课题-药源性耳聋课件

课题_药源性耳聋51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。课题_药源性耳聋课题_药源性耳聋51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。课题：药源性耳聋小组成员：阮霆张蕊丁萍李小萌臧洁李亚明翟宏丽俞茸茸什么是药源性耳聋？致聋原因致聋药物药源性耳聋的预防【链接】药源性疾病在数学课堂上，教师呈现源于生活，且真实、有效的信息，创设一定的教学情境，儿童投入其中，既可感受数学之韵、数学之美，又有助于获得积极的数学体验和经验积累。下面结合“求平均数”一课教学的设计来说明。一、在情境中研究，激发学习兴趣1.教学设计。（1）同学们看到这儿放了一个秤，很好奇吧？针对目前小胖子比较多的现象，老师想调查一下同学体重的大致状况。你有什么好办法？（2）请出八位学生现场测量体重，其余学生记录数据并填入统计表中。四（1）班部分学生体重情况统计表（3）能用一句话介绍这些同学的体重情况吗？生活中，人们也常常用一个数来概括一些事物的大致状况。（4）请学生以四人小组为单位，相互交流课前收集的有关平均数的数据、资料。揭题：求平均数2.设计分析。教师采用现场为学生测量体重，记录体重，制作统计表的方法。活泼、生动的情境将学生的生活中的经验迁移至课堂，以学生对生活的热爱带动了其对课堂的兴趣，进而以课堂上有趣的情境激发学生对生活的探究欲望。这种愉快的气氛，淡漠了教师教的痕迹，教学内容的科学性、趣味性和学生已有的生活经验融为一体，激发了学生学习的兴趣，为整节课的学习奠定良好的基础。二、在情境中发现，积累操作性经验1.教学设计。（1）同桌比一比两杯水一样多吗？有办法让两杯水一样多吗？动手实验。（2）你是怎么让两杯水一样多的？像这样把水多的倒一些给水少的，两个杯子里的水就同样多了，这种方法就叫“移多补少”。（3）三堆铅笔，第一堆4支，第二堆6支，第三堆5支。怎么办才能使三堆铅笔的根数同样多？四人小组合作探究。（4）除了移多补少，还可以把三堆笔先合起来，再平均分，每堆分得5支，这样3堆的支数就同样多了，这种方法叫“先合后分”。2.设计分析。每节课数学课上总会有一、两处学生难以理解、掌握的知识点，需要学生通过操作、观察、交流，去体验和感悟，本课中，教师放手让学生探究数学问题，在问题中“做数学”，进而积累属于自己的操作性经验。三、在情境中讨论，积累实践性经验1.教学设计。（1）根据8位同学的平均体重是35千克，估计一下全班同学的平均体重？通过部分典型数据的收集、计算，来推测更大范围数据的情况，这是常用的统计分析方法。（2）把自己体重和全班同学的平均体重比一比，重还是轻？说明什么问题？平均数对于衡量一个数在一组数据中地位是偏高还是偏低有着十分重要的作用。（3）老师家2003年月1月至4月用电度数先估计一下前4个月平均用电度数，再算一算，最后预测5月份的用电度数。平均数不仅能反映已有数据的状况，还能根据它预测事物今后的发展趋势。（4）四年级各班男、女生人数统计表根据表格提出与平均数有关的问题？选择感兴趣的算一算。（5）我们的家、学校和居住的城市近几年的变化很大，请寻找其中你感兴趣的变化，收集变化的数据，最后用平均数和以前学过的数学知识进行分析，撰写研究小报告“平均数在说话”。一、“八环节学案型教学”模式“八环节学案型教学”模式关注的是所有的学生和学生的所有方面。传统课堂只是注重知识的传授，不关心知识以外诸如合作交流、探究创新等问题。“学案型教学模式”采用了小组教学的方式，为更多的学生提供了参与进而发展自己的机会，课堂不再是“尖子生”的天下。特别是在小组内实行分工、合作的管理方式，采用合作、探究的学习方法，为学生的发展提供了一个平台。在这里，学生的组织协调能力、质疑能力、交流沟通能力、表达能力等都得到了锻炼和提升。“备课、上课一体化、教与学一体化”的八环节学案型教学模式，用学案和预案代替了教案。以“学习周期”为基本时间单位，整合了过去的课时，将一个周期分为八个时段，明确了每个时间段的主要任务。八环节是：确立目标，制定学案，完成预案，设计检测，学生自学，展示交流，检测反馈，拓展延伸。前四个环节为教师集体备课阶段，其中“确立目标、制定学案、设计检测”三个环节是制定学案的过程。此过程中确立的“目标”、转化的“问题”和设计的“检测”是学案的内容；后四个环节为师生互动实施学案阶段。其显著优点在于注重发挥学生的主体作用，突出学生的自主学习行为，强化学法的指导和培养学生的创新能力。二、“学案”的设计该环节是教学模式改革的“重中之重”。一节课内容很多，不可能把所有的知识都写到学案上，也没有这个必要。学案三维目标的确定以及学案中问题的提出，一定要有针对性、实效性，讨论的内容要有含金量。学案三维目标的确定，将每节课大的学习目标分解为一个个容易实现的，为学生易于接受的具体的学习目标，使教学目标细致化、定量化，更利于教学目标的实现。如《两直线的位置关系（一）》为例，由于两直线平行与垂直的位置关系，在直线方程的斜截式与一般式中表现明显，故知识与技能目标包含了常见题型如下：熟练掌握两直线平行与垂直的充要条件；能根据两直线的方程判定两直线平行、垂直；会利用两直线的平行、垂直求直线方程。如何转化为适当的问题，成为指导学生的自学方案呢？要能调动学生的兴趣，问题应贴近学生生活，还要有一定的难度，但要让学生够得着。以一节试卷讲评课为例，最后一道解答题是三角函数题，涉及到了函数的单调性、奇偶性（对称性）、周期性等性质，综合度较高。在问题的实际设计中，教师首先设置了“三角函数的性质有哪些”作为对本题的铺垫。采用这样的问法：函数是实数集上为偶函数，你能从几个方面应用“偶函数”这一条件?利用什么样的不等式可确保函数在所给区间上是单调函数？这两个问题的设置既能给学生留出足够的思考空间，又不会让学生茫然无措。这样利用学生已有的知识和经验，教师创设学生自由的学习空间，充分发挥学生的主动性，让每一个学生都参与其中，去探索寻求新的知识，改变了传统教学中人云亦云、鹦鹉学舌的教学弊端，使学生不拘泥、不守旧，勇于创新。三、课堂小组展示交流四、“八环节学案型”教学的体会1.“八环节学案型”教学由以“教育者为中心”转向以“学习者为中心”，突出了学生在课堂教学中的主体地位，使学生真正成为学习的主人，收到了最好的课堂教学效果。学生感觉良好，上课积极发言的多了，积极思考的多了。活跃的课堂气氛“唤醒”学生创造热情，使学生乐于上数学课，培养学习数学的兴趣，从而为今后对学生创新能力的培养准备了开启的钥匙。2.提高了学生学习的能力。学案型教学实施的前提是学生在研读教材的基础上完成学案，通过对基础题的处理，使学生利用相关学习资料解决问题的能力大大提高，学生在自主学习、自主探究中不仅学会了知识，更重要的是学会了怎样学习、学会了如何探究，学会了协同合作，学会了自我发展，培养了学生创新意识和创新精神。3.新的教学模式下，课件的设计和使用应当留更多空白。在课堂上往往会出现一些意外情况和教师的预设不一致，应当在课件流向上能根据教学需要而随意调度。要求课件要少而精，以便活跃学生思维。课题_药源性耳聋51、山气日夕佳，飞鸟相与还。课题_药源性耳1课题_药源性耳聋课件2课题_药源性耳聋课件3课题_药源性耳聋课件4课题_药源性耳聋课件5致聋药物包括临床上常用的消炎药，如链霉素、庆大霉素、卡那霉素、小诺霉素、洁霉素等都属于这一大类，即氨基糖甙类抗生素，此外还有某些化疗药、抗疟药，水杨酸类、利尿剂，其他如奎宁、氮芥、一氧化碳、汞、磷、铅等化学药品。

致聋药物包括临床上常用的消炎药，如链霉素、庆大霉素、卡那霉素6课题_药源性耳聋课件7药源性耳聋也可遗传吗?

以往，人们只是认为造成药源性耳聋是由于使用药物剂量过大，应用时间过长所致，但近年来的研究表明，有些儿童所使用的耳毒类药物其剂量、应用时间均在正常范围，或者低于正常规定，也发生了内耳中毒。哈尔滨医科大学的一项研究认为，这与个体的“内耳中毒易感性”有关，而且这种易感性可以通过遗传获得。上海铁道大学附属医院的一项研究认为、抗生素致聋的遗传属于“线粒体遗传”，其特点是具有“家族聚集”性，同一家族中可有两人或多人发病、，全都为母亲遗传。笔者曾统计一百例药源性耳聋患者，与家庭易感史有关，耳聋程度、损失频率都很近似，在现代医学界，对防止药源性耳聋已有部分认识。药源性耳聋也可遗传吗?以往，人们只是认为造成药源性耳聋是8药源性耳聋的预防(1)清除自由剂补充铁、铜、锌，是清除自由剂一个重要方法。(2)补充钙剂提高活性钙在血中浓度，减少毛细胞膜上离子的开放，从而保护耳蜗毛细胞及细胞内线粒体。避免药源性药物毒性作用。(3)若母亲患有药毒性耳聋，其子女切记勿用氨基甙类药物(如庆大霉素、卡那霉素、链霉素等)。药源性耳聋的预防(1)清除自由剂补充铁、铜、锌，是清除自9所谓耳毒性就是指使用某些药物治病或人体接触某些化学制剂所引起的听神经系统中毒性损害，药源性耳聋已经成为发展中国家耳聋的主要原因之一。

所谓耳毒性就是指使用某些药物治病或人体接触某些化学制剂所引起10其他耳聋突发性耳聋神经性耳聋混合性耳聋相关耳聋链接其他耳聋突发性耳聋相关耳聋链接11突发性耳聋突发性聋是一种突然发生而原因不明的感觉神经性聋。1950年以后发病率似有逐年上升的趋势。据估计，突发性聋占所有感觉神经性听力减退的1％左右。

突发性聋的原因不明，据文献记载，可以引起突聋的原因有100种之多，如病毒感染、血管疾病、变态反应、圆窗膜自发性破裂、小脑前下动脉血栓形成、外淋巴间隙出血、外伤、中耳炎、白血病等。目前多数学者认为，病毒感染（病毒性耳蜗炎）和急性血管阻塞是引起本病的最常见的原因：

1．病毒感染：大约1／5～l／3的病人在发病前一个月内有上呼吸道感染史，致病病毒种类甚多，如乙型流感病毒、风疹病毒、单纯性疟疾病毒（I型）、腮腺炎病毒、细胞肥大病毒等，其中腮腺炎病毒是最重要的致病因素。病毒首先引起非化脓性中耳炎，鼓室内病毒经蜗窗、前庭窗侵人内耳而致突发性聋（病毒性迷路炎）；此外，病毒还可以直接侵及耳蜗神经元导致突发性聋。

2．急性血管阻塞：内耳血管功能障碍与突发性聋关系密切。据文献报道，突发性聋患者中血压增高者占20～28％，血压偏高或偏低者占41％。临床上应用实验结果证实，血管疾病可以引起突发性聋。

返回突发性耳聋突发性聋是一种突然发生而原因不明的感觉神经性聋。112神经性耳聋由于螺旋器毛细胞、听神经、听传导径路或各级神经元受损害，致声音的感受与神经冲动传递障碍者，称感音性或神经性聋。临床上用常规测听法未能将两者区分时可混称感音神经性聋。

神经性耳聋由于螺旋器毛细胞、听神经、听传导径路或各级神经元受13混合性耳聋耳传音与感音系统同时受累所致的耳聋称混合性聋。两部分受损的原因既可相同，也可各异。前者如在化脓性中耳炎所致传导性聋的基础上，因合并迷路炎或固细菌毒素，耳毒药物等经蜗窗膜渗入内耳，引起迷路液理化特性与血管纹、螺旋器等的结构改变而继发感音性聋。两部分损害原因不同所致的混合聋常见者如中耳炎仟老年性聋、噪声聋或全身疾病所引起的聋。混合性聋的听力改变特征是既有气导损害，又有骨导损害，曲线呈缓降型，低频区有气骨导间距而高频区不明显。对待混合性聋应采用综合治疗。混合性耳聋耳传音与感音系统同时受累所致的耳聋称混合性聋。两部14药源性疾病药源性疾病原因错综复杂，通常分成两类：一类是由药物本身或（和）其代谢物引起，是药物的固有作用增强和持续发展的结果。其特点是能够预测，发生率较高但死亡率较低。例如，退烧药非那西汀，可以引起的弥漫性肺泡炎；奎尼丁可使心律失常发生惊厥；长期服用阿司匹林可导致胃溃疡、胃出血；四环素能使幼儿牙齿发黄等等。另一类是异常反应，主要由药物的异常性与病人的特异遗传素质引起，难以预测，常规的毒理学筛选不能发现，虽发生率低，但死亡率却很高。比如青霉素过敏、氯霉素造成的再生障碍性贫血、皮质激素导致的青光眼等等。而容易导致药源性疾病的药物种类也很多，按其发病率统计，依次为抗生素类药物，如青霉素、四环素及氯霉素等；解热镇痛类药物，以氨基比林为典型；镇静安眠类药物，以巴比妥及其衍生物为主。此外，药源性疾病的易感因素与影响因素亦颇多，如人种、性别、年龄、地域、环境等等。药源性疾病药源性疾病原因错综复杂，通常分15温馨小提示：保护耳朵！1、正确的清洁耳朵的方法是用蘸了医用酒精的棉棒轻轻地掏，如果用金属的挖耳勺来进行清洁，会和中耳的皮肤摩擦，容易引起中耳炎。2，儿童时期，是耳朵的发育期。在这个过程中，生病后如果用药不当，会引起药源性耳聋。3、小孩的耳朵在发育过程中，里面的神经非常脆弱，所以大人如果拉他们的耳朵，会影响其内耳的发育。4、耳朵的护养方法：护耳操，即揪耳朵。第一要轻揪，第二要搓，第三要转。温馨小提示：保护耳朵！1、正确的清洁耳朵的方法是用16学习愉快哦学习愉快哦17谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基18课题_药源性耳聋51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。课题_药源性耳聋课题_药源性耳聋51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。课题：药源性耳聋小组成员：阮霆张蕊丁萍李小萌臧洁李亚明翟宏丽俞茸茸什么是药源性耳聋？致聋原因致聋药物药源性耳聋的预防【链接】药源性疾病在数学课堂上，教师呈现源于生活，且真实、有效的信息，创设一定的教学情境，儿童投入其中，既可感受数学之韵、数学之美，又有助于获得积极的数学体验和经验积累。下面结合“求平均数”一课教学的设计来说明。一、在情境中研究，激发学习兴趣1.教学设计。（1）同学们看到这儿放了一个秤，很好奇吧？针对目前小胖子比较多的现象，老师想调查一下同学体重的大致状况。你有什么好办法？（2）请出八位学生现场测量体重，其余学生记录数据并填入统计表中。四（1）班部分学生体重情况统计表（3）能用一句话介绍这些同学的体重情况吗？生活中，人们也常常用一个数来概括一些事物的大致状况。（4）请学生以四人小组为单位，相互交流课前收集的有关平均数的数据、资料。揭题：求平均数2.设计分析。教师采用现场为学生测量体重，记录体重，制作统计表的方法。活泼、生动的情境将学生的生活中的经验迁移至课堂，以学生对生活的热爱带动了其对课堂的兴趣，进而以课堂上有趣的情境激发学生对生活的探究欲望。这种愉快的气氛，淡漠了教师教的痕迹，教学内容的科学性、趣味性和学生已有的生活经验融为一体，激发了学生学习的兴趣，为整节课的学习奠定良好的基础。二、在情境中发现，积累操作性经验1.教学设计。（1）同桌比一比两杯水一样多吗？有办法让两杯水一样多吗？动手实验。（2）你是怎么让两杯水一样多的？像这样把水多的倒一些给水少的，两个杯子里的水就同样多了，这种方法就叫“移多补少”。（3）三堆铅笔，第一堆4支，第二堆6支，第三堆5支。怎么办才能使三堆铅笔的根数同样多？四人小组合作探究。（4）除了移多补少，还可以把三堆笔先合起来，再平均分，每堆分得5支，这样3堆的支数就同样多了，这种方法叫“先合后分”。2.设计分析。每节课数学课上总会有一、两处学生难以理解、掌握的知识点，需要学生通过操作、观察、交流，去体验和感悟，本课中，教师放手让学生探究数学问题，在问题中“做数学”，进而积累属于自己的操作性经验。三、在情境中讨论，积累实践性经验1.教学设计。（1）根据8位同学的平均体重是35千克，估计一下全班同学的平均体重？通过部分典型数据的收集、计算，来推测更大范围数据的情况，这是常用的统计分析方法。（2）把自己体重和全班同学的平均体重比一比，重还是轻？说明什么问题？平均数对于衡量一个数在一组数据中地位是偏高还是偏低有着十分重要的作用。（3）老师家2003年月1月至4月用电度数先估计一下前4个月平均用电度数，再算一算，最后预测5月份的用电度数。平均数不仅能反映已有数据的状况，还能根据它预测事物今后的发展趋势。（4）四年级各班男、女生人数统计表根据表格提出与平均数有关的问题？选择感兴趣的算一算。（5）我们的家、学校和居住的城市近几年的变化很大，请寻找其中你感兴趣的变化，收集变化的数据，最后用平均数和以前学过的数学知识进行分析，撰写研究小报告“平均数在说话”。一、“八环节学案型教学”模式“八环节学案型教学”模式关注的是所有的学生和学生的所有方面。传统课堂只是注重知识的传授，不关心知识以外诸如合作交流、探究创新等问题。“学案型教学模式”采用了小组教学的方式，为更多的学生提供了参与进而发展自己的机会，课堂不再是“尖子生”的天下。特别是在小组内实行分工、合作的管理方式，采用合作、探究的学习方法，为学生的发展提供了一个平台。在这里，学生的组织协调能力、质疑能力、交流沟通能力、表达能力等都得到了锻炼和提升。“备课、上课一体化、教与学一体化”的八环节学案型教学模式，用学案和预案代替了教案。以“学习周期”为基本时间单位，整合了过去的课时，将一个周期分为八个时段，明确了每个时间段的主要任务。八环节是：确立目标，制定学案，完成预案，设计检测，学生自学，展示交流，检测反馈，拓展延伸。前四个环节为教师集体备课阶段，其中“确立目标、制定学案、设计检测”三个环节是制定学案的过程。此过程中确立的“目标”、转化的“问题”和设计的“检测”是学案的内容；后四个环节为师生互动实施学案阶段。其显著优点在于注重发挥学生的主体作用，突出学生的自主学习行为，强化学法的指导和培养学生的创新能力。二、“学案”的设计该环节是教学模式改革的“重中之重”。一节课内容很多，不可能把所有的知识都写到学案上，也没有这个必要。学案三维目标的确定以及学案中问题的提出，一定要有针对性、实效性，讨论的内容要有含金量。学案三维目标的确定，将每节课大的学习目标分解为一个个容易实现的，为学生易于接受的具体的学习目标，使教学目标细致化、定量化，更利于教学目标的实现。如《两直线的位置关系（一）》为例，由于两直线平行与垂直的位置关系，在直线方程的斜截式与一般式中表现明显，故知识与技能目标包含了常见题型如下：熟练掌握两直线平行与垂直的充要条件；能根据两直线的方程判定两直线平行、垂直；会利用两直线的平行、垂直求直线方程。如何转化为适当的问题，成为指导学生的自学方案呢？要能调动学生的兴趣，问题应贴近学生生活，还要有一定的难度，但要让学生够得着。以一节试卷讲评课为例，最后一道解答题是三角函数题，涉及到了函数的单调性、奇偶性（对称性）、周期性等性质，综合度较高。在问题的实际设计中，教师首先设置了“三角函数的性质有哪些”作为对本题的铺垫。采用这样的问法：函数是实数集上为偶函数，你能从几个方面应用“偶函数”这一条件?利用什么样的不等式可确保函数在所给区间上是单调函数？这两个问题的设置既能给学生留出足够的思考空间，又不会让学生茫然无措。这样利用学生已有的知识和经验，教师创设学生自由的学习空间，充分发挥学生的主动性，让每一个学生都参与其中，去探索寻求新的知识，改变了传统教学中人云亦云、鹦鹉学舌的教学弊端，使学生不拘泥、不守旧，勇于创新。三、课堂小组展示交流四、“八环节学案型”教学的体会1.“八环节学案型”教学由以“教育者为中心”转向以“学习者为中心”，突出了学生在课堂教学中的主体地位，使学生真正成为学习的主人，收到了最好的课堂教学效果。学生感觉良好，上课积极发言的多了，积极思考的多了。活跃的课堂气氛“唤醒”学生创造热情，使学生乐于上数学课，培养学习数学的兴趣，从而为今后对学生创新能力的培养准备了开启的钥匙。2.提高了学生学习的能力。学案型教学实施的前提是学生在研读教材的基础上完成学案，通过对基础题的处理，使学生利用相关学习资料解决问题的能力大大提高，学生在自主学习、自主探究中不仅学会了知识，更重要的是学会了怎样学习、学会了如何探究，学会了协同合作，学会了自我发展，培养了学生创新意识和创新精神。3.新的教学模式下，课件的设计和使用应当留更多空白。在课堂上往往会出现一些意外情况和教师的预设不一致，应当在课件流向上能根据教学需要而随意调度。要求课件要少而精，以便活跃学生思维。课题_药源性耳聋51、山气日夕佳，飞鸟相与还。课题_药源性耳19课题_药源性耳聋课件20课题_药源性耳聋课件21课题_药源性耳聋课件22课题_药源性耳聋课件23致聋药物包括临床上常用的消炎药，如链霉素、庆大霉素、卡那霉素、小诺霉素、洁霉素等都属于这一大类，即氨基糖甙类抗生素，此外还有某些化疗药、抗疟药，水杨酸类、利尿剂，其他如奎宁、氮芥、一氧化碳、汞、磷、铅等化学药品。

致聋药物包括临床上常用的消炎药，如链霉素、庆大霉素、卡那霉素24课题_药源性耳聋课件25药源性耳聋也可遗传吗?

以往，人们只是认为造成药源性耳聋是由于使用药物剂量过大，应用时间过长所致，但近年来的研究表明，有些儿童所使用的耳毒类药物其剂量、应用时间均在正常范围，或者低于正常规定，也发生了内耳中毒。哈尔滨医科大学的一项研究认为，这与个体的“内耳中毒易感性”有关，而且这种易感性可以通过遗传获得。上海铁道大学附属医院的一项研究认为、抗生素致聋的遗传属于“线粒体遗传”，其特点是具有“家族聚集”性，同一家族中可有两人或多人发病、，全都为母亲遗传。笔者曾统计一百例药源性耳聋患者，与家庭易感史有关，耳聋程度、损失频率都很近似，在现代医学界，对防止药源性耳聋已有部分认识。药源性耳聋也可遗传吗?以往，人们只是认为造成药源性耳聋是26药源性耳聋的预防(1)清除自由剂补充铁、铜、锌，是清除自由剂一个重要方法。(2)补充钙剂提高活性钙在血中浓度，减少毛细胞膜上离子的开放，从而保护耳蜗毛细胞及细胞内线粒体。避免药源性药物毒性作用。(3)若母亲患有药毒性耳聋，其子女切记勿用氨基甙类药物(如庆大霉素、卡那霉素、链霉素等)。药源性耳聋的预防(1)清除自由剂补充铁、铜、锌，是清除自27所谓耳毒性就是指使用某些药物治病或人体接触某些化学制剂所引起的听神经系统中毒性损害，药源性耳聋已经成为发展中国家耳聋的主要原因之一。

所谓耳毒性就是指使用某些药物治病或人体接触某些化学制剂所引起28其他耳聋突发性耳聋神经性耳聋混合性耳聋相关耳聋链接其他耳聋突发性耳聋相关耳聋链接29突发性耳聋突发性聋是一种突然发生而原因不明的感觉神经性聋。1950年以后发病率似有逐年上升的趋势。据估计，突发性聋占所有感觉神经性听力减退的1％左右。

突发性聋的原因不明，据文献记载，可以引起突聋的原因有100种之多，如病毒感染、血管疾病、变态反应、圆窗膜自发性破裂、小脑前下动脉血栓形成、外淋巴间隙出血、外伤、中耳炎、白血病等。目前多数学者认为，病毒感染（病毒性耳蜗炎）和急性血管阻塞是引起本病的最常见的原因：

1．病毒感染：大约1／5～l／3的病人在发病前一个月内有上呼吸道感染史，致病病毒种类甚多，如乙型流感病毒、风疹病毒、单纯性疟疾病毒（I型）、腮腺炎病毒、细胞肥大病毒等，其中腮腺炎病毒是最重要的致病因素。病毒首先引起非化脓性中耳炎，鼓室内病毒经蜗窗、前庭窗侵人内耳而致突发性聋（病毒性迷路炎）；此外，病毒还可以直接侵及耳蜗神经元导致突发性聋。

2．急性血管阻塞：内耳血管功能障碍与突发性聋关系密切。据文献报道，突发性聋患者中血压增高者占20～28％，血压偏高或偏低者占41％。临床上应用实验结果证实，血管疾病可以引起突发性聋。

返回突发性耳聋突发性聋是一种突然发生而原因不明的感觉神经性聋。130神经性耳聋由于螺旋器毛细胞、听神经、听传导径路或各级神经元受损害，致声音的感受与神经冲动传递障碍者，称感音性或神经性聋。临床上用常规测听法未能将两者区分时可混称感音神经性聋。

神经性耳聋由于螺旋器毛细胞、听神经、听传导径路或各级神经元受31混合性耳聋耳传音