牙体概论嵌体与部分冠口腔修复课件

牙体概论嵌体与部分冠口腔修复16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。牙体概论嵌体与部分冠口腔修复牙体概论嵌体与部分冠口腔修复16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除第一节概述●牙体缺损(toothdefect的概念:指各种牙体硬组织不同程度的质地和生理解剖外形的损及异常或损坏。不仅仅是缺损的字面理解)牙体缺损的表现:正常牙体形态,咬合及邻接关系的破坏牙体缺损的影响:对咀嚼,发育,面容,牙髓,牙周组织,甚至全身健康产生不良影响文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除●牙体缺损的治疗方法:充填治疗修复治疗修复治疗方法:修复体(人造冠,部分冠,嵌体)。恢复缺损牙的形态,外观和功能●修复治疗的过程:预备制作粘固逻辑划分在数学中表现为分类思想。分类思想在数学中占有相当重要的位置，它对培养和发展学生思维的条理性、缜密性，提高分析问题和解决问题的能力颇具意义。可是，分类思想的树立和自觉熟练运用决非一日之功，靠几道即使是非常典型、非常精彩的题目的讲解也是难以奏效的，必须在整个数学过程中进行通盘考虑，既要搞好宏观上的总体设计，又要在每一教学阶段中作出科学安排。为此，本文对该问题分四个层次谈一些粗浅的看法。一、渗透每个学生在平常都具有一定的关于分类问题的生活体验，我们应该充分利用学生的这一认识基础，在数学教学中进行分类思想的渗透。其实，在初中阶段，就有相当丰富的蕴含分类思想的教学内容。在教学这些内容时，若能有意识恰如其分地讲解一些有关分类的知识，不仅能增强这部分内容的教学效果，而且又为以后进一步树立和运用分类思想打好基础。如研究函数y=|x+1|+|x-2|，就要将R分成(-∞，-1)、[-1，2）、[2，+∞）这三个区间进行讨论，研究方程ax2+bx+c=0（a≠0）的解，就要对△=b2-4ac的值三种情况讨论，凡提到分类问题时，都要不失时机地进行一些纵横联想和回顾，使学生初步明确每进行一种意义下的分类，都应该有明确的标准；同一种事物按不同的标准则有不同的分类；应该是无重复和无遗漏的。使学生在获得大量感性认识的基础上，对分类的实质在脑中逐步产生"悟化"。二、点明随着学生年龄和知识的增长、阅历的丰富、思维的成熟，特别在学习了集合的知识以后，就可以给出分类的定义：在某一问题中，设符合一定条件的所有元素组成集合A，按元素的某一性质将A无遗漏且无重复地分成若干真子集A1、A2、A3、……,An，满足：（1）A1UA2UA3U……UAn=A（2）Ai∩Aj=φ（i≠j，i1jN,1≤i，j≤n）则称A1，A2……An是A的一个分类。这里，就有必要将提前渗透过的问题，以分类思想这个高度去重新认识，同时，向学生介绍一些常见的分类形式。三、熟练当学生初步树立了分类思想以后，教师在基础知识的讲授和解题指导中，应尽量体现分类思想的运用，使学生达到自觉、自如和熟练的程度。指数函数对数函数单调性的研究，就是要对集合{a1a＞0，且a≠1}进行分类。学生对此若有深刻印象。那么只要遇见ax或logax(a>0，a≠1)，脑中便立即闪现出01两个区域。在解决题目："已知f（x）=loga（3x-2），当x为何值时，f(x)≤0?"时，也就能考虑a>1和0四、深化对分类思想的理解和运用，必须有一个进一步深化的过程，下面从三方面加以说明1、设置阶梯，由浅入深、循序渐进2、具体情况具体分析和处理分类思想虽然应用广泛，但并不是万能的，有时貌似要分，实则不需分。有时先分开讨论，后来又合起来下结论。这一切都要从具体问题的实际出发，只有在认识上达到一定的层次，才可说对分类思想的理解准确、全面和深刻。例如，在数列{an}中，前n项和Sn=3n2-2n,求通项an.当n≥2时，an=Sn-Sn-1=6n-5当n=1时，a1=S1=3×12-2×1=6×1－5从n≥2得到的结论也适用于n=1的情况，于是，有an=6n-5教材中类似的例子很多，我们应充分挖掘，利用这种"先分后合"的思想方法发展，完善学生的思维。又如，求抛物线y=ax2(a≠0)的焦点和准线，刚一见题，学生准备分a＞0和a＜0两种情况讨论，可是，稍加思考，就发现根本无需讨论，直接可得结论：焦点是(0,),准线是y=-,反映出观察和思维的敏锐和深遂。3、树立分类思想，有助于对唯物辩证法中量变到质变这一基本原理的理解和运用，方程解的讨论，曲线位置关系等的研究，无不体现出量变到质变这一原理的正确性，如探讨直线y=kx-2与圆x2+y2=1的位置关系，显然，这里k的取值范围，决定出直线y=kx-2与圆x2+y2=1是相交，相切或相离。在此辩证法与数学学习得到了有机结合。【一、创造情景夸美纽斯曾说："兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一".同样教学环境反作用于兴趣，一个欢乐和光明的教学环境可激发起学生的学习兴趣，使学生积极、主动、心情愉快地学习，不会觉得学习是一种负担，甚至有时达到废寝忘食的程度，变"要我学"为"我要学".调控教学环境中的诸因素，为学生创设一个民主、合作、探究的课堂氛围，使学生情感处于积极、自由、宽松、安全的心理状态，从而使学生思维进入一个自由驰骋的心理空间。学生敢想、敢问、敢于发表自己的见解、敢于提出与众不同的意见。我对以下要素进行调控，来实现创设和谐教学环境的目标。1.注重引入。引入是引起学生注意、激发学习兴趣、形成学习动机、明确学习目标和建立知识间联系的教学活动方式。新课的引入虽只占几分钟或仅几句话，但它是教学过程的重要环节和阶段，它正如戏曲的"引子"、影剧的"序幕"一样，可以引起学生的注意和兴趣，拨动学生的心弦，充分地调动学生的学习积极性和主动性，恰当的引入如同路标，引导着学生的思维方向；如同桥梁，联系着旧知和新知，因此，设计好每节课的引入是十分重要的。而引入的方法要依据教学的任务和内容，学生的年龄特点和心理需求，灵活应用，切不可千人一面例如我根据课文的内容来选择引入的方法例如讲解CO2这一节，我给同学们用讲故事的办法引入：大侦探牵着他的爱犬去追坏蛋，来到了一座深山里发现这座深山，很久没有人来过没有，这里陡峭的峰峦奇峰绝碧松柏密茂，在微风中婆纱起舞。在不经意的过程中他发现了一个山洞口处似乎有被人踩过的迹象。他带着他的爱犬进入这个山洞他的爱犬进入后不久就突然倒下死了。大侦探很惊讶，但他很快恢复了镇静，忙掏出打火机准备点火但是怎么也点不着为什么？这样引入后。同学们觉得很好奇，那我就紧接着让同学们看书回答这个问题。这样不久可以培养学生自主学习的能力还可以培养学生独立思考的能力。2.精心设计问题。创造教学环境探究教学从培养学生的问题意识开始，"问题"即"思维"，一切探究发现和创新都是围绕问题展示的。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探索性，通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。教师对课堂提问的设计，关系到学生思维活动的展开。如何有效地优化课堂提问，提问应具有思考性提问应具有艺术性提问应具有层次性提问应具有艺术性提问应具有整体性探究过程中，学生通过对实验因素的控制，进行实验现象观察和数据收集，每一步都类似科学家的发现过程，使他们对科学发现有了亲身体验，提高了学生对问题探究的兴趣和能力。当然，探究过程中教师的指导也是非常重要的。如：指出注意事项，观察指导，记录数据等，保证实验探究过程顺利进行。得出结论、质疑结论。二、在教学过程中注意实验的重要性学生经过实验探究，对所得数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，从而总结出初步结论，然后对初步结论进行质疑，检查和思考探究方案的严密性，证据收集的周密性以及所获结论的科学性，再利用已有知识和实验探究释疑，最后得出可靠结论，并用文字、图象、公式等方式表达出来。这使得学生感觉到自己也能象科学家"搞科研"一样"发现"科学规律，从而获得巨大的成就感，激发学生自主、合作学习和探究的兴趣和热情。为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探索性，通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。在实验过程中，以学生操作为主，教师有足够的时间与每位学生交流。而且教师走下讲台，在实验桌前与学生一起交流仪器的使用、实验因素的控制、实验现象的观察和问题的发现，这时教师更象是学生实验的一个合作者、助手。这种经常性的活动强化了学生与教师的互动关系，实验室中稳定的互动关系将进一步迁移到其他课堂教学活动中去，在非实验课上同样产生良好的互动效果。三、增加课堂教学气氛的互动性通过课堂上的师生互动，创建生动活泼、积极主动的课堂教学气氛，它具有很强的感染力，易于造成一种具有感染性的催人向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情，提高对学习活动的积极性。而懒散沉闷、师生之间缺乏交流甚至严重对立的课堂教学气氛则会抑制学生的学习热情，降低学习兴趣，严重的还可能使学生产生厌学情绪。增加学生分组实验，创造更多的师生互动机会。学成于思，思源于疑，疑则诱发探究。教学时，采取交互合作的方法引导学生对教学情境进行阅读、体会、分析和讨论，从中挖掘出蕴含的若干个矛盾，并从中筛选出主要矛盾作为研究对象，事实上，学生时代有些所谓与主题无关的实验探究往往很有意义，导致今后重大发现的事例在科学史上屡见不鲜。四、教学内容呈现的新颖性心理学表明：只要学生对呈现材料与呈现方式发生兴趣时，才能最有效地引起学生的注意，只有那些形象直观、新颖有趣的认识材料，才能最有效地让学生认识和理解。因此教师在教学过程中，应积极开动脑筋，因材施教，灵活应用各种教学方法和教学手段，以吸引学生的兴趣。否则，单一的教学方法和教学手段常会使学生感到疲倦、厌倦，久而久之使学生失去学习的兴趣。从知识获得来看，教师的传授已经不是学生获得知识的唯一渠道，随着电脑和网络的普及，学生获得知识的渠道越来越宽，教师在拥有知识方面的权威已在减弱。这时学生会有更多的问题要和教师平等探讨，使得师生共同提高。从教学过程来看，教师起"主导作用"，学生是"学习主体".教师的教是以学生的学习为基础的，学生是认识的主体。学生对教师的施教，并不是消极被动地接受，而是以能动的主体姿态去思考和抉择，主动积极做出反应。学生的学是以教师教的出发点和归宿。教师教的过程，也就是为学生服务的过程。学生的学习情况和学习效果是检验教师教的主要依据。教师主导作用恰恰表现在学生是否具有学习的主动性和积极性上。教师的主动性发挥得越好，学生学习的主动性、积极性、独立性和创造性也就越强。反过来，没有学生的积极配合，则教师的主导作用必将落空，就不会产生积极有效的教学活动。牙体概论嵌体与部分冠口腔修复16、自己选择的路、跪着也要把它1文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除第一节概述●牙体缺损(toothdefect的概念:指各种牙体硬组织不同程度的质地和生理解剖外形的损及异常或损坏。不仅仅是缺损的字面理解)牙体缺损的表现:正常牙体形态,咬合及邻接关系的破坏牙体缺损的影响:对咀嚼,发育,面容,牙髓,牙周组织,甚至全身健康产生不良影响文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联2文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除●牙体缺损的治疗方法:充填治疗修复治疗修复治疗方法:修复体(人造冠,部分冠,嵌体)。恢复缺损牙的形态,外观和功能●修复治疗的过程:预备制作粘固文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联3文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除●牙体缺损的原因龋病(最常见):变色-龋洞-坏死-粘固牙外伤(牙折):轻重不同磨损(合面降低):不良习惯夜磨牙增令性磨损表现:过敏一牙髓一牙周一垂直距离一关节楔状缺损(V形缺损):横形刷牙用力过大酸表现:过敏-牙龈退缩--露髓-牙折文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联4文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除酸蚀症(脱钙)酸雾作用造成牙外形损伤表现:前牙区唇面切缘呈刀削状光滑面,向切端溅薄,伴过敏,褐色斑发育畸形(天生形态,结构,颜色异常)表现:釉质发育不全症,斑釉牙,过小牙,四环素牙等文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联5文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除●牙体缺损的影响:牙体,牙髓●牙周:邻面一邻接关系一食物嵌塞一炎症一移位-咬合关系(创伤合)--轴面一龈炎●咬合:效率低,偏侧咀嚼,垂直距离,功能紊乱●其它(擦伤黏膜,美观,发育,心理,面容,全文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联6牙体概论嵌体与部分冠口腔修复课件7学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人除●修复体的种类嵌体●部分冠:3/4冠,开面冠,贴面,半冠全冠:金属全冠「锤造铸造非金属全冠塑料瓷混合全冠PFM金属一树脂桩冠种植体牙冠●CAD-CAM学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人除8第二节牙体缺损的修复治疗原则●明确原则之必要性:口腔的特定的生物学环境决定了修复体(选择设计,牙体预备,制作与完成)均符合生物学和机械力学的原则,才能起到:去除牙体缺损的病因;终止病变的发展,恢复牙体牙列外形及功能,保持应有强度及稳定性,预防口合系统疾病的发生的作用e原则:(违背原则)-不良修复体医源性疾病第二节牙体缺损的修复治疗原则9不当之处,请联系网站或本人删除正确的恢复形态与功能口颌系统:牙-正常的解剖学外形牙列-完整合与颌位关系-准确颞下颌关节,神经肌肉-正常轴面形态(1)维持龈隙(2)保证对牙龈的生理刺激(3)自洁●邻接关系:松--嵌塞紧-牙周膜疼痛外展隙:是围绕邻接区向四周展开的空隙,大小不当引起并发症。(水平嵌塞等)不当之处,请联系网站或本人删除10请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人除咬合面与咬合关系标准:(1)合面形态的恢复应与患牙的固位形抗力形以及与临牙和对颌牙的合面形态相协调(2)合力方向应接近与牙的长轴(3)合力的大小应与牙周支持组织相适应(4)稳定而协调的颌关系否则,引起口颌系统的紊乱请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人除11牙体概论嵌体与部分冠口腔修复课件12牙体概论嵌体与部分冠口腔修复课件13牙体概论嵌体与部分冠口腔修复课件14牙体概论嵌体与部分冠口腔修复课件15牙体概论嵌体与部分冠口腔修复课件16牙体概论嵌体与部分冠口腔修复课件17牙体概论嵌体与部分冠口腔修复课件18牙体概论嵌体与部分冠口腔修复课件19牙体概论嵌体与部分冠口腔修复课件20牙体概论嵌体与部分冠口腔修复课件21牙体概论嵌体与部分冠口腔修复课件22牙体概论嵌体与部分冠口腔修复课件23牙体概论嵌体与部分冠口腔修复课件24牙体概论嵌体与部分冠口腔修复课件25牙体概论嵌体与部分冠口腔修复课件26牙体概论嵌体与部分冠口腔修复课件27牙体概论嵌体与部分冠口腔修复课件28牙体概论嵌体与部分冠口腔修复课件29牙体概论嵌体与部分冠口腔修复课件30牙体概论嵌体与部分冠口腔修复课件31牙体概论嵌体与部分冠口腔修复课件32牙体概论嵌体与部分冠口腔修复课件33牙体概论嵌体与部分冠口腔修复课件34牙体概论嵌体与部分冠口腔修复课件35牙体概论嵌体与部分冠口腔修复课件36牙体概论嵌体与部分冠口腔修复课件37牙体概论嵌体与部分冠口腔修复课件38牙体概论嵌体与部分冠口腔修复课件39牙体概论嵌体与部分冠口腔修复课件40牙体概论嵌体与部分冠口腔修复课件41牙体概论嵌体与部分冠口腔修复课件42牙体概论嵌体与部分冠口腔修复课件43牙体概论嵌体与部分冠口腔修复课件44牙体概论嵌体与部分冠口腔修复课件45牙体概论嵌体与部分冠口腔修复课件46牙体概论嵌体与部分冠口腔修复课件47牙体概论嵌体与部分冠口腔修复课件48牙体概论嵌体与部分冠口腔修复课件49牙体概论嵌体与部分冠口腔修复课件50谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基51牙体概论嵌体与部分冠口腔修复16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。牙体概论嵌体与部分冠口腔修复牙体概论嵌体与部分冠口腔修复16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除第一节概述●牙体缺损(toothdefect的概念:指各种牙体硬组织不同程度的质地和生理解剖外形的损及异常或损坏。不仅仅是缺损的字面理解)牙体缺损的表现:正常牙体形态,咬合及邻接关系的破坏牙体缺损的影响:对咀嚼,发育,面容,牙髓,牙周组织,甚至全身健康产生不良影响文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除●牙体缺损的治疗方法:充填治疗修复治疗修复治疗方法:修复体(人造冠,部分冠,嵌体)。恢复缺损牙的形态,外观和功能●修复治疗的过程:预备制作粘固逻辑划分在数学中表现为分类思想。分类思想在数学中占有相当重要的位置，它对培养和发展学生思维的条理性、缜密性，提高分析问题和解决问题的能力颇具意义。可是，分类思想的树立和自觉熟练运用决非一日之功，靠几道即使是非常典型、非常精彩的题目的讲解也是难以奏效的，必须在整个数学过程中进行通盘考虑，既要搞好宏观上的总体设计，又要在每一教学阶段中作出科学安排。为此，本文对该问题分四个层次谈一些粗浅的看法。一、渗透每个学生在平常都具有一定的关于分类问题的生活体验，我们应该充分利用学生的这一认识基础，在数学教学中进行分类思想的渗透。其实，在初中阶段，就有相当丰富的蕴含分类思想的教学内容。在教学这些内容时，若能有意识恰如其分地讲解一些有关分类的知识，不仅能增强这部分内容的教学效果，而且又为以后进一步树立和运用分类思想打好基础。如研究函数y=|x+1|+|x-2|，就要将R分成(-∞，-1)、[-1，2）、[2，+∞）这三个区间进行讨论，研究方程ax2+bx+c=0（a≠0）的解，就要对△=b2-4ac的值三种情况讨论，凡提到分类问题时，都要不失时机地进行一些纵横联想和回顾，使学生初步明确每进行一种意义下的分类，都应该有明确的标准；同一种事物按不同的标准则有不同的分类；应该是无重复和无遗漏的。使学生在获得大量感性认识的基础上，对分类的实质在脑中逐步产生"悟化"。二、点明随着学生年龄和知识的增长、阅历的丰富、思维的成熟，特别在学习了集合的知识以后，就可以给出分类的定义：在某一问题中，设符合一定条件的所有元素组成集合A，按元素的某一性质将A无遗漏且无重复地分成若干真子集A1、A2、A3、……,An，满足：（1）A1UA2UA3U……UAn=A（2）Ai∩Aj=φ（i≠j，i1jN,1≤i，j≤n）则称A1，A2……An是A的一个分类。这里，就有必要将提前渗透过的问题，以分类思想这个高度去重新认识，同时，向学生介绍一些常见的分类形式。三、熟练当学生初步树立了分类思想以后，教师在基础知识的讲授和解题指导中，应尽量体现分类思想的运用，使学生达到自觉、自如和熟练的程度。指数函数对数函数单调性的研究，就是要对集合{a1a＞0，且a≠1}进行分类。学生对此若有深刻印象。那么只要遇见ax或logax(a>0，a≠1)，脑中便立即闪现出01两个区域。在解决题目："已知f（x）=loga（3x-2），当x为何值时，f(x)≤0?"时，也就能考虑a>1和0四、深化对分类思想的理解和运用，必须有一个进一步深化的过程，下面从三方面加以说明1、设置阶梯，由浅入深、循序渐进2、具体情况具体分析和处理分类思想虽然应用广泛，但并不是万能的，有时貌似要分，实则不需分。有时先分开讨论，后来又合起来下结论。这一切都要从具体问题的实际出发，只有在认识上达到一定的层次，才可说对分类思想的理解准确、全面和深刻。例如，在数列{an}中，前n项和Sn=3n2-2n,求通项an.当n≥2时，an=Sn-Sn-1=6n-5当n=1时，a1=S1=3×12-2×1=6×1－5从n≥2得到的结论也适用于n=1的情况，于是，有an=6n-5教材中类似的例子很多，我们应充分挖掘，利用这种"先分后合"的思想方法发展，完善学生的思维。又如，求抛物线y=ax2(a≠0)的焦点和准线，刚一见题，学生准备分a＞0和a＜0两种情况讨论，可是，稍加思考，就发现根本无需讨论，直接可得结论：焦点是(0,),准线是y=-,反映出观察和思维的敏锐和深遂。3、树立分类思想，有助于对唯物辩证法中量变到质变这一基本原理的理解和运用，方程解的讨论，曲线位置关系等的研究，无不体现出量变到质变这一原理的正确性，如探讨直线y=kx-2与圆x2+y2=1的位置关系，显然，这里k的取值范围，决定出直线y=kx-2与圆x2+y2=1是相交，相切或相离。在此辩证法与数学学习得到了有机结合。【一、创造情景夸美纽斯曾说："兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一".同样教学环境反作用于兴趣，一个欢乐和光明的教学环境可激发起学生的学习兴趣，使学生积极、主动、心情愉快地学习，不会觉得学习是一种负担，甚至有时达到废寝忘食的程度，变"要我学"为"我要学".调控教学环境中的诸因素，为学生创设一个民主、合作、探究的课堂氛围，使学生情感处于积极、自由、宽松、安全的心理状态，从而使学生思维进入一个自由驰骋的心理空间。学生敢想、敢问、敢于发表自己的见解、敢于提出与众不同的意见。我对以下要素进行调控，来实现创设和谐教学环境的目标。1.注重引入。引入是引起学生注意、激发学习兴趣、形成学习动机、明确学习目标和建立知识间联系的教学活动方式。新课的引入虽只占几分钟或仅几句话，但它是教学过程的重要环节和阶段，它正如戏曲的"引子"、影剧的"序幕"一样，可以引起学生的注意和兴趣，拨动学生的心弦，充分地调动学生的学习积极性和主动性，恰当的引入如同路标，引导着学生的思维方向；如同桥梁，联系着旧知和新知，因此，设计好每节课的引入是十分重要的。而引入的方法要依据教学的任务和内容，学生的年龄特点和心理需求，灵活应用，切不可千人一面例如我根据课文的内容来选择引入的方法例如讲解CO2这一节，我给同学们用讲故事的办法引入：大侦探牵着他的爱犬去追坏蛋，来到了一座深山里发现这座深山，很久没有人来过没有，这里陡峭的峰峦奇峰绝碧松柏密茂，在微风中婆纱起舞。在不经意的过程中他发现了一个山洞口处似乎有被人踩过的迹象。他带着他的爱犬进入这个山洞他的爱犬进入后不久就突然倒下死了。大侦探很惊讶，但他很快恢复了镇静，忙掏出打火机准备点火但是怎么也点不着为什么？这样引入后。同学们觉得很好奇，那我就紧接着让同学们看书回答这个问题。这样不久可以培养学生自主学习的能力还可以培养学生独立思考的能力。2.精心设计问题。创造教学环境探究教学从培养学生的问题意识开始，"问题"即"思维"，一切探究发现和创新都是围绕问题展示的。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探索性，通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。教师对课堂提问的设计，关系到学生思维活动的展开。如何有效地优化课堂提问，提问应具有思考性提问应具有艺术性提问应具有层次性提问应具有艺术性提问应具有整体性探究过程中，学生通过对实验因素的控制，进行实验现象观察和数据收集，每一步都类似科学家的发现过程，使他们对科学发现有了亲身体验，提高了学生对问题探究的兴趣和能力。当然，探究过程中教师的指导也是非常重要的。如：指出注意事项，观察指导，记录数据等，保证实验探究过程顺利进行。得出结论、质疑结论。二、在教学过程中注意实验的重要性学生经过实验探究，对所得数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，从而总结出初步结论，然后对初步结论进行质疑，检查和思考探究方案的严密性，证据收集的周密性以及所获结论的科学性，再利用已有知识和实验探究释疑，最后得出可靠结论，并用文字、图象、公式等方式表达出来。这使得学生感觉到自己也能象科学家"搞科研"一样"发现"科学规律，从而获得巨大的成就感，激发学生自主、合作学习和探究的兴趣和热情。为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探索性，通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。在实验过程中，以学生操作为主，教师有足够的时间与每位学生交流。而且教师走下讲台，在实验桌前与学生一起交流仪器的使用、实验因素的控制、实验现象的观察和问题的发现，这时教师更象是学生实验的一个合作者、助手。这种经常性的活动强化了学生与教师的互动关系，实验室中稳定的互动关系将进一步迁移到其他课堂教学活动中去，在非实验课上同样产生良好的互动效果。三、增加课堂教学气氛的互动性通过课堂上的师生互动，创建生动活泼、积极主动的课堂教学气氛，它具有很强的感染力，易于造成一种具有感染性的催人向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情，提高对学习活动的积极性。而懒散沉闷、师生之间缺乏交流甚至严重对立的课堂教学气氛则会抑制学生的学习热情，降低学习兴趣，严重的还可能使学生产生厌学情绪。增加学生分组实验，创造更多的师生互动机会。学成于思，思源于疑，疑则诱发探究。教学时，采取交互合作的方法引导学生对教学情境进行阅读、体会、分析和讨论，从中挖掘出蕴含的若干个矛盾，并从中筛选出主要矛盾作为研究对象，事实上，学生时代有些所谓与主题无关的实验探究往往很有意义，导致今后重大发现的事例在科学史上屡见不鲜。四、教学内容呈现的新颖性心理学表明：只要学生对呈现材料与呈现方式发生兴趣时，才能最有效地引起学生的注意，只有那些形象直观、新颖有趣的认识材料，才能最有效地让学生认识和理解。因此教师在教学过程中，应积极开动脑筋，因材施教，灵活应用各种教学方法和教学手段，以吸引学生的兴趣。否则，单一的教学方法和教学手段常会使学生感到疲倦、厌倦，久而久之使学生失去学习的兴趣。从知识获得来看，教师的传授已经不是学生获得知识的唯一渠道，随着电脑和网络的普及，学生获得知识的渠道越来越宽，教师在拥有知识方面的权威已在减弱。这时学生会有更多的问题要和教师平等探讨，使得师生共同提高。从教学过程来看，教师起"主导作用"，学生是"学习主体".教师的教是以学生的学习为基础的，学生是认识的主体。学生对教师的施教，并不是消极被动地接受，而是以能动的主体姿态去思考和抉择，主动积极做出反应。学生的学是以教师教的出发点和归宿。教师教的过程，也就是为学生服务的过程。学生的学习情况和学习效果是检验教师教的主要依据。教师主导作用恰恰表现在学生是否具有学习的主动性和积极性上。教师的主动性发挥得越好，学生学习的主动性、积极性、独立性和创造性也就越强。反过来，没有学生的积极配合，则教师的主导作用必将落空，就不会产生积极有效的教学活动。牙体概论嵌体与部分冠口腔修复16、自己选择的路、跪着也要把它52文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除第一节概述●牙体缺损(toothdefect的概念:指各种牙体硬组织不同程度的质地和生理解剖外形的损及异常或损坏。不仅仅是缺损的字面理解)牙体缺损的表现:正常牙体形态,咬合及邻接关系的破坏牙体缺损的影响:对咀嚼,发育,面容,牙髓,牙周组织,甚至全身健康产生不良影响文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联53文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除●牙体缺损的治疗方法:充填治疗修复治疗修复治疗方法:修复体(人造冠,部分冠,嵌体)。恢复缺损牙的形态,外观和功能●修复治疗的过程:预备制作粘固文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联54文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除●牙体缺损的原因龋病(最常见):变色-龋洞-坏死-粘固牙外伤(牙折):轻重不同磨损(合面降低):不良习惯夜磨牙增令性磨损表现:过敏一牙髓一牙周一垂直距离一关节楔状缺损(V形缺损):横形刷牙用力过大酸表现:过敏-牙龈退缩--露髓-牙折文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联55文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除酸蚀症(脱钙)酸雾作用造成牙外形损伤表现:前牙区唇面切缘呈刀削状光滑面,向切端溅薄,伴过敏,褐色斑发育畸形(天生形态,结构,颜色异常)表现:釉质发育不全症,斑釉牙,过小牙,四环素牙等文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联56文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除●牙体缺损的影响:牙体,牙髓●牙周:邻面一邻接关系一食物嵌塞一炎症一移位-咬合关系(创伤合)--轴面一龈炎●咬合:效率低,偏侧咀嚼,垂直距离,功能紊乱●其它(擦伤黏膜,美观,发育,心理,面容,全文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联57牙体概论嵌体与部分冠口腔修复课件58学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人除●修复体的种类嵌体●部分冠:3/4冠,开面冠,贴面,半冠全冠:金属全冠「锤造铸造非金属全冠塑料瓷混合全冠PFM金属一树脂桩冠种植体牙冠●CAD-CAM学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人除59第二节牙体缺损的修复治疗原则●明确原