有效教学从教学目标开始课件

有效教学从教学目标开始

——三维目标的理解和表述有效教学从教学目标开始

——三维目标的理解和1什么叫目标“目”即眼睛，“标”即靶子，目标就像人们在射击之前眼睛盯着的靶子一样，是人们在开展一项活动之前预先设想的活动结果。什么叫目标“目”即眼睛，“标”即靶子，目标就像人们在2一、教学目标概述

教学目标这一概念是泰勒在1943年提出的，在20世纪60年代由于程序教学的发展而广泛受到重视，它是教师在教学过程中所预期的学生的变化，指向了教学的结果。一、教学目标概述教学目标这一概念是泰勒在19433教学目标是预期的学生学习成果，是教学的出发点，也是教学的最终归宿。教学目标的设置关系到教学设计的整过程。教学目标是预期的学生学习成果，是教学的出发点，也是教4“定位不准确，把长期目标看成短期目标，导致目标与课程教学产生偏差”——孙兴宏,杨生冬。《学会设计教学目标》“定位不准确，把长期目标看成短期目标，导致目标与课5“常带有模糊、笼统、抽象等问题，使教学目标形同虚设”——王延玲,吕宪军《论教学目标设计理论与实践的应用研究》“常带有模糊、笼统、抽象等问题，使教学目标形同虚设”6“课堂教学目标的设计缺乏教学理论依据，制定的教学目标只是教案的一个组成部分，既不能对教学过程起到指导作用，也不能作为教学活动的评价指标”——赵广宇《以新课程的理念指导制定教学目标》“课堂教学目标的设计缺乏教学理论依据，制定的教学目标7二、教学目标的作用导学，就是指导学生学习。导教，就是目标中应暗含要教会学生的知识、技能、认知策略是什么，从而指导教师的教学过程、方法、技术、媒体的选择和运用。导评价，就是目标暗含学生学习结果的条件，以利于学习结束后对学习者的变化进行衡量。二、教学目标的作用导学，就是指导学生学习。8三、教学目标之间的关系教学目标的三个纬度：知识与技能；过程与方法；情感、态度和价值观三、教学目标之间的关系教学目标的三个纬度：9教学目标三个纬度的关系首先，“三维目标”具有内在的统一性，统一指向人的发展。其次，“三维目标”是交融互进的。再次，“三维目标”不是均等存在的。教学目标三个纬度的关系首先，“三维目标”具有内在的统一性，统10四、如何理解“知识与技能”

将本学科最基本、最有用的内容，融会贯通、简明扼要地讲深、讲透、讲活，引起学生的好奇心，令其在广泛选择的基础上，挑选最感兴趣的内容进行个性化学习，举一反三，灵活运用。四、如何理解“知识与技能”将本学科最基本、最有用的11四、如何理解“知识和技能”

“双基”的内涵要以终身学习和发展为取向，而不能仅以学科需要和发展来定位。“双基”只是课程目标的一个维度，把“双基”孤立起来加以绝对化，最终只能走向反面，丧失“双基”自身的价值。“双基”只有与其他两个维度有机结合，才能发挥其促进学生发展的价值和功能四、如何理解“知识和技能”“双基”的内涵要以终身学12五、如何理解“知识与技能”与“过程与方法”的关系？知识和技能”与“过程和方法”的关系实际上也就是我们通常所说的结论与过程的关系。学会，重在接受知识、积累知识，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习。会学，重在掌握方法、主动探求知识，目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题、解决新问题，是一种创新性学习。五、如何理解“知识与技能”与“过程与方法”的关系？知识和技能13六、如何在教学中关注“情感、态度和价值观”

关注“情感、态度和价值观”是以人为本思想在教学中的体现，其实质就是关注人。六、如何在教学中关注“情感、态度和价值观”关注“情感、态度14六、如何在教学中关注“情感、态度和价值观”第一关注每一位学生。第二关注学生的情绪生活和情感体验。第三关注学生的道德生活和人格养成。六、如何在教学中关注“情感、态度和价值观”第一关注每一位学生15六、如何在教学中关注“情感、态度和价值观”“情感、态度和价值观”具有主观性、体验性、内隐性等特点，它和“知识与技能”、“过程与方法”两个维度不一样，一般是难以明确、显性地表述出来的，更不可能一节课一节课具体地罗列出来。六、如何在教学中关注“情感、态度和价值观”“情感、态度和价值16七、正确表述教学目标的意义布卢姆从为：阐述教学目标就是用一种特定的方式描述在—个教学单元或一门学科完成之后，学生应该能做出些什么，或者学生具备哪些特征。

七、正确表述教学目标的意义布卢姆从为：阐述教学目标就17八、教学目标的分层国家规定的基础教育培养的总目标是最高层次的教学目标(第一层次的目标)。教学总目标结合各级各类学校的特点和需要加以具体化，由此形成了各级各类学校的学校教学目标(第二层次的目标)。

八、教学目标的分层国家规定的基础教育培养的总目标是最高层次的18八、教学目标的分层学校教学目标被分解到不同的学科中去实现，并由学科专家制定出学科课程目标及不同学段的课程目标(第三层次的目标)在教学的过程中，将本学段的课程目标分解成单元或章的目标(第四层次的目标)八、教学目标的分层学校教学目标被分解到不同的学科中去实现，并19八、教学目标的分层根据学校的现实情况，制定具体的切合实际的节的教学目标和课时目标(第五层次的目标)。这是将前期目标逐级细化为具体目标的过程，最终要把它们落实到每一节课的教学之中八、教学目标的分层根据学校的现实情况，制定具体的切合实际的节20

九、教学目标在表述中的要求

要以学生为教学的主体和目标的主体。教学目标只能用教学活动的结果，不能用教学活动的过程或手段来表述。教育目标的表述必须是确定的而不是模棱两可得。

九、教学目标在表述中的要求要以学生为教学的主体和目标的主21九、教学目标在表述中的要求教学目标的行为动词必须是具体的而不能是抽象的。表述的教学目标难度要适中九、教学目标在表述中的要求教学目标的行为动词必须是具体的而不22有效教学从教学目标开始

——三维目标的理解和表述有效教学从教学目标开始

——三维目标的理解和23什么叫目标“目”即眼睛，“标”即靶子，目标就像人们在射击之前眼睛盯着的靶子一样，是人们在开展一项活动之前预先设想的活动结果。什么叫目标“目”即眼睛，“标”即靶子，目标就像人们在24一、教学目标概述

教学目标这一概念是泰勒在1943年提出的，在20世纪60年代由于程序教学的发展而广泛受到重视，它是教师在教学过程中所预期的学生的变化，指向了教学的结果。一、教学目标概述教学目标这一概念是泰勒在194325教学目标是预期的学生学习成果，是教学的出发点，也是教学的最终归宿。教学目标的设置关系到教学设计的整过程。教学目标是预期的学生学习成果，是教学的出发点，也是教26“定位不准确，把长期目标看成短期目标，导致目标与课程教学产生偏差”——孙兴宏,杨生冬。《学会设计教学目标》“定位不准确，把长期目标看成短期目标，导致目标与课27“常带有模糊、笼统、抽象等问题，使教学目标形同虚设”——王延玲,吕宪军《论教学目标设计理论与实践的应用研究》“常带有模糊、笼统、抽象等问题，使教学目标形同虚设”28“课堂教学目标的设计缺乏教学理论依据，制定的教学目标只是教案的一个组成部分，既不能对教学过程起到指导作用，也不能作为教学活动的评价指标”——赵广宇《以新课程的理念指导制定教学目标》“课堂教学目标的设计缺乏教学理论依据，制定的教学目标29二、教学目标的作用导学，就是指导学生学习。导教，就是目标中应暗含要教会学生的知识、技能、认知策略是什么，从而指导教师的教学过程、方法、技术、媒体的选择和运用。导评价，就是目标暗含学生学习结果的条件，以利于学习结束后对学习者的变化进行衡量。二、教学目标的作用导学，就是指导学生学习。30三、教学目标之间的关系教学目标的三个纬度：知识与技能；过程与方法；情感、态度和价值观三、教学目标之间的关系教学目标的三个纬度：31教学目标三个纬度的关系首先，“三维目标”具有内在的统一性，统一指向人的发展。其次，“三维目标”是交融互进的。再次，“三维目标”不是均等存在的。教学目标三个纬度的关系首先，“三维目标”具有内在的统一性，统32四、如何理解“知识与技能”

将本学科最基本、最有用的内容，融会贯通、简明扼要地讲深、讲透、讲活，引起学生的好奇心，令其在广泛选择的基础上，挑选最感兴趣的内容进行个性化学习，举一反三，灵活运用。四、如何理解“知识与技能”将本学科最基本、最有用的33四、如何理解“知识和技能”

“双基”的内涵要以终身学习和发展为取向，而不能仅以学科需要和发展来定位。“双基”只是课程目标的一个维度，把“双基”孤立起来加以绝对化，最终只能走向反面，丧失“双基”自身的价值。“双基”只有与其他两个维度有机结合，才能发挥其促进学生发展的价值和功能四、如何理解“知识和技能”“双基”的内涵要以终身学34五、如何理解“知识与技能”与“过程与方法”的关系？知识和技能”与“过程和方法”的关系实际上也就是我们通常所说的结论与过程的关系。学会，重在接受知识、积累知识，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习。会学，重在掌握方法、主动探求知识，目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题、解决新问题，是一种创新性学习。五、如何理解“知识与技能”与“过程与方法”的关系？知识和技能35六、如何在教学中关注“情感、态度和价值观”

关注“情感、态度和价值观”是以人为本思想在教学中的体现，其实质就是关注人。六、如何在教学中关注“情感、态度和价值观”关注“情感、态度36六、如何在教学中关注“情感、态度和价值观”第一关注每一位学生。第二关注学生的情绪生活和情感体验。第三关注学生的道德生活和人格养成。六、如何在教学中关注“情感、态度和价值观”第一关注每一位学生37六、如何在教学中关注“情感、态度和价值观”“情感、态度和价值观”具有主观性、体验性、内隐性等特点，它和“知识与技能”、“过程与方法”两个维度不一样，一般是难以明确、显性地表述出来的，更不可能一节课一节课具体地罗列出来。六、如何在教学中关注“情感、态度和价值观”“情感、态度和价值38七、正确表述教学目标的意义布卢姆从为：阐述教学目标就是用一种特定的方式描述在—个教学单元或一门学科完成之后，学生应该能做出些什么，或者学生具备哪些特征。

七、正确表述教学目标的意义布卢姆从为：阐述教学目标就39八、教学目标的分层国家规定的基础教育培养的总目标是最高层次的教学目标(第一层次的目标)。教学总目标结合各级各类学校的特点和需要加以具体化，由此形成了各级各类学校的学校教学目标(第二层次的目标)。

八、教学目标的分层国家规定的基础教育培养的总目标是最高层次的40八、教学目标的分层学校教学目标被分解到不同的学科中去实现，并由学科专家制定出学科课程目标及不同学段的课程目标(第三层次的目标)在教学的过程中，将本学段的课程目标分解成单元或章的目标(第四层次的目标)八、教学目标的分层学校教学目标被分解到不同的学科中去实现，并41八、教学目标的分层根据学校的现实情况，制定具体的切合实际的节的教学目标和课时目标(第五层次的目标)。这是将前期目标逐级细化为具体目标的过程，最终要