骨髓细胞学检查-英文版课件

骨髓细胞学检查英文版骨髓细胞学检查英文版骨髓细胞学检查英文版骨髓细胞学检查BonemarrowExamination(BMEcontentsThedevelopmentalsequenceofmarrowcellsIndicationsandcontraindicationsofbonemarrowexaminationSpecimenscollectionStepsofbonemarrowexaminationReportandevaluationofbonemarrowexamination《义务教育语文课程标准》规定，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在人教版的六册初中语文课本中，每个单元均安排了不同主题的综合实践内容。这是语文新课程改革的一大亮点，它作为一条独立的“线索”贯穿于教材的始终。对语文知识的综合运用，能够促进学生听、说、读、写能力的整体发展。可是，在实际教学中，农村中学语文综合实践课的开展并不尽如人意，下面，从制约因素及解决对策两方面，谈谈我的一些看法。一、制约因素学校教育观念的制约。在新课程改革的背景之下，农村中学的应试教育仍然抓得扎扎实实，分数成绩考核、升学率考核，是教育主管部门考核学校的主要指标，也是家庭、社会关注的焦点。纵观几年来的中考语文试题，“综合实践”类的考题在语文试卷中显性分数只有3-5分，显然比不上学生死记硬背课文篇章字词效果来得快。因此，很多学校语文教师并没有看好语文综合实践课，把它当作了学生的课外作业，往往有布置无检查无反馈，认为还是要以本为本，抓好课本教学，提高分数才是关键。有许多农村学校放弃语文综合实践课的课时安排，还美其名曰：“把时间花在刀刃上”，即便安排了，也早已沦为形式。学生生活环境的制约。大部分的农村中学距离城市较远，再加上许多是留守儿童，他们的父母打工在外，很多学生是一周寄宿在学校，每天面对的除了课本就是作业本，没有报纸，没有杂志，看不到电视，更谈不上上网了，生活环境极其单一。因此，开展许多综合实践课都受到环境条件的制约，只能是纸上谈兵了。例如，八年级上册第三单元综合实践课《说不尽的桥》，需要学生搜集、整理自己在生活中见过的桥，了解一些桥的名称的由来，如西湖的断桥，北京的卢沟桥等等。学生们大多没有游览亲临的经历，又无法去查阅相关资料，这样的综合实践课开展起来，其效果就可想而知了。教师教学孤立的制约。语文就其本身而言，是一门综合性很强的课程，尤其是语文综合实践课更是容纳了多学科多领域的内容，要求必须与其他学科相结合，开展跨领域研讨学习。然而，在实际教学中，各门学科的教师只是在自己的学科范围内开展教学，涉及其他学科的知识介绍，也仅凭课文内容或自己的一知半解。教师在学科教学中孤军奋战，一般不会主动去联系其他学科老师，综合多门学科知识为自己教学服务。例如，八年级上册第一单元的综合实践课《世界何时铸剑为犁》，谈及战争这个话题，其实就要涉及历史这门学科，语文教师如果仅从文学角度讲解分析，没有主动联系相关的历史知识，那将会逊色许多。二、解决对策转变教育观念，精心设计课程。一些学校教师对语文综合实践课的不重视，固然有其考卷占分比例极低的因素影响，然而，对语文综合实践课性质的认识不足则是主因。语文综合实践课首先应该姓“语”，是学生语文知识的综合运用，是学生多样学习素质的体现。能够锻炼学生“听、说、读、写”四项基本能力，即能耐心专注倾听并理解对方的观点和意图；能自信负责的表达自己的观点，做到清楚连贯不偏离话题；能用普通话正确流利有感情的朗读；能写出观点明确、内容具体的文章。例如，九年级语文下册第四单元综合实践课《乘着音乐的翅膀》，我的设计思路是：三个板块。板块一，“生动的旋律”，创设一定的情境，把自己最喜欢最感动的曲子，放给大家听。可以是自己推荐，也可以是小组推荐。板块二，“精彩的解读”，主要是让学生述说与音乐的故事，或者是音乐带给自己的感受，或者是由音乐产生的想象联想等等。一二两个板块，活动重点是锻炼学生听与说的能力。板块三是，“我的心曲”，首先确定一个恰当的主题，围绕这个主题选择语言，创造一首歌的歌词。这项活动非常有趣，许多学生写得很好，体现了较高的写作水平。下面是一则学生作品，“假如我是一支歌，没有言语，只有轻盈的旋律，我要在母亲耳畔悄悄响起，化解她的疲惫。”我想，以这样的观念认识、指导语文综合实践课教学，并坚持下去，带来的不仅是显性分数的提高，更多的是语文综合学习能力的提升。这不正是学校和教师所希望的吗？用好文本资源，拓宽课程资源。由于生活环境单一的制约，农村学生的视野和境界受到了限制，这是他们的短板所在，但不意味着农村中学不能很好地开展语文综合实践课。首先，因为没有更多的学习读物，在老师和同学的努力下，学生的文本知识学的较扎实，不仅语文，其他学科也是如此，这为语文综合实践课提供了很好的文本资源。教师要有意识地引导学生利用这些文本资源，开展语文综合实践活动。例如，九年级语文下册第二单元综合实践课《走进小说天地》，我设计了两项主要活动，一是“讲故事比赛”，内容可以是课内的，也可是课外的，最后评出“最佳故事大王”；二是“小说人物大家猜”，可以口述人物特点，可以画人物肖像，可以表演人物动作，让大家猜猜到底是谁。这次综合实践课充分利用了学生已有的文本资源，学生有话可说，有事可做，思维和能力都得到了锻炼。其次，学生身处的乡村自然风光、风俗人情、文化遗产等也是很好的语文课程资源。比如，设计综合实践课《推介我的家乡》，指导学生就地取材，搜集身边的人文、自然、历史资源，可以是摄影作品，可以是文字描述，可以是口头描述，可以是标本实物等形式。活动课上，极具我们本地特色的“洞山榴园”、“茱萸寺传说”、“督公湖风光”、“白集汉画像”等内容精彩呈现。学生极具想象力的表现，令老师们大为惊奇。其实，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛；我们身边不是缺少资源，而是缺少发现资源的视野。语文教师作为语文综合实践课活动的主导者，要有大语文观念，立足本学科已有的知识，积极拓展跨学科知识范围，通过教学研讨，走出语文教学的孤立局面，形成多学科参与的合力，使语文综合实践课得到应有的重视并更好地落到实处。学校和教师应该统一认识，以学生为本，着眼于学生综合素质的提高和学校的长远发展，为语文综合实践课的开展创设必要的外部条件和舆论氛围。把语文实践课与学科教学合理整合，将实践课安排在学期教学计划中，并做好课时活动安排。涉及其他学科配合的内容，提前拟订计划，交给学校做协调统筹，以便更好地落实。语文综合实践课有利于培养学生的自主探究能力、合作协调能力以及创新能力，对于提高学生语文综合能力和语文素养大有益处。虽然还面临一些制约因素，但只要坚持以校为本、以人为本的原则，因地制宜，因校制宜，因人制宜，灵活运用语文综合性学习方法，就一定能够提高语文综合实践课的效益。一、问题的提出作为小学阶段的延伸，初中信息技术课程要在小学的基础上进一步提高学生的信息能力，让学生在信息技术的知识、技能、意识和素养等方面皆获得一定的发展。然而，小学信息技术课程的开设率并不高，而且地域性区别很大。即使是在同一个县同一个地区内部，这种差别也不同程度地存在。小学阶段信息技术教育的这些差别，给初中信息技术课程的教学造成巨大障碍。同时，与小学阶段相比，初中阶段的学生在个性、心理发展、认知品质等方面也逐渐表现出差异。这些差异反映在信息技术课堂上相当明显。这些问题一方面造成了很多地区的初中信息技术教育必须从零起点开始，另一方面这些差别也要求教师们在实施教学时应该有差别地加以对待。这就给我们的初中信息技术教学提出了新的课题。尤其针对我国目前普遍采用的班级授课制，如何在班级内部有效地处理学生知识基础和个性品质方面差异，如何在同一个课堂上有区别地针对他们施教，是我们初中信息技术课程必须解决的问题。班内分层教学理论正是解决这一问题的有力武器。二、班内分层教学方法和基本模型班内分层教学应用于初中信息技术教学的方法可以多种多样。教师可以通过设立多级学习目标和多样的学习方式，让不同的学生都能根据自己的实际需要选择合适的内容；教师还可以给学生提供多样化的自主探索空间，鼓励不同意见和创造性的迸发，鼓励多样化的问题解决方式和方法。教师可以根据学生的能力差异、水平差异，有针对性地实施教学；对于基础较差的学生，可以采用补课的方法为其奠定必要的基础，消除他们对信息技术的神秘感，增强其学习的信心；也可以采用异质分组的方法，变学生个体差异的不利条件为资源，让学生在参与合作中互相学习并充分发挥自己的长处，协同完成学习任务；对于少数冒尖的学生，给予专门辅导，使其“吃饱吃好”，学有所得。班内分层目标教学模式是在原有班级组织形式的基础实施分层教学，它不打破原有的班级结构，不拆散学生之间已经形成的默契，也不需要对学校硬件设施改造。因此该模式特别适合于农村初级中学的信息技术教学。该模式的基本实施流程分为：前期调查分析，特质分组，制定物质组目标，分组实施教学，分小组小结，分层阶段性考查，全体学生全面提高等环节。下面我分别从这几个环节来讨论班内分层教学的实施。三、初中信息技术课程班内分层教学的实施在初中信息技术课堂上实施班内分层教学，大致分作以下几个步骤：1、学生情况分析学生学习基础的调查分析应该尽量细致，要对学生的信息技术基础、学习兴趣等进行多方面的分析调查，采取的形式也要多种多样。当然，学生的基础只是特质分组的参考依据，我们还可以在实际教学中动态调整分组。2、特质分组特质分组阶段是班内分层目标教学的关键步骤。如何分组，各特质组员的搭配，将直接影响到后面分层教学的全过程。在如何分组的问题如果处理不当，可能会带来很多负面影响。因此，一定要仔细分析前期的调查结果，细心观察学生的个性、认知等方面的差异，尽量将学习基础、学习能力和操作水平相当的同学分在一个组里。而且，信息技术不同于其他课程，它是操作性极强的一门课程。一个步骤做不出来，下面的操作都会被“堵住”。因此分组不当会给接下来的各组任务的完成带来困难。3、制定特质组目标特质组目标的确定同样需要仔细斟酌。目标太高，会让各特质组员感觉到学习吃力。尤其是初一的新生，信息技术基础差，甚至是“零起点”，这时候一定不能制定太高的目标。目标太低也不行，尤其在给基础较好的特质组确定目标时，一定要有针对性、有一定难度、有挑战，这样他们才会有干劲。简单地说就是本层的目标一定要适合本层的特质组。4、教学实施分层教学的实施是整个分层教学的基础环节，也是体现分层教学实效的关键环节。具体实施的时候也是有很多细致的工作要做，包括课前准备、导入新课、分层布置任务、分层辅导、课后总结等步骤。下面分别从这几个步骤来探讨。（1）课前准备这个阶段除了用心准备分层施教的教案之外，还需要做以下工作：针对各特质组的情况，制定难度适宜的学习任务；结合各特质组的学习任务，细心设计操作要点；预计学习过程中可能出现的问题，并思考相应对策。（2）导入新课因为班内分层目标教学模式的组织形式总体上还是班级授课制，所有分组都是在一个课堂上课，所以导入新课不能像传统课堂一样面向全体统一导入，而应该采取分层分批导入的方式。例如，我们可以设计不同的难度的导入训练。（3）分层布置学习任务学习任务的布置也是班内分层目标教学的关键，因为不适合开展集体授课，教学活动的开展很大部分都是通过学生自主探索、教师从旁辅导的形式。因此制定和分发适合各特质组的学习任务，决定了分层教学的成败。（4）分层辅导教师穿插于各小组之间，了解学习进度，解答学习过程中遇到的疑难问题。信息技术课程内容的操作性很强，很多操作都离不开教师的演示和指导，否则学生面对学习任务会不知所措，无从下手。这个时候教师可以培养一些教学小助手，在他们完成自己的操作任务后帮助其他特质组完成任务。（5）课后总结这是对整堂课的小结，要对各个特质组的全面把握，客观评价，提出改进意见。为了准确把握每堂课的效果，建议制作一个量表，每节课后都根据学生学习的情况作好记载。5、阶段性考查阶段性考查可以课堂操作演练，也可以知识点的阶段检查，还可以期末的测验。阶段性考查是教师及时了解各特质组学习进度、信息能力提升状况以及适时调整分组的依据。考查的形式可以分组上机完成操作任务、卷面考核等。四、结语分层教学并不是一个崭新的课题，班内分层教学应用于信息技术课程的教学也走过了相当长的一段历程，它非常适合于初中信息技术的教学，尤其是农村中初级中学。如前所述，初中信息技术是一门承上启下的课程，它既是小学信息技术的加深，也是高中信息技术的铺垫，地位十分重要。而学习基础、兴趣爱好、思维方式等各方面的差异，造成初中生的学习信息技术的难度大大增加。处理不当的话，可能会使学生彻底失去学习信息技术的信心，从而对以后的学习和生活造成困难。卓有成效的实施初中信息技术班内分层教学，能有效地改变初中信息技术目前面临的困境。只要具备周详的计划、适合的模式、有效的实施和客观的评价，初中信息技术的班内分层教学一定能取得成功。骨髓细胞学检查英文版骨髓细胞学检查英文版骨髓细胞学检查1骨髓细胞学检查BonemarrowExamination(BME骨髓细胞学检查2contentsThedevelopmentalsequenceofmarrowcellsIndicationsandcontraindicationsofbonemarrowexaminationSpecimenscollectionStepsofbonemarrowexaminationReportandevaluationofbonemarrowexaminationcontents3ThedevelopmentalsequenceofmarrowcellsBonemarrowBloodStemCellsProgenitorcellsMaturecellErythIErythrocy相myelomonocytic~Neutrophils/monocytesMyeloidEOsinophilEosinophilsTstemcells"BasophilBasophilsMegakaryocytesPlateletscLymphoid“LymphoidLymphocytesstemcellsThedevelopmentalsequenceof4Developmentofprogenitorcells原红细胞一→早幼红细胞一→中幼红细胞→晚幼红细胞—红细胞normoblastbasophilicpolychromaticorthochromaticerythrocytenormoblastnormoblastnormoblast原粒细胞→早幼粒细胞→中幼粒细胞→晚幼粒细胞→杅状核分叶核myeloblastpromyelocytemyelocytemetamyelocytestabsegmented嗜碱性原单核细胞一幼单核—单核细胞原巨核细胞→幼巨核细胞颗粒型巨核细胞→产血小板型巨核细胞→血小板原淋巴细胞→幼淋巴细胞→淋巴细胞Developmentofprogenitorcell5RBCGranulocyteDevelopmentyeloblastPromyelocyteMyelocyteMetamyelocyteJuvenileMaturePluripotentialrareStemCellProerythroblastBaso-erythroblastPolychrome-OrthochromeRBCRBCGranulocyteDevelopment6IndicationsofbonemarrowexaminationDiagnosehematologicdiseasesDefinitivediagnosis:leukemiamultiplemyeloma(MM)-Helpfuldiagnosis:idiopathicnrombocytopenicpurpura(ITP)Diagnosenon-hematologicdiseases-Metabolicdisorders:Gaucher'sdiseaseNiemann-PickdiMetastasiscancerDifferentialdiagnosisofunexplainedfeverenlargedliver,enlargedspleenetc.Indicationsofbonemarrow7Specialconsideration>Contraindication:severebleedingdisorders,forexamplehemophiliaSpecialconsideration8Specimenscollection>MarrowaspirationMarrowbiopsySpecimenscollection9StepsofbonemarrowexaminationBMEunderlowpowerBMEonoillensStepsofbonemarrow10BMEunderlowpowerAssesmentthedegreesofmarrowperplasiaCountthenumberofmegakaryocytesObserveabnormalcellsBMEunderlowpower11骨髓细胞学检查-英文版课件12骨髓细胞学检查-英文版课件13骨髓细胞学检查-英文版课件14骨髓细胞学检查-英文版课件15骨髓细胞学检查-英文版课件16骨髓细胞学检查-英文版课件17骨髓细胞学检查-英文版课件18骨髓细胞学检查-英文版课件19骨髓细胞学检查-英文版课件20骨髓细胞学检查-英文版课件21骨髓细胞学检查-英文版课件22骨髓细胞学检查-英文版课件23骨髓细胞学检查-英文版课件24骨髓细胞学检查-英文版课件25骨髓细胞学检查-英文版课件26骨髓细胞学检查-英文版课件27骨髓细胞学检查-英文版课件28骨髓细胞学检查-英文版课件2966、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特30骨髓细胞学检查英文版骨髓细胞学检查英文版骨髓细胞学检查英文版骨髓细胞学检查BonemarrowExamination(BMEcontentsThedevelopmentalsequenceofmarrowcellsIndicationsandcontraindicationsofbonemarrowexaminationSpecimenscollectionStepsofbonemarrowexaminationReportandevaluationofbonemarrowexamination《义务教育语文课程标准》规定，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在人教版的六册初中语文课本中，每个单元均安排了不同主题的综合实践内容。这是语文新课程改革的一大亮点，它作为一条独立的“线索”贯穿于教材的始终。对语文知识的综合运用，能够促进学生听、说、读、写能力的整体发展。可是，在实际教学中，农村中学语文综合实践课的开展并不尽如人意，下面，从制约因素及解决对策两方面，谈谈我的一些看法。一、制约因素学校教育观念的制约。在新课程改革的背景之下，农村中学的应试教育仍然抓得扎扎实实，分数成绩考核、升学率考核，是教育主管部门考核学校的主要指标，也是家庭、社会关注的焦点。纵观几年来的中考语文试题，“综合实践”类的考题在语文试卷中显性分数只有3-5分，显然比不上学生死记硬背课文篇章字词效果来得快。因此，很多学校语文教师并没有看好语文综合实践课，把它当作了学生的课外作业，往往有布置无检查无反馈，认为还是要以本为本，抓好课本教学，提高分数才是关键。有许多农村学校放弃语文综合实践课的课时安排，还美其名曰：“把时间花在刀刃上”，即便安排了，也早已沦为形式。学生生活环境的制约。大部分的农村中学距离城市较远，再加上许多是留守儿童，他们的父母打工在外，很多学生是一周寄宿在学校，每天面对的除了课本就是作业本，没有报纸，没有杂志，看不到电视，更谈不上上网了，生活环境极其单一。因此，开展许多综合实践课都受到环境条件的制约，只能是纸上谈兵了。例如，八年级上册第三单元综合实践课《说不尽的桥》，需要学生搜集、整理自己在生活中见过的桥，了解一些桥的名称的由来，如西湖的断桥，北京的卢沟桥等等。学生们大多没有游览亲临的经历，又无法去查阅相关资料，这样的综合实践课开展起来，其效果就可想而知了。教师教学孤立的制约。语文就其本身而言，是一门综合性很强的课程，尤其是语文综合实践课更是容纳了多学科多领域的内容，要求必须与其他学科相结合，开展跨领域研讨学习。然而，在实际教学中，各门学科的教师只是在自己的学科范围内开展教学，涉及其他学科的知识介绍，也仅凭课文内容或自己的一知半解。教师在学科教学中孤军奋战，一般不会主动去联系其他学科老师，综合多门学科知识为自己教学服务。例如，八年级上册第一单元的综合实践课《世界何时铸剑为犁》，谈及战争这个话题，其实就要涉及历史这门学科，语文教师如果仅从文学角度讲解分析，没有主动联系相关的历史知识，那将会逊色许多。二、解决对策转变教育观念，精心设计课程。一些学校教师对语文综合实践课的不重视，固然有其考卷占分比例极低的因素影响，然而，对语文综合实践课性质的认识不足则是主因。语文综合实践课首先应该姓“语”，是学生语文知识的综合运用，是学生多样学习素质的体现。能够锻炼学生“听、说、读、写”四项基本能力，即能耐心专注倾听并理解对方的观点和意图；能自信负责的表达自己的观点，做到清楚连贯不偏离话题；能用普通话正确流利有感情的朗读；能写出观点明确、内容具体的文章。例如，九年级语文下册第四单元综合实践课《乘着音乐的翅膀》，我的设计思路是：三个板块。板块一，“生动的旋律”，创设一定的情境，把自己最喜欢最感动的曲子，放给大家听。可以是自己推荐，也可以是小组推荐。板块二，“精彩的解读”，主要是让学生述说与音乐的故事，或者是音乐带给自己的感受，或者是由音乐产生的想象联想等等。一二两个板块，活动重点是锻炼学生听与说的能力。板块三是，“我的心曲”，首先确定一个恰当的主题，围绕这个主题选择语言，创造一首歌的歌词。这项活动非常有趣，许多学生写得很好，体现了较高的写作水平。下面是一则学生作品，“假如我是一支歌，没有言语，只有轻盈的旋律，我要在母亲耳畔悄悄响起，化解她的疲惫。”我想，以这样的观念认识、指导语文综合实践课教学，并坚持下去，带来的不仅是显性分数的提高，更多的是语文综合学习能力的提升。这不正是学校和教师所希望的吗？用好文本资源，拓宽课程资源。由于生活环境单一的制约，农村学生的视野和境界受到了限制，这是他们的短板所在，但不意味着农村中学不能很好地开展语文综合实践课。首先，因为没有更多的学习读物，在老师和同学的努力下，学生的文本知识学的较扎实，不仅语文，其他学科也是如此，这为语文综合实践课提供了很好的文本资源。教师要有意识地引导学生利用这些文本资源，开展语文综合实践活动。例如，九年级语文下册第二单元综合实践课《走进小说天地》，我设计了两项主要活动，一是“讲故事比赛”，内容可以是课内的，也可是课外的，最后评出“最佳故事大王”；二是“小说人物大家猜”，可以口述人物特点，可以画人物肖像，可以表演人物动作，让大家猜猜到底是谁。这次综合实践课充分利用了学生已有的文本资源，学生有话可说，有事可做，思维和能力都得到了锻炼。其次，学生身处的乡村自然风光、风俗人情、文化遗产等也是很好的语文课程资源。比如，设计综合实践课《推介我的家乡》，指导学生就地取材，搜集身边的人文、自然、历史资源，可以是摄影作品，可以是文字描述，可以是口头描述，可以是标本实物等形式。活动课上，极具我们本地特色的“洞山榴园”、“茱萸寺传说”、“督公湖风光”、“白集汉画像”等内容精彩呈现。学生极具想象力的表现，令老师们大为惊奇。其实，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛；我们身边不是缺少资源，而是缺少发现资源的视野。语文教师作为语文综合实践课活动的主导者，要有大语文观念，立足本学科已有的知识，积极拓展跨学科知识范围，通过教学研讨，走出语文教学的孤立局面，形成多学科参与的合力，使语文综合实践课得到应有的重视并更好地落到实处。学校和教师应该统一认识，以学生为本，着眼于学生综合素质的提高和学校的长远发展，为语文综合实践课的开展创设必要的外部条件和舆论氛围。把语文实践课与学科教学合理整合，将实践课安排在学期教学计划中，并做好课时活动安排。涉及其他学科配合的内容，提前拟订计划，交给学校做协调统筹，以便更好地落实。语文综合实践课有利于培养学生的自主探究能力、合作协调能力以及创新能力，对于提高学生语文综合能力和语文素养大有益处。虽然还面临一些制约因素，但只要坚持以校为本、以人为本的原则，因地制宜，因校制宜，因人制宜，灵活运用语文综合性学习方法，就一定能够提高语文综合实践课的效益。一、问题的提出作为小学阶段的延伸，初中信息技术课程要在小学的基础上进一步提高学生的信息能力，让学生在信息技术的知识、技能、意识和素养等方面皆获得一定的发展。然而，小学信息技术课程的开设率并不高，而且地域性区别很大。即使是在同一个县同一个地区内部，这种差别也不同程度地存在。小学阶段信息技术教育的这些差别，给初中信息技术课程的教学造成巨大障碍。同时，与小学阶段相比，初中阶段的学生在个性、心理发展、认知品质等方面也逐渐表现出差异。这些差异反映在信息技术课堂上相当明显。这些问题一方面造成了很多地区的初中信息技术教育必须从零起点开始，另一方面这些差别也要求教师们在实施教学时应该有差别地加以对待。这就给我们的初中信息技术教学提出了新的课题。尤其针对我国目前普遍采用的班级授课制，如何在班级内部有效地处理学生知识基础和个性品质方面差异，如何在同一个课堂上有区别地针对他们施教，是我们初中信息技术课程必须解决的问题。班内分层教学理论正是解决这一问题的有力武器。二、班内分层教学方法和基本模型班内分层教学应用于初中信息技术教学的方法可以多种多样。教师可以通过设立多级学习目标和多样的学习方式，让不同的学生都能根据自己的实际需要选择合适的内容；教师还可以给学生提供多样化的自主探索空间，鼓励不同意见和创造性的迸发，鼓励多样化的问题解决方式和方法。教师可以根据学生的能力差异、水平差异，有针对性地实施教学；对于基础较差的学生，可以采用补课的方法为其奠定必要的基础，消除他们对信息技术的神秘感，增强其学习的信心；也可以采用异质分组的方法，变学生个体差异的不利条件为资源，让学生在参与合作中互相学习并充分发挥自己的长处，协同完成学习任务；对于少数冒尖的学生，给予专门辅导，使其“吃饱吃好”，学有所得。班内分层目标教学模式是在原有班级组织形式的基础实施分层教学，它不打破原有的班级结构，不拆散学生之间已经形成的默契，也不需要对学校硬件设施改造。因此该模式特别适合于农村初级中学的信息技术教学。该模式的基本实施流程分为：前期调查分析，特质分组，制定物质组目标，分组实施教学，分小组小结，分层阶段性考查，全体学生全面提高等环节。下面我分别从这几个环节来讨论班内分层教学的实施。三、初中信息技术课程班内分层教学的实施在初中信息技术课堂上实施班内分层教学，大致分作以下几个步骤：1、学生情况分析学生学习基础的调查分析应该尽量细致，要对学生的信息技术基础、学习兴趣等进行多方面的分析调查，采取的形式也要多种多样。当然，学生的基础只是特质分组的参考依据，我们还可以在实际教学中动态调整分组。2、特质分组特质分组阶段是班内分层目标教学的关键步骤。如何分组，各特质组员的搭配，将直接影响到后面分层教学的全过程。在如何分组的问题如果处理不当，可能会带来很多负面影响。因此，一定要仔细分析前期的调查结果，细心观察学生的个性、认知等方面的差异，尽量将学习基础、学习能力和操作水平相当的同学分在一个组里。而且，信息技术不同于其他课程，它是操作性极强的一门课程。一个步骤做不出来，下面的操作都会被“堵住”。因此分组不当会给接下来的各组任务的完成带来困难。3、制定特质组目标特质组目标的确定同样需要仔细斟酌。目标太高，会让各特质组员感觉到学习吃力。尤其是初一的新生，信息技术基础差，甚至是“零起点”，这时候一定不能制定太高的目标。目标太低也不行，尤其在给基础较好的特质组确定目标时，一定要有针对性、有一定难度、有挑战，这样他们才会有干劲。简单地说就是本层的目标一定要适合本层的特质组。4、教学实施分层教学的实施是整个分层教学的基础环节，也是体现分层教学实效的关键环节。具体实施的时候也是有很多细致的工作要做，包括课前准备、导入新课、分层布置任务、分层辅导、课后总结等步骤。下面分别从这几个步骤来探讨。（1）课前准备这个阶段除了用心准备分层施教的教案之外，还需要做以下工作：针对各特质组的情况，制定难度适宜的学习任务；结合各特质组的学习任务，细心设计操作要点；预计学习过程中可能出现的问题，并思考相应对策。（2）导入新课因为班内分层目标教学模式的组织形式总体上还是班级授课制，所有分组都是在一个课堂上课，所以导入新课不能像传统课堂一样面向全体统一导入，而应该采取分层分批导入的方式。例如，我们可以设计不同的难度的导入训练。（3）分层布置学习任务学习任务的布置也是班内分层目标教学的关键，因为不适合开展集体授课，教学活动的开展很大部分都是通过学生自主探索、教师从旁辅导的形式。因此制定和分发适合各特质组的学习任务，决定了分层教学的成败。（4）分层辅导教师穿插于各小组之间，了解学习进度，解答学习过程中遇到的疑难问题。信息技术课程内容的操作性很强，很多操作都离不开教师的演示和指导，否则学生面对学习任务会不知所措，无从下手。这个时候教师可以培养一些教学小助手，在他们完成自己的操作任务后帮助其他特质组完成任务。（5）课后总结这是对整堂课的小结，要对各个特质组的全面把握，客观评价，提出改进意见。为了准确把握每堂课的效果，建议制作一个量表，每节课后都根据学生学习的情况作好记载。5、阶段性考查阶段性考查可以课堂操作演练，也可以知识点的阶段检查，还可以期末的测验。阶段性考查是教师及时了解各特质组学习进度、信息能力提升状况以及适时调整分组的依据。考查的形式可以分组上机完成操作任务、卷面考核等。四、结语分层教学并不是一个崭新的课题，班内分层教学应用于信息技术课程的教学也走过了相当长的一段历程，它非常适合于初中信息技术的教学，尤其是农村中初级中学。如前所述，初中信息技术是一门承上启下的课程，它既是小学信息技术的加深，也是高中信息技术的铺垫，地位十分重要。而学习基础、兴趣爱好、思维方式等各方面的差异，造成初中生的学习信息技术的难度大大增加。处理不当的话，可能会使学生彻底失去学习信息技术的信心，从而对以后的学习和生活造成困难。卓有成效的实施初中信息技术班内分层教学，能有效地改变初中信息技术目前面临的困境。只要具备周详的计划、适合的模式、有效的实施和客观的评价，初中信息技术的班内分层教学一定能取得成功。骨髓细胞学检查英文版骨髓细胞学检查英文版骨髓细胞学检查31骨髓细胞学检查BonemarrowExamination(BME骨髓细胞学检查32contentsThedevelopmentalsequenceofmarrowcellsIndicationsandcontraindicationsofbonemarrowexaminationSpecimenscollectionStepsofbonemarrowexaminationReportandevaluationofbonemarrowexaminationcontents33ThedevelopmentalsequenceofmarrowcellsBonemarrowBloodStemCellsProgenitorcellsMaturecellErythIErythrocy相myelomonocytic~Neutrophils/monocytesMyeloidEOsinophilEosinophilsTstemcells"BasophilBasophilsMegakaryocytesPlateletscLymphoid“LymphoidLymphocytesstemcellsThedevelopmentalsequenceof34Developmentofprogenitorcells原红细胞一→早幼红细胞一→中幼红细胞→晚幼红细胞—红细胞normoblastbasophilicpolychromaticorthochromaticerythrocytenormoblastnormoblastnormoblast原粒细胞→早幼粒细胞→中幼粒细胞→晚幼粒细胞→杅状核分叶核myeloblastpromyelocytemyelocytemetamyelocytestabsegmented嗜碱性原单核细胞一幼单核—单核细胞原巨核细胞