂。2、易风化、易腐蚀3、破坏边坡生态环境施工过程对边坡环境的破坏边坡表面寸草不生4、材料来源对环境造成破坏边坡绿化传统工程存在的问题:7三)现代边坡绿化技术·理念恢复性设计理念:设计人员在确定一处边坡的施工工艺时,首先要对该边坡的地质条件、当地气候、水文条件及周围原有植被的情况等诸多因素进行全面的调査,在此基础上,提岀模拟原有植被类型的边坡绿化植物选择方案,方案中不仅要考虑草本地被植物的使用,更为重要的是要合理配如当地原有的乔木及灌木植物种子,目的就是恢复原有的植被类型,依照这种设计方案而施工形成的边坡植被类型能较快地与原有植被融合而不会因原有植被系统对产生“免疫”而失败。2、安全性设计理念:在进行边坡绿化设计时要考虑到边坡的深层和稳定性和浅层稳定性,要考虑到影响边坡稳定的安全因素如岩土性质、岩体结构、水的作用、风化作用等,以免造成滑坡等,影响安全3、协调性理念:既要满足生态防护的要求,又要达到自然景观与人造景观的协调统一,力争提供良好的景观视觉效果。边坡绿化三)现代边坡绿化技术8坡度小于45°的边坡绿化1)人工种草护坡。人工种草护坡是通过人工在边坡坡面简单播撒草种的一种传统边坡植物防护措施适用范围:多用于边坡高度不高、坡度较缓且适宜草类生长的土质路堑和路堤边坡防护工程。一般不适于岩石边坡防护,若要在岩石边坡中适用,需使用针对岩石边坡研发的生物防护技术优点:具有施工简单、造价低兼等特点缺点:草籽播撒不均匀,草籽易被雨水冲走,种草成活率低等原因,往往达不到满意的边坡防护效果,而造成坡面冲沟,表土流失等边坡病害,导致大量的边坡病害整治、修复工程,使得该技术近年应用较(2)平铺草皮护坡。平铺草皮护坡是通过人工在边坡面铺设天然草皮的一种传统边坡植物防护措施。适用范围:适用于附近草皮来源较易、边坡高度不高且坡度较缓的各种土质及严重风化的岩层和成岩作用差的软岩层边坡防护工程,是设计应用最多的传统坡面植物防护措施之优点:具有施工简单、工程造价较低等特点缺点:施工后期养护管理困难,平铺草皮易被冲走,且成活率低,工程质量往往难以保证,达不到满意的边坡防护效果,而造成坡面冲洶,表土流失、坍滑等边坡病害,导致大量的边坡病害整治、修复工程。近年来,由于草皮来源紧张,使得平铺草皮护坡的作用逐渐受到了限制。边坡绿化坡度小于45°的边坡绿化9(3)直接喷草法。在开采面上构筑一个稳定结构层,如铁网、三维网等,将草种、肥料、粘合剂、保水剂、土壤改良剂等利用液压喷播机将混合物均匀喷射到处理过的开采面稳定结构层上,待草种发芽生长后,达到复绿效果如果是土坡或坡率等于或少于1:1(45°)的石坡,可不挂网直接进行喷播优点:机槭化作业;技术含量高;施工速度快;成本相对较低;播种较均匀,复绿见效快缺点:技术尚未成熟;土层浅薄,实现草木共生不易;长期效果难以保证,特别是坡率大的坡面。一旦草种死亡、铁网锈蚀或土层剥落,则会前功尽弃。因此不宜在坡率大1:07(55°)的岩壁上使用草网垫/钉子60cm15c边坡绿化(3)直接喷草法。在开采面上构筑一个稳定结构层,如铁网、三维10(4)蜂巢式网格植草护坡。蜂巢式网格植草护坡是一项类似于干砌片石护坡的边坡防护技术。是在修整好的边坡坡面上拼铺正六边形混凝土框砖形成蜂巢式网格后,在网格內铺填种植土,再在砖框內栽草或种草的一项边坡防护措优点:该技术所用框砖可在预制场批量生产,其受力结构合理,拼铺在边坡上能有效地分散坡面雨水径流,减缓水流速度,防止坡面冲刷,保护草皮生长。这种护坡施工简单,外观齐整,造型美观人方,具有边坡防护、绿化双重效果,工程造价适中,略高于浆砌片石骨架护坡,该技术多用于填方边坡的防护、推感真上d六边形概格物垃坡斷面围六边形框格坡面布直图边坡绿化(4)蜂巢式网格植草护坡。蜂巢式网格植草护坡是一项类似于干砌11生态边坡绿化与传统边坡防护的对比课件12生态边坡绿化与传统边坡防护的对比课件13生态边坡绿化与传统边坡防护的对比课件14生态边坡绿化与传统边坡防护的对比课件15生态边坡绿化与传统边坡防护的对比课件16生态边坡绿化与传统边坡防护的对比课件17生态边坡绿化与传统边坡防护的对比课件18生态边坡绿化与传统边坡防护的对比课件19生态边坡绿化与传统边坡防护的对比课件20生态边坡绿化与传统边坡防护的对比课件21生态边坡绿化与传统边坡防护的对比课件22生态边坡绿化与传统边坡防护的对比课件23生态边坡绿化与传统边坡防护的对比课件24生态边坡绿化与传统边坡防护的对比课件25生态边坡绿化与传统边坡防护的对比课件26生态边坡绿化与传统边坡防护的对比课件27谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基28生态边坡绿化与传统边坡防护的对比36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生生态边坡绿化与传统边坡防护的对比生态边坡绿化与传统边坡防护的对比36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生边坡绿化边坡绿化概述●四传统工程护坡做法现代边坡绿化技术边坡绿化技术发展边坡绿化(一)边坡绿化概述概念对城市道路、公路、铁路、水利等工程建设中出现的大量裸露边坡现象,采取工程措施,对裸露边坡进行工程防护与生态绿化处理,从而达到防止边坡破坏、水土流失,涵养水源净化空气、美化环境的目的功能水土保持2.生态系统的产生3.生物多样性的维护4.提高交通安全5.减少底栖动物、潮汐等对坡岸的破坏6.净化空气、降低噪音和调节气候景观文化服务边坡绿化新疆预科班学生在汉语知识的掌握上存在着很多不足与缺陷，在汉语学习上有着太多的不习惯与不理解。因而，学生对老师的依赖性较强，对汉语学习需要一个较长的时间来适应。因此，新疆预科班语文教学应符合学生的能力实际，拉近汉语与生活的距离，让学生在生活的大课堂中学语文、用语文；让语文课堂与学生生活相接壤，使语文教学生活化，使学生生活语文化。每一个汉字、每一个词语、每一篇课文，都记录着一定的生活信息，学生学习语文就是要在头脑中把汉语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。然而，新疆预科班学生对很多汉语词语难以理解，给学习带来了很大的困难。于是，在教学时，就特别需要教师模拟或借助生活情景，使学生能在较熟悉的生活情境中理解词语、语句，这类生活情境的创设不仅能使学生如临其境，激发学习兴趣，使学生高效理解课文内容，增强汉语语感，更能让学生加强情感体验与实践体验，拓展学生的知识、能力与思维。笔者经常告诉学生，语文只有在生活中得到运用，它才会有生命力，也只有在运用中，语言才能焕发出魅力。新疆预科班的语言文字教学，在很大程度上，就是要激活学生头脑中已经存在的那些能与汉字相匹配的相似块，一旦坚持这样做了，学生对汉字的理解就会自动生成，学生的学习能力也就会在不知不觉中得到提升。例如，学生对于乡愁主题的文章是比较容易理解的，也是深有体会的，教学中的这类情境可以说是现成的。在教学中如果仅仅停留在“思乡、悲伤、忧愁”的理解上，当然是不够的，久而久之，学生的思乡之情也会变得麻木，怎么办呢？在教学贺知章的《回乡偶书》时，学生在领会诗人那种“久客他乡的伤感”之余，我又结合他们的实际，对诗歌的理解进行了延伸和深化：平时多关注家乡，尽可能多了解家乡的各类新闻，和自己的家人、好友多联系，以免今后自己真的成了家乡的客人；今日的学习是为了他日更好地回报家乡，那么，明天我该用什么来回报我的家乡和亲人呢？在收获的季节里，是满载而归还是两手空空？讲解这些意思的时候，教室里寂静极了，看得出，学生是真的听进去了。一首小诗，既能让学生学会一些知识，又能让学生明白人生道理，我想，这就是语文的魅力。新疆预科班语文课堂，应该是一个与自然交流、和社会沟通的课堂。窗外玉兰树发芽了、长高了、落叶了……学生就懂得了什么是春意盎然，什么是一叶落而知天下秋；天空中悠悠然然地飘着细密的雪花，学生很自然地把南方的雪和西部家乡的雪进行对比，昔日难以理解的“鹅毛大雪”“纷纷扬扬”“傲然挺立”等成语在此时好像一下子全明白了。就这样语文知识在自然中找到了诠释。在以课堂教学为起点，让语文教学回归生活的同时，又必须挖掘生活资源，促进语文实践的进一步发展。语文的外延与生活的外延是相类似的。我们应该充分利用现实生活中的语文教育资源，让学生在生活中学语文、用语文。例如，每次学生外出活动，就是一个非常难得的学习语文的机会，让学生有意识地收集广告词，和学生一起认读风景地的对联、匾额以及风景介绍等等，不仅能认识很多汉字，还能了解到丰富的历史知识。记得上次学生去西湖游玩，在雷峰塔上鸟瞰西湖美景时，我和学生分享了白娘子的传说，声讨了法海和尚的残忍，领会了“湖上画船归欲尽，孤峰犹带夕阳红”的绝美意境。行走在长长的苏堤时，虽然寒意阵阵，但学生还是不约而同地讲起了刚刚学过的苏轼那“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的诗句来。那时那景，岂不是语文的独特魅力？语文，让生活更富诗意；生活，让语文更有生命。语文教师就应该有意识地创设教学情境，引领学生走进生活，让生活走进课堂，帮助学生联系已有的生活经验，身临其境地去感受、去领悟、去体验。在这样的语文课堂上，如果有学生朝窗外看飞鸟，你肯定不会说他是在开小差；在外出活动中，如果有学生想用文雅的词语来形容美景，你肯定不会说他是在炫耀自己。培养学生的理性思维应该是小学科学教学的一个突出目标。在小学科学教学的各个环节中都可以渗透对学生理性思维的培养。对比实验是科学教学常用的手段，而对比实验结论的得出就是对实验现象观察、比较、分析、综合、抽象与概括的一个完整的理性思维的过程。让学生经历对比实验的各个环节，特别是实验设计的变量控制，可以有效地发展学生的理性思维。但在现实教学中情况不容乐观，其主要表现是学生实验结论的得出有些过于随意，缺少逻辑论证，而教师较多关注实验的设计与过程，或者是数据的分析方法，而对结论得出中包含的理性思维过程缺少充分的关注与引导。本文从结论得出的一些偏差的原因分析入手，还原学生从实验结果推断实验结论所经历的理性思维过程，并在此基础上进行思考。【案例呈现】四年级上册《溶解的快与慢》是一个经典的对比实验，学生提出了三个影响溶解快慢的因素――颗粒、搅拌、水温，并且设计了完整的科学实验计划。这时有两组学生提出：溶解的快慢与水量的多少也有关系。我让这两组学生自己设计实验，验证假设。在实验时，我特别关注了他们的实验过程，一组学生分别用20毫升、60毫升温度相同的水来溶解5克细盐，用相同速度搅拌，发现水多的先溶解完。学生依据模式得出“溶解的快慢与水量有关，水量越多，溶解越快。反之溶解越慢”的结论。可是另外一组分别用100毫升、200毫升温度相同的水来溶解5克细盐，用相同速度搅拌，却发现几乎是同时溶解完。他们的结论是“溶解的快慢与水量无关”。两个实验结果都是事实，在事实的结果上却得出了截然不同的、矛盾的科学结论。实验过程规范，实验结果真实，到底是哪里出了问题？【问题归因】应该说通过科学的实验设计、严格控制的变量、规范的操作得出数据是科学有效的，从数据中推导出的结论是最科学和最有说服力的结论。可是，由于学生和教师经过多次对比实验的经历，对于得出结论，很容易形成一个模式：“A和B有关，B越……则A越……反之，A越……”由于对比实验是只有一个因果关系，很自然能够推出A和B有关，由于A和B都是变量，学生会想当然地推导出：“B越……则A越……反之，A越……”我把这称之为“模式化结论”。比如，当摆绳分别为10厘米与20厘米，对比同一摆锤摆动的快慢，学生马上根据这个模式能得出：摆的快慢与摆绳的长度有关，摆绳越长，摆动越慢，反之摆动越快。溶解的快慢、电磁铁磁力的大小等一系列对比实验结论都可以套用这个模式。上面的例子中，学生也很自然地套用了模式化结论，却出现了结论矛盾的情况。究其原因，案例中的两组实验呈现的只是两个实验结果，是两个具体的、个别的情况，学生依据结论模式，想当然地下了一般性的、包含共性的结论。事实上，水越少，其浓度会迅速增大，逆反应（结晶）的速率就会增大，而溶解的快慢显然等于溶解速率减去结晶速率，结晶速率的加快，必然导致溶解速率的?p慢。因此，水的多少会影响溶解速度的快慢。但是当浓度降低到一定限度后，逆反应（结晶）的速率就变化不大了，此时的水量对溶解的速度也基本没有影响。而套用“模式化结论”过于简单草率，从个别结果直接跳到了一般结论，自然在教学中会出现认知矛盾与困惑。【课后反思】“模式化结论”是一种思维的偷懒，因为对比实验结论的得出中存在着复杂而又科学严谨的思维过程。一、结论的得出是一个从个别到一般的过程案例中，学生得出的两个实验结果与结论之间的关系如下图。如图可知，对比实验从实验结果分析到实验结论的得出有一个思维从个别到一般的归纳过程。如“摆的快慢与摆绳长短有关，摆绳越长，摆动越慢，反之摆动越快”这个结论的得出就是从实验时一种棉线摆绳推及所有摆绳，从几个具体不同长度的摆绳推及摆绳的所有长短。而这种逻辑归纳的过程，只是从一个或几个（不是全部）情形的考察中作出一般结论的不完全归纳。只能根据已经把握的一部分事物的某些属性进行归纳，无法穷尽同类事物的全部属性，因而作出的结论不是完全可信的，带有很大的或然性，也可能产生与客观事实相矛盾的情况。二、结论的得出有一个逻辑推论的过程在这个案例中，实验的不同结论让我和学生都困惑了，但实验结果真实确凿。这时，一个学生举手发言：“我觉得‘水量越多，溶解越快’的结论是不对的。按照这个结论，我把一把盐放在装满水的脸盆中，它会很快溶解；放在水缸中会溶解得更快；那放在湖水中会瞬间溶化了。”学生和我一听，觉得他说得太有道理了。这个学生有很强的理性思维能力，他从这个结论出发，经过一番演绎推理，得出了一个与事实不符合的结果，从而反过来推翻了这个结论。由于对比实验结论的得出是一个不完全归纳的过程，为了让结果更加科学，还需有一个逻辑推论的过程，可以运用演绎推理论证，还可以进行因果分析的推理。比如在“线圈圈数与磁力大小关系”的研究中，我们在得出“线圈越多，磁力越大”的结论后分析，既然一个导线就有这么多的磁力，那两根导线并在一起就是磁力的叠加，同理，三根导线就是三个磁力的叠加，以此类推。当实验结论符合推理分析，我们的结论就更加科学可信。作为教师，他的个人经验、认知结构等“主观”意识比小学生更加完善，所以他在下结论的过程中会有更加全面的推理分析过程。而小学生由于经验缺乏，认知结构不够完善，导致从实验结果到实验结论的思维分析过程会不够科学全面，这需要教师在教学中有意识地进行引导与训练。三、结论的得出是一个不断完善的过程有时候为了让结论更加可信，结合自变量的不同程度做了多组实验，并且实验结论也经得起逻辑推论，然而这样得出的结论不一定是准确的。例如研究热胀冷缩的现象，我们会设计一个对比实验：把同一杯水放在同一个容器中，水温从10℃升到30℃，观察到水的体积增大了；接着，水慢慢升到接近沸腾的温度，再降回到10℃，水的体积缩小了。根据实验结果，我们得出结论：水遇热体积膨胀，遇冷体积缩小。教师根据已知的分子运动的理论“温度越高，分子运动越剧烈，体积越大”来对结论进行逻辑推论，发现也是相符合的。可是这个结论是不准确的，如果我们进一步测量水在0～4℃之间的体积变化，就会发现实验结果与刚才得出的结论是矛盾的。所以，我们得完善实验结论：水遇热体积膨胀，遇冷体积缩小。但在4℃以下，情况相反。纵观科学史，每一个学说、理论、模型的得出都经历了不断完善、不断修正的过程，使其更加接近于事物的本质。随着科学的进步，我们会发现更多的现象，这些现象可能会强化我们的认知，也可能刷新我们的认知。教师要认识到我们得出的结论只是接近于本质的认知，是某种条件下的真实。【对策建议】了解得出对比实验结论的思维过程，教师就可以开展具有针对性的教学，从而更有效地提高学生的理性思维能力。一、多组实验对比，培养实证精神在对比实验中，教材一般都安排三组程度不同的自变量进行对比。教师至少要安排三组以上，同时自变量的程度差异要大一些，这样不仅能使实验结果更加明显，同时也使实验取样的范围扩大。这样，使学生不仅懂得科学结论要通过科学实验获得，而且明白在对比实验中取样越多，获得的数据越丰富，得出的结论就越真实。二、去“模式化结论”，培养严谨科学的态度在结论的呈现上，不要有模式化的安排，也不要急着下一般性的结论，允许学生有更接近实验结果的多元化表达。比如可以在结论中加上“一般情况下”或者“在一定的范围内”等语句，这样的语言表述才更严谨。这里要强调一下，并不是说“模式化结论”是错误的，学生要这样得出结论也是可以的，但不能不经思考套用这个模式，教师也不能急于引导学生运用模式化表述，而要让他们意识到这里有一个从个别到一般的过程。三、重视假设交流，培养逻辑思维能力对比实验的设计都有一个提出假设的过程，假设不是随便提出的，它隐含着学生对这个实验结论的逻辑推论的过程。所以，对结论的讨论是从交流“假设猜想”这个环节开始的。在这个环节的教学中，要让学生充分讨论，鼓励学生发挥想象力和逻辑思维能力。这样，他们的思维才会闪耀出创造性的火花。如果教师凭借比学生更加完善的认知结构意识到结论的不科学、不严谨，就可以引导他们进行更深层次的逻辑推论，或者创设情境让他们自己演绎推论，从而发展学生的逻辑分析能力。四、默化结论的发展过程，激发探究的勇气教师没必要直接告诉学生结论是一个不断完善、动态发展的过程，而是通过科学史或者其他契机，潜移默化地让学生意识到我们的科学在不断地发展，我们的认知在不断地完善，当我们面对一些违背了原有认知的现象，我们不能选择视而不见，而是应该勇敢面对、积极探究，从而推动科学的发展。在核心素养的视角下，我们要重新审视自己的科学教学，尽可能?l展学生的理性思维能力。正如浙江省特级教师、浙江省小学科学教研员喻伯军老师所说的：没有问题的思考，不是真正的思考；没有理性思考的探究，不是真正的探究；没有理性思维发展的课堂，不是真正的科学课堂。（浙江省金华市柳湖小学321001）生态边坡绿化与传统边坡防护的对比36、如果我们国家的法律中只29边坡绿化边坡绿化概述●四传统工程护坡做法现代边坡绿化技术边坡绿化技术发展边坡绿化边坡绿化30(一)边坡绿化概述概念对城市道路、公路、铁路、水利等工程建设中出现的大量裸露边坡现象,采取工程措施,对裸露边坡进行工程防护与生态绿化处理,从而达到防止边坡破坏、水土流失,涵养水源净化空气、美化环境的目的功能水土保持2.生态系统的产生3.生物多样性的维护4.提高交通安全5.减少底栖动物、潮汐等对坡岸的破坏6.净化空气、降低噪音和调节气候景观文化服务边坡绿化(一)边坡绿化概述31·边坡分类1.按边坡坡度可划分为:a缓坡:小于45°b.斜坡:45°~70°c.陡坡:大于702.按边坡朝向划分:a.向阳边坡:朝南b.阴阳边坡:朝东或朝西C.背阴边坡:朝北3.按边坡高度划分:a高边坡:高度高于或等于10mb.低边坡:高度小于10m4.按边坡坡体结构类型分a均质粘性土边坡:整体坡体由均质的粘性土构成,没贯通性结构面b层状松散土边坡:坡体由不同类型的松散土层构成,控制性结构面是沉积层面C.二元结构边坡:坡体由岩层及其上覆的松散土堆积层构成,控制性结构面是岩土分界面和沉积层面d.风化岩石边坡:坡体由风化岩石构成,控制性结构面是构造破裂面和风化程度不同的界面有时没有明显界面e岩石边坡:坡体由岩石构成,控制性结构面是构造破裂面和沉积层面f.破碎岩石边坡:坡体由破碎程度很高的岩石枃成,呈镶嵌碎石状散体结构,分不岀优势结枃面5.按边坡服务功能划分:公路边坡、堤岸边坡、山脚岩石边坡、城市绿化水体边坡等δ.按坡面地下水活动情况划分:干燥边坡、潮湿边坡、滴水边坡、涌泉边坡7按边坡形成的原因划分:填方边坡、挖方边坡边坡绿化·边坡分类32(二)传统工程护坡做法·水泥砂浆人工抹实适用范围:小面积、场地平整、坡度小,地质稳定的边坡具体做法1、人工平整基槽边坡2、使用钢筋锚杆布置钢丝网片M10水泥砂浆70mm厚人工抹实。·混凝土喷浆护坡具体做法1、搭设脚手架2、坡面整修3、喷射混凝土作业:4、锚杆钻孔及注浆边坡绿化(二)传统工程护坡做法33混凝土灌浆适用范围:地质较差,易滑坡山体边坡坡由线、具体做法:1、在岩体上铺上铁丝或塑料塌泓犄网,并用锚钉和锚杆固定软层将混凝土原料经搅拌后由常规喷锚设备喷射到岩石坡主家孔预制六角水泥砖块边坡绿化混凝土灌浆34传统工程存在的问题:易龟裂冷热变化时混凝土内外存在温差以至于缩涨程度不同,产生龟裂。2、易风化、易腐蚀3、破坏边坡生态环境施工过程对边坡环境的破坏边坡表面寸草不生4、材料来源对环境造成破坏边坡绿化传统工程存在的问题:35三)现代边坡绿化技术·理念恢复性设计理念:设计人员在确定一处边坡的施工工艺时,首先要对该边坡的地质条件、当地气候、水文条件及周围原有植被的情况等诸多因素进行全面的调査,在此基础上,提岀模拟原有植被类型的边坡绿化植物选择方案,方案中不仅要考虑草本地被植物的使用,更为重要的是要合理配如当地原有的乔木及灌木植物种子,目的就是恢复原有的植被类型,依照这种设计方案而施工形成的边坡植被类型能较快地与原有植被融合而不会因原有植被系统对产生“免疫”而失败。2、安全性设计理念:在进行边坡绿化设计时要考虑到边坡的深层和稳定性和浅层稳定性,要考虑到影