精细化管理培训课件

虹口区教师进修学院胡军2013.9.14课程教学的精细化管理虹口区教师进修学院胡军2013.9.14课一份考察报告上海市虹口区教师进修学院教研室2引言一份考察报告上海市虹口区教师进修学院教研室2引言234年前的中美教育考察报告

1979年6月，中国曾派一个访问团，去美国考察初等教育。回国后，访问团写了一份三万字的报告，在见闻录部分，有四段文字：1.学生无论品德优劣、能力高低，无不趾高气扬、踌躇满志，大有“我因我之为我而不同凡响”的意味。2.小学二年级的学生，大字不识一斗，加减乘除还在掰手指头，就整天奢谈发明创造，在他们手里，让地球调个头，好像都易如反掌似的。3.重音、体、美，而轻数、理、化。无论是公立还是私立学校，音、体、美活动无不如火如荼，而数、理、化则乏人问津。4.课堂几乎处于失控状态。学生或挤眉弄眼，或谈天说地，或翘着二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里摇来晃去。最后，在结论部分，是这么写的：

美国的初级教育已经病入膏肓，可以这么预言，再用二十年的时间，中国的科技和文化必将赶上和超过这个所谓的超级大国。3上海市虹口区教师进修学院教研室34年前的中美教育考察报告1979年6月，中3同一年，作为互访，美国也派了一个考察团来中国。他们在看了北京、上海、西安等地的几所学校后，也写了一份报告，在见闻录部分，也有四段文字：1.中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前，除非老师发问时，举起右边的一只，否则不轻易改变；幼儿园的学生则喜欢将手背在后面，室外活动时除外。2.中国的学生喜欢早起，七点钟之前，在中国的大街上见到最多的是学生，并且他们喜欢边走路边用早点。3.中国学生有一种作业叫“家庭作业”，据一位中国老师解释，它的意思是学校作业在家庭的延续。4.中国把考试分数最高的学生称为学习最优秀的学生，他们在学期结束时，一般会得到一张证书，其他人则没有。34年前的中美教育考察报告上海市虹口区教师进修学院教研室4同一年，作为互访，美国也派了一个考察团来中国。他4在报告的结论部分，他们是这么写的：

中国的学生是世界上最勤奋的，在世界上也是起得最早、睡得最晚的；他们的学习成绩和世界上任何一个国家的同年级学生比较，都是最好的。可以预测，再用二十年的时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远地甩在后面。34年过去了，美国所谓“病入膏肓”的教育制度共培养了五六十位诺贝尔奖获得者和近二百位知识型的亿万富豪，而中国还没有一所学校培养出一名这样的人才。两家的预言都错了！34年前的中美教育考察报告5上海市虹口区教师进修学院教研室在报告的结论部分，他们是这么写的：34年前的中美教育考察报告5考察报告的启示6上海市虹口区教师进修学院教研室

敲响了警钟，课程、课堂结构的改革势在必行。考察报告的启示6上海市虹口区教师进修学院教研室6内容提要7上海市虹口区教师进修学院教研室机课程教学的精细化管理制一、是什么？——概念解读二、怎么做？——实施路径内容提要7上海市虹口区教师进修学院教研室机课程教学的精细化管一、概念解读8上海市虹口区教师进修学院教研室机制12管理精细化教学课程与一、概念解读8上海市虹口区教师进修学院教研室机制12管理一、概念解读1——课程教学9上海市虹口区教师进修学院教研室机制1、课程与教学的词源分析2、课程与教学的关系一、概念解读1——课程教学9上海市虹口区教师进修学院教研室机一、概念解读1——课程10上海市虹口区教师进修学院教研室机制课程是什么？一、概念解读1——课程10上海市虹口区教师进修学院教研室机一、概念解读1——课程11上海市虹口区教师进修学院教研室机制在教育领域中，课程的概念众说纷纭，莫衷一是。在我国，“课程”一词始见于唐宋时期。唐朝孔颖达为《诗经·

小雅·

小弃》中“奕奕寝庙,君子作之”句作疏“

维护课程,必君子监之,乃依法制。”但这里的含义与现在通常所说的课程的意思相去甚远。南宋朱熹对课程一词使用较多，如在《朱子全书·论学》中有“宽着期限,紧着课程”，“小立课程，大作功夫”等句，这里指功课及其进程。一、概念解读1——课程11上海市虹口区教师进修学院教研室机一、概念解读1——课程12上海市虹口区教师进修学院教研室机制在国外，课程(eunieulum)一词是从拉丁语“eur-rere”一词派生出来的，意为“跑马道”.指赛马场上的跑道。转义作为教育上的术语，意味着学习者的路线。英国教育家斯宾塞在“什么知识最有价值”一文中最一早使用了“课程”一词。一、概念解读1——课程12上海市虹口区教师进修学院教研室机一、概念解读1——课程13上海市虹口区教师进修学院教研室机制新中国成立后，我国教育学界长期把课程等同于学科或学科的总和。随着课程观的变化以及课程实践的发展，20世纪80年代中期以后，人们逐渐把活动纳人课程概念之中。一、概念解读1——课程13上海市虹口区教师进修学院教研室机一、概念解读1——课程14上海市虹口区教师进修学院教研室机制

《中国大百科全书》：

课程有广义、狭义两种。

广义指所有学科(教学科目)的总和。或指学生在教师指导下各种活动的总和。

狭义指一门学科。(《中国大百科全书·教育》，中国大百科全书出版社1985年版，第207页)一、概念解读1——课程14上海市虹口区教师进修学院教研室机一、概念解读1——教学15上海市虹口区教师进修学院教研室机制教学是什么？一、概念解读1——教学15上海市虹口区教师进修学院教研室机商朝即公元前20世纪前后，甲骨文中已经出现了“教”字。如“丁酉卜，其呼以多方小子小臣其教戒。”其字形如“”状。甲骨文中也有了“学”字，如“壬子卜，弗洒小求，学。’，其字形如“”状“教学’，二字连用为一词，最早见之于《书·商书·兑命》：

“半”。

一、概念解读1——教学16上海市虹口区教师进修学院教研室一、概念解读1——教学16上海市虹口区教师进修学院教研室16古代汉语中的教学《学记》引用它作为“教学相长”思想的经典依据。“学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自强也。故曰：教学相长。”宋人蔡沈注：教也。—始之自学，学也；终之，教人，亦学也。”宋代欧阳修为胡瑗先生所作墓表：先生之徒最盛，其在湖州学，弟子来去常数百人，各以其经传相传授，其教学之法最备……

一、概念解读1——教学17上海市虹口区教师进修学院教研室古代汉语中的教学《学记》引用它作为“教学相长”思想的经典依据17

汉语中“教学”的语义发展教学即学习——古义教学即教授——19世纪末20世纪初教学即教学生学——20世纪中叶以后受杜威思想的影响教学即教师的教与学生的学——苏联的影响一、概念解读1——教学18上海市虹口区教师进修学院教研室汉语中“教学”的语义发展教学即学习——古义一、概念解读118英语世界中的教学教和学在英语世界中是两种不同的活动teaching指知识的传递和能力的培养instructing(instruction)指特定技能的训练，意义接近trainingLearning指学习一、概念解读1——教学19上海市虹口区教师进修学院教研室英语世界中的教学教和学在英语世界中是两种不同的活动一、概念解19一、概念解读1——教学20上海市虹口区教师进修学院教研室机制王策三教授在《教学论稿》中说：

所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动;在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。李秉德教授主编的《教学论》中说:

“教学”就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。这里要注意的是“结合”或“统一”二字。就是说，只有教或只有学的片面活动，或者只是这二项活动的简单相加而没有什么“结合”或“统一”，都不是我们所说的严格意义的教学活动。一、概念解读1——教学20上海市虹口区教师进修学院教研室机一、概念解读1——教学21上海市虹口区教师进修学院教研室机制《中国大百科全书·教育》卷中说:

教学是“教师的教与学生的学的共同活动。学生在教师有目的有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德”。一、概念解读1——教学21上海市虹口区教师进修学院教研室机一、概念解读1——教学22上海市虹口区教师进修学院教研室机制总结以上的定义，其共同包含了这样几个意思:

（1）教学是“教师的教和学生的学的共同活动”，或“相结合相统一的活动”

（2）教学的目的是让学生获得系统的知识、技能，形成一定的思想品德和获得身心发展。一、概念解读1——教学22上海市虹口区教师进修学院教研室机一、概念解读1——课程与教学关系23上海市虹口区教师进修学院教研室机制课程与教学关系一、概念解读1——课程与教学关系23上海市虹口区教师进修学院24上海市虹口区教师进修学院教研室机制在探讨课程与教学关系的过程中，通常并不是从狭义上来理解仅仅是那些被教授的东西和教授这些东西之手段的课程与教学本身的区别与联系，而是从广义上论证课程论与教学论的学科地位，阐释课程研制与教学过程之间的关系。

传统上人们多注重二者的区别，美国课程论专家奥利瓦(Oliva,P.E）总结出四种课程与教学关系的模式。一、概念解读1——课程与教学关系24上海市虹口区教师进修学院教研室机制在探讨课程与教学关1、二元论模式如下图所示：课程位于这一边，而教学则位于另一边，二者从不相遇，两个实体之间存在着一条鸿沟。

在教师指导下的课堂中所发生的一切似乎与课程计划中所阐述的课堂中应该进行什么没有什么关系，课程设计者和实际教学工作者互不理睬，对课程的探讨与课堂中实际传授的内容相脱节。在这种模式中，课程和教学过程的变化没有什么相互影响。

课程教学一、概念解读1——课程与教学关系25上海市虹口区教师进修学院教研室1、二元论模式课程教学一、概念解读1——课程与教学关系25上25这种观点在教育理论界的支持者颇多。如布鲁纳指出“将课程和教学看作是分离的实体。”坦纳夫妇说得更加明确,“在当代的课程理论家中,课程与教学是两个独立的领域,这种论点已经获得广泛的认可。”也就是说,课程计划规定在教室进行的活动与教师指导下在教室发生的活动少有关系。但各自在互不发生重大影响的情况下,自行发生变化。一、概念解读1——课程与教学关系26上海市虹口区教师进修学院教研室这种观点在教育理论界的支持者颇多。一、概念解读1——课程与教262、联锁模式

如下图所示：在这一模式的每一种形式中，教学和课程的位置没什么特别的意义，无论是在左边还是在右边，都暗含着同样的关系。

这一模式清楚地说明了这两个实体的相结合的关系，把一个同另一个分离开来，对二者都会构成严重的损害、对于课程设计者来说，把教学看做比课程更重要，并在方案目标之前确定传授方法，那将是很困难的；而有些教师觉得似乎教学是主要的，无需预先设计课程计划，而主张在课堂中加以阐明，同样是不可能的。课程教学教学课程一、概念解读1——课程与教学关系27上海市虹口区教师进修学院教研室2、联锁模式课程教学教学课程一、概念解读1——课程与教27课程3、同中心模式

如下图所示：相互依赖是同中心模式的主要特征，它包含两种情况。大课程小教学,如左图所示，把课程理解为上位概念,课程的内涵和外延都相对扩大。这种观点在北美影响较大。美国现代课程理论奠基人泰勒把教学作为课程理论的组成部分。大教学小课程,如右图所示，认为教学是上位概念,课程包含于其中。这种观点在中国长期以来曾为事实,且在前苏联乃至今的独联体国家仍具有较大影响。这种观点隐含有课程等同于教学内容的趋向,如把课程定义为“指学校教育科目及各科教材,也就是教学内容。”这样,课程就成了教学理论中的一个基本要素。教学教学课程一、概念解读1——课程与教学关系28上海市虹口区教师进修学院教研室3、同中心模式教学课程一、概念解读1——课程与教学关284、循环模式

如下图所示：这一模式表明课程与教学两个实体具有—种连续的循环关系，课程对教学产生一种连续的影响，相反，教学也影响课程；教学决策的制定在课程决策之后。反过来，课程决策在教学决策实施和评估后被修改、这个过程是连续的、重复的、无终止的，对教学过程的评价影响下一轮课程决策的制定，继而又影响教学的实施。课程与教学用图表示为两个独立实体，但按照这一模式之本意，它们又不被看成是独立实体，而是一个圆体的两个部分，它们之间循环往复，促进两个实体的不断适应与改进。课程教学一、概念解读1——课程与教学关系29上海市虹口区教师进修学院教研室4、循环模式课程教学一、概念解读1——课程与教学关系29上海29

塞勒等人提出的三个隐喻可以说明这种观点：隐喻一：课程是一幢建筑的设计图纸,教学则是具体的施工。作为设计图纸,会对如何施工作出非常具体的计划和详细的说明——教学是科学。隐喻二：课程是一场球赛的方案,这是赛前由教练员和球员一起制定的。教学则是球赛进行的过程。尽管球员要贯彻事先制定好了的打球方案或意图,而达到这个意图的具体细节则主要由球员来处理,他们要根据场上具体情况随时作出明智的反应——教学是技术。隐喻三：课程是一个乐谱,教学则是作品的演奏。相同的乐谱有不同的体会,因而有不同的演奏,也就有不同的效果——教学是艺术。一、概念解读1——课程与教学关系30上海市虹口区教师进修学院教研室塞勒等人提出的三个隐喻可以说明这种观点：一、概念解读1—30要想准确地描述出课程和教学的关系是非常困难的,但是下列几点似乎已经达成共识：1.课程与教学虽然有关联,但又是各不相同的两个实体。课程强调每一个学生及其学习的范围知识或活动或经验,教学强调教师的行为教授或辅导或咨询。2.课程与教学肯定存在着相互依存的交叉关系,而且这种交叉不仅仅是平面的、单向的。3.课程与教学虽是可以进行分开研究与分析的实体,但是不可能在相互独立的情况下各自运作。4.鉴于课程与教学有着胎联式的关系,“课程一教学”一词也已经被人们接受,且被广泛采用。一、概念解读1——课程与教学关系31上海市虹口区教师进修学院教研室要想准确地描述出课程和教学的关系是非常困难的,但是下列几点31一、概念解读1——课程与教学关系32机制课程与教学是不可分离的,即离开教学的课程是不可想象的，没有课程内容的教学也是不存在的。课程与教学的整合，主要从以下两个方面来做。1.把教学作为课程的开发过程;2.把教学作为课程的体验过程.课程与教学的整合，体现出人们在课程观与教学观上更广义、动态、多元化发展趋势,体现出对教师与学生作为自主的社会个体的尊重。

32上海市虹口区教师进修学院教研室一、概念解读1——课程与教学关系32机制课程与教一、概念解读2——精细化管理33上海市虹口区教师进修学院教研室机制何谓精细化管理？一、概念解读2——精细化管理33上海市虹口区教师进修学院教研僧多粥少，每到开饭时，和尚们一拥而上，本来就少得可怜的粥被挤翻了。大家都挨饿。和尚们推荐了一位长者分粥，可分粥者大权独掌，为能多分点粥，一些和尚开始溜须拍马，加上平时相互关系就有厚薄，分粥者把粥分的多的多，少的少。饿得受不了的和尚提议轮流分粥。这下可好，轮到自己分时撑个半死，他人分时饿得发昏。

方丈云游回来了，决定由其中一名和尚全权分粥，其他不得有异，但又规定分粥者最后取粥。从此和尚们均等地吃上了热粥。【和尚分粥】34上海市虹口区教师进修学院教研室僧多粥少，每到开饭时，和尚们一拥而上，本来就少得①凡事必须有制度、机制去规范。②制度必须不断创新，与时俱进。【和尚分粥】35上海市虹口区教师进修学院教研室①凡事必须有制度、机制去规范。②制度必须不断创新，与时俱进。36上海市虹口区教师进修学院教研室机制

被誉为科学管理之父的泰勒，早年做过学徒，后来不断从杂工、技工、技师、维修工长一路成长为总工程师。

1881年，25岁的泰勒在钢铁工厂工作期间，通过对工人操作动作的研究和分析，消除不必要的动作，改正错误的动作，确定合理的操作方法，选定合适的工具……这些让泰勒总结出来一套合理的操作方法和工具培训工人，使大多数人都能达到超过定额。

1911年，泰勒发表了《科学管理原理》一书，这是世界上第一本精细化管理著作。【泰勒故事】36上海市虹口区教师进修学院教研室机制被誉一、概念解读2——精细化管理37上海市虹口区教师进修学院教研室机制

精细化管理源于发达国家（日本20世纪50年代）的一种企业管理理念，它是社会分工的精细化，以及服务质量的精细化对现代管理的必然要求，是建立在常规管理的基础上，并将常规管理引向深入的基本思想和管理模式，是一种以最大限度地减少管理所占用的资源和降低管理成本为主要目标的管理方式。一、概念解读2——精细化管理37上海市虹口区教师进修学院教研一、概念解读2——精细化管理38上海市虹口区教师进修学院教研室机制现代管理学认为，科学化管理有三个层次：第一个层次是规范化，第二个层次是精细化，第三个层次是个性化。一、概念解读2——精细化管理38上海市虹口区教师进修学院教研一、概念解读2——精细化管理39上海市虹口区教师进修学院教研室机制精细化是一种意识、一种观念、一种认真的态度、一种精益求精的文化。精细化管理方法复杂的事情——————〉简单化简单的事情——————〉流程化流程化事情——————〉定量化定量的事情——————〉信息化一、概念解读2——精细化管理39上海市虹口区教师进修学院教研一、概念解读2——精细化管理40上海市虹口区教师进修学院教研室机制优化课程教学，可将精细化管理理念应用到课程教学中，让课程教学的每一个步骤都要精心，每一个环节都要精细，每一项工作才会是精品。

亦即“精心是态度、精细是过程、精品是成果”。一、概念解读2——精细化管理40上海市虹口区教师进修学院教研二、实施路径——如何精细化？41上海市虹口区教师进修学院教研室机制机制课程资源开发意识学生主体意识问题意识预设与生成意识质量效率意识五大意识社区、家庭资源的合理利用媒体、网络资源的合理开发其他学科资源的有机整合找准学生学习的兴趣；提供学习活动与交流的机会；转换学生的学习方式；加强师生互动，使学生积极主动建构精心预设、动态生成、智慧形成确定切实可行的课时教学目标；注意多种教学方法的优化组合；组织好有效地课堂练习；营造良好的教学氛围。问题意识问题能力引领智慧创新意识实践能力How？二、实施路径——如何精细化？41上海市虹口区教师进修学院教研二、实施路径——如何精细化？42上海市虹口区教师进修学院教研室机制一、课前准备的精细化二、课中教学的精细化三、课后作业的精细化课前课中课后备课作业上课二、实施路径——如何精细化？42上海市虹口区教师进修学院教研二、实施路径——如何精细化？43上海市虹口区教师进修学院教研室机制一、课前准备的精细化

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铺好质量之路二、实施路径——如何精细化？43上海市虹口区教师进修学院教研备好课是上好课的根本，是布置作业，有效辅导和科学评价的直接检测。

备课的重要性二、实施路径——课前准备的精细化44上海市虹口区教师进修学院教研室备好课是上好课的根本，是布置作业，有效辅导和科学评价的直接检二、实施路径——课前准备的精细化45上海市虹口区教师进修学院教研室机制一、教学目标的确定二、重点的把握三、难点的突破精细化的课前准备并不是指每堂课都要写十分详细的教案，而是指课前教师对教材和学生进行比较深入的分析研究。二、实施路径——课前准备的精细化45上海市虹口区教师进修学院一、教学目标的确定理解三维目标：过程与方法情感态度与价值观知识与技能促进学生发展为本（课程结构思想）教死知识很简单，教一个人如何培养独立思考的能力很难。二、实施路径——课前准备的精细化46上海市虹口区教师进修学院教研室一、教学目标的确定理解三维目标：过程与方法情感态度与价值观46二、实施路径——课前准备的精细化47上海市虹口区教师进修学院教研室系统性

所谓系统性是指要从学期甚至学年的角度来思考学科教学的目标，保证各单元教学目标间以及各课时教学目标间的关联性和递进性。

通读整套教材，并对学段教材的全部内容有个整体的梳理，明确学段要教会学生哪些知识，其中哪些知识侧重在哪些阶段教，做到心中有数，一目了然，以达到“一览众山小”的境界。二、实施路径——课前准备的精细化47上海市虹口区教师进修学院二、实施路径——课前准备的精细化48上海市虹口区教师进修学院教研室机制科学性

教学目标的设计要根据学生的认知能力的发展顺序和认识顺序来设计，有助于学生形成科学知识结构的教学目标；同时还要突出教材的重点，帮助学生突破难点，抓住关键。二、实施路径——课前准备的精细化48上海市虹口区教师进修学院二、实施路径——课前准备的精细化49上海市虹口区教师进修学院教研室机制层次性

有关学生的任务预期的学习结果，都要通过达到不同层次的要求而实现。二、实施路径——课前准备的精细化49上海市虹口区教师进修学院二、实施路径——课前准备的精细化50上海市虹口区教师进修学院教研室机制在《一元二次方程》的“求根公式法解一元二次方程”中，教学目标可以设定为分为三层次第一层次面向全体学生：“掌握一元二次方程的求根公式，正确运用公式法解整数字系数的一元二次方程”；第二层次为80%的同学必须达到的，而另外20%的同学跳一跳也能实现的：“理解对一元二次方程根的意义；第三层次50%学有余力的同学：“在教师引导下了解求根公式的推导过程”。这样的目标不仅使全体学生达到学会用求根公式解一元二次方程的最低要求，而且使各类学生学有方向，学有兴趣，学有所获，在摘到自己所“喜爱”的苹果，为各类学生的适度发展提供了平台。二、实施路径——课前准备的精细化50上海市虹口区教师进修学院二、实施路径——课前准备的精细化51上海市虹口区教师进修学院教研室机制具体性

教学目标的而制定一不要贪多，二不要笼统空泛，表达要具体、明确，应避免含混不清和不切实际。二、实施路径——课前准备的精细化51上海市虹口区教师进修学院二、实施路径——课前准备的精细化52上海市虹口区教师进修学院教研室机制二、重点的把握确定教学重点的依据1、学科的课程标准2、课堂教学目标3、学生情况二、实施路径——课前准备的精细化52上海市虹口区教师进修学院二、实施路径——课前准备的精细化53上海市虹口区教师进修学院教研室机制重点的处理1、分解重点2、以旧引新3、借助直观4、讲练结合二、实施路径——课前准备的精细化53上海市虹口区教师进修学院二、实施路径——课前准备的精细化54上海市虹口区教师进修学院教研室机制三、难点的突破学生相关准备不足思维定势的负面影响理科教学中比较常见内容本身的抽象程度高二、实施路径——课前准备的精细化54上海市虹口区教师进修学院二、实施路径——课前准备的精细化55上海市虹口区教师进修学院教研室机制备课标，脑中有“纲”（课程标准）；备教材，胸中有“本”（教材）；备学生，目中有“人”（学生）；备学情，心中有“数”（差异）；备方法，手中有“法”（方法）。“备课”要做到“五有”、五备”二、实施路径——课前准备的精细化55上海市虹口区教师进修学院二、实施路径——课前准备的精细化56上海市虹口区教师进修学院教研室机制

“问题分类定位”，将对教学内容的理解转移到学生学习本节课知识时可能遇到的困难和疑惑上来，教师在备课与教学过程中要重点思考三个问题：1、什么问题适合学生独立解决？把这类问题归入学生自学环节中。2、什么问题需要学生共同解决？把这类问题放入讨论、交流、展示环节中。3、什么问题必须教师引导学生解决？把这类问题放入教师点拨、精讲环节。二、实施路径——课前准备的精细化56上海市虹口区教师进修学院二、实施路径——课前准备的精细化57上海市虹口区教师进修学院教研室机制将知识“问题化”，这是个难点。将文本与学情“生本化”，这是关键点。教学活动的设计要“活动化”，这是落脚点。二、实施路径——课前准备的精细化57上海市虹口区教师进修学院二、实施路径——课前准备的精细化58上海市虹口区教师进修学院教研室机制精细化的课前准备还包括学生对学习内容的准备。核心是以学生为本，注重帮助学生学会自学。从积极意义上来说，课堂教学就是为了学生课外自学，“教”是为了“不教”。

所以，课前教师要特意给学生留出时间，让学生对将要学习的内容进行预习，在预习中比较新旧知识的共同点与区别点，找出困惑点。这样，课堂里学生才会成为真正的主人，教学才会事半功倍。二、实施路径——课前准备的精细化58上海市虹口区教师进修学院二、实施路径——课前准备的精细化59上海市虹口区教师进修学院教研室机制

“备课精细化”案例一则备什么？1．备学生的心智水平2．备教具的使用策略3．备教材的利用价值4．备教学目标的设计5．备教学情景的创设6．备教学过程的构建怎么备？1．备学生－－摸清已知点2．备教具－－选准穿插点3．备教材－－吃透潜在点4．备目标－－落实结合点5．备情境－－把握和谐点6．备程序－－巧绾过渡点二、实施路径——课前准备的精细化59上海市虹口区教师进修学院二、实施路径——课前准备的精细化60上海市虹口区教师进修学院教研室机制

“备课精细化”案例一则7．备学习方式的选择8．备师生问题的生成9．备教学活动的开展10．备课程资源的开发11．备教学语言的优化12．备回家作业的设计7．备教法－－切中契合点8．备问题－－选准切入点9．备活动－－找准落脚点10．备资源－－抓住相关点11．备语言－－凸显精要点12．备作业－－强化重难点备什么？怎么备？二、实施路径——课前准备的精细化60上海市虹口区教师进修学院二、实施路径——课前准备的精细化61上海市虹口区教师进修学院教研室机制教师备课时应考虑的问题我要实现的教学目标（期待的学习结果）是什么?哪些活动对于实现这些目标效果更佳?这个（些）活动在教学的哪一个环节/阶段更适合？这个（些）活动的价值是什么?学生能从中学到什么?这个（些）活动适合用于哪个目标领域、哪个层次?我的学生是否经常做这些活动?活动适合于哪些学生？什么样的互动形式更适合于这个（些）活动?通过这个（些）学习活动要发展学生哪些方面的技能?如何鼓励学生积极参与这个（些）活动?我要利用哪些辅助手段来帮助、促进学生学习？……二、实施路径——课前准备的精细化61上海市虹口区教师进修学院二、实施路径——课中上课的精细化62上海市虹口区教师进修学院教研室机制二、课中教学的精细化

——奠定质量之实二、实施路径——课中上课的精细化62上海市虹口区教师进修学院二、实施路径——课中上课的精细化63上海市虹口区教师进修学院教研室机制

哈佛大学校庆时，有人问：

学校最值得自豪的是什么？校长的回答是：哈佛大学最引以为豪的不是培养了6位总统，36位诺贝尔奖金获得者，最重要的是给予每个学生以充分的选择机会和发展空间，让每一颗金子都发光。

这段材料说明：

学生个性的充分发展是每一位教师必须要追求的。二、实施路径——课中上课的精细化63上海市虹口区教师进修学院64上海市虹口区教师进修学院教研室机制当前课程教学存在的误区教学开放失度

合作流于形式追求情境过度只求气氛活跃教师成了配角过分依赖多媒体评价滥用失真课堂问题泛滥影响课堂教学质量64上海市虹口区教师进修学院教研室机制当前课程教学存在的二、实施路径——课中上课的精细化65上海市虹口区教师进修学院教研室课堂教学力求

——突出重点，重点概念要使学生透彻理解，重点的技能要让学生熟练掌握；——突出“精讲多思”，讲到什么程度，哪里放哪里收，要按新课程的教育理念重新定位；——突出“学生活动”，教师在课堂上多放手、多扩展，实施创造性、开放性教学，充分调动学生的听、说、读、写、议、练、答等多种感官，让课堂真正成为“学习”的课堂；——突出“学法指导”，引导学生掌握具体的学习方法，高效地获取知识。

一堂课成功的关键很大程度上取决于教学方法的选择。好的教学方法是使教学过程达到优化的一种推动力。二、实施路径——课中上课的精细化65上海市虹口区教师进修学院二、实施路径——课中上课的精细化66上海市虹口区教师进修学院教研室案例1：课型研究——实现上课精细化的有效路径之一什么是课型?所谓课型，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。

换个角度来说，课型就是由一节课的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构。二、实施路径——课中上课的精细化66上海市虹口区教师进修学院根据学法划分进行课型划分代表学习概念学习命题学习解决问题学习内化学习讲评课概念课命题课解题课复习课课型上法研究——以初中数学课为例67上海市虹口区教师进修学院教研室根据学法划分进行课型划分代表学习概念学习命题学习解决问题学习67五大基本课型特点概念课命题课解题课复习课讲评课课型上法研究——以初中数学课为例

新课标下的课型特点68上海市虹口区教师进修学院教研室五大基本课型特点概念课命题课解题课复习课讲评课课型上法研究68五大基本课型特点概念课关注：转化

辨析翻译特点：精确

新课标下的课型特点课型上法研究——以初中数学课为例69上海市虹口区教师进修学院教研室五大基本课型特点概念课关注：转化辨析翻译69五大基本课型特点命题课关注：推导

内化互译特点：联系

课型上法研究——以初中数学课为例

新课标下的课型特点70上海市虹口区教师进修学院教研室五大基本课型特点命题课关注：推导内化互译70五大基本课型特点解题课关注：迁移

归纳优化特点：交流

课型上法研究——以初中数学课为例

新课标下的课型特点71上海市虹口区教师进修学院教研室五大基本课型特点解题课关注：迁移归纳优化71五大基本课型特点复习课关注：梳理

纠错内化特点：升华

课型上法研究——以初中数学课为例

新课标下的课型特点72上海市虹口区教师进修学院教研室五大基本课型特点复习课关注：梳理纠错内化72五大基本课型特点讲评课关注：纠错自信心

反馈特点：顿悟

课型上法研究——以初中数学课为例

新课标下的课型特点73上海市虹口区教师进修学院教研室五大基本课型特点讲评课关注：纠错自信心反馈73新课标下的课型上法概念课上法研究导入

构建归纳限定或概括观察

识记表述

辨析模式：引入形成

辨析

应用尝试：变“传授”为“创设”课型上法研究——以初中数学课为例74上海市虹口区教师进修学院教研室新课标下的课型上法概念课上法研究导入构建归纳74概念课上法研究直接给出新概念，并开始直接使用新概念。操作要点1.重视创设情境，激发学习兴趣；2.对每一个概念，都应该准确地给它下定义；3.反复地进行分析、比较、鉴别、归纳；4.解决“语言文字”与“数学符号”之间的互译。新课标下的课型上法课型上法研究——以初中数学课为例75上海市虹口区教师进修学院教研室概念课上法研究直接给出新概念，并开始直接使用新概念。操作要点75命题课上法研究寻根问源

演绎推理

透彻分析观察归纳

猜想验证

全面理解模式：引入

观察

归纳猜想

证明尝试：变“传授”为“猜想”新课标下的课型上法课型上法研究——以初中数学课为例76上海市虹口区教师进修学院教研室命题课上法研究寻根问源演绎推理透彻分析观察归76命题课上法研究重视结论及结论的套用，不重视推导过程。操作要点1.从已有的数学知识中提出新的数学问题；2.克服“结论式”的命题教学心理；3.要解决好对公式、定理的记忆方法问题；4.解决“语言文字”与“数学符号”之间的互译。新课标下的课型上法课型上法研究——以初中数学课为例77上海市虹口区教师进修学院教研室命题课上法研究重视结论及结论的套用，不重视推导过程。操作要点77解题课上法研究选题设问

迁移发散

精讲多练审题

猜想

多解

独立

规范模式：分析总结

变式

过手尝试：变“怎样解”为“为何这样解”新课标下的课型上法课型上法研究——以初中数学课为例78上海市虹口区教师进修学院教研室解题课上法研究选题设问迁移发散精讲多练审78解题课上法研究一讲到底，一练到底。操作要点1.认真过好“审题”关；2.帮助学生自我分析和解决问题；3.应力求举一反三，力戒“题海战术”；4.抓好学生解题书写的规范化。新课标下的课型上法课型上法研究——以初中数学课为例79上海市虹口区教师进修学院教研室解题课上法研究一讲到底，一练到底。操作要点1.认真过好“审题79复习课上法研究及时提纯变化度和梯度梳理查漏补缺总结思路和方法模式：典例1剖析

提炼

练习（循环）尝试：变“讲后练”为“练讲练”新课标下的课型上法课型上法研究——以初中数学课为例80上海市虹口区教师进修学院教研室复习课上法研究及时提纯变化度和梯度梳理80复习课上法研究知识内容“新课化”，课堂氛围“考试化”操作要点1.创造机会让学生充分发表自己的见解；2.启发性设问，深刻性分析，灵活性解题；3.不同阶段的复习课也有各自的侧重。新课标下的课型上法课型上法研究——以初中数学课为例81上海市虹口区教师进修学院教研室复习课上法研究知识内容“新课化”，课堂氛围“考试化”操作要点81讲评课上法研究及时数据分析精选信心反馈自我评价树信心错因分析双改错模式：分析榜样

精讲

反馈（课后）尝试：变“批评”为“表扬”新课标下的课型上法课型上法研究——以初中数学课为例82上海市虹口区教师进修学院教研室讲评课上法研究及时数据分析精选信心反82讲评课上法研究给正确答案；从头讲到尾。操作要点1.评“不足”，更要评“优点”

；2.讲“规律和方法”——产生“顿悟效应”；3.讲评课内容的反馈要及时和反复。新课标下的课型上法课型上法研究——以初中数学课为例83上海市虹口区教师进修学院教研室讲评课上法研究给正确答案；从头讲到尾。操作要点1.评“不足”83尝试教学：“先练后讲，先试后导”洋思经验：“先学后教，当堂训练”杜郎口模式：“三三六”自主学习模式指导—自主学习：教师指导，学生自主学习本质：目标明确+先学后教+即时反馈二、实施路径——课中上课的精细化全国高效课堂四大“教学范式”案例2：教学范式研究——实现上课精细化的有效路径之二84上海市虹口区教师进修学院教研室尝试教学：“先练后讲，先试后导”二、实施路径——课中上课的精84尝试教学：“先练后讲，先试后导”尝试教学简单地说，不是教师先讲，而是让学生在旧知的基础上先尝试练习，在尝试过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。它的教学基本程序可分为五步：一、出示尝试题二、自学课本三、尝试练习四、学生讨论五、教师讲解二、实施路径——课中上课的精细化85上海市虹口区教师进修学院教研室尝试教学：“先练后讲，先试后导”尝试教学简单地说，不是教师先85洋思经验：先学后教，当堂训练课堂教学也分五个环节：一、出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；二、学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题；三、学生汇报自学结果（差生优先）；四、纠正、讨论、指导自学结果；五、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。二、实施路径——课中上课的精细化86上海市虹口区教师进修学院教研室洋思经验：先学后教，当堂训练课堂教学也分五个环节：二、实施路86

第一个“三”指的是课堂教学三个追求：“立体式、大容量、快节奏”。第二个“三”指的是“预习—展示—反馈”三个环节。“六”是指六个教学步骤。分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。杜郎口模式：“三三六”自主学习模式二、实施路径——课中上课的精细化87上海市虹口区教师进修学院教研室第一个“三”指的是课堂教学三个追求：杜郎口模式：“三三六”87指导—自主学习：教师指导，学生自主学习教师指导一般分以下三个阶段：第一阶段，教读阶段。第二阶段，引读阶段。第三阶段，自读阶段。二、实施路径——课中上课的精细化88上海市虹口区教师进修学院教研室指导—自主学习：教师指导，学生自主学习教师指导一般分以下三个88

第一阶段-教读阶段它的特点是：教师教读，学生仿读。教师教学生逐字、逐句地阅读，把课本读通、读懂。读通，即阅读后了解教材内容的概貌，理清教材内容的逻辑思路；读懂，即阅读后弄清教材每个术语、每个符号、每个公式、每句话的含义，理解例题解证的各个步骤或证明的各个环节。二、实施路径——课中上课的精细化89上海市虹口区教师进修学院教研室第一阶段-教读阶段它的特点是：教师教读，学生仿读。教89

第二阶段-引读阶段在这一阶段，教师的作用由讲转为导，教师着力于引导，而不是直接讲解。教师引导主要是通过设置阅读思考题来进行的，让学生带着疑问去阅读，这样不仅可以引导学生在重点、关键地方多分析、多思考，而且还可以帮助学生把握教材的重点，顺利通过难点。二、实施路径——课中上课的精细化90上海市虹口区教师进修学院教研室第二阶段-引读阶段在这一阶段，教师的作用由讲转为导90第三阶段-自读阶段这一阶段是“从扶到放”、“从教到学”的落脚点。学生可以基本上独立地进行学习了。它的标志是学生已经具备一定的阅读能力，已经能够进行独立阅读了，而且更重要的是学生已经学会自己质疑问难，学会自己提问题。学生正是带着自己的问题进入课堂的深化教学。这个阶段的学习就是真正意义上的自主学习了。二、实施路径——课中上课的精细化91上海市虹口区教师进修学院教研室第三阶段-自读阶段这一阶段是“从扶到放”、“从教到学”的落脚91二、实施路径——课中上课的精细化92上海市虹口区教师进修学院教研室机制“课堂提问”规则：要做到“五先五后”

设问技能一、先提问，后指名

二、先思考，后回答

三、先讨论，后结论

四、先学生，后教师五、先激励，后更正

二、实施路径——课中上课的精细化92上海市虹口区教师进修学院二、实施路径——课后作业的精细化93上海市虹口区教师进修学院教研室机制三、课后作业的精细化

——夯实质量之基二、实施路径——课后作业的精细化93上海市虹口区教师进修学院二、实施路径——课后作业的精细化94上海市虹口区教师进修学院教研室机制

课后作业的布置也是教学中的重要环节，作业处理的精细化更是其中的点睛之笔。二、实施路径——课后作业的精细化94上海市虹口区教师进修学院教育部基础教育课程教育课程教材发展中心的学生学业测试调查.上海市小学生课业负担现状的调查一、两组调查数据二、实施路径——课后作业的精细化95上海市虹口区教师进修学院教研室教育部基础教育课程教育课程教材发展中心的学生学业测试调查.一95上海市小学生课业负担现状的调查年级越高，课业负担越重。

孩子一进入小学后，即逐渐被日益加重的学业负担所困扰。从一年级开始，有近40%的小学生感到学业负担“较重”和“重”，其中占学生总人数7.7%的孩子感到学业很重。从三年级开始，感到学业负担“较重”和“重”的比重达到49.6%，占了一半。而到了五年级即临近升入初中预备班的前一年，感到学业“较重”和“重”的比重进一步上升到59.0%，接近3/5。二、实施路径——课后作业的精细化96上海市虹口区教师进修学院教研室上海市小学生课业负担现状的调查年级越高，课业负担越重。二、96一半小学生的睡觉时间不足。（本次调查的小学生上床睡觉时间不包括第二天无课的情况）

全部小学生的平均上床睡觉时间为20:43，其中一二年级为20:35，五年级为20:55。若分年级进行分析可以看出，年级越高，睡眠时间不足的比重越高：一年级睡眠不足的学生为44.4%，二年级为44.2%，三年级为48.5%，四年级为52.9%，五年级为58.7%。

上海市小学生课业负担现状的调查二、实施路径——课后作业的精细化97上海市虹口区教师进修学院教研室一半小学生的睡觉时间不足。（本次调查的小学生上床睡觉时间不包97

一方面，学生学习负担越来越重,严重影响到学生的身心健康；另一方面，学生作业必不可少。所以，设计科学、合理的作业，提高作业的有效性已越来越引起人们的关注。二、实施路径——课后作业的精细化98上海市虹口区教师进修学院教研室一方面，学生学习负担越来越重,严重影响到学生的身98二、对作业的理解作业是什么？

作业是教学的重要环节和有机组成部分，是学生获取知识、巩固知识，提高能力素质，形成良好的态度、情感、价值观的重要途径，是教师调整后继教学的基本依据。二、实施路径——课后作业的精细化99上海市虹口区教师进修学院教研室二、对作业的理解作业是什么？二、实施路径——课后作业的精细化99作业的功能

——巩固知识

——加深对学科思想方法的认识

——培养学生的思维能力

——矫正教学

——培养学生良好的行为习惯

——增进学生和教师之间的交流二、实施路径——课后作业的精细化100上海市虹口区教师进修学院教研室作业的功能二、实施路径——课后作业的精细化100上海市虹口区100作业的性质

——作业具有系统性

作业是教学系统的基本组成要素，在教学系统中所处的地位不同，其功能也不同。作业本身也成为一个系统。作业的组成要素包括编制、布置、做、批改、讲评，形成一个有先后顺序的完整系统。作业编制位居作业组成要素之首，其质量高低直接影响后续要素，引领了作业的方向。

——作业具有解释性

即作业应该反映出做作业的目标和作用。通过作业设计可以对课程标准起到细化作用。

——作业具有一致性

即与所学习的内容相一致，与学生的学习水平相一致。

二、实施路径——课后作业的精细化101上海市虹口区教师进修学院教研室作业的性质二、实施路径——课后作业的精细化101上海市虹口区101

当前作业的痼弊

1.作业布置的专制性

——作业的布置是教师单方面的权利

——作业成为一种“只有压力，没有魅力”的负担

2.作业内容的随意性

——教辅作业取代了教师有的放矢的针对性作业

——作业的目的不明确

——作业的重点与教学的重点的不一致二、实施路径——课后作业的精细化102上海市虹口区教师进修学院教研室当前作业的痼弊二、实施路径——课后作业的精细化102上海市102

当前作业的痼弊

3.作业形式的单一性

——过于强调知识的书面操作和演练

——忽视了作业的实践性、应用性

4.作业答案的绝对性

——标准答案，非对即错

——学生的思维过程和参与状态缺乏应有的关注

5.作业批改的冷漠性

——以“对”、“错”作为主要评价标准

——缺乏教师与学生间的情感互动、平等交流和人文关怀二、实施路径——课后作业的精细化103上海市虹口区教师进修学院教研室当前作业的痼弊二、实施路径——课后作业的精细化103上海市103

作业的价值和意义

1.作业是提高学生学科素养的平台

——提高学生的学科素养是新课程改革凸显的教学理念

——作业是培养学生素养的一个途径

——作业的布置要体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的统一

2.作业是展示学生个性才华的舞台

——作业不该仅仅是学生奉命完成教师指定的任务

——作业应该成为学生展示个性才华的平台，成为一种向往

3.作业是记录学生生命成长的站台

——作业是学生成长的见证

——作业要最大限度地为学生留下发展的空间二、实施路径——课后作业的精细化104上海市虹口区教师进修学院教研室作业的价值和意义二、实施路径——课后作业的精细化104上海104

影响作业有效性的因素

1.作业的性质

对于机械的、重复的练习，或纯粹概念的记忆，学生在完成这类作业时往往是十分被动的过程，所以也常常是无效作业，或者是低效作业。

2.学生对作业的可接受量

不同的学生，感觉“课业负担”的标准也是不一样的。因此，教师应该“因材布置作业”，要在考虑学生不同的学习习惯和自学能力、不同的思维和认知特点、不同的基础与潜力等后，科学合理地安排课外学习任务。二、实施路径——课后作业的精细化105上海市虹口区教师进修学院教研室影响作业有效性的因素二、实施路径——课后作业的精细化105105影响作业有效性的因素

3.教师作业设计的意图是否明晰，学生对作业意图能否准确体会。

如果教师在设计和布置作业时没有明确的理由和清晰的意图，为图省时省力，只是发下各种同步练习，要求学生课上到哪，练习就做到哪。那么，这种随意、盲目的作业很有可能变成无效作业，白白浪费了学生的宝贵时间，加重了学生的课业负担。

4.合理的作业难度。

在布置一些较复杂的学习任务时，如果教师没有对作业意图给予一定的提示、点拨和剖析的话，可能会因难度过大，超过学生的认知负荷，成为学生“负担”，出现无效作业。二、实施路径——课后作业的精细化106上海市虹口区教师进修学院教研室影响作业有效性的因素二、实施路径——课后作业的精细化106上106三、呼唤：作业的新转变

1.由“专制”向“自主”转变

——在作业布置上，建立师生互动平台，学生有一定

的自由度

——在作业要求上，考虑不同层次和不同特点的学生

需求

——在作业内容上，要为学生留有自主选择和自由发

挥的天地

——在作业的批改上，要适当为学生提供参与评改的

时机二、实施路径——课后作业的精细化107上海市虹口区教师进修学院教研室三、呼唤：作业的新转变1.由“专制”向“自主”转变二、实施107

2.由“接受”向“探究”转变

——要站在“为学生的终身发展奠基”的高度来思考和

布置作业

——要注重学生学科素养和能力的培养

——要激发和调动学生主动探究的“欲望”，通过一些

“挑战性”的作业来增强学生问题意识和“饥饿感”二、实施路径——课后作业的精细化108上海市虹口区教师进修学院教研室2.由“接受”向“探究”转变二、实施路径——课后作业的108

3.由“课本”向“生活”转变

——作业固然要重视对课本内容的理解和掌握，但不能完全围绕课本“兜圈子”

——作业设计要向生活开放，与生活对接，在生活中去理解课本知识的内涵二、实施路径——课后作业的精细化109上海市虹口区教师进修学院教研室3.由“课本”向“生活”转变二、实施路径——课后109

4.由“单一”向“多样”转变

——在作业的形式上，要体现“百花齐放”：

书面作业+实践作业，积累性作业+探究性作业，静态性作业+动态性作业

——在作业批改上，淡化单一的终结性评价，重视过程性评价，多样化的激励方式让学生喜爱作业，把作业当成一种享受二、实施路径——课后作业的精细化110上海市虹口区教师进修学院教研室4.由“单一”向“多样”转变二、实施路径——课后作业的110

5.由“数量”向“质量”转变

——作业设计要体现“四性”：生长性、生活性、趣味性、价值性

——作业设计要重视“三少、三多”：少一点书面，多一点实践少一点封闭，多一点开放少一点机械，多一点鲜活二、实施路径——课后作业的精细化111上海市虹口区教师进修学院教研室5.由“数量”向“质量”转变二、实施路径——课后作业的111四、怎样的作业设计和批改最有效1.让作业的内容鲜活起来2.让作业的形式丰富起来3.让作业的批改生动起来二、实施路径——课后作业的精细化112上海市虹口区教师进修学院教研室四、怎样的作业设计和批改最有效1.让作业的内容鲜活起来二、实112

1.让作业的内容鲜活起来

——在自主中彰显学生的个性

——在开放中激活学生的思维

——在趣味中培育学生的灵感

——在实践中凸显学生的能力二、实施路径——课后作业的精细化113上海市虹口区教师进修学院教研室1.让作业的内容鲜活起来二、实施路径——课后作业的精细化1132.让作业的形式丰富起来

——从作业的载体看，有纸笔作业、口头作业、电声作业、音像作业、网络作业

——从作业的内容看，有积累巩固性作业、实验操作性作业、演说交际性作业、品位鉴赏性作业、采集创编性作业、调研探究性作业、考察体验性作业、问题争辨性作业

——从完成作业的方式看，有独立作业、合作作业二、实施路径——课后作业的精细化114上海市虹口区教师进修学院教研室2.让作业的形式丰富起来二、实施路径——课后作业的精细化1143.让作业的批改生动起来

——多点激励，少些指责

——多点温情，少些冷漠

——多点灵活，少些僵硬二、实施路径——课后作业的精细化115上海市虹口区教师进修学院教研室3.让作业的批改生动起来二、实施路径——课后作业的精细化1153.让作业的批改生动起来批改的主体：从一元走向多元要让学生学生成为批改主体中的一员，与教师一起承担促进自己发展的职责。在增强自评意识下培养自批能力让更多的学生参与作业批改(小组长(班干部)批改+小组批改+交换互改)批改的范围：从全面走向选择批改的视角：从一维走向多维批改的方式：从单一走向多样

约定批改符号法+撰写微型评语法+面批谈话法二、实施路径——课后作业的精细化116上海市虹口区教师进修学院教研室3.让作业的批改生动起来二、实施路径——课后作业的精细化1163.让作业的批改生动起来批改的心态：从劳作走向愉悦做好作业档案:

教师的作业档案：

——学生作业中易犯的典型错误及原因分析

——学生作业中的优秀解法

——从众多资料中筛选编制而成的某一作业专题资料

指导学生建立个人作业的“错解档案”：

题目+错误的解法+分析错误原因+正确的解法二、实施路径——课后作业的精细化117上海市虹口区教师进修学院教研室3.让作业的批改生动起来二、实施路径——课后作业的精细化117作业批改的案例1二、实施路径——课后作业的精细化118上海市虹口区教师进修学院教研室作业批改的案例1二、实施路径——课后作业的精细化118上海市118二、实施路径——课后作业的精细化119上海市虹口区教师进修学院教研室二、实施路径——课后作业的精细化119上海市虹口区教师进修学119二、实施路径——课后作业的精细化120上海市虹口区教师进修学院教研室二、实施路径——课后作业的精细化120上海市虹口区教师进修学120二、实施路径——课后作业的精细化121上海市虹口区教师进修学院教研室作业批改的案例2二、实施路径——课后作业的精细化121上海市虹口区教师进修学121二、实施路径——课后作业的精细化122上海市虹口区教师进修学院教研室二、实施路径——课后作业的精细化122上海市虹口区教师进修学122

作业的设计和批改是一门科学，也是一门艺术。我们应该解放思想，更新观念，让作业呈现“亲和”的面孔，让作业成为学生愉悦而美好的体验，让智慧和灵性在作业中飞扬。二、实施路径——课后作业的精细化123上海市虹口区教师进修学院教研室作业的设计和批改是一门科学，也是一门艺术。二、实高速公路的“美女图片”二、实施路径——课后作业的精细化124上海市虹口区教师进修学院教研室高速公路的“美女图片”二、实施路径——课后作业的精细化124124

在法国的一条高速公路上，耸立着一幅巨大的广告牌,上面有一张年轻美貌的女孩图片。当这幅广告牌竖立起来后，这段路上的车祸数字便急剧上升。原因在于司机们的注意力都被这幅广告上的美女图片所吸引，开车不专心。于是，公路管理部门不得不作出这样的决定:将这幅广告画撤下来。果然，车祸数字开始逐渐减少。由此，专家们得出结论:公路两旁不应该竖立各种美女图片，以免分散司机的注意力，引发车祸。但几乎就在同一时候，在德国的一条高速公路上有一群人正在竖立一幅巨大的招牌，上面居然印着一幅美女的图片。难道管理者就不怕出车祸吗？原来这里较为偏僻，车流也少，所以人们都喜欢开快车，因而频频出现交通事故。而专家则想出了一个好方法，那就是在此处竖一幅美女图片，吸引司机们欣赏，从而放慢车速。经过一番试验之后，发现效果颇佳，交通事故明显下降，车速也得到了控制。公路管理当局便决定，以后将定期更换广告牌上的美女图片。同样是美女，为什么效果会如此不同呢？二、实施路径——课后作业的精细化125上海市虹口区教师进修学院教研室在法国的一条高速公路上，耸立着一幅巨大的广告牌,上125

上述实例中，相同的美女照片，有着相同的视觉效果——吸引司机的目光，却造成不同的生命的结果——一种因此增加各种车祸，一种因此较少各种车祸。我们明白一点：

其实世界上，许多方法的好坏成败，并不在于方法本身，而在于你是否在合适的时间，用在合适的地方。二、实施路径——课后作业的精细化126上海市虹口区教师进修学院教研室上述实例中，相同的美女照片，有着相同的视觉效果126结束语：127上海市虹口区教师进修学院教研室

高尔基曾说：一切伟大的事业,或者说一切大事,都是由小事组成的。

这就启示我们:

要把事业做成功,必须从简单的事情做起,从细微之处入手,将小事做细、做精。“教无定法，但有良法”如果我们肯动脑筋，在教学的每一个环节中都能做到“精细化”，我想提高教学质量就不会再是一句空话，让我们将“精细化”教学落到教学活动的每一个实处吧。结束语：127上海市虹口区教师进修学院教研室结束语：128上海市虹口区教师进修学院教研室

结束语：128上海市虹口区教师进修学院教研室感谢倾听敬请指导129上海市虹口区教师进修学院教研室感谢倾听敬请指导129上海市虹口区教师进修学院教研室虹口区教师进修学院胡军2013.9.14课程教学的精细化管理虹口区教师进修学院胡军2013.9.14课一份考察报告上海市虹口区教师进修学院教研室131引言一份考察报告上海市虹口区教师进修学院教研室2引言13134年前的中美教育考察报告

1979年6月，中国曾派一个访问团，去美国考察初等教育。回国后，访问团写了一份三万字的报告，在见闻录部分，有四段文字：1.学生无论品德优劣、能力高低，无不趾高气扬、踌躇满志，大有“我因我之为我而不同凡响”的意味。2.小学二年级的学生，大字不识一斗，加减乘除还在掰手指头，就整天奢谈发明创造，在他们手里，让地球调个头，好像都易如反掌似的。3.重音、体、美，而轻数、理、化。无论是公立还是私立学校，音、体、美活动无不如火如荼，而数、理、化则乏人问津。4.课堂几乎处于失控状态。学生或挤眉弄眼，或谈天说地，或翘着二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里摇来晃去。最后，在结论部分，是这么写的：

美国的初级教育已经病入膏肓，可以这么预言，再用二十年的时间，中国的科技和文化必将赶上和超过这个所谓的超级大国。132上海市虹口区教师进修学院教研室34年前的中美教育考察报告1979年6月，中132同一年，作为互访，美国也派了一个考察团来中国。他们在看了北京、上海、西安等地的几所学校后，也写了一份报告，在见闻录部分，也有四段文字：1.中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前，除非老师发问时，举起右边的一只，否则不轻易改变；幼儿园的学生则喜欢将手背在后面，室外活动时除外。2.中国的学生喜欢早起，七点钟之前，在中国的大街上见到最多的是学生，并且他们喜欢边走路边用早点。3.中国学生有一种作业叫“家庭作业”，据一位中国老师解释，它的意思是学校作业在家庭的延续。4.中国把考试分数最高的学生称为学习最优秀的学生，他们在学