咏怀古迹其三说课课件

咏怀古迹(其三)杜甫（唐）咏怀古迹(其三)杜甫（唐）1教材分析学情分析教学方法教学过程

预期效果教学反思改进措施说课流程说课流程教材分析位置：收录在《语文》第二单元第二课中，第二单元第一课学习了李白的《蜀道难》。作用：1、了解杜甫七言律诗，特别是七律组诗的艺术成就和特色。2、在“李杜”诗歌大碰撞中，体会杜甫沉郁顿挫的诗风。李白：诗仙，浪漫主义流派的代表。杜甫：诗圣，现实主义流派的代表。教材分析位置：收录在《语文》第二单元第二课中，第二单元第一课知识目标能力目标有感情地朗读和背诵诗歌，掌握诗歌的主要内容。赏析名句,掌握鉴赏咏怀古诗的方法。教材分析知识目标能力目标有感情地朗读教材分析4情感目标感受诗歌的深沉感情，领会诗歌主旨，体会杜甫沉郁顿挫的诗风，激发学生的爱国情感。教材分析情感目标感受诗歌的深沉感情，教材分析5教材分析教学重点：理解诗歌的思想感情，把握诗歌的意境。确立依据：1、本诗的主旨是“怨恨”，准确地理解昭君之怨，体会诗人之怨，是把握全诗的关键所在。2、把握诗歌意境是鉴赏诗歌的主要方面。教材分析教学重点：理解诗歌的思想感情，确立依据：6教材分析确立依据：时间距离、古代文化典故以及特殊的思想情感，学生在鉴赏诗歌时有很大难度。教学难点：引导学生进入意境，体会诗人情感。教材分析确立依据：时间距离、古代文化典故以及特殊的思想情感，（一）操作方法

五年专的学生，有一定的鉴赏诗歌的基础，但文化素质较差，对杜甫究竟是怎样借他人酒杯浇胸中块垒的问题，会比较难以理解。

学情分析（一）操作方法五年专的学生，有一定的鉴赏诗歌的8教学方法*教法点拨式研讨式启发式设疑提问、研讨分析、启发引导学生感受与领悟诗歌。精彩处兴趣点教学方法*教法点拨式研讨式启发式设疑提问、研讨分析、启发引导9（一）操作方法教学方法*学法诵读法讨论法材料分析法通过诵读熟悉诗歌，通过讨论、分析鉴赏诗歌，体悟感情。（一）操作方法教学方法*学法诵读法讨论法材（一）操作方法教学过程一、导入新课闭月羞花之貌沉鱼落雁之容设计意图：引发学生的兴趣。（一）操作方法教学过程一、导入新课闭月羞（一）操作方法教学过程二、熟悉语词，诵读并背诵诗歌1．听录音，注音。万壑（hè）赴（fù）荆门明妃（fēi）朔（shuò）漠青冢（zhǒng）2．朗读、背诵。3．解释词语。①明妃；②尚有村；③一去；④省；⑤“空；⑥“春风面”；⑦“环珮”。设计意图：提高学生的语文基础知识水平及能力，在诵读中体悟感情。（一）操作方法教学过程二、熟悉语词，诵读并背（一）操作方法教学过程三、整体感知根据课文内容和注释等，找出这首诗的诗眼（主旨）在哪里？怨恨群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。画图省识春风面，环佩空归月夜魂。千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。设计意图：引导学生从整体上把握诗歌主旨，抓住本课的重点。（一）操作方法教学过程三、整体感知根据课文内（一）操作方法教学过程四、赏析诗歌重点本课设计意图：以四次点拨提问和二次问题讨论突破本课重点。（一）操作方法教学过程四、赏析诗歌重本（一）操作方法教学过程[点拨一]：这首诗写的是昭君的怨恨，但是不是一开始就写她的怨恨？（答：明显不是）写什么？（答：写景）写的是一幅什么样的画面？引导学生想象画面：群山起伏，连绵不绝；万壑争流，奔腾不息，直赴荆门山。设计意图：通过场景想象，思考分析问题。（一）操作方法教学过程[点拨一]：这首（一）操作方法教学过程[讨论一]：明代评论家胡震亨认为，这么气象雄伟的起句，只有用在生长英雄的地方才适当，用在昭君村上是不适合、不协调的。你同意这种看法吗？学生讨论得出：不同意。其一，诗人通过咏江山之奇绝引出咏佳人之奇美；其二，昭君是一位具有大山般坚强性格的奇伟女性。在问题讨论中活跃课堂气氛，在轻松地氛围中掌握诗人异于常人的写作意图。（一）操作方法教学过程[讨论一]：明代评（一）操作方法教学过程[点拨二]：一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。颔联对仗很工整，怎样对仗的？效果如何？群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。画图省识春风面，环佩空归月夜魂。千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。首联颔联

颈联尾联“一去”对“独留；“紫台”对“青冢”；“连”对“向”；“朔漠”对“黄昏。设计意图：讲解律诗的基本知识，引导学生掌握律诗严格的对仗特点，鉴赏杜甫律诗的成就。（一）操作方法教学过程[点拨二]：一去（一）操作方法教学过程[讨论二]

昭君在汉宫尚未跻身宫妃之列，不过是后宫中一位待诏的宫女，而嫁到“朔漠”却封为阏氏（相当于汉皇后），还有什么不幸和怨恨可言呢？据《后汉书》记载：昭君远嫁思乡，至死未能回乡。匈奴王死了，按照当地的习俗再嫁给匈奴王的儿子。回乡无望和适应与华夏伦理纲常相悖的习俗摧折心扉。设计意图：在讨论中引导学生不能用现代的眼光看历史，要从史书的记载客观地分析昭君的不幸和怨恨。（一）操作方法教学过程[讨论二]昭君（一）操作方法教学过程【点拨三】昭君的确很不幸，但她的不幸究竟是谁造成的？是毛延寿造成的吗？那么美的昭君，元帝怎舍得让她远嫁匈奴？

画图省识春风面，环珮空归夜月魂。教师补充：“意态由来画不成，当时枉杀毛延寿”，以及金圣叹的评论，得出最根本的原因是统治者的昏庸造成的结论。设计意图：引导学生根据课文注释讲解历史典故，以训练其语言表达和问题分析能力。（一）操作方法教学过程【点拨三】昭君的（一）操作方法教学过程【点拨四】既然昭君的悲剧是由元帝的昏庸糊涂造成的，她对元帝持何态度？千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。再次明确：“怨恨”两字点明全篇主旨。设计意图：引导学生再次理解诗歌主旨，突破本课的重点。（一）操作方法教学过程【点拨四】既然昭（一）操作方法教学过程【点拨归纳】《咏怀古迹（其三）》题为咏怀，可里面只写了昭君的怨恨，并无作者个人情怀的抒发，这是不是与标题“咏怀”二字不符？（本课难点）作者十年前因上疏遭贬的身世简介写作背景

讨论、归纳五、归纳寓意（一）操作方法教学过程【点拨归纳】《咏（一）操作方法教学过程

对比昭君

诗人

绝代佳人，入宫见妒画图省识，远离汉宫身死异国，环珮空归（千载之怨）才华横溢，入朝见妒不分忠佞，无辜遭贬漂泊西南，有家难归（深沉怨恨）杜甫是“悲昭君以自悲也”设计意图：引导学生以“知人论世”的鉴赏方法鉴赏诗歌，对比诗人与昭君的生平，体悟诗歌咏怀的本质，从而突破本课难点。五、归纳寓意（一）操作方法教学过程对比昭君

（一）操作方法教学过程六、迁移扩展、布置作业活动设计：引导学生对比杜甫笔下的昭君和史学家翦伯赞、剧作家曹禺笔下的昭君，并以“由昭君出塞想到的……”为话题写一篇作文。1、学生思考讨论。（前后四人一组，选代表发言）2、布置课外作业：将上面的话题作文扩展成文。设计意图：拓展学生的思考对比能力、想象能力、语言表达能力及文字表达能力；并在对古代和亲制度的思索中，激发学生的爱国情感。（一）操作方法教学过程六、迁移扩展、活（一）操作方法预期效果1、学生能比较准确地解读诗歌的感情，并了解作者是如何借昭君的酒杯来浇自己心中的块垒的。2、能正确地使用咏怀古诗的鉴赏方法，养成良好的阅读古代诗歌的习惯，提高古代诗歌的审美素养。（一）操作方法预期效果1、学生能比较准确（一）操作方法教学反思1、设疑点拨、讨论归纳的教学方法可以有效地发挥课堂上教师为主导、学生为主体的能动作用，可以活跃课堂气氛，使学生在轻松的氛围中鉴赏诗歌。

2、由于古诗时间久远和文化典故多的关系，学生在理解上有一定的难度，作答时，还不能用规范、专业的鉴赏语言。（一）操作方法教学反思1、设疑点拨（一）操作方法改进措施针对以上问题：1、要增强学生对中华五千年文化的热爱，特别是培养学生对诗歌的兴趣；2、探讨鉴赏诗歌时注意为学生创设情境。（一）操作方法改进措施针对以上问题：

（一）操作方法谢谢大家（一）操作方法谢谢大家咏怀古迹(其三)杜甫（唐）咏怀古迹(其三)杜甫（唐）28教材分析学情分析教学方法教学过程

预期效果教学反思改进措施说课流程说课流程教材分析位置：收录在《语文》第二单元第二课中，第二单元第一课学习了李白的《蜀道难》。作用：1、了解杜甫七言律诗，特别是七律组诗的艺术成就和特色。2、在“李杜”诗歌大碰撞中，体会杜甫沉郁顿挫的诗风。李白：诗仙，浪漫主义流派的代表。杜甫：诗圣，现实主义流派的代表。教材分析位置：收录在《语文》第二单元第二课中，第二单元第一课知识目标能力目标有感情地朗读和背诵诗歌，掌握诗歌的主要内容。赏析名句,掌握鉴赏咏怀古诗的方法。教材分析知识目标能力目标有感情地朗读教材分析31情感目标感受诗歌的深沉感情，领会诗歌主旨，体会杜甫沉郁顿挫的诗风，激发学生的爱国情感。教材分析情感目标感受诗歌的深沉感情，教材分析32教材分析教学重点：理解诗歌的思想感情，把握诗歌的意境。确立依据：1、本诗的主旨是“怨恨”，准确地理解昭君之怨，体会诗人之怨，是把握全诗的关键所在。2、把握诗歌意境是鉴赏诗歌的主要方面。教材分析教学重点：理解诗歌的思想感情，确立依据：33教材分析确立依据：时间距离、古代文化典故以及特殊的思想情感，学生在鉴赏诗歌时有很大难度。教学难点：引导学生进入意境，体会诗人情感。教材分析确立依据：时间距离、古代文化典故以及特殊的思想情感，（一）操作方法

五年专的学生，有一定的鉴赏诗歌的基础，但文化素质较差，对杜甫究竟是怎样借他人酒杯浇胸中块垒的问题，会比较难以理解。

学情分析（一）操作方法五年专的学生，有一定的鉴赏诗歌的35教学方法*教法点拨式研讨式启发式设疑提问、研讨分析、启发引导学生感受与领悟诗歌。精彩处兴趣点教学方法*教法点拨式研讨式启发式设疑提问、研讨分析、启发引导36（一）操作方法教学方法*学法诵读法讨论法材料分析法通过诵读熟悉诗歌，通过讨论、分析鉴赏诗歌，体悟感情。（一）操作方法教学方法*学法诵读法讨论法材（一）操作方法教学过程一、导入新课闭月羞花之貌沉鱼落雁之容设计意图：引发学生的兴趣。（一）操作方法教学过程一、导入新课闭月羞（一）操作方法教学过程二、熟悉语词，诵读并背诵诗歌1．听录音，注音。万壑（hè）赴（fù）荆门明妃（fēi）朔（shuò）漠青冢（zhǒng）2．朗读、背诵。3．解释词语。①明妃；②尚有村；③一去；④省；⑤“空；⑥“春风面”；⑦“环珮”。设计意图：提高学生的语文基础知识水平及能力，在诵读中体悟感情。（一）操作方法教学过程二、熟悉语词，诵读并背（一）操作方法教学过程三、整体感知根据课文内容和注释等，找出这首诗的诗眼（主旨）在哪里？怨恨群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。画图省识春风面，环佩空归月夜魂。千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。设计意图：引导学生从整体上把握诗歌主旨，抓住本课的重点。（一）操作方法教学过程三、整体感知根据课文内（一）操作方法教学过程四、赏析诗歌重点本课设计意图：以四次点拨提问和二次问题讨论突破本课重点。（一）操作方法教学过程四、赏析诗歌重本（一）操作方法教学过程[点拨一]：这首诗写的是昭君的怨恨，但是不是一开始就写她的怨恨？（答：明显不是）写什么？（答：写景）写的是一幅什么样的画面？引导学生想象画面：群山起伏，连绵不绝；万壑争流，奔腾不息，直赴荆门山。设计意图：通过场景想象，思考分析问题。（一）操作方法教学过程[点拨一]：这首（一）操作方法教学过程[讨论一]：明代评论家胡震亨认为，这么气象雄伟的起句，只有用在生长英雄的地方才适当，用在昭君村上是不适合、不协调的。你同意这种看法吗？学生讨论得出：不同意。其一，诗人通过咏江山之奇绝引出咏佳人之奇美；其二，昭君是一位具有大山般坚强性格的奇伟女性。在问题讨论中活跃课堂气氛，在轻松地氛围中掌握诗人异于常人的写作意图。（一）操作方法教学过程[讨论一]：明代评（一）操作方法教学过程[点拨二]：一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。颔联对仗很工整，怎样对仗的？效果如何？群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。画图省识春风面，环佩空归月夜魂。千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。首联颔联

颈联尾联“一去”对“独留；“紫台”对“青冢”；“连”对“向”；“朔漠”对“黄昏。设计意图：讲解律诗的基本知识，引导学生掌握律诗严格的对仗特点，鉴赏杜甫律诗的成就。（一）操作方法教学过程[点拨二]：一去（一）操作方法教学过程[讨论二]

昭君在汉宫尚未跻身宫妃之列，不过是后宫中一位待诏的宫女，而嫁到“朔漠”却封为阏氏（相当于汉皇后），还有什么不幸和怨恨可言呢？据《后汉书》记载：昭君远嫁思乡，至死未能回乡。匈奴王死了，按照当地的习俗再嫁给匈奴王的儿子。回乡无望和适应与华夏伦理纲常相悖的习俗摧折心扉。设计意图：在讨论中引导学生不能用现代的眼光看历史，要从史书的记载客观地分析昭君的不幸和怨恨。（一）操作方法教学过程[讨论二]昭君（一）操作方法教学过程【点拨三】昭君的确很不幸，但她的不幸究竟是谁造成的？是毛延寿造成的吗？那么美的昭君，元帝怎舍得让她远嫁匈奴？

画图省识春风面，环珮空归夜月魂。教师补充：“意态由来画不成，当时枉杀毛延寿”，以及金圣叹的评论，得出最根本的原因是统治者的昏庸造成的结论。设计意图：引导学生根据课文注释讲解历史典故，以训练其语言表达和问题分析能力。（一）操作方法教学过程【点拨三】昭君的（一）操作方法教学过程【点拨四】既然昭君的悲剧是由元帝的昏庸糊涂造成的，她对元帝持何态度？千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。再次明确：“怨恨”两字点明全篇主旨。设计意图：引导学生再次理解诗歌主旨，突破本课的重点。（一）操作方法教学过程【点拨四】既然昭（一）操作方法教学过程【点拨归纳】《咏怀古迹（其三）》题为咏怀，可里面只写了昭君的怨恨，并无作者个人情怀的抒发，这是不是与标题“咏怀”二字不符？（本课难点）作者十年前因上疏遭贬的身世简介写作背景

讨论、归纳五、归纳寓意（一）操作方法教学过程【点拨归纳】《咏（一）操作方法教学过程

对比昭君

诗人

绝代佳人，入宫见妒画图省识，远离汉宫身死异国，环珮空归（千载之怨）才华横溢，入朝见妒不分忠佞，无辜遭贬漂泊西南，有家难归（深沉怨恨）杜甫是“悲昭君以自悲也”设计意图：引导学生以“知人论世”的鉴赏方法鉴