《陈太丘与友期》教案

第《陈太丘与友期》教案《陈太丘与友期》教案篇一

教学目标

①情感、态度与价值观：了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人的智慧、老实、守信，尊重他人的美德。

②知识与能力：阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。能借助注释和工具书理解根本内容。

③过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。

教学重点：

诵读课文，积累文言词语。

教学难点：

理解“元方入门不顾〞是否无礼。

课前准备

学生：熟读课文，复述课文。

教师：查阅有关作者及作品的资料。教学方式：诵读、复述、疏通、讨论。

教学过程：

一、引入课文。

上节课我们学习了《咏雪》，我们品味了两个少年关于雪花的比喻句各自的妙处。今天，我们来学习《世说新语》中的另一那么小故事，看看我们从中能得到一些什么有益的启示。

板书课题：陈太丘与友期到底讲了什么内容？预习时看懂了吗？

二、整体感知课文内容。

请一生复述课文内容，其他同学仔细听，假设有出入，事后指出。

三、朗读课文，疏通词句。

1、边朗读，边口译全文。要求：先自由读，易于品味、揣摩

〔1〕联系前几篇学过的文言文知识，借助下面注释，运用手头的古汉语字典，可运用加字法、换字法；同时，把原文省略的的成分补充上去。

〔2〕自己无法解决的，前后桌可以相互探讨。

〔3〕还是无法解决的，圈出来，等会儿集体交流、探讨。

2、疑难字词交流。补充：文中“君〞、“家君〞、“‘尊君〞的称谓有什么不同？

3、请一生口译全文。其他同学仔细听，用铅笔画出自己认为有问题的地方，等会儿交流讨论。

4、自由朗读全文，看是否还有词句上的疑问。同时根据对句意的理解处理朗读节奏。

5、集体朗读。

6、分角色朗读。〔注意二人前后语气的变化〕

四、合作、探究几个问题：

本文主要运用了什么表达方式？有无对文章进行评论？

既然作者未进行任何评价，那我们就文中的人物进行讨论。

1、我们应该如何评价文中的三个人物的行为——陈太丘，友人和元方？请从文中找出依据。

陈太丘：太丘舍去——对不守信的人不能姑息，让他记住教训，承当后果

友人：去后乃至尊君在不？怒非人哉！惭，下车引之

——无信无礼，缺乏修养，然知错能改

元方：〔家君〕待君久不至

君与家君期日中。日中不至，那么是无信；对子骂父，那么是无礼

入门不顾〔对不守信的人不能姑息，让他记住教训，承当后果〕

——守信识礼，〔聪明机灵〕

可提示，如：“期日中，过中不至〞说明陈太丘的朋友是个怎样的人？

元方如何义正辞严地指出了父亲的朋友错误？

元方“入门不顾〞是否失礼？说说你的看法。

2、《世说新语》全书原8卷，分夙惠〔天资聪明〕、言语、政事、文学、方正等36门。《咏雪》选自“言语〞一门，《陈太丘与友期》你认为应选自哪一门？理由？

“方正〞〔正直不阿，为人正派，品行方正〕——三个人物的言行都围绕信、礼展开。虽也表现了元方的聪敏，但主要写他懂得为人的道理。“无信〞“无礼〞是核心。可见是借元方责客语，从反面来说明“信〞“礼〞重要性。

——可见，本文给我们的启示是：做人要老实守信，重视礼仪，也即文章的主旨

积累有关成语、名句。

五、自由朗读，力争当堂成诵。

六、作业

①完成课后练习

②有兴趣的同学可以再查阅《世说新语》，讲给其他同学听。

陈太丘与友期教案篇二

教学地点：温州第二中学多媒体教室

一、课前闲聊：

学生入坐，老师从讲台上走到学生中间。

小女生：老师，你是几班的老师？是十一班的？

老师笑笑，

另一女生：老师，你教哪个级段的？是初二的吧？

一男生：老师可能不是我们学校的。

师：你们猜猜看，猜想也是一种思维活动，也是聪明的表现。

小女生：老师，你会吸烟吗？把手给我看看。

老师笑着把手伸到她的眼前。

女生在老师的手指上嗅了嗅：老师，你会吸烟！

师：我二十来岁的时候吸过，现在不吸了。

女生：难怪还有一股淡淡的香烟味，我对烟味有敏感。

师生大笑。

男生：老师，你喝酒吗？

师：喝，但中午没喝，怕上课时你们敏感。全堂大笑。

师：好，现在我们开始上课。

二、情景导入：

师：刚刚与同学们聊天，很开心！同学们对我这个新老师很好奇，很想了解我的一些情况。看来同学们很聪明，很有探究的精神。看到你们，不由使我想起冰心的诗句，大家一起来读一读：“万千的天使/要起来歌颂小孩子/小孩子那细小的身躯里/含着伟大的灵魂，/有着无穷的机智。〞〔课件一〕

师生齐读。

师：是啊，自古以来，许许多多聪颖机智的少年儿童的故事，至今流传，成为人们的美谈。你们知道哪些关于机智少年儿童的故事呢？

生纷纷举手答复：“司马光砸缸〞、“孔融让梨〞、“曹丕称象〞、“王冕画画〞

一生：“陈太丘与友期〞

师：你怎么知道的？

生：书上看的。

师：很好，这是我们这节课要学的。哎，你是这么知道今天我来上这一课的？

生：我们老师说的。

师：噢，原来你们是有备而来的！预习是个好习惯，这位同学已经养成了，是位好学者！

好，我们来读读课文的题目。

生齐读。

师：要注意停顿，“陈太丘/与友期〞，再读一遍。

三、朗读指导：

师：好，《陈太丘与友期》中讲的是哪位机智少年呢？请读课文，要求“读准字音，读顺句子，读出停顿〞。〔课件三〔1〕〕学生自由朗读。

师：现在请一位同学来读读，其他同学作好点评的准备。

一生朗读。

生：这位同学翘舌音读的不太准，总体还可以。

生：有些地方停顿太长。

生：这位同学声音响亮，口齿清楚，读得很好。

师：我也觉得这位同学读得不错，特别是“不〞字，他怎么读？

生齐声说：fǒu

师：为什么读“fǒu〞？

生：它是个通假字，通“否〞。〔老师板书〕

师：同学们在初一刚学文言文就知道了通假字，通哪个字，就读哪个字，很了不起！字音没有困难的了。我觉得，节奏方面要注意。你们觉得哪个句子的节奏难处理？

生：“陈太丘与友期行〞。

师：该怎么读，谁说说看？

生：“陈太丘〞后面停顿一下，“与友〞后面停顿一下，“期行〞一拍。

生：我认为“陈太丘与友〞一拍，“期行〞一拍。

师：很好，两位同学都对，只是一位分得细些，一位粗些。

生：“待君久不至〞。

师：谁来读读。

一生读，师：噢，他是在“待君〞后面停顿，同学们说对不对？

生齐声答：对。师：好，我们一起把这两句难读的读一读

学生齐读。〔课件三〔2〕〕

师：现在请几位同学再读课文，一定读的更好了。谁来试试？

一生读。

一生再读。

又一生读。师：这位同学有点紧张，有两处读得颠三倒四。但语气语调节奏读得很好！

师：大家齐读，好不好？

生齐读全文。

四、疏通文意：

师：接下去请大家利用注解或工具书，口译全文，疏通文意，假设有不懂的，在小组里讨论，讨论不了的，提到班级里集体讨论。要求养成圈点勾画的`习惯。给重点词语加点，疑难句子画横线，并写上评注，疑难问题在旁边打个问号。

圈点勾画例如:〔课件三〔3〕〕

陈太丘与友期行，期日中，过中不

至，太丘舍去，去后乃至。五、

到师解说：我认为句子中这三个字是重点词语，所以加点，并写上它们的意思；句中“期日中〞我不会翻译，所以划横线，并打个问号；对于“去后乃至〞，就这样翻译，说得不够明白，我就产生疑问，谁“去后〞？谁“乃至〞？

师：好，就按照我举的这种方法，请你们开始自主学习。

学生自主学习，小组讨论，气氛活泼。

三四分中后，师：好，请把你们遇到的疑难的字词句，提出来，大家一起探讨。

生：“非人哉，与人期，相委而去〞

生：不是人啊，与人约好一起走的，却不再等待就走了。

师：你觉得这个句子中哪个地方难翻译？

生：本来是“相委而去〞，因为注解中有了，所以是“非人哉〞。

师笑道：注解中有的，不一定就不难了。“委〞是什么意思？“去〞又是什么意思？

生：“委〞是丢下的意思，“去〞是走了的意思。

生：“去〞是离开的意思。

师：这个词，古代的意思跟现在的意思一样不一样？

生：一样。

师：比方：古代说“去温二中〞是什么意思？

生：离开温二中。师：现在说“去温二中〞是什么意思？

生：到温二中去。

师：可见，这个词古今异义。还有疑难的吗？

生：“日中不至，那么是无信；对子骂父，那么是无礼。〞

生：中午不到，就是没有信用；对孩子骂他的父亲，就是没有礼貌。

师：我认为你翻译时，还没有把省略的补充上去。你认为什么地方有省略？

生点点头。

师：请你再翻译一遍。

生：你中午没到，就是没有信用；你对着孩子骂他的父亲，就是没有礼貌。

师：很好。谁还有问题？

生：“待君久不至，已去。〞

生：我父亲等你，等了很久，你还没到，他已经离开了。

师：这位同学现学现用，把省略的都补充完整了。太了不起了！〔老师树起大拇指〕

师：好象同学们没有疑难的了，起先同学们自主学习的时候，有同学在争论“下车引之〞的“引〞字。根据注解是什么意思？

生齐声答：拉

师：有同学说，拉什么啊？是拉车吗？

生：拉元方。

师：这个“拉〞字，说明客人怎样的心理？

生：有惭愧之心。

生：有抱歉之意。师：所以翻译这个句子，最好把这个意思补充上去，说起来，容易让人理解。哪位同学试一试？

生：友人感到惭愧，下车拉元方，想表示歉意。

师：很好，大家学得很认真，在理解的根底上再读课文，一定读得更有感情了。为了让同学们读得有味，我们进行分角色朗读，谁当表达者？谁当元方？谁当客人？

三位学生分角色朗读。

五、探究人物：

师：读得真好，现在我们回到开头的问题，文中主要讲了哪个机智少年呢？

生齐答：元方

师：除元方外，还有一个重要人物是客人。这两个人分别是怎样的人？先分析客人，要求以文中的句子为依据进行分析。

生：从“非人哉！与人期行，相委而去。〞说明他粗野无理，不讲礼节，缺乏教养。

生：“太丘舍去，去后乃至〞说明他言而无信。

生：“友人惭，下车引之〞说明他诚恳认错，知错勇改。

师：那么元方又是怎样的孩子？

生：“日中不至，那么是无信；对子骂父，那么是无礼。〞说明他很有教养，是个知书达礼的人。

师：这句话还能看出他的其他品质吗？

生：反映元方很懂事，大人气。

生：这句话说明元方很尊敬父亲，当他人辱骂父亲时，他据理反驳。可以看出父子情深。

师：是啊，我们感受到一股浓浓的亲情。

生：我认为元方很勇敢，面对父亲的朋友，只有七岁的他，敢跟大人讲道理。师：是啊，有理走遍天下！友人不仅是父亲的朋友，是元方的长辈，而且是坐着车来的，可见他的身份不一般。根据我的了解，客人当的官，比陈太丘还大。对了，陈太丘是他的真名吗？

生：不是，真名是陈shi。

师：太丘是地名，是他在这个地方当过县令。可见，客人的官大于县令。因此，元方的勇敢主要表现在哪里？

生：面对长辈，面对权贵，他据理反驳，直言不讳，不但勇敢，而且正直。

师：表达元方品质的还有吗？

生：“元方入门不顾〞，可以看出元方也失礼了，客人已经知错就改，向他表示歉意，而元方不理睬，这不也失礼吗？

生：我认为这是元方以牙还牙，以其人之道还之其人之身，应该！

师：哦，人家对粗野，你也粗野对他；人家对你失礼，你也失礼。是这样的意思吗？

学生觉得自己说得不妥，说：对粗俗无理，品质恶劣的友人就应该这样。

生：元方毕竟只有七岁的孩子，好恶情感易外露，流露了小孩子性格直率，表达他的童真童稚。

师：文末的最后一句，让我们产生了两种不同的见解，我认为这两种见解只要言之成理，多是对的。

六、创编表演：

师：对人物形象，我们分析的很透切了，大家都进入了人物的内心世界。现在给你们一个表演的时机，给你们一个想象和创造的时机。要求：1、揣摩人物对话的语气、语调及其思想感情，尽量表现出人物的性格特征。2、以艺术创编的方式，通过合理想象，对原故事人物、事件作符合逻辑的丰富和补充，甚至改编。3、学生自由组合，演员人数自定，不准带书，可用现代语言，也可用文言。给你们五分钟准备。

学生各自排练。教师巡回指导。

五分钟后，请一组学生登台表演。表演结束后，

师：请同学们点评。

生：表演得很逼真，人物的语言栩栩如生。

生：客人表演得很生动，粗野无理的时候和惭愧歉意的时候各不相同，表现出人物的心理变化。生：他们的表演很有创造性，有些地方省略的都表现出来了；有些是他们自己的创造的

师：确实，表演很出色，这几位演员都有表演的天赋。但，有一处，我觉得不妥，陈太丘与友人相约，表演成相约去什么风景优美的地方游玩，你们支持他们相约去游玩的说法吗？

生：这不符合文意。如果去游玩迟到了，陈太丘就不等待，管自己走了，未免太不够朋友了。

生：根据文意，他们相约应该是去办很重要的事，时间迟了，就会耽误大事。所以，陈太丘不等他。

师：言之有理。我赞同你们两位的看法。我们感谢这一组同学精彩的表演，让我们对课文有更深入的理解，让我们深深感受到老实守信的重要性，让我们记住一句话：“以信做人，以礼待人〞。

师：最后，让我们最书声朗朗中下课，大家一起朗读全文，会背的同学，试着背。

七、课后交流：

下课时，哪位小女生又问：老师，你到底是哪儿的？

师：是瓯北的，与你们学校正好隔江相望。

男生：我就知道不是我们学校的。

师：怎么？老师的课上的不好，让你们失望了？

生：不，不。我们觉得很好，学得很轻松。

老师扶着小女生说：你真有趣，很可爱，也很聪明。

《陈太丘与友期》教案篇三

：

①知识与能力：积累“期〞“舍〞等常见的文言词语，能借助注释和工具书理解课文的根本内容，并争取能背诵。

②情感、态度与价值观：认识老实守信和尊重他人这些传统美德的价值。

③过程与方法：通过自主合作探究的方式，能有理有据地评价人物形象。

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1、重点：诵读课文，积累文言词语。

2、难点：理解“元方入门不顾〞是否无礼

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诵读法、点拨法、讨论法

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多媒体设备、随身扩音小喇叭、课件

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一课时

一、导入新课：

1、由“自古英雄出少年〞导入

〔司马光砸缸、孔融让梨、曹冲称象、曹植作《七步诗》、王冕四岁学画、王羲之七岁通书法〕

2、出示课题

3、出示教学目标

二、整体感知课文

1、听录音朗读课文

2、学生齐读课文

3、学生自读课文〔自读的要求和步骤〕

〔步骤：1、粗读，读准字音。2、再读，结合注释粗通文意。3、反复朗读，直至能够背诵。4、品读，提疑问，写评注。

要求：1、读书声音要洪亮。2、不懂的字词要翻检工具书。3、养成圈点勾画的习惯。重点实词下加点，重点虚词下画着重号，疑难句子下画线，疑难问题写上评注。〕

三、翻译课文

1、译读技巧

留：人名，地名，物名，职称等，可照录不翻译。

补：在翻译文言文时应补出省略成分

换：用现代汉语去替换文言词语

加：按现代语言习惯加字，把单音节词语变成双音节词语。

2、老师点出重点字、词、句子〔先提问学生，后出示答案〕

与友期〔约定〕行期日中〔中午时分〕太丘舍去〔放弃〕

去后乃至〔才〕元方时年七岁〔当时；年龄〕门外戏〔嬉戏〕

“尊君在不？〞〔尊称，您的父亲；“不〞通“否〞表示疑问〕

待君〔待：等待；君：尊称，“您〞〕非人哉〔语气词，啊〕

相委而去〔委：丢下、舍弃；去：离开〕家君〔谦词，对人称自己父亲〕

那么是无信〔信用〕下车引之〔拉〕元方入门不顾。〔回头看〕

句子：日中不至，那么是无信；对子骂父，那么是无礼。〔您正午不到，就是不讲信用；对人家儿子骂他的父亲，就是失礼。〞〕

3、学生比赛翻译

〔先以座位行或列开火车的形式翻译，后出示全篇译文〕

4、译读积累

课文中“尊君〞“君〞“家君〞的称谓有什么不同？

尊君：您的父亲〔对别人父亲的一种尊称〕

君：您〔有礼貌地称呼对方〕

家君：我的父亲〔谦词，对别人称自己的父亲〕

5、根据课文内容分角色朗读〔让学生自由组合形式进行分角色表演：旁白、友人、元方〕

四、问题探究、分析人物形象

1、你认为元方和友人分别是什么样的人？

〔期日中，过中不至〞说明陈太丘的朋友是个怎样的人？元方义正辞严地指出了父亲朋友的哪两点错误？你欣赏元方吗？欣赏他哪些方面呢？友人知错而“惭〞说明友人是什么样的人？〕

元方：聪颖机智、有正义感、童真无邪

友人：无信无礼、勇于自责、知错能改

2、元方入门不顾〞是否无礼？

〔意见A：以其人之道还其人之身；B：接受友人的抱歉。大家对人物有不同的认识是很正常的，但《论语》中云：见贤思齐焉，见不贤内自省也。关键是我们从中学到了什么？〕

3、假设你是元方、友人或者陈太丘，遇到文中的情况，你会怎么做？

〔元方应该给父亲的朋友解释抱歉的时机；友人应该向元方说明不守时的原因，争取得到同情；陈太丘不等朋友自己先出发应，该嘱咐儿子等友人的时候告诉友人他先去的原因，或者等到友人