《诚实与信任》教学反思

第《老实与信任》教学反思《老实与信任》教学反思1

《老实与信任》这篇课文表达了两位车主妥善处理反光镜被撞碎的一件小事，说明了“人与人之间，老实和信任比金钱更重要〞。文章语言朴实，字里行间洋溢着感人至深的人间真情，融思想性与人文性于一体。结合课前的设计和上课的得失，反思如下：

一、检测预习，了解学情。

由于是新接班级，师生都处在磨合期，方法互不适应。为了让预

习有效，我总结了预习方法，并对学生作了指导。怎样才能使学生养成预习的习惯呢？本人认为必须有检查才能催促他们去预习。因此每节课开始都要检测预习情况，从两方面着手：生字词的掌握和课文内容的了解。本节课我的做法那么是一查词语，二看理文，三知内容。

二、紧扣课题，展开教学。

题目是文章的眼睛，这篇文章的题目是《老实与信任》，为什么以此为题呢？我反复研读课文，认为是作者的老实〔主动留下字条要承当责任〕和对一个陌生人的信任〔留下真实姓名和地址〕才赢得了对方的信任的。正因为这样，让学生理解“你给我留下了老实与信任〞就成了课文的难点。在教学中我紧紧扣住课题展开教学，首先抓“老实〞，让学生找出能表现“我〞老实的语句并认真品读，在学生深入理解了“我〞的老实以后，创设情境“假设是你，会怎么做，为什么？〞有的说悄悄走开，有的说和作者一样。我继续追问：“你和他素不相识，不怕对方贪财吗？不怕对方敲诈吗？不怕对方狮子大开口吗？〞学生很自然地会答复：“因为‘我’信任小红车的主人。〞学生一语道破，理解了“信任〞在这里的涵义，同时也理解了小红车的主人为之感动的是‘我’的老实，更是‘我’对他的信任。这样，以题目为突破口，围绕着题目“作文章〞，就牢牢把握住了中心。

学生在理解课文的同时体验到课文其中饱含着人文教育“在这世界上有比金钱更重要的东西，那就是老实与信任。〞的人生哲理,真正做到了“随风潜入夜,润物细无声〞的效果。

三、拓展延伸，增加容量。

“海量阅读〞实验重视拓展性教学，这样做有助于教学的开放，课堂知识的延伸，有利于激发学生的思维，培养学生的创新意识。但是，课堂上的拓展要适度，要以教材为主拓展阅读空间，让学生对材料自主感知，自主发现，再经过组合、内化，从而获得新的经验，开展创新素质，形成自主性人格。学完课文，我请学生们阅读练习六的一个诚信小故事，并作了内容概括和中心的挖掘，完成了课后的要求。在阅读中进一步领悟到“老实和信任，比金钱更重要。〞学生谈完后，我又及时让学生阅读了下面的诚信的短语，通过理解，诚信的可贵和重要在学生们的脑海中留下了深刻的印象。最后又设计了这样一个环节：让学生说一说还有什么比金钱更重要。一石激起千层浪，学生们争先恐后地发表自己的看法〔友爱友情亲情爱情时间平安健康知识快乐幸福和谐宽容……〕激活了学生的思维，表达了学生是课堂的主人。

上完这一课，我感觉到我和学生在心灵都接受了一次洗礼，相信我的学生会受益终生的。课堂教学总是遗憾的，由于备课匆忙，教案不熟，驾驭课堂能力不强〔反响不灵敏〕，有的地方放得不开，处理浅薄，未真正调动起学生的学习兴趣和积极性，评价语不丰富。

《老实与信任》教学反思2

《老实与信任》是一篇很美的文章，它的美倒不在于作者所运用的语言文字上，而是通过一个看似平凡的小故事绽放出人性最美丽的花朵。

《老实与信任》这篇课文共十一个自然段，可分两个局部来理解。今天教学第一局部〔1——3自然段〕，我让学生在充分预习、初读的根底上，围绕以下三个环节展开教学：

想一想：发生了一件什么事？

议一议：事故的原因是什么？

说一说：“我〞是如何处理这件事的？

第一个问题学生在初读后就可以答复：我在驱车回家的路上不小心撞碎了小红车的反光镜。

对于事故发生的原因，学生是在反复读书之后逐步形成认识的。一个学生读了第一自然段说：“是因为天气不好，能见度差。〞另一个学生在第二自然段中找到答案说：“是由于小红车的主人停车不标准，超出了停车线二三十厘米。〞对于这些客观存在的事实，学生很容易就找到依据，但是对于我应该承当的责任却还没有充分地读出来。他们大多数只认识到：因为小红车是停着的，所以责任在我。

于是我提醒同学们注意文中的数字，看看能不能读出什么来。学生经过品读“二三十厘米〞和“五六十米〞，终于悟出作者把两个数字写得这么具体的用意了。一个学生说：“小红车只是超出停车线二三十厘米，对于庞然大物的汽车来说，二三十厘米是一个很小的距离，这说明小红车主人只是不注意细节，没有大错，所以主要责任不在他。〞更重要的是另一个学生提出了：“‘我’开车开得很快。〞的观点，这是文中没有写到的。他是怎么知道的呢？原来他正是通过品读“五六十米〞得知的：“因为‘我’听到‘咔嚓’一声后就赶快停车，却还要往回走了五六十米，才看到小红车，可见他开车的速度很快。〞再联系前文“我刚从快车道进入慢车道〞，很容易想到：作者刚转进慢车道，速度却没有马上减下来，这也是造成事故的主要原因。

而对于“我〞是如何处理这件事的，学生一读完第三自然段马上就知道了：写字条。那么从“写字条〞这个外表行动中还可以读出什么呢？我以“读到这里，作者给你留下了怎样的印象？〞启发学生谈感受。有的说：“我觉得作者是一个很老实的人，因为当时没有其他人看见，他却主动留下姓名、电话，说明他勇于承当责任，不逃避自己的责任。〞有的说：“我觉得作者是一个做事细心的人，他写完字条不是随便乱放，而是放在雨刷下夹住，这样字条就不容易被风吹走，而车主人一下子就可以看见它。〞至此，文章的主旨已是不言而喻。

《老实与信任》教学反思3

坚持写反思是我们老师教学能力增长必不可少的途径之一，也是教师专业化成长道路中必不可少的一个环节，对教师来说，永远都没有完美的教学，只有不断完善的教学，所以我们老师在平时教学前、教学后，都应该多观察，多想、多思，使自己不断进步。

教学前反思

在教学本课时，老师的集体备课就给了我很深的思考。在教案设计初，我经过反复考虑，借鉴很多教学设计，最后决定抛弃传统的以“故事的起因、经过、结果〞为主线来设计的教学，而是从整体入手，抓住“老实与信任〞这条主线，以此为切入点，让孩子在课文中找出表现“我〞老实与信任的句子，从而突出主题，完成教学。

针对我的这种教学设计，有老师就提出，四年级的孩子是否有能力自主找全答案，如果不然，这节课就很容易上失败。其实这位老师的担忧也不无道理，因为就四年级的学生来说，这是一个打根底的过度阶段，许多孩子的语文综合能力还在提升中，所以孩子不一定能自主找或找得全面。

但是在这里，我想谈谈自己的观点，正是为了帮助孩子的语文综合能力快速提升，所以我们教师在平时的教学过程中就更要注重加强孩子这方面能力的培养。我觉察在平时的测试中，学生在阅读理解题的失分特别严重，其中最突出的问题就是找不到完整答案，这不但说明孩子平时的阅读量不够，更重要的是说明老师在这方面的训练也缺乏，所以导致孩子不会全面思考问题，理解能力薄弱。因此在本课中，我成心设计为这种教学，让孩子合作探究，主动去找表现“老实与信任〞的句子，当然老师要加以很好地引导，相信孩子在课堂上会带给我们惊喜的。即使孩子找不完整，特别是不明显的地方，这也是情有可原的，只要我们老师给以足够的耐心，慢慢培养学生的自主学习能力，引导学生主动去学习，相信孩子的语文综合能力一定会慢慢提高。

教学后反思

上完课后，我立即对自己的这节课进行了反思。对于课前设计的把握主线，突出主题的教学设计根本到达了；而且也做到了把自主权交到学生手中，让学生做课堂的主人；最后也实现了在教学中慢慢培养孩子综合能力的初衷。虽如此，但在实际教学中，也有不少的遗憾和缺漏：

1.教学时，各环节之间衔接不够紧凑，虽然主线把握住了，但在学生找到不同句子进行讲解时，分得太清，反而把文章切开了，没有形成团，所以给人很零碎的感觉。同时在复习导入时，比预期的时间多了一些，所以在后面表演“我〞与“小红车主〞对话时，为了最后有时间去拓展升华，所以完成得较匆忙，没有让学生尽情地发挥，使环节衔接时有点脱节，这让我这节课教学时有点遗憾。所以在以后的教学中，我总结出切不可一层不变照着课前预设，也要灵活机动地做些处理，因为课堂当中的万事万物都是活的，就看你“活〞的是否科学，只要“活〞得恰到好处就行了。

2.衡量一节课是否成功的标准，不是我们老师说了算的，而是让学生的收获来说话。如果时间能够宽容我，我应该坐下来，听听学生在这节课中有什么收获、感想：他们学得快乐吗？喜欢老师的教学风格、教学语言吗？现代的学生应如何做一个老实的人？……“学生的眼睛是雪亮的〞，学生所具有的智慧是我们老师所想象不到的，他们才是课堂的主人，因此只有从他们身上去寻找我们想要的答案！

每一次反思都是一次自我洗炼的过程，一个个问题在反思中越思越清晰，越写越明白，我们老师只有不断反思，才能不断进步，不断成长，让自己的教学能力不断增长。

《老实与信任》教学反思4

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。〞因此，教师应在实践中，指导学生学好语文，提高语文素养，渗透人文教育，进行情感熏陶，培养良好个性和品格。

《老实和信任》是苏教版国标本小学语文教材第七册中的一篇课文，文章主要讲述了作者驱车回家时，因夜深天黑，不小心撞碎了停靠在路边的小红车的反光镜，后来双方通过电话相互解决了问题，从中表达了老实和信任比金钱更重要的人间真情。文章选取的是生活中一件极其平常的小事，按照事情的开展顺序表达，以平淡的手法进行描述，语句很朴实，没有运用任何华美的辞藻煽情的语句，但人物刻画却十分细致，字里行间洋溢着感人至深的人间真情，根据本课特点，在教学中我采取了抓细节、悟真情的方法，指导学生进行多层次地读书感悟，使他们受到情感的熏陶，获得了思想的启迪。

一、直奔主题，点明“真情〞

文章要告诉我们“老实和信任比金钱更重要〞这一深刻的道理，课文是通过小红车主人说的一句话直接点明的。因此，刚上课我就请同学们翻开课本，默读全文，找出含有课题的那句话，用“——〞划出。从而引导学生直奔中心，激发他们探究的兴趣，在第一课时的根底上再次感知课文，为更好地“开讲〞奠定了根底。

二、抓住细节，感悟真情

作者为什么这么说？老实和信任真的比金钱更重要吗？接下来我就直接请同学们轻声读1—3节，了解那个晚上发生了一件什么事，试着用简洁的语言来说说。课文的1-3自然段，描述了事故发生的经过，文字浅显，似乎一读就懂，但从字里行间可体会到作者的老实，严于律己的高贵品质，在教学中，我采用让学生“自读自悟〞的方法，促进理解，具体分三步走：

〔1〕自由读，用自己的话简要概括事情经过。

〔2〕细读，边读边思：在整体事情发生的过程中，你能看出作者是个怎样的人？并圈划有关语句。

〔3〕交流品读重点句。这样，层层深入，既为学生创设了放手自读的时间和空间，又引导在重点句上反复品味，为更好地体会这份真情打下了根底。

夜深了，“我〞急着赶回家，所以留下纸条急匆匆地走了，一会儿车主回来了。车主看到反光镜破了，会怎样？可是，当车主拿到了这张纸条，又会怎么想呢？如果是你，在这种情况下，你会有什么想法？我让学生进行小红车主人的角色体验，从而缩小了学生与事中人物之间的距离，在“真实〞的境界里，与文中人物进行心灵乃至情感的'沟通。学生分不同的角色心情交流。由于这张纸条，由于作者这份老实负责的态度，才使小红车主人充分信任作者，引发了他们俩的一段电话对话。作者与小红车主人的对话与平常交通事故的对话有什么不同？他们之间围绕的是感谢和歉意。“作者的歉意理所应当，但作者撞碎了小红车的反光镜，小红车的主人为什么还要感谢他？〞确实，使小红车主人深受触动的，是“我〞的老实与负责。无意碰坏，无人知晓，却主动要求赔偿；车子遭撞，物件被损，却打电话致谢，“我〞与小红车主人的这段真诚对白深深地打动了我们。课文至此，高潮凸显。我把握住这个关键点，予以点拨引读，层层深入探寻，再辅以分角色朗读，创设情境渲染气氛，自然地引发出作者、学生、小红车主人之间的情感共鸣，老实和信任比金钱更重要！。

三、尊重学生个性，表达独特的感受。

“阅读是学生的个性化行为。……要珍视学生独特的感受、体验和理解。〞我在教学完整篇课文时，让学生把阅读后的感受写下来，是学生在读完课文后倾吐的需要。通过这个训练，相信“老实和信任比金钱更重要〞已融合了学生头脑中的“相似块〞，牢牢地植根于学生的心间了，使学生真正与作者的情感共鸣，实现在实践中学语文、学做人，提高学生人文素养的目的。

课堂因有了师生互动中的即兴创造，学生的个性才能得到张扬，思维的火花才会绽放，凝固的课堂场景才会变成一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌出生命的活力。要相信学生，我们给学生一个天地，他们会还给我们一个惊喜。

《老实与信任》教学反思5

以读代讲，感受真情

课文的1-3自然段，描述了事故发生的经过，文字浅显，似乎一读就懂，但从字里行间可体会到作者的老实严于责己的高贵品质，在教学中，教者采用让学生自读自悟的方法，促进理解，具体分三步走：

〔1〕自由读，用自己的话简要概括事情经过。

〔2〕细读，边读边思：在整体事情发生的过程中，你能看出作者是个怎样的人？并圈划有关语句。

〔3〕交流品读重点句。这样，层层深入，既为学生创设了放手自读的时间和空间，又引导在重点句上反复品味，为更好地体会这份真情打下了根底。

引入角色，理解真情

作者胸有境，入境始可亲。假设你就是小红车的主人，当你看到作者留下的这张字条时，会想些什么？此外，教者很巧妙地创设了情境，让学生扮演文中的小红车主人进行角色体验，从而缩小了学生与事中人物之间的距离，在真实的境界里，与文中人物进行心灵乃至情感的沟通。所以从学生的笔端流淌的，口中倾吐的就不仅是小红车主人情感的真实表露，更是学生自我情感的流露。体会人物品格，可谓入木三分。

巧妙点拔，引发共鸣

作者撞碎了小红车的反光镜，小红车的主人为什么还要感谢他？学贵有疑，小疑到小进，大疑那么大进。确实，使小红车主人深受触动的，是我的老实与严于律己〔留下字条〕，而正是这让小红车主人乃至后来作者所感悟到的，恐怕就连作者本人也没有想到自己的一次失误和认真，能换来一次深刻的人生感悟。课文至此，高潮凸显。教者很准地把握住这个关键点，予以点拔引读，层层深入探寻，再辅以分角色朗读，创设情境渲染气氛，自然地引发了作者、学生、小红车主人之间的情感共鸣。

那一句句发自肺腑的话就足以证明老实和信任比金钱更重要，已牢牢扎根于学生们的心间。

《老实与信任》教学反思6

在教了《老实与信任》一课后，心里有一种不吐不快的感觉。

《老实与信任》一文表达了“我〞深夜驱车回家途中，不小心撞碎了小红车的反光镜后，主动留下写有自己姓名、电话的字条。后来，双方通过电话使事情得到圆满解决，说明了老实和信任比金钱更重要的道理。课文选取的是生活中极其平常的小事，描写手法平实，没有过多的气氛渲染，也没有细致的人物刻画，但人物的所作所为却感人至深，“诚信〞的美好品质跃然纸上。

我由复习导入，理清文章主要内容和关键人物。通过对第三段的学习，引出此次事故责任在于谁的讨论，以“原因〞为探究点，情境再现，深入理解。引导学生归纳出事故责任并不在于“我〞一个人。通过这一环节，学生的思维得到了锻炼。通过师生间的交流，总结出“我〞在无人看到的情况下，并没有逃离现场，而是主动留下了字条，成认自己的错误，从中感受到了“我〞的老实。因为“我〞留下的这张只写着姓名、电话的纸条正是勇于主动承当责任最好的见证。

第二局部，以“对话〞为赏析处，升华情感，品味信任。三天以后，车主人之间有了一次对话。为了让学生感悟到文中“我〞与车主人间的信任，我让学生把两个人的对话分开来朗读，以情促读。围绕文章的中心句“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了老实和信任，这比金钱更重要。〞揭示主题。

这节课还存在以下失误的地方：

1、对课题的把握不够深入。老实与信任没有很好的讲到位，对“我〞的老实的举动，大局部同学都能理解。但对于“我〞和小红车主人之间的相互信任没有点到位，老实与信任之间的关系没有理清。加上最后拓展了一篇有关诚信的小故事，学生把老实与信任误认为是诚信了，在课堂教学过程中没有及时点到。也可以反映出我对教材钻研的还不够深。

2、读写没有结合。“不动笔墨不读书〞，在课堂教学中没有把“读、写〞结合起来。学生讲的太少，大局部是我在说，有赶猪上树之嫌，多数情况下把我自己的阅读体验强加给学生了。在找句子、词语谈体会的时候，没有给学生足够的时间。相信如果能让学生动手、先做记号、再写体会，也许学生对这篇课文一定有更深层次的理解。

在教学中，由于时间关系，分角色朗读这一环节，没有得到充分的展现，只是在同桌间进行，因此在感悟人物对话语言这一读悟结合做得很不够。有些地方讲得不够精炼，反复过多。在此恳请各位老师多多给予指教。

《老实与信任》教学反思7

一文表达了“我〞深夜驱车回家途中，不小心撞碎了小红车的反光镜后，主动留下姓名、电话，后来双方通过电话使事情圆满解决，说明老实和信任比金钱更重要的道理。教学中，我设计了以下几个环节：

一、抓住课题导入。

一上课，我就让学生齐读课题后快速读课文，找出点明课题的句子，朗读并质疑：为什么老实和信任比金钱更重要？如此直奔中心，引入对课文的学习。

二、多角度对话。

课文第二局部写了“我〞和小红车主人在电话中相互表示歉意或感谢，情真意切，生动感人。我让学生反复诵读，给学生适度的时间与文本“对话〞，诵读、感受、理解、欣赏课文，从“我〞与小红车主人的“打电话〞的这局部内容感悟出了老实和信任的可贵；再进一步地展开师生、生生间的对话，教师与学生、学生与学生平等地交流，真诚地沟通，学生的情感得以升华。

三、结合内容对课题进行研究。

课文选取了生活中极其平常的小事，以朴实的手法加以描写，但人物刻画得十分细致，人物“老实〞的美好品质感人至深，给人留下了深刻的印象。在学生理解了课文内容后，我用课后练习4“这篇课文为什么要用‘老实与信任’作题目？想想看，还能换个题目吗〞作为思考题，让学生再读课文，寻找答案。学生纷纷发表自己的看法。有的学生说：“文中的‘我’用老实赢得了小红车主人的信任。〞有的说:“老实和信任比金钱更重要，是无价之宝。〞有的说：“题目可以换为‘老实和信任比金钱更重要’。〞有的说：“可以用“‘老实的心灵’作为题目。〞……学生真正理解了课文，体会到了老实和信任的重要性。

四、积累故事和名人名言。

课尾，我布置作业：收集有关“老实的故事或名人名言，并适当地摘抄下来。一方面帮助学生积累语言，另一方面强化学生对老实和信任的认识，进而转化为行动。

上完这一课，我感觉到，我和学生在心灵上都接受了一次洗礼，相信我的学生会受益终生的。当然，在教学过程中还存在一些缺乏之处，如：发言的学生虽较多，需多调动全体学生的积极性，教师和学生的评价语汇不太丰富，有些地方还放得不开，他们可以畅所欲言，谈谈各自的看法，孩子们的慧眼是我们任何听课老师不具备的，孩子们才是课堂的真正主人！

《老实与信任》教学反思8

《老实与信任》一文表达了“我〞深夜驱车回家途中，不小心撞碎了小红车的反光镜后，主动留下写有自己姓名、电话的字条。后来，双方通过电话使事情得到圆满解决，说明了老实和信任比金钱更重要的道理。课文选取的是生活中极其平常的小事，描写手法平实，没有过多的气氛渲染，也没有细致的人物刻画，但人物的所作所为却感人至深，“诚信〞的美好品质跃然纸上。

我让学生在充分预习、初读的根底上，围绕以下三个环节展开教学：①想一想：发生了一件什么事？②议一议：事故的原因是什么？③说一说：“我〞是如何处理这件事的？

第一个问题学生在初读后就可以答复：我在驱车回家的路上不小心撞碎了小红车的反光镜。对于事故发生的原因，学生是在反复读书之后逐步形成认识的。一个学生读了第一自然段说：“是因为天气不好，能见度差。〞另一个学生在第二自然段中找到答案说：“是由于小红车的主人停车不标准，超出了停车线二三十厘米。〞对于这些客观存在的事实，学生很容易就找到依据，但是对于我应该承当的责任却还没有充分地读出来。他们大多数只认识到：因为小红车是停着的，所以责任在我。于是我提醒同学们注意文中的数字，看看能不能读出什么来。学生经过品读“二三十厘米〞和“五六十米〞，终于悟出作者把两个数字写得这么具体的用意了。一个学生说：“小红车只是超出停车线二三十厘米，对于庞然大物的汽车来说，二三十厘米是一个很小的距离，这说明小红车主人只是不注意细节，没有大错，所以主要责任不在他。〞更重要的是另一个学生提出了：“‘我’开车开得很快。〞的观点，这是文中没有写到的。他是怎么知道的呢？原来他正是通过品读“五六十米〞得知的：“因为‘我’听到‘咔嚓’一声后就赶快停车，却还要往回走了五六十米，才看到小红车，可见他开车的速度很快。〞再联系前文“我刚从快车道进入慢车道〞，很容易想到：作者刚转进慢车道，速度却没有马上减下来，这也是造成事故的主要原因。而对于“我〞是如何处理这件事的，学生一读完第三自然段马上就知道了：写字条。那么从“写字条〞这个外表行动中还可以读出什么呢？我以“读到这里，作者给你留下了怎样的印象？〞启发学生谈感受。有的说：“我觉得作者是一个很老实的人，因为当时没有其他人看见，他却主动留下姓名、电话，说明他勇于承当责任，不逃避自己的责任。〞有的说：“我觉得作者是一个做事细心的人，他写完字条不是随便乱放，而是放在雨刷下夹住，这样字条就不容易被风吹走，而车主人一下子就可以看见它。〞有的说：“我觉得作者很信任那位车主。〞此言一出，全体哗然。大概他们都没有想到这个结论吧。于是我请那位同学详细说明理由，他说：“因为‘我’相信小红车的主人一定会跟我联系，所以才留下字条给他。〞“除了相信车主会跟‘我’联系以外，‘我’还相信什么？〞在我的启发下，这位同学又想到了：“‘我’还相信车主不会乘机敲诈‘我’，‘我’还相信车主也是一个老实的人，所以才敢把自己的姓名、电话留下。〞“是呀，相互的信任总是建立在人人老实的根底上，因为老实的人永远值得我们信任。〞就让学生紧紧抓住了细节，感悟到了作者的老实。如“天很黑，又有点雾，尽管有路灯，能见度仍很差。〞这是一个漆黑的夜晚，恶劣的环境潜藏着出事的隐患，也不能完全怪作者开车不小心。“这辆车的车头超出停车线二三十厘米。〞可以看出责任不完全在作者，小红车的主人也有一局部。

课文的后半局部主要是打电话，语言也十分质朴。通过让学生分角色朗读，了解作者撞碎了小红车的反光镜，小红车的主人为什么还要感谢他？为了让学生感悟到文中“我〞与车主人间的信任，在合作自学中让学生充分朗读，以情促读。学贵有疑，小疑到小进，大疑那么大进。确实，使小红车主人深受触动的，是我的老实与严于律己〔留下字条〕，而正是这让小红车主人乃至后来作者所感悟到的，恐怕就连作者本人也没有想到，自己的一次失误和认真，能换来一次深刻的人生感悟。课文至此，高潮凸显，学生通过小组合作自学中，教师予以点拔，层层深入探寻，找到了有关能表达“我〞的老实与小红车主“信任〞的词语，如“对不起〞、“表示歉意〞“由我来支付〞，以及“表示感谢〞、“使我很感动〞、“再一次谢谢你〞这些词语，再辅以分角色朗读，创设情境渲染气氛，自然地引发了作者、学生、小红车主人之间的情感共鸣。到达了良好的教学效果。

《老实与信任》教学反思9

《老实与信任》记叙了一天深夜，“我〞驱车回家途中，不小心撞碎了停靠在路边的小红车的反光镜，于是我留下字条，事隔三天，车主打来电话向“我〞表示感谢的故事。除了具体的文字，课文中的唯一一幅插图，也要引起我们足够的重视，这幅图填补了文章的空白——看到字条，小红车主人的反响——诚信所带来的温暖。写作特色上课文选取的是生活中极其平常的小事，描写手法也极为朴实，没有华美的词藻，但人物的言行却感人至深。特别是课文的对话局部，尤为真情意切，生动感人，让学生通过分角色朗读，表达其中蕴含的人间真情。

一、写留言条，感受“老实〞

“我〞的老实感动了小红车的主人，得到了他的信任，“我〞的老实集中表达在了我留的这张字条，即留言条上，因此这个教学环节我引导学生写这张留言条，一方面指向了“语用〞，另一方面还是指向理解，通过这一形式让学生感受“我〞的老实是怎样的一张老实，怎么会让人觉得如此温暖、幸福。我先让学生回忆熟悉留言条的格式，再让学生思考在这张字条中“我〞会留哪些内容？〔称呼、事实的真相、表示歉意、自己的姓名与电话、提醒对方车子超出停车线。〕其中“提醒对方车子超出停车线〞这一内容学生就会出现用上课文中的“超出停车线二三十厘米〞这样精确的表达，为了表达字条的温度，提醒学生可以用“但我想温馨提醒您，以后停车不要超过停车线，以免发生类似事故。〞这样有温度的话语。

二、角色朗读，体会“诚信〞的魅力

课文中对话的局部情真意切，特别感人，通过角色朗读，可以让学生体会到“诚信〞的魅力。先让学生自由朗读——“自由朗读课文5到10“对话〞局部，多读几遍，用心读，把它读懂。〞让学生对两个人物和对话有整体的感知，感受到“这是两个有着金子般心灵的好人〞“这是一次让人感觉温暖的对话〞。然后引导学生通过个别朗读，教师引导，师生合作读，同桌读的方式，练习分角色朗读。学生在整体理解的根底上，对角色的把握更好了，再加上教师的引导，分角色朗读阅读越好，能把“我〞和小红车的主人之间那种珍贵的诚信理解并读出来。

三、分析题材，以小见大

文章写的是我和陌生人之间发生的一件小事，但我们读了文章却觉得小事不小，为什么？这是学生可能会无视的一个写作特色，需要教师点拨的，在教师的设疑下，学生思考起了这个问题，学生就会想到，文章的作者是想和大家分享“老实与信任比金钱更重要〞这样一个令人深思的主题，教师继续点拨，这就是一篇文章的“主题思想〞，小事也能写得不简单，这就是“以小见大〞的写作特色。我继续追问学生，如果将周一开展的运动会写一写，你想突出什么“中心思想〞，有的学生说“运动会比赛工程的那种剧烈〞，有的学生说“同学们为班级争光的那种团结〞，有的学生说是“整个运动会的那种开心〞……是的，不管写什么，别忘了你想跟读者分享的是什么？

《老实与信任》教学反思10

《老实与信任》一课，语言文字看起来直白易懂，学生根本一学就明白，这样的课文老师带动学生语言的品味如果不到位，就很容易上成思品课。在执教《老实与信任》一课时，我的立足点还是语言文字，通过对语言的深入品读、咀嚼，带着学生在这样的文本中感受语文表达的精炼和准确。

一、抓具体字词，感受“我〞的老实

文章的中心是要说明老实与信任比金钱更重要，为了说明我的老实，课文的一开始列举了许多的客观因素。比方：天很黑，又有雾，尽管有路灯，能见度仍很差。这里的一个关联词“尽管……仍……〞是我重点抓住的，带着学生品读，能见度差的原因是什么？能见度差到了什么程度？正是因为环境恶劣，因此这次意外的客观因素是很大的，为我的老实做了衬托。课文第二小节中，“但它毕竟是停着的，责任应该在我。“这里一个毕竟，一个应该，让我们也感受到了作者并没有寻找客观原因推卸自己的责任，而是十分老实，十分愿意承当这个责任。在引导学生品读的时候，我通过比拟的方式，让学生体会到这一点。课文第三小节中有许多字词也能让学生对“我〞的老实深有体会，尤其是这个“压〞字，学生在读、品、悟中更深入地体会了那种老实的可贵品质。

二、写话训练，训练学生语言表达能力

语文课堂上要训练的是学生的语文能力，最后开展学生的语文素养