课题研究阶段性总结报告33600字

“课题研究”阶段性总结报告33600字

“课题研究”阶段性总结报告（3）第三阶段深化与发展一、领导重视抓技术在柳校长及其他校领导的高度重视下，我校的“课题研究”从11月12日已进入第三阶段，预计在11月22日完成此阶段的研究。根据柳校长的指示，研究和制定了近期教研目标。我们的技术支撑是：通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提升，通过开放实现拓展。二、合作探究抓备课为了减少盲目性，20xx年11月13日我们组织了语数外三科教师，在七年组办公室，召开了集体备课研讨活动。校领导校领导和老师们进行了两个小时的合作探究，主要讨论今后教改的方向，重点研究的内容，教学时间的调配等问题。根据教研的需要，集体备课时间，定在20xx年11月19日下午第七节课。备课地点，语文备课在七年组办公室；数学备课在八年组办公室；英语备课在九年组办公室。主备人，数学是曹永老师，语文是禚志莲老师，英语是冯晓燕老师。需备课题，语文是七年级上册第23课《散步》，数学是八年级上册第14章2.1.1的第二课时。英语是七年级上册第三单元，第一话题，A部分。1.集体备课的程序：（1）教研室按照教学计划择优确定主讲教师后，由主讲教师准备讲课的内容，形成初案。（2）主讲教师完成初案以后，报请教研室组织集体备课会。备课会首先由主讲教师介绍讲课内容的整体构思、理论框架、重难点等，或者先试讲，然后由参加备课会的成员进行集体讨论研究，提出整改意见，形成复案。（3）主讲教师根据备课会的意见，结合了解的情况和问题，按照学校规定的标准、格式认真修改设计，力求规范科学，最终形成定案。2.集体备课的具体做法（1）严格定好集体备课时间，定好集体备课地点，定好主备人员，定好需备课题。（2）集体备课时完成的任务。我们主要讨论三位进行研交课的老师，在22日作课的内容，重点、难点、注意点及学生易出错的地方、教学策略等，尤其要注意教学策略的研究。目的就是形成一定的模式，以适应我校课题研究及高效课堂的需要。（3）对这次集体备课的内容进行整理记录。主备人发言后，大家进行点评，由组内教师轮流执笔，负责把备课内容整理好后装订成册。(4)及时反馈改进。人总是在不断的反思中进步的，为了吸取经验总结教训，我们要求老师在第一次试讲及第二次试讲后，作课老师一定要有反思。记下课堂中发现的问题或事件，在下一次进行集体备课时，进行交流讨论，以便进行整改，形成定案。最后装订成册，以达资源共享的目的。三、勇于创新教学模式教学模式，就是指教师怎么教，学生怎么学的一个模式，即教要有教的具体步骤、措施，学要有学的具体目标和方法。现代新课程指导下的教学，主要是以学生为中心，教师为主导，以学定教。因此，我们一定要重视好学生的学。那么，学生的学，主要靠什么？关键还是靠学生自己，主观具有能动性。其次是教师，这就要求我们一定要解决好教师的“教”。在柳校长及其教研团队的研究之下，我们把学生的学习时间做了详细的研究，经研究发现，学生的学习，在时间的分配上，可分三段。第一段学习时间，应为课前自主学习的时间。在这一过程之中，学生要解决的，其实就是懂不懂的问题。也就是说，学生通过自主学习，是否把课本上的知识看懂了，只有在看懂的基础上，才能解决一些实际的问题。为此，我们在课前就需要对学生的学习进行有效的指导，以减少学生学习的盲目性。我们所设计的学案，其实也就是解决这一问题的一个措施。第二段学习时间，就是课上（课中）。在这一段时间里，所要解决的问题，主要是会不会的问题。学生在课前的自主学习，光是看懂或看不懂，还是不够的。看懂了的问题，学生是不是记住了，看不懂的问题，是不是还需要弄懂。这就要求，学生在课堂上该识记的知识，要进行有效识记。不懂地问题，要通过合作探究或向老师质疑，进行彻底性的解决。教师干什么？教师在课上，一是辅导，二是纠错，三是答疑解惑。如此下来，学生们该学会的都学会了，该记的记住了，这样才能形成一个完整的知识体系。第三个阶段，就是课后复习巩固，解决熟不熟的问题。也就是说，学生光在课堂上学会了还不行。过一段时间，知识如果得不到有效地巩固，便会遗忘。所以，只有经过反复的练习，才能最终形成有效的记忆。综上所述，教学是一个教师活动与学生活动既统一又对立的活动，是矛盾的统一体。这样就要求我们教师，在构建教学模式上，不但要构建一个“高效的课堂”教学模式，同时还要构建一个“学前和学后”的学习模式。不同学科，尽管“教学”方法不一样，但整体框架是一样的，即“学、导、练”。故我们把这一教学模式暂定为“2+X模式”。“2”是课前学课后练，“X”是课上导的环节、学的过程。故要求教师一定要解决好“2”，处理好“X”。力争y=kx+bk>0b>0x>0y>0。Y是学生学习的结果，是教育教学的质量；k是教师教育教学的水平、能力；X是学生学习的水平、能力；b是学生已有的知识、能力。所以，当前我们应做的工作，一是课前“学生自主学习指导方案”的制定；二是课上“导学案”的制定；三是课后“学生自主练习指导方案”的制定。我们把这三项任务，当做学校规定的“教学标准格式”，按时、按质、按量来完成，力求做到规范、科学。关于“2”的问题:对于课前“学案”的设计，我们有两种方案。方案一：巨日合中学“课前学生自主学习指导方案”，我们构建了三个框架。第一框为自学要求，教师根据教学内容，对学生的自主学习，提出一定的要求。但这些要求一定要符合学生的学情，不能要求太高，把目标一般定在基础知识和基本技能方面，学生通过看书学习，就能解决的问题。第二框为自学检测，学生通过自主学习，是否达到了自学的要求，只有通过做题检测，才能做出正确的评价。所以，教师要事先有针对性的出好“检测题”。第三框为自学质疑，学生在自学中，难免会遇到一些看不懂学不会的问题，要求学生把这些问题提出来，写在本框内，以便在课堂上通过小组合作探究或经过老师的答疑解惑，集中解决。方案二：巨日合中学“课前学生自主学习方案”，框架结构为：第一框为自学目标。学生通过看书学习，自行设定。第二匡为自主检测。学生通过自主学习，看懂了了哪些知问题，只有通过自我检测，做几道题，才能自我评价学习的效果。第三框为自学反思。学生可以把在自学中都学到了哪些知识，有何收获或体会？在自学中遇到了哪些困难，有何疑难问题？都可以写在这一框内。以便和同学、老师做进一步的交流、学习。课前解决不了的问题，课上解决。对于课后“练案”的设计，我们暂有一种方案。方案一：巨日合中学“课后学生自主练习指导方案”，框架结构为:第一框为有效复习，在课后学生做练习题之前，首先要进行有效复习。要求学生要：一想，就是让学生把学过的知识，象看电视剧一样，再回播一遍。二查，想完之后，再查阅文本，看有无遗漏之处。如有遗漏，再进行补救。三说，就是复述。想明白，看明白，不一定是真明白，只有说明白，才是真正的明白。所以学生和学生之间，还要进行合作学习，相互之间把学过的知识再说一说。第二框为学后反思，主要让学生反思一下，我到底学到底什么？有何收获和体会？归纳出知识脉络。第三框为课后巩固练习，教师根据学情，可自行编辑一些习题。要求学生要限时完成，每次做完之后都要记录时间。第四匡为错题、难题管理，要求学生要把原题抄一遍，再分析错误的原因，之后再加以改正。对于难题，正确的最好能举一反三。关于“X”的问题:“X”是教学抓手：导学案----学生学习的路线图和方向盘。在设计上，我们构建了六个框架。第一框为知识链接，复习旧知，导入新课。第二框为学习目标，包括知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。第三框为自学交流，要求学生把课前的“学案”拿出来，先在小组内进行交流。由学科长负责，对组内学生进行学习结果评价，找出共同存在的问题。小问题在组内解决，大问题在组间进行解决，实在解决不了的问题，再由老师解决。第四框为合作探究，对于一些重点问题，难点问题，首先在小组内进行合作探究，研究明白之后，准备在组间进行交流，以便展示提高。第五框为达标测评。方式可笔试，可板演，可口头回答。第六框为学后反思，通过达标测评，对学习结果，做出正确的自我评价。“X”是课堂教学模式：第一步知识链接，导入新课，明确目标第二步自学交流,要求学生把课前的“学案”拿出来，先在小组内进行交流。由学科长负责，对组内学生进行学习结果评价，找出共同存在的问题。小问题在组内解决，大问题在组间进行解决,实在解决不了的问题，再由老师解决。第三步分配任务，要告诉学生对于一些重点问题，难点问题，首先让学生在小组内进行合作探究，研究明白之后，准备在组间进行交流，以便展示提高。第四步合作探究，学生根据导学案上的问题，进行合作探究，穿插巩固。第五步展示提高，小组间进行交流，学生可板演，可讲解，可对抗质疑。第六步达标测评，学后反思，方式可笔试，可板演，可口头回答。巨日合中学2011-11-18

第二篇：课题研究阶段性小结32000字“小学数学自主学习高效策略研究”课题阶段性小结申匠中心小学郎云霞“小学自主学习高效策略研究”课题实验是我校实验课题之一，作为我经过课题小组研究决定一起参加此课题的实验，现就本人在实验中所经历的点滴收获做以下阶段性小结。一、研究的目的为了使学生由接受式的学习方式向合作的学习方式发展，学会学习，学会迁移，学会创造，开发学生的学习潜能，培养学生的创新精神和实践能力，经学校教研领导小组研究，决定开展课题实验研究，确定了“小学数学自主学习”实验课题。二、内容与方法根据实验方案内容要求，该课题以专门教师为课题负责人，本人为实验教师，在不同班级同时开始实验，每位实验教师根据自己在实验过程中的经验与教训，定期进行交流，学期末撰写阶段性小结。三、课题实验情况作为二年级数学教师的我，在课题实验中，按照学校的统一要求和布署，针对自己所教的二年级数学课程，有计划的进行着分项实验。二年级数学课本是采用了北师大版教材，此教材是课程改革的产物，与课程改革的理念相吻合，对于学生的学习方式的转变由接受式向自主式学习起到了引领的作用，适合“小学数学自主学习”课题的实验研究。下面就本人的具体做法做以下汇报。1、课题实验的过程，是教师自身提高完善的过程在课题的推进过程中，我注重提高自己对实验课题的思想认识，利用学校组织的业务学习和交流，结合自己的实验情况，逐步提高自己的实验水平，确保实验课题能够科学规范的正常进行。在教研室和学年组组织的公开课和交流课中，积极学习其他教师成功的课题经验，不断的改进自己的实验方法，使课题的实验效果在总结中提高，在提高中不断地完善。2、在实验中，初步探出一套适合自己且能够培养学生自主学习的教学设计思路。在课堂教学中，不同的年级，不同的学生，教师往往在课堂中采用的方法也不同。例如，我在教学五年级数学“统计”一课时，根据实际情况，让学生在自己确定研究主题和探究方法的基础上，由学生分小组去解决问题。在合作过程中，学生体验到成功与失败，课堂上学生运用了统计、对比、分析等方法，得出了结论，收到了较好的效果。通过这样的课堂实验，使我进一步明白了，课堂教学活动过程，进行自主探究教学，首先教师要构造问题情景，从学生生活中的实例出发，贴近学生经验，让学生带着问题进行探究学习，然后通过教师引导和启发，逐步形成解决问题的思路和方法。最后获得和形成教学方法，使学生解决问题、从而达到继续探究创新。3、课题的实验也要“以人为本”。对于课题的确定，是根据教学实际情况，结合课程改革的形势，由学校领导和教师共同研究，制定方案和实验目标。但是，实验的对象是学生，因此，作为实验的教师，不能把实验的目的和方法强加在学生身上，那样的实验一定不会取得较好的效果。所以说在实验的过程中，要以小学生的身心接受能力为立足点，不断地改进自己的试验思路。要以小学生为中心，体现“以人为本”，即“以小学生为本”。对小学生来说，知识和经验都处于较低水平，教学中的情景设置，要适合学生的年龄特点和初始知识经验。要注意根据学生不同情况进行个别指导，提高学生的参与程度。只有这样才能达到学生自主探究与合作、交流相结合，通过集体讨论使不同的学生得到不同的收获。4、教学内容的包容性。自主学习的气氛要有利于发挥全体学生的积极性和主动性。学生的课堂表现、课堂需求，应成为调整课堂活动进程的基本依据。我在课堂教学中，允许学生发表自己的见解，允许学生打破座位固定安排，允许学生采取多种形式多种方法对待教师的教学。甚至学生允许充当小老师，只要自圆其说。在教学“角”一课时，我就充分激发学生的思维，让学生大胆地去说，放开地去思考，这样为学生在以后初中、高中的几何知识学习，提前打下良好的基础。从教学内容的包容性中我认识到，教学内容和教学形式对学生的包容，是创造自主探究学习的条件。5、实验中要因人而异，因材施教。学生的接受能力不同，因此在实验中切不可采用“一刀切”的办法，对学有余力的学生要多增加自主探究的任务和内容。我在每个单元结束后，先对一个单元的知识内容进行集中提示，然后让一部分学生“走在前面”自主探究。在自主探究的基础上独立完成作业和自测自评，并注意做好速度、目标的调整和信息的反馈。在此基础上，教师要经常关心这些“走在前头”的学生，了解他们的学习进度和学习状况，而且对学生的心理、情绪和学习态度要了如指掌，避免出现失控状态。通过这样的方法，培养了一大批对数学有着浓厚兴趣的学生，为学生的优势智能发展奠定了基础。三、阶