血小板与血栓性疾病课件

血小板与血栓性疾病血小板与血栓性疾病血小板与血栓性疾病血小板与血栓性疾病PlateletsandThrombosis阮长耿JiangsuInstituteofHaemotologySuzhouUniversitymedicalCollegeSuzhou215007P.R.china血栓形成机制“血栓、栓塞、纤维蛋白原”的命名人德国的RudolfVirchow教授于1856年提出血栓形成三大要素:血管壁损伤、血流异常、血液成分异常。该理论至今仍被认可。Rudolfvirchow(1821-1902)阅读在当今仍是不可缺少的，特别是对于中学生而言。然而，现实之中农村初中语文阅读教学现状令人担忧。主要体现在以下几方面：学生阅读兴趣不浓、自身阅读习惯不良、教师阅读指导不够、家校阅读书源不足、课外阅读督导不力。此五方面的问题若不能很好地得以解决，将导致学生阅读能力的停滞不前，导致学生语文素质整体的下降，导致初中语文教学与素质教育的目标相去甚远。作为农村的教育人，我们必须去反思、想办法、积极行动，来逐一解决农村语文阅读教学的问题。首先，应大力培养学生的阅读兴趣。1.教师应发挥榜样的作用。榜样的作用是无穷的，教师是学习活动的组织者和引导者。陶行知先生说：“想有好学的学生，须有好学的先生”。因此，要想让学生对阅读感兴趣，教师自己首先要有兴趣。当学生发现老师喜欢阅读时，往往会对老师所读的书产生好奇心理。作为向导的老师，要充分利用自己的优势，及时推荐文章给学生，使学生对作品发生兴趣。2.努力营造阅读的氛围。在班级中努力营造一种浓厚的阅读氛围，才能激发学生的兴趣。可创设阅读环境：在班级里，布置一些手抄报，板报，墙报，放置一些适合学生阅读的杂志，如《读者》《青年文摘》等，通过这些途经向学生传递阅读信息，学生随时可以在这些材料中阅读到自己感兴趣的内容。3.开展形式多样的活动。根据不同班级学生的能力和水平，开展读书故事会、人物评论会、佳作欣赏会、读书知识竞赛、一日要闻等活动，让学生介绍在课外阅读中所了解的故事，要闻，民情风俗，奇闻怪事，并跟大家交流，可以稳定和保持学生被激起的课外阅读兴趣。比如提倡学生看中央台的《百家讲坛》、《焦点访谈》、《人与自然》、《子午书简》、《走进科学》等栏目，勾起学生对有关书籍阅读的欲望。其次，要促成学生养成良好的阅读习惯。良好的阅读习惯很多，但针对农村初中学生来说，一定要注意以下四个习惯的培养：1.指导学生养成利用零散时间阅读的习惯。初中阶段课程较多，学习繁重，学生都反映没时间读书。因此教师要指导学生养成利用零散时间阅读的习惯。要养成随时翻阅书籍的习题，坚持每天挤一点时间，读一篇或半篇文章。重要的是让学生感受到一种阅读氛围，促进学生自觉阅读。2.指导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。在指导学生阅读过程中，要求学生在文中或作勾划、或作批注、或写提纲、或抄录名言警句和佳句，感受较深的可写读书笔记、或写读后感，定期交流，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。3.指导学生养成“读说结合”的习惯。让学生把所阅读的内容、心得体会在同学中进行交流，也可以进行师与生、生与生的多向交流。如鼓励学生利用闲聊时间进行讨论和交流，我一直坚持美文推荐活动，每周使用一节课让学生介绍一篇他最近阅读的（或是他喜爱的）文章，使学生满腔热情地投入，各抒己见，这不仅能培养认真细致的读书习惯，还能锻炼学生的口头表达能力。此外，还要培养学生用“心”读书的习惯、查阅习惯、速读习惯。再次，应着重加强阅读方法的指导。教师必须从教学生掌握课内阅读四过程、开创阅读教学新课型、引导学生关注社会和人生，在实践中亲自体验周围的各种事物等三方面来加强阅读方法的指导：1．教学生掌握课内阅读四过程。感悟读：整体感知正文。在陌生化状态下，集中精力读正文，把握课文大意，感受作品内容，体验作者情感，生发阅读灵感，并及时记下阅读中忽然出现的感受和发现。全程读：全程精读教材。包括单元提示、课前提示、正文内容、课下注释、课后练习及其他相关材料。思考读：带着问题读书、思考、表述，让读书有所指向，使阅读更具有针对性和时效性。鉴赏读：品味欣赏作品的美。鉴赏精美语言（遣词造句的妙处，言外之意的感悟）、鉴赏行文结构、鉴赏文体风格，让学生通过对语言美与灵性的感悟，在开发自我观察力与想象力和生命灵性的过程中，提高自己的语言表现力。2.开创阅读教学新课型。其中有例文引导课：选用一些优秀或者典型性文章，由老师引导学生分析，使学生学会阅读方法。类文比较课：给两篇或两篇以上的文章进行全方位、多角度的比较分析，重在使学生学会比较阅读。美文赏析课：选取精美之文及其评论、赏析性的文章，引导学生学会鉴赏好文章。时文研讨课：摘录报刊网络中的时代感很强的文章，并对其进行优劣得失评价，其目的主要让学生学会鉴别好坏文章或优劣之处。3.引导学生关注社会和人生，在实践中亲自体验周围的各种事物。学生的感受体验越深，积累的知识就越丰富，这样他们在阅读时感知也就越敏锐，体会也就越深刻。同时，帮助学生积累必须的文化、文学知识，培养良好的思维习惯，学生只有具备了必要的文化知识，才能扩大阅读面，提高阅读能力。自主”即主动学习，就是要让学生主动地在语文实践中丰富人文素养，主动接受外界的刺激，对新知识信息不断进行加工、理解，由此构建新知识的意义。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主动性、能动性、独立性不断消蚀。转变学习方式就是要改变这种他主性、被动性的学习状况，把学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。这是课改学习观的根本变革，学习不是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。课程改革提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。一、创设主动参与的情境要促进学生自主学习意识的形成，创设良好的自主学习环境至关重要。美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”因此说明环境和学生的热情对学生的自主学习很重要。因此，教师在教学中，要关注学生学习情绪，营造平等、宽松、和谐的课堂氛围。为学生提供必要的时间、空间和相应的条件，让学生全员发动、全程介入、全方位参与；使学生感到自己是学习的主人，具有主人翁意识。二、激发学习兴趣实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。布鲁纳说过，学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。轻松、愉快、乐观的情绪状态，能有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛，思维敏捷，想象丰富，记忆力增强，心理潜能得到充分发挥。教师要努力创造出一个轻松、民主、舒适的学习氛围，让学生轻松愉快地进行学习。激发学生学习兴趣的方法很多。诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题等。三、教给学习方法，培养自主学习能力要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。教会学生学会学习，培养学生的能力，树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要，教师要善于“授之以渔”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”，教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三去实践运用。比如引导学生多阅读课外书籍，在阅读时指导学生写读后感。学生掌握的方法越多、越细，自主学习的能力就越强，把课内的学习主动迁移到课外去，并将所学的知识技能用来解决新问题，加以创造性的发挥。长此以往，必然养成良好的学习习惯，提高自主学习能力，就可由被动地听讲与接受转变为自主探究获取知识，促进自身发展。四、训练能力，引导学生质疑探究教师在引导学生自主学习的同时，还要传授一些学习方法，使学生掌握方法，就能更快乐地利用方法，更有效地获取知识。1、老师引导，培养学生自主动脑习惯语文课有得天独厚的优势，拥有丰富多彩的文学作品和生动多样的教学方式，又与学生的生活有着千丝万缕的联系。兴趣是最好的老师，教师要充分利用各种教学媒介和教学手段激发学生的学习兴趣，增强教学的趣味性、思想性和灵活性，打破课堂教学多年来形成的不好规律，激发学生自主学习的兴趣，因材施教，引导鼓励学生以积极的态度面对学习生活。2、打造开放式课堂，培养学生的自主意识教师要致力于还给学生心灵自由，构建群体相互激励的机制，大胆拓宽课堂时空，营造“无拘无束的气氛”，让学生“自由地呼吸”，使其自主意识转化为自主学习能力。教师要善于捕捉学生的思维灵感和智慧火花，不失时机地将其延伸为自主思维过程，培养自主学习能力，打造情境式课堂。3、激发学生的内在需要，由“要我学”变为“我要学”教师是学生成长的引导者，是学生发展的领路人，而学生才是学习的主人、发展的主体。学生的头脑不是一个被填满的容器，而是须点燃的火把，教师的责任就是点燃火把、让它燃烧。“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会学习的人”。语文教学既要求学生掌握语文知识，形成语文能力，又要求学生适应未来需要，掌握获取知识的本领与方法。总之，培养学生的自主学习能力是一项系统工程，老师要持之以恒，学生要循序渐进。学习是学生的学习，老师只能起引领、启发作用，是要想方设法地让语文课堂成为学生自主学习的课堂，让学生自己阅读、分析、思考及寻找答案，在自己的天地里感受到学习的快乐、收获的快乐和成功的快乐。血小板与血栓性疾病血小板与血栓性疾病血小板与血栓性疾病血小板1血小板与血栓性疾病PlateletsandThrombosis阮长耿JiangsuInstituteofHaemotologySuzhouUniversitymedicalCollegeSuzhou215007P.R.china血小板与血栓性疾病2血栓形成机制“血栓、栓塞、纤维蛋白原”的命名人德国的RudolfVirchow教授于1856年提出血栓形成三大要素:血管壁损伤、血流异常、血液成分异常。该理论至今仍被认可。Rudolfvirchow(1821-1902)血栓形成机制3血流因素:血流是否淤滞血流因素:血流是否淤滞4血管因素:血管壁受损血管因素:血管壁受损5血小板因素:形成血小板血栓身血小板因素:形成血小板血栓6凝血系统:纤维蛋白形成凝血系统:纤维蛋白形成7纤溶系统:纤维蛋白溶解,血管修复纤溶系统:纤维蛋白溶解,血管8促凝血活性拉凝血活性凝血因子血流血小板抗凝蛋白血管内皮促凝功纤溶蛋白能血管内皮抗凝功能正常。止血。状。态促凝血活性9抗凝血活性!血流抗凝蛋白凝血活性个纤溶蛋白凝血因子血管内皮抗凝功能血小板成血饭向或血一血管内皮促凝功抗凝血活性!10血在形成机制血栓形成是机体促凝血活性与抗凝血活性失衡的结果血流改变血流游滞与洞流股原、微纤维影凝功能增强血小板活化血管损伤硬血因子泽放抗凝功能减弱血血小板因素:血小增多,血小远活化血栓形成液血因子活性增高分血因亲:抗强自改变纤溶因素:纤溶活性降低血在形成机制11血小板与血栓性疾病课件12血小板与血栓性疾病课件13血小板与血栓性疾病课件14血小板与血栓性疾病课件15血小板与血栓性疾病课件16血小板与血栓性疾病课件17血小板与血栓性疾病课件18血小板与血栓性疾病课件19血小板与血栓性疾病课件20血小板与血栓性疾病课件21血小板与血栓性疾病课件22血小板与血栓性疾病课件23血小板与血栓性疾病课件24血小板与血栓性疾病课件25血小板与血栓性疾病课件26血小板与血栓性疾病课件27血小板与血栓性疾病课件28血小板与血栓性疾病课件29血小板与血栓性疾病课件30血小板与血栓性疾病课件31血小板与血栓性疾病课件32血小板与血栓性疾病课件33血小板与血栓性疾病课件34血小板与血栓性疾病课件35血小板与血栓性疾病课件36血小板与血栓性疾病课件37血小板与血栓性疾病课件38血小板与血栓性疾病课件39血小板与血栓性疾病课件40血小板与血栓性疾病课件41血小板与血栓性疾病课件42血小板与血栓性疾病课件43血小板与血栓性疾病课件44血小板与血栓性疾病课件45血小板与血栓性疾病课件46血小板与血栓性疾病课件47血小板与血栓性疾病课件48血小板与血栓性疾病课件49血小板与血栓性疾病课件50血小板与血栓性疾病课件51血小板与血栓性疾病课件52血小板与血栓性疾病课件53血小板与血栓性疾病课件54血小板与血栓性疾病课件55血小板与血栓性疾病课件56血小板与血栓性疾病课件57血小板与血栓性疾病课件58血小板与血栓性疾病课件59血小板与血栓性疾病课件60血小板与血栓性疾病课件61血小板与血栓性疾病课件62血小板与血栓性疾病课件63血小板与血栓性疾病课件64血小板与血栓性疾病课件65血小板与血栓性疾病课件66血小板与血栓性疾病课件67血小板与血栓性疾病课件6836、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!69血小板与血栓性疾病血小板与血栓性疾病血小板与血栓性疾病血小板与血栓性疾病PlateletsandThrombosis阮长耿JiangsuInstituteofHaemotologySuzhouUniversitymedicalCollegeSuzhou215007P.R.china血栓形成机制“血栓、栓塞、纤维蛋白原”的命名人德国的RudolfVirchow教授于1856年提出血栓形成三大要素:血管壁损伤、血流异常、血液成分异常。该理论至今仍被认可。Rudolfvirchow(1821-1902)阅读在当今仍是不可缺少的，特别是对于中学生而言。然而，现实之中农村初中语文阅读教学现状令人担忧。主要体现在以下几方面：学生阅读兴趣不浓、自身阅读习惯不良、教师阅读指导不够、家校阅读书源不足、课外阅读督导不力。此五方面的问题若不能很好地得以解决，将导致学生阅读能力的停滞不前，导致学生语文素质整体的下降，导致初中语文教学与素质教育的目标相去甚远。作为农村的教育人，我们必须去反思、想办法、积极行动，来逐一解决农村语文阅读教学的问题。首先，应大力培养学生的阅读兴趣。1.教师应发挥榜样的作用。榜样的作用是无穷的，教师是学习活动的组织者和引导者。陶行知先生说：“想有好学的学生，须有好学的先生”。因此，要想让学生对阅读感兴趣，教师自己首先要有兴趣。当学生发现老师喜欢阅读时，往往会对老师所读的书产生好奇心理。作为向导的老师，要充分利用自己的优势，及时推荐文章给学生，使学生对作品发生兴趣。2.努力营造阅读的氛围。在班级中努力营造一种浓厚的阅读氛围，才能激发学生的兴趣。可创设阅读环境：在班级里，布置一些手抄报，板报，墙报，放置一些适合学生阅读的杂志，如《读者》《青年文摘》等，通过这些途经向学生传递阅读信息，学生随时可以在这些材料中阅读到自己感兴趣的内容。3.开展形式多样的活动。根据不同班级学生的能力和水平，开展读书故事会、人物评论会、佳作欣赏会、读书知识竞赛、一日要闻等活动，让学生介绍在课外阅读中所了解的故事，要闻，民情风俗，奇闻怪事，并跟大家交流，可以稳定和保持学生被激起的课外阅读兴趣。比如提倡学生看中央台的《百家讲坛》、《焦点访谈》、《人与自然》、《子午书简》、《走进科学》等栏目，勾起学生对有关书籍阅读的欲望。其次，要促成学生养成良好的阅读习惯。良好的阅读习惯很多，但针对农村初中学生来说，一定要注意以下四个习惯的培养：1.指导学生养成利用零散时间阅读的习惯。初中阶段课程较多，学习繁重，学生都反映没时间读书。因此教师要指导学生养成利用零散时间阅读的习惯。要养成随时翻阅书籍的习题，坚持每天挤一点时间，读一篇或半篇文章。重要的是让学生感受到一种阅读氛围，促进学生自觉阅读。2.指导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。在指导学生阅读过程中，要求学生在文中或作勾划、或作批注、或写提纲、或抄录名言警句和佳句，感受较深的可写读书笔记、或写读后感，定期交流，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。3.指导学生养成“读说结合”的习惯。让学生把所阅读的内容、心得体会在同学中进行交流，也可以进行师与生、生与生的多向交流。如鼓励学生利用闲聊时间进行讨论和交流，我一直坚持美文推荐活动，每周使用一节课让学生介绍一篇他最近阅读的（或是他喜爱的）文章，使学生满腔热情地投入，各抒己见，这不仅能培养认真细致的读书习惯，还能锻炼学生的口头表达能力。此外，还要培养学生用“心”读书的习惯、查阅习惯、速读习惯。再次，应着重加强阅读方法的指导。教师必须从教学生掌握课内阅读四过程、开创阅读教学新课型、引导学生关注社会和人生，在实践中亲自体验周围的各种事物等三方面来加强阅读方法的指导：1．教学生掌握课内阅读四过程。感悟读：整体感知正文。在陌生化状态下，集中精力读正文，把握课文大意，感受作品内容，体验作者情感，生发阅读灵感，并及时记下阅读中忽然出现的感受和发现。全程读：全程精读教材。包括单元提示、课前提示、正文内容、课下注释、课后练习及其他相关材料。思考读：带着问题读书、思考、表述，让读书有所指向，使阅读更具有针对性和时效性。鉴赏读：品味欣赏作品的美。鉴赏精美语言（遣词造句的妙处，言外之意的感悟）、鉴赏行文结构、鉴赏文体风格，让学生通过对语言美与灵性的感悟，在开发自我观察力与想象力和生命灵性的过程中，提高自己的语言表现力。2.开创阅读教学新课型。其中有例文引导课：选用一些优秀或者典型性文章，由老师引导学生分析，使学生学会阅读方法。类文比较课：给两篇或两篇以上的文章进行全方位、多角度的比较分析，重在使学生学会比较阅读。美文赏析课：选取精美之文及其评论、赏析性的文章，引导学生学会鉴赏好文章。时文研讨课：摘录报刊网络中的时代感很强的文章，并对其进行优劣得失评价，其目的主要让学生学会鉴别好坏文章或优劣之处。3.引导学生关注社会和人生，在实践中亲自体验周围的各种事物。学生的感受体验越深，积累的知识就越丰富，这样他们在阅读时感知也就越敏锐，体会也就越深刻。同时，帮助学生积累必须的文化、文学知识，培养良好的思维习惯，学生只有具备了必要的文化知识，才能扩大阅读面，提高阅读能力。自主”即主动学习，就是要让学生主动地在语文实践中丰富人文素养，主动接受外界的刺激，对新知识信息不断进行加工、理解，由此构建新知识的意义。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主动性、能动性、独立性不断消蚀。转变学习方式就是要改变这种他主性、被动性的学习状况，把学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。这是课改学习观的根本变革，学习不是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。课程改革提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。一、创设主动参与的情境要促进学生自主学习意识的形成，创设良好的自主学习环境至关重要。美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”因此说明环境和学生的热情对学生的自主学习很重要。因此，教师在教学中，要关注学生学习情绪，营造平等、宽松、和谐的课堂氛围。为学生提供必要的时间、空间和相应的条件，让学生全员发动、全程介入、全方位参与；使学生感到自己是学习的主人，具有主人翁意识。二、激发学习兴趣实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。布鲁纳说过，学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。轻松、愉快、乐观的情绪状态，能有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛，思维敏捷，想象丰富，记忆力增强，心理潜能得到充分发挥。教师要努力创造出一个轻松、民主、舒适的学习氛围，让学生轻松愉快地进行学习。激发学生学习兴趣的方法很多。诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题等。三、教给学习方法，培养自主学习能力要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。教会学生学会学习，培养学生的能力，树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要，教师要善于“授之以渔”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”，教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三去实践运用。比如引导学生多阅读课外书籍，在阅读时指导学生写读后感。学生掌握的方法越多、越细，自主学习的能力就越强，把课内的学习主动迁移到课外去，并将所学的知识技能用来解决新问题，加以创造性的发挥。长此以往，必然养成良好的学习习惯，提高自主学习能力，就可由被动地听讲与接受转变为自主探究获取知识，促进自身发展。四、训练能力，引导学生质疑探究教师在引导学生自主学习的同时，还要传授一些学习方法，使学生掌握方法，就能更快乐地利用方法，更有效地获取知识。1、老师引导，培养学生自主动脑习惯语文课有得天独厚的优势，拥有丰富多彩的文学作品和生动多样的教学方式，又与学生的生活有着千丝万缕的联系。兴趣是最好的老师，教师要充分利用各种教学媒介和教学手段激发学生的学习兴趣，增强教学的趣味性、思想性和灵活性，打破课堂教学多年来形成的不好规律，激发学生自主学习的兴趣，因材施教，引导鼓励学生以积极的态度面对学习生活。2、打造开放式课堂，培养学生的自主意识教师要致力于还给学生心灵自由，构建群体相互激励的机制，大胆拓宽课堂时空，营造“无拘无束的气氛”，让学生“自由地呼吸”，使其自主意识转化为自主学习能力。教师要善于捕捉学生的思维灵感和智慧火花，不失时机地将其延伸为自主思维过程，培养自主学习能力，打造情境式课堂。3、激发学生的内在需要，由“要我学”变为“我要学”教师是学生成长的引导者，是学生发展的领路人，而学生才是学习的主人、发展的主体。学生的头脑不是一个被填满的容器，而是须点燃的火把，教师的责任就是点燃火把、让它燃烧。“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会学习的人”。语文教学既要求学生掌握语文知识，形成语文能力，又要求学生适应未来需要，掌握获取知识的本领与方法。总之，培养学生的自主学习能力是一项系统工程，老师要持之以恒，学生要循序渐进。学习是学生的学习，老师只能起引领、启发作用，是要想方设法地让语文课堂成为学生自主学习的课堂，让学生自己阅读、分析、思考及寻找答案，在自己的天地里感受到学习的快乐、收获的快乐和成功的快乐。血小板与血栓性疾病血小板与血栓性疾病血小板与血栓性疾病血小板70血小板与血栓性疾病PlateletsandThrombosis阮长耿JiangsuInstituteofHaemotologySuzhouUniversitymedicalCollegeSuzhou215007P.R.china血小板与血栓性疾病71血栓形成机制“血栓、栓塞、纤维蛋白原”的命名人德国的RudolfVirchow教授于1856年提出血栓形成三大要素:血管壁损伤、血流异常、血液成分异常。该理论至今仍被认可。Rudolfvirchow(1821-1902)血栓形成机制72血流因素:血流是否淤滞血流因素:血流是否淤滞73血管因素:血管壁受损血管因素:血管壁受损74血小板因素:形成血小板血栓身血小板因素:形成血小板血栓75凝血系统:纤维蛋白形成凝血系统:纤维蛋白形成76纤溶系统:纤维蛋白溶解,血管修复纤溶系统:纤维蛋白溶解,血管77促凝血活性拉凝血活性凝血因子血流血小板抗凝蛋白血管内皮促凝功纤溶蛋白能血管内皮抗凝功能正常。止血。状。态促凝血活性78抗凝血活性!血流抗凝蛋白凝血活性个纤溶蛋白凝血因子血管内皮抗凝功能血小板成血饭向或血一血管内皮促凝功抗凝血活性!79血在形成机制血栓形成是机体促凝血活性与抗凝血活性失衡的结果血流改变血流游滞与洞流股原、