念奴娇赤壁怀古说课稿

一、说教材这首词写于1082年，是苏轼因“乌台诗案”被贬到黄州时所写的一首怀古词。作者以古怀今，不仅表达了对古代英雄的缅怀和仰慕，还有对自己年岁将老、壮志难酬的感叹,是宋词中的经典，也是本单元教学的重点内容。二、说重点和难点全文的重点是引导学生体会课文的艺术境界和炼字用词的妙处，品味作品的语言；而难点在于：理解作者“人生如梦”的思想。说学生情况三、说学生学生已经在前面接触了唐诗，对鉴赏诗歌有了基本的了解，但是对词的鉴赏还有些隔膜。针对这样的学情，我在教学中引导学生以唐诗鉴赏知识为基础，能力。四、说教学目标知识与能力：领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。过程与方法：1、理解词人复杂的心情，用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感词人所感，让学生体味艺术美的感染力。2、掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法，培养对意境的感受分析能力。情感态度与价值观：探究作者的人生态度使学生能够以旷达的人生态度面对挫折。五、说教法和学法1主要包括三个方面：(1)诵读感悟法。诗词教学贵在多读。我会认真引导学生诵读文章，感悟意蕴，特别是抒情部分更要细心玩味。(2)情景教学法。根据文中所描绘的情景，模拟实景，创设情境，(3)合作探究教学法。在教学中设计有深度的问题，让学生自主合作探究，在探究中解决问题。六、说教学过程（一）课前预习1、要求学生分组查找有关苏轼的资料，了解苏轼的生平、思想和赤壁之战及周瑜的一些基本情况，拓宽学生的知识面。本文提出自己感兴趣的问题。（二）导入新课边的苏东坡，望着奔腾不息的长江水，看着历经沧桑的赤壁古战场，苏轼心灵的独白……以此导语引导学生回忆以前学过的古文名篇，激发学生的学习兴趣。同时老师提问作者生平、思想、写作背景等内容，检查预习情况，最后进行总结、归纳。（三）朗读课文。21、学生试读。学生试着读课文，考虑语调，语速及感情基调，将疑难之处标出。2、听名家录音范读。多媒体播放此词朗读，让学生与自己之前的试读对比，找出自己的不足。3、学生朗读。学生齐读，单读。学生在诵读之中初步体味词的意境，获得感性的认识。加强对文章主旨和内容的理解。（四）引导学生展开想象的翅膀，进入词的意境。文字等方式完成情境的创设。（五）探究问题（组织学生讨论回答，教师适时点拨）（1）苏轼属于豪放派词人，这首词上阕的豪放风格体现在哪？学生讨论回答。教师点拨：大江东去，浪淘尽，千古风流人物：赤壁之景：乱石穿空惊涛拍岸,卷起千堆雪。山石嶙峋高峻，浪涛汹涌，拍打着堤岸，卷起层层白浪，描绘出一幅雄伟、壮丽的画图。用穿拍”“卷”湃。通过设计这一问题，使学生体会写景豪放，壮阔宏伟。同时引导学生品味本词用字的妙处。（2亮或者刘备？学生讨论回答。教师点拨：3①赤壁之战中主要角色是周瑜②建功年龄周瑜二十多岁就被重用，苏轼四十多岁团练副使虚职③机遇周瑜碰到了孙权这样的明君苏轼遗憾没有碰到这样的机会，表现了苏轼对周瑜的羡慕。（）赤壁之战是我国历史上著名的以少胜多的战役，当时曹操、孙权这符合历史吗？文章为什么要这么写？学生讨论回答。教师补充：不符合历史。赤壁之战后，曹操虽然退回北方，仍派曹仁驻守。周瑜一身戎装，与其对阵，身先士卒，右肋中箭，落马被人救回。苏轼这样写是为了突出周瑜的才干。（4“人生如梦，一尊还酹江月”是否体现了苏轼的消极情绪？学生讨论回答。教师明确：有悲观，但更是超脱与豁达。仅从“人生如梦”词面独立地看，不免消极，然而结合全词，同时联系其《赤壁赋》看，所谓“人生如梦”实际上是他在遭受压抑情况下的自慰之词，他并未想倾慕。我们从中读出的是诗人的坦诚、直率和旷达。为了进一步说明的平和、豁达和超脱。通过这一问题的设置，使学生体会本文抒情豪放，旷达感奋。（六）悟(再次齐读课文后)悟：豪放词风，体会豪放词的风格。4A．从写“景”之中悟壮阔宏伟之豪放B．从写“人”之中悟叱咤风云之豪放C．从抒“情”之中悟旷达感奋之豪放(知识目标豪放词的特点情感目标从容旷达的胸襟)总结：本词上阕写景，绘出如画江山，下阕抒情，抒豁达超脱之情。七、说作业1、推荐阅读《东坡突围》2、从苏轼的诗词文赋可看出其人生思想，让我们走进苏轼与其对话，写一篇课外随笔：《东坡先生，我对您