计算机日常使用与维护-讲义课件

计算机日常使用与维护计算机日常使用与维护计算机日常使用与维护计算机的使用与维护主机板计算机的基本组成cPU(中央处理器)硬盘从外部看:计算机由主机箱、显内存示器、鼠标、键主机箱显卡盘组成。声卡网卡光驱软驱新形势下的教学标准要求教学必须面向全体学生，重视全体学生的全面发展，但是由于学生具有个体差异性，这就决定了教师在教学过程中需要因材施教，全面发展学生的个性，同时为学生营造良好的学习环境，应用分层教学的教学模式，避免出现两极分化的局面，使学生的学习效率和学习成绩得到总体提高。1.学生分层在课堂上，教师要对学生有充分的认识和了解，对学生的个性特征、学习接受能力有一定的认识，才能对学生进行分层教育。在初中化学课堂教学中，教师可以将学生分为几个层次，第一层是化学的基础知识掌握比较牢固，学习能力和接受能力较好，在独立解决化学问题上有较好表现的学生；第二层是化学基础知识掌握得还行，思维能力一般，在具体的化学难题上需要教师从旁指导才能得到启发的学生；第三层是对化学学习没有太大兴趣，化学基础知识掌握不好，思维能力较差，需要教师加强管教的学生。教师只有心里对这些学生有大致的分层，才能做好分层教学中的目标分层、教学分层等一系列工作。2.教学目标分层学生具有的个体差异性，决定了教学目标也必须随着学生的分层而分层。根据以上对学生的分层，可以对不同层次学生的教学目标进行分层。教师要对第一层学生的学习提出更高的要求，除了要完成基本的教学目标以外，还要在重点和难点问题上下工夫，尽可能地让学生多参与化学竞赛，让学生接触更多的化学难题，锻炼他们的化学思维和解题能力。对于第二层的学生，教师要帮助他们梳理化学学习知识的整体框架和主要知识点，让学生找到自己的难点，教师从旁指导，以求突破并多加练习，此外还需要拓展到课外的化学知识中。为第三层学生设置教学目标，首先就要激发学生对化学学习的兴趣，帮助学生巩固初中化学的基础知识，培养化学思维能力，课外还要加强学习指导。3.教学过程分层初中教学过程的分层是分层教学中最重要的一个环节，也是分层教学实施的主要渠道。教师可以采取以下几个步骤实施教学过程分层。3.1导入式分层教学在新课教学以前，教师的设疑可以采用导入式分层的方法，导入式就是问题设置与上节课学习的重点知识相关，既能帮助学生巩固所学知识，又能为即将学习的新知识做铺垫。例如在学习氧气制取的相关内容时，可以先让学生回顾氧气的物理性质，这些问题可以向第三层次的学生提出，帮助他们巩固所学知识。接着可以让学生分析氧气化学性质及产生的现象，这些问题可以让第二层次的学生回答，而类似于导致可燃物在空气和氧气中燃烧不同现象的原因及能够反映的问题，则可以让第一层次的学生进行思考并解答。不同层次学生对不同层次的问题进行有针对性的思考和作答，可以使其在各自化学知识的掌握程度和学习能力的基础上提高成绩。3.2自学式分层教学学生进行自学需要教师事先设置好学案，学案的准备则要根据学生的具体情况而定，通常可将其分为基础题目、中层题目及选做题目，分别留给第三、二、一层次的学生完成。基础题目让所有学生进行思考和解答，有助于基础知识的巩固，而选做题可以让第二、三层次的学生进行尝试性思考，有助于提高化学学习的兴趣。例如，在设置酸碱盐的相关内容时，对于其具有的特殊气味、颜色及挥发性的问题，可以让第一层次的学生回答。而后的题目设置则可以逐渐深入，比如取少量的硝酸钠、氢氧化镁或是氯化钾，加入水会发现下层出现了白色的沉淀，那么这个白色沉淀为何种物质，这个问题让第二层次学生通过亲身实验进行解答。第三层次学生则可以根据所学基础知识尝试性解答。3.3辅导式分层教学辅导式分层教学可以帮助学生对所学知识进行查漏补缺，从而完善化学知识结构。对于第三层次的学生，除了要加强化学基础知识的归纳与总结外，还要加强心理辅导，帮助学生建立化学学习的信心；第一、二层次的学生则需要设置更多的实验，让学生通过亲身的参与和动手巩固创新，再对所学所感进行思考和总结，遇到不懂的问题互相交流，并向教师提问，尤其在重点和难点问题上，更需要教师的从旁指导，学生才能逐渐形成比较完整的化学知识体系。例如在进行溶液pH值的测定实验时，第三层次学生可以根据课本的实验操作，设置固体试剂进行pH值的测试，对于第一层次的学生而言，就需要将课本实验深化，可以联想到洗发店的洗发剂分类，思考酸碱度的不同及对头发的影响，从而联系溶液pH值的实验进行实验创新，获取更多的知识。4.教学训练分层教学训练有助于帮助学生巩固所学知识，因此分层训练需要强调科学性，作业的布置要注重质而非量，同时对不同层次的学生要有不同的要求。第三层次学生主要以背诵及完成课本课后训练为主，第二层次学生要加强实验的操作训练，而第一层次学生的训练则要增强综合性与探究性，从整体上提高学生对化学知识的掌握程度。5.结语认清学生之间的差异性，是初中化学教学实施分层教学模式的基础。教师必须利用好教学资源，观察并掌握学生的差异和特点，因材施教，采用合理的分层教学手段，提高学生化学学习的兴趣，从而提高学习效率。《义务教育化学课程标准（2011年版）》指出“化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。”从化学课程的性质，我们不难看出实验教学在化学课程中的地位和作用。通过实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，提高观察和实验能力，还有助于培养教师和学生实事求是、严肃认真的科学态度和学习方法。义务教育阶段是学生学习化学的启蒙阶段，要让学生对化学学习产生兴趣并稳定学习，实验教学是教师开展化学课程的重要手段。上海教育出版社出版的义务教育教科书九年级化学中，实验教学分为“观察与思考”和“活动与探究”两大块，笔者针对这两块内容在所在区域内进行调查，下面就这两个方面谈一些看法。一、区域内实验教学情况的调查我校所在区域有12所初级中学，绝大部分初中的化学教学仪器配备合格率接近江苏省配备标准，有了较为完善的教学仪器配置，实验教学条件较为完善。尤其在东部区域，不管是实验教学的仪器设备，还是师资力量都非常雄厚；西部区域相对稍弱些，有一所学校在调查期间因借其他学校教室进行教学，故未进行实验教学；还有一所新建学校和一所民办学校，地处区域的南部。以下调查数据以区域内11所初中学校为样本，不包含借用他校教室教学的学校；并对东部区域的学校和西部区域的学校进行数据统计。东部区域包含4所建校较长（超过10年）的学校，西部区域包含5所建校较长（超过10年）的学校。1.观察与思考沪教版九年级化学教材中，在实验教学中的“观察与思考”，教师一般采取演示方式进行教学，但有些教师因学生接受能力不同、实验条件限制等，进行的实验教学方式可能不一定或不仅仅是演示实验，故笔者把“观察与思考”按照“教师演示”、“学生分组”、“师生合作”、“播放视频”四种活动方式进行调查，数据如下：在调查中，笔者发现沪教版教材中“观察与思考”的实验，绝大部分教师都是以课堂演示为主。有的教师对于同一个实验，采取的教学方式出现了两种或三种方式，极大地发挥了实验教学的作用，提升了学生对实验的兴趣以及学生的实验能力，当然对于极少数的“观察与思考”因教学条件限制，一般就采取播放视频的方式来完成教学任务。从调查数据，不难发现东部区域对实验的重视程度高于西部区域，西部区域无活动方式的实验比例明显高于东部区域；对同一个实验的教学活动方式的比例，东部区域也明显多于西部区域。这些可能与西部区域的实验教学条件有关，但主要原因还是在于教师对实验的重视程度不够，对于让学生深刻理解实验的思考不够。2.活动与探究沪教版九年级化学教材中，在实验教学中的“活动与探究”，教师一般采取学生实验方式进行教学。而事实上“活动与探究”的实验在全册教材中达四十多个，每个实验都进行学生分组是不现实的，所以在实际教学过程中，不少“活动与探究”的实验，教师可能还是采取演示的方式，也可能师生合作，甚至播放视频，故笔者把“活动与探究”还是按照“教师演示”、“学生分组”、“师生合作”、“播放视频”四种活动方式进行调查，数据如下：从调查数据中，我们清晰地看到“活动与探究”大部分实验，教师还是采取演示方式完成教学任务的，学生分组实验只占了19.93%。从调查问卷上发现，主要是“基本实验操作、氧气和二氧化碳的性质和制取、酸碱盐的性质”等采取学生分组实验，而这些实验往往采取学生分组结合其他活动方式共同完成，凸显了它们在初中化学教学中的重要性。从调查数据分析，和“观察与思考”调查数据趋势类似，不难发现东部区域对于重要实验采取的活动方式较西部区域要多，比较灵活，更充分体现了东部区域教师更注重实验教学，更注重学生实验能力的培养。二、实验教学现状的反思纵观整个调查数据，区域内化学教师对于化学实验都比较重视，教师以“讲实验”、“画实验”，学生以“听实验”、“背实验”的方式来完成实验教学任务的比较少。这主要源于苏州市的中考中有化学实验操作能力的考查，平时若不加强训练，在考前复习时间非常有限的情况下，希望考前突击训练实验操作能力是不现实的；在苏州市的中考化学试题中，化学实验所占的比例每年都呈现上升的趋势，而且近几年的化学实验操作考查内容都会以试题的形式呈现在中考化学试卷中。因此通过教师演示、学生分组、师生合作，甚至是播放视频，都极大加深了学生的理解和记忆，有利于学生学习能力的培养。从数据中，笔者也发现了一些问题：1.区域差异实验教学在区域方面还是呈现了一定的差异，不管是“观察与思考”，还是“活动与探究”，西部区域在对实验活动的处理方式上，比例基本逊色于东部区域，这主要与教师的教学观念有关，西部区域教师对实验的重视程度差于东部区域。但在“师生合作”完成实验的比例中，西部区域都高于东部区域，这可能是由于西部区域学生的动手能力相对差些，平时动手训练机会比较少，故教师采取“师生合作”方式比例相对高。2.重演示，轻分组沪教版九年级化学教材中虽然对实验分成了“观察与思考”和“活动与探究”两大块，应采取不同的实验教学方式，但在调查中发现，均主要以教师进行演示实验为主，从培养学生综合能力的角度看，长期单一地选用这种实验教学模式显然是极不妥当的。美国著名教育家杜威认为长期单一的教学模式是与人的实际思维过程相悖的，它不能使人的创造得到发展，而只能使人的头脑成为仓库。区域内化学教师主要采用演示实验进行教学可能与课时紧，做学生实验费时费力等因素有关。因此，大部分教师把用于探究的学生实验改成演示实验，忽视了通过实验教学培养学生的观察能力、操作能力和思维能力的作用。化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学的灵魂。瑞士著名教育心理学家皮亚杰说过：“知识来源于动作，智慧从动作开始，学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断地刺激细胞，促使思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发学生的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。”教无定法、贵在得法、巧在导法。在大力提倡素质教育的今天，作为化学教师，不仅要重视理论知识的传授，更要注重学生能力的培养，而重视实验教学是培养学生能力的重要手段。“我听见而我忘记，我看见而我记得，我亲手做而我理解”的格言经常被引用来说明化学实验的重要性。因此，每一个实验，教师都应充分重视，绝对不能“讲实验”，必须用事实说明，最好让学生亲自去体验、去思考。通过这样持之以恒的实验教学，学生的观察能力、动手能力、思维能力、分析能力、创新能力、合作学习能力等综合能力和科学素养都能得到培养和提高。计算机日常使用与维护计算机日常使用与维护计算机日常使用与维护1计算机的使用与维护计算机的使用与维护2主机板计算机的基本组成cPU(中央处理器)硬盘从外部看:计算机由主机箱、显内存示器、鼠标、键主机箱显卡盘组成。声卡网卡光驱软驱主机板3计算机的基本组成(主机板)是一块安装在机箱内底部的多层印刷电路板,是一台计算机的主体所在计算机的基本组成(主机板)4计算机的基本组成(CPU)产品类别:cp山生产厂商:英特尔(Inte)公司CPU内核:Northwood主频(MHz):3200MHzFSB(MHZ):800MH插槽类型:Socket478L2缓存(KB):512KBCPU即中央处理器,它是计算机的大脑,计intel.算机的运算、控制都是由它来处理的。计算机的基本组成(CPU)5计算机的基本组成(硬盘)硬盘:最重要的外部存储设备,具有容量大,速度快的特点,常用的计算机软件一般都存放在硬盘上。计算机的基本组成(硬盘)6计算机的基本组成(内存)只读存储器:只能读不能写,断电后,信息不会消失随机存储器:既能读又能写,断电后,信息将全部消失计算机的基本组成(内存)7计算机的基本组成(显卡)COnlinA计算机的基本组成(显卡)8计算机日常使用与维护_讲义课件9计算机的基本组成(网卡)10/100MPC快速以太网卡计算机的基本组成(网卡)10计算机的基本组成(光驱)计算机的基本组成(光驱)11计算机日常使用与维护_讲义课件12计算机日常使用与维护_讲义课件13计算机日常使用与维护_讲义课件14计算机日常使用与维护_讲义课件15计算机日常使用与维护_讲义课件16计算机日常使用与维护_讲义课件17计算机日常使用与维护_讲义课件18计算机日常使用与维护_讲义课件19计算机日常使用与维护_讲义课件20计算机日常使用与维护_讲义课件21计算机日常使用与维护_讲义课件22计算机日常使用与维护_讲义课件23计算机日常使用与维护_讲义课件24计算机日常使用与维护_讲义课件25计算机日常使用与维护_讲义课件26计算机日常使用与维护_讲义课件27计算机日常使用与维护_讲义课件28计算机日常使用与维护_讲义课件29计算机日常使用与维护_讲义课件30计算机日常使用与维护_讲义课件31计算机日常使用与维护_讲义课件32计算机日常使用与维护_讲义课件33计算机日常使用与维护_讲义课件34计算机日常使用与维护_讲义课件35计算机日常使用与维护_讲义课件36计算机日常使用与维护_讲义课件37计算机日常使用与维护_讲义课件38计算机日常使用与维护_讲义课件39计算机日常使用与维护_讲义课件40计算机日常使用与维护_讲义课件41计算机日常使用与维护_讲义课件42计算机日常使用与维护_讲义课件43计算机日常使用与维护_讲义课件44计算机日常使用与维护_讲义课件45计算机日常使用与维护_讲义课件46计算机日常使用与维护_讲义课件47计算机日常使用与维护_讲义课件48计算机日常使用与维护_讲义课件49计算机日常使用与维护_讲义课件50计算机日常使用与维护_讲义课件51计算机日常使用与维护_讲义课件52计算机日常使用与维护_讲义课件53计算机日常使用与维护_讲义课件54计算机日常使用与维护_讲义课件55计算机日常使用与维护_讲义课件56计算机日常使用与维护_讲义课件57计算机日常使用与维护_讲义课件58计算机日常使用与维护_讲义课件59计算机日常使用与维护_讲义课件60计算机日常使用与维护_讲义课件61计算机日常使用与维护_讲义课件62计算机日常使用与维护_讲义课件63计算机日常使用与维护_讲义课件64计算机日常使用与维护_讲义课件65计算机日常使用与维护_讲义课件66计算机日常使用与维护_讲义课件67计算机日常使用与维护_讲义课件68计算机日常使用与维护_讲义课件69谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，70计算机日常使用与维护计算机日常使用与维护计算机日常使用与维护计算机的使用与维护主机板计算机的基本组成cPU(中央处理器)硬盘从外部看:计算机由主机箱、显内存示器、鼠标、键主机箱显卡盘组成。声卡网卡光驱软驱新形势下的教学标准要求教学必须面向全体学生，重视全体学生的全面发展，但是由于学生具有个体差异性，这就决定了教师在教学过程中需要因材施教，全面发展学生的个性，同时为学生营造良好的学习环境，应用分层教学的教学模式，避免出现两极分化的局面，使学生的学习效率和学习成绩得到总体提高。1.学生分层在课堂上，教师要对学生有充分的认识和了解，对学生的个性特征、学习接受能力有一定的认识，才能对学生进行分层教育。在初中化学课堂教学中，教师可以将学生分为几个层次，第一层是化学的基础知识掌握比较牢固，学习能力和接受能力较好，在独立解决化学问题上有较好表现的学生；第二层是化学基础知识掌握得还行，思维能力一般，在具体的化学难题上需要教师从旁指导才能得到启发的学生；第三层是对化学学习没有太大兴趣，化学基础知识掌握不好，思维能力较差，需要教师加强管教的学生。教师只有心里对这些学生有大致的分层，才能做好分层教学中的目标分层、教学分层等一系列工作。2.教学目标分层学生具有的个体差异性，决定了教学目标也必须随着学生的分层而分层。根据以上对学生的分层，可以对不同层次学生的教学目标进行分层。教师要对第一层学生的学习提出更高的要求，除了要完成基本的教学目标以外，还要在重点和难点问题上下工夫，尽可能地让学生多参与化学竞赛，让学生接触更多的化学难题，锻炼他们的化学思维和解题能力。对于第二层的学生，教师要帮助他们梳理化学学习知识的整体框架和主要知识点，让学生找到自己的难点，教师从旁指导，以求突破并多加练习，此外还需要拓展到课外的化学知识中。为第三层学生设置教学目标，首先就要激发学生对化学学习的兴趣，帮助学生巩固初中化学的基础知识，培养化学思维能力，课外还要加强学习指导。3.教学过程分层初中教学过程的分层是分层教学中最重要的一个环节，也是分层教学实施的主要渠道。教师可以采取以下几个步骤实施教学过程分层。3.1导入式分层教学在新课教学以前，教师的设疑可以采用导入式分层的方法，导入式就是问题设置与上节课学习的重点知识相关，既能帮助学生巩固所学知识，又能为即将学习的新知识做铺垫。例如在学习氧气制取的相关内容时，可以先让学生回顾氧气的物理性质，这些问题可以向第三层次的学生提出，帮助他们巩固所学知识。接着可以让学生分析氧气化学性质及产生的现象，这些问题可以让第二层次的学生回答，而类似于导致可燃物在空气和氧气中燃烧不同现象的原因及能够反映的问题，则可以让第一层次的学生进行思考并解答。不同层次学生对不同层次的问题进行有针对性的思考和作答，可以使其在各自化学知识的掌握程度和学习能力的基础上提高成绩。3.2自学式分层教学学生进行自学需要教师事先设置好学案，学案的准备则要根据学生的具体情况而定，通常可将其分为基础题目、中层题目及选做题目，分别留给第三、二、一层次的学生完成。基础题目让所有学生进行思考和解答，有助于基础知识的巩固，而选做题可以让第二、三层次的学生进行尝试性思考，有助于提高化学学习的兴趣。例如，在设置酸碱盐的相关内容时，对于其具有的特殊气味、颜色及挥发性的问题，可以让第一层次的学生回答。而后的题目设置则可以逐渐深入，比如取少量的硝酸钠、氢氧化镁或是氯化钾，加入水会发现下层出现了白色的沉淀，那么这个白色沉淀为何种物质，这个问题让第二层次学生通过亲身实验进行解答。第三层次学生则可以根据所学基础知识尝试性解答。3.3辅导式分层教学辅导式分层教学可以帮助学生对所学知识进行查漏补缺，从而完善化学知识结构。对于第三层次的学生，除了要加强化学基础知识的归纳与总结外，还要加强心理辅导，帮助学生建立化学学习的信心；第一、二层次的学生则需要设置更多的实验，让学生通过亲身的参与和动手巩固创新，再对所学所感进行思考和总结，遇到不懂的问题互相交流，并向教师提问，尤其在重点和难点问题上，更需要教师的从旁指导，学生才能逐渐形成比较完整的化学知识体系。例如在进行溶液pH值的测定实验时，第三层次学生可以根据课本的实验操作，设置固体试剂进行pH值的测试，对于第一层次的学生而言，就需要将课本实验深化，可以联想到洗发店的洗发剂分类，思考酸碱度的不同及对头发的影响，从而联系溶液pH值的实验进行实验创新，获取更多的知识。4.教学训练分层教学训练有助于帮助学生巩固所学知识，因此分层训练需要强调科学性，作业的布置要注重质而非量，同时对不同层次的学生要有不同的要求。第三层次学生主要以背诵及完成课本课后训练为主，第二层次学生要加强实验的操作训练，而第一层次学生的训练则要增强综合性与探究性，从整体上提高学生对化学知识的掌握程度。5.结语认清学生之间的差异性，是初中化学教学实施分层教学模式的基础。教师必须利用好教学资源，观察并掌握学生的差异和特点，因材施教，采用合理的分层教学手段，提高学生化学学习的兴趣，从而提高学习效率。《义务教育化学课程标准（2011年版）》指出“化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。”从化学课程的性质，我们不难看出实验教学在化学课程中的地位和作用。通过实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，提高观察和实验能力，还有助于培养教师和学生实事求是、严肃认真的科学态度和学习方法。义务教育阶段是学生学习化学的启蒙阶段，要让学生对化学学习产生兴趣并稳定学习，实验教学是教师开展化学课程的重要手段。上海教育出版社出版的义务教育教科书九年级化学中，实验教学分为“观察与思考”和“活动与探究”两大块，笔者针对这两块内容在所在区域内进行调查，下面就这两个方面谈一些看法。一、区域内实验教学情况的调查我校所在区域有12所初级中学，绝大部分初中的化学教学仪器配备合格率接近江苏省配备标准，有了较为完善的教学仪器配置，实验教学条件较为完善。尤其在东部区域，不管是实验教学的仪器设备，还是师资力量都非常雄厚；西部区域相对稍弱些，有一所学校在调查期间因借其他学校教室进行教学，故未进行实验教学；还有一所新建学校和一所民办学校，地处区域的南部。以下调查数据以区域内11所初中学校为样本，不包含借用他校教室教学的学校；并对东部区域的学校和西部区域的学校进行数据统计。东部区域包含4所建校较长（超过10年）的学校，西部区域包含5所建校较长（超过10年）的学校。1.观察与思考沪教版九年级化学教材中，在实验教学中的“观察与思考”，教师一般采取演示方式进行教学，但有些教师因学生接受能力不同、实验条件限制等，进行的实验教学方式可能不一定或不仅仅是演示实验，故笔者把“观察与思考”按照“教师演示”、“学生分组”、“师生合作”、“播放视频”四种活动方式进行调查，数据如下：在调查中，笔者发现沪教版教材中“观察与思考”的实验，绝大部分教师都是以课堂演示为主。有的教师对于同一个实验，采取的教学方式出现了两种或三种方式，极大地发挥了实验教学的作用，提升了学生对实验的兴趣以及学生的实验能力，当然对于极少数的“观察与思考”因教学条件限制，一般就采取播放视频的方式来完成教学任务。从调查数据，不难发现东部区域对实验的重视程度高于西部区域，西部区域无活动方式的实验比例明显高于东部区域；对同一个实验的教学活动方式的比例，东部区域也明显多于西部区域。这些可能与西部区域的实验教学条件有关，但主要原因还是在于教师对实验的重视程度不够，对于让学生深刻理解实验的思考不够。2.活动与探究沪教版九年级化学教材中，在实验教学中的“活动与探究”，教师一般采取学生实验方式进行教学。而事实上“活动与探究”的实验在全册教材中达四十多个，每个实验都进行学生分组是不现实的，所以在实际教学过程中，不少“活动与探究”的实验，教师可能还是采取演示的方式，也可能师生合作，甚至播放视频，故笔者把“活动与探究”还是按照“教师演示”、“学生分组”、“师生合作”、“播放视频”四种活动方式进行调查，数据如下：从调查数据中，我们清晰地看到“活动与探究”大部分实验，教师还是采取演示方式完成教学任务的，学生分组实验只占了19.93%。从调查问卷上发现，主要是“基本实验操作、氧气和二氧化碳的性质和制取、酸碱盐的性质”等采取学生分组实验，而这些实验往往采取学生分组结合其他活动方式共同完成，凸显了它们在初中化学教学中的重要性。从调查数据分析，和“观察与思考”调查数据趋势类似，不难发现东部区域对于重要实验采取的活动方式较西部区域要多，比较灵活，更充分体现了东部区域教师更注重实验教学，更注重学生实验能力的培养。二、实验教学现状的反思纵观整个调查数据，区域内化学教师对于化学实验都比较重视，教师以“讲实验”、“画实验”，学生以“听实验”、“背实验”的方式来完成实验教学任务的比较少。这主要源于苏州市的中考中有化学实验操作能力的考查，平时若不加强训练，在考前复习时间非常有限的情况下，希望考前突击训练实验操作能力是不现实的；在苏州市的中考化学试题中，化学实验所占的比例每年都呈现上升的趋势，而且近几年的化学实验操作考查内容都会以试题的形式呈现在中考化学试卷中。因此通过教师演示、学生分组、师生合作，甚至是播放视频，都极大加深了学生的理解和记忆，有利于学生学习能力的培养。从数据中，笔者也发现了一些问题：1.区域差异实验教学在区域方面还是呈现了一定的差异，不管是“观察与思考”，还是“活动与探究”，西部区域在对实验活动的处理方式上，比例基本逊色于东部区域，这主要与教师的教学观念有关，西部区域教师对实验的重视程度差于东部区域。但在“师生合作”完成实验的比例中，西部区域都高于东部区域，这可能是由于西部区域学生的动手能力相对差些，平时动手训练机会比较少，故教师采取“师生合作”方式比例相对高。2.重演示，轻分组沪教版九年级化学教材中虽然对实验分成了“观察与思考”和“活动与探究”两大块，应采取不同的实验教学方式，但在调查中发现，均主要以教师进行演示实验为主，从培养学生综合能力的角度看，长期单一地选用这种实验教学模式显然是极不妥当的。美国著名教育家杜威认为长期单一的教学模式是与人的实际思维过程相悖的，它不能使人的创造得到发展，而只能使人的头脑成为仓库。区域内化学教师主要采用演示实验进行教学可能与课时紧，做学生实验费时费力等因素有关。因此，大部分教师把用于探究的学生实验改成演示实验，忽视了通过实验教学培养学生的观察能力、操作能力和思维能力的作用。化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学的灵魂。瑞士著名教育心理学家皮亚杰说过：“知识来源于动作，智慧从动作开始，学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断地刺激细胞，促使思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发学生的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。”教无定法、贵在得法、巧在导法。在大力提倡素质教育的今天，作为化学教师，不仅要重视理论知识的传授，更要注重学生能力的培养，而重视实验教学是培养学生能力的重要手段。“我听见而我忘记，我看见而我记得，我亲手做而我理解”的格言经常被引用来说明化学实验的重要性。因此，每一个实验，教师都应充分重视，绝对不能“讲实验”，必须用事实说明，最好让学生亲自去体验、去思考。通过这样持之以恒的实验教学，学生的观察能力、动手能力、思维能力、分析能力、创新能力、合作学习能力等综合能力和科学素养都能得到培养和提高。计算机日常使用与维护计算机日常使用与维护计算机日常使用与维护71计算机的使用与维护计算机的使用与维护72主机板计算机的基本组成cPU(中央处理器)硬盘从外部看:计算机由主机箱、显内存示器、鼠标、键主机箱显卡盘组成。声卡网卡光驱软驱主机板73计算机的基本组成(主机板)是一块安装在机箱内底部的多层印刷电路板,是一台计算机的主体所在计算机的基本组成(主机板)74计算机的基本组成(CPU)产品类别:cp山生产厂商:英特尔(Inte)公司CPU内核:Northwood主频(MHz):3200MHzFSB(MHZ):800MH插槽类型:Socket478L2缓存(KB):512KBCPU即中央处理器,它是计算机的大脑,计intel.算机的运算、控制都是由它来处理的。计算机的基本组成(CPU)75计算机的基本组成(硬盘)硬盘:最重要的外部存储设备,具有容量大,速度快的特点,常用的计算机软件一般都存放在硬盘上。计算机的基本组成(硬盘)76计算机的基本组成(内存)只读存储器:只能读不能写,断电后,信息不会消失随机存储器:既能读又能写,断电后,信息将全部消失计算机的基本组成(内存)77计算机的基本组成(显卡)COnlinA计算机的基本组成(显卡)78计算机日常使用与维护_讲义课件79计算机的基本组成(网卡)10/100MPC快速以太网卡计算机的基本组成(网卡)80计算机的基本组成(光驱)