创新教师教学理念课件

创新教师教学理念

实现师生职业发展徐小贞、马俊波深圳职业技术学院2010-7-19杭州创新教师教学理念

实现师生职业发展徐小贞、马俊波提纲高职公共英语教学的问题与对策高职公共英语的课程体系设计高职公共英语的微观课程设计转变教师教学观念，实现师生职业发展提纲高职公共英语教学的问题与对策一、高职公共英语教学的问题与对策1.高职公共英语教学的问题

1）高职公共英语教学目标错位，高职教育的特点未能充分体现。

2）高职公共英语过分注重基础，未能考虑高职学生的就业需求。

3）高职公共英语应用性不强，培养的学生不能有效地应用英语。

4）高职公共英语应试倾向严重，不利于英语综合能力的培养。一、高职公共英语教学的问题与对策1.高职公共英语教学的问题1）重点课题①职业性是高职公共英语教学改革的方向。②实践是高职公共英语教学的实现方式。③综合能力的培养是高职公共英语教学的目标。④高职公共英语的评估体系应能满足上述要求。2.高职公共英语教学的对策1）重点课题2.高职公共英语教学的对策2）基本思路①继承（语言教学理论、高职英语教学实践）②借鉴（本科英语教学改革，基础教育英语教学改革）③统筹（高中、中职、本科、专业硕士）④前瞻（中国企业的海外发展，经济结构的调整）⑤创新（职业教育理论）2）基本思路3)十大要素①突出职业特色②突出应用能力③兼顾层次差别④协调各级教学⑤完善评估体系⑥完善学习内容⑦学时与学分制⑧信息技术及教学模式⑨师资培训

⑩中国背景与国际趋势3)十大要素①突出职业特色要素内容说明教学目标综合应用能力的培养、与职业结合教学要求一般要求标准要求较高要求更高要求与高中、本科衔接2500310039004500以词汇为例教学内容语言知识、语言技能、交际技能、跨文化交际、学习策略课程设置基础英语职场英语行业英语专业英语课程主线、职业特色素质英语（语言技能类、语言应用类、语言文化类）课程辅线教学模式包括“大班授课与小班操练相结”、“课堂教学与自主学习相结合”、“多媒体光盘教学与网络教学相结合”、“课内与课外相结合”等突出信息技术的运用教学评估日常评估应以终结性评估为主转变为形成性评估为主，适当融入真实性评估的元素；水平考试改测试语言知识为主为测试语言能力为主。英语应用能力证书国际商务英语证书（公共英语类）各行业英语证书国际职业技能证书参考证书教学管理学分制，师资培训教学材料一纲多本教学环境适合本校的立体化学习环境4)一个全新的高职公共英语教学体系要素内容说明教学目标综合应用能力的培养、与职业结合教学要求一二、高职公共英语的课程体系设计1.高职教育的发展动力

1）社会需求①主要表现：经济发展需求，劳动市场需求②具体表现：工作岗位的需求二、高职公共英语的课程体系设计1.高职教育的发展动力2）职业发展初学者高级初学者有能力者熟练者专家中职高职（本耐&德莱福斯,转引赵志群，2009）2）职业发展初学者高级初学者有能力者熟练者专家中职高职（本耐2.高职公共英语教育的发展动力

1)虽是一门文化基础课，最终还是为专业学生在将来工作岗位上的涉外交际服务。

2)反映学生将来职业发展的逻辑规律，反映工作岗位对从业者在英语方面的具体要求。

2.高职公共英语教育的发展动力3.高职学生的职业发展与岗位需求分析（以艺术设计类专业学生为例）艺术设计从业者艺术设计师艺术设计家职场英语行业英语专业英语专业研究中的英语交际工作过程中的英语交际商务活动中的英语交际艺术设计职业发展职业英语课程英语职业技能3.高职学生的职业发展与岗位需求分析专业研究中的工作过程中4.高职公共英语课程体系设计中的几个要素与处理原则

1)几个要素①外语课的文化特征促进人的全面发展为就业、创业和转岗能力服务为终身学习打基础（余祖光，2008）②行业与英语的关联度③行业与小语种的关联度4.高职公共英语课程体系设计中的几个要素与处理原则2)处理原则①课程和课时由相关度确定的原则②必修+指定选修+任意选修的模式③模块化设计的原则④职业和素质相结合的原则2)处理原则必修选修5.高职公共英语课程体系构建高职公共英语课程体系职场篇行业篇专业篇素质篇职场英语行业英语专业英语素质英语必修选修5.高职公共英语课程体系构建高职公共英语课程体系职6.《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》中的课程设置。“建议高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段。基础英语阶段的教学内容可与行业英语阶段的教学内容自然衔接，或将行业英语教学渗透到教学的全过程。”“衔接”还是“渗透”？总分：400～499占55%；高于500占15%

英语：90～119占45%；高于120占7%（刘黛琳等，2009）6.《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》中的课程设置。三、高职公共英语的微观课程设计1.基于工作过程系统化的课程开发理论

三、高职公共英语的微观课程设计1.基于工作过程系统化的课程行动领域归纳--根据能力复杂程度整合典型工作任务形成综合能力领域工作任务分析--根据工作岗位或岗位群实施典型工作任务分析学习领域转换--根据职业成长及认知规律重构行动领域转化为课程学习情景设计--根据职业特征及完整思维分解学习领域为学习单元工作任务分析课程门类设置教学设计实施（姜大源，2009）行动领域归纳工作任务分析学习领域转换学习情景设计工作任务分析开发主体主要作用相关任务英语教师主导工作任务分析、行动领域归纳、学习领域转换、学习情景设计、语言学习任务设计专业教师桥梁联系行业、企业，工作任务分析和行动领域归纳行业协会、有关企业咨询社会需求介绍、工作任务描述国家职业标准、NVQ参考提供系统、专业、权威、全面的参考外籍教师校对审查学习任务的语言质量2.工学结合的高职公共英语课程开发（以《新职业英语》系列教材为例）

1）工作任务分析和行动领域归纳

①开发主体开发主体主要作用相关任务英语教师主导工作任务分析、行动领域归

主要工作任务典型工作过程设计接洽实力展示客户接待需求分析报价及工期进度安排合同签署设计准备信息收集市场调查决策设计创意方案展示方案讨论设计草图草图修改及定稿设计表达效果图客户沟通效果图修改设计实施原型制作技术指导客户回访设计评估预评估中期评估评估标准后评估设计管理计划实施协调监督、控制设计人生职业规划团队精神工作环境职业发展②艺术设计典型工作过程和主要工作任务分析主要工作任务典设计接洽实力展示客户接待2）学习领域和学习情景的设计

①学习任务设计2）学习领域和学习情景的设计单元工作流程&语言技能1设计接洽实力展示客户接待需求分析报价及工期进度安排合同签署阅读A听&说阅读B实用写作模拟套写公司简介公司相关人员约见、接待客户，客户询价、进度咨询客户通过电子邮件表达设计需求通过电子邮件回复客户需求签署设计合同②专业学习情景&语言学习情景单元工作流程&语言技能实力展示客户需求报价及工期进度安排合同课内阅读A听说阅读B写项目课外词汇语法语音语言技能语言知识职业技能输入输出输入输出③学习任务展现课内阅读A听说阅读B写项目课外词汇语法语音语言技能语言知识职④微观课程设计小结内容选择：以过程性知识为主，以陈述性知识为辅；以经验和策略知识为主，以事实、概念和论证的知识为辅；“怎么做”和“是什么”，少管“为什么”。内容排序：关注工作过程的构成要素而不是知识的构成要素；关注知识的运用，而不是知识的储存。④微观课程设计小结内容选择：以过程性知识为主，以陈述性知识四、转变教师教学观念，实现学生职业发展1.权威观点论证

1）中国特色的高职教育必须融入以下要素：

①产业要素②行业要素③企业要素④职业要素⑤实践要素（马树超范唯，2008）四、转变教师教学观念，1.权威观点论证2）世界职业教育课程改革与发展表明：①职业教育的课程应该从工作岗位、工作任务出发；②职业教育的课程应该强调能力本位；③职业教育课程开发要求企业与学校合作；④工作过程是职业教育课程实践与理论整合的路径、手段和结构；⑤模块课程的灵活性对实行弹性学制、学分制很有参考价值。（姜大源，2008）2）世界职业教育课程改革与发展表明：2.工学结合课程的创新点1）廓清了知识的解构与重构的关系，有利于知识与技能的整合

①知识在数量上没有变化，在排序的方式上发生变化；②不是知识的空间位移，而是在工作中的融合。2）厘清了工作的变与不变的关系，有利于解决行动与思维跃迁的问题①通过对现实具体的工作过程的系统化设计，把握具备职业特征的工作要素（对象、内容、手段、组织、产品、环境），进而掌握完成工作过程思维的六步骤（咨询、决策、计划、实施、检查、评估）；②通过对完整的思维过程的掌握与迁移，去应对未来变化了的具体工作过程。3）理清了技术的潜在与实在的关系，有利于解决技术与技能互动的关系：通过形式上工作过程的系统化设计获取实质上思维的工作过程。（姜大源，2009）2.工学结合课程的创新点1）廓清了知识的解构与重构的关系，有3.职业教育理念的高职公共英语教学创新点

1）关于课程开发①行动领域转化为学习领域时，首先考虑的是学生将来职业发展的轨迹，同时兼顾职业发展主要阶段中的工作过程；②在专业学习情景之后应该增加一向语言学习情景的转化过程，最终实现语言学习过程与工作过程的统一。

2）公共外语课工学结合的内涵①目标上：学以能用②内容上：学以致用③方式上：双语教学，实训室，顶岗实习，国外访学3.职业教育理念的高职公共英语教学创新点对职业教育发展的蓝图，怎么描绘都不过分；对职业教育的重要性，怎么强调都不过分。

-----温家宝对职业教育发展的蓝图，怎么描绘都不过分；junboma@126.com26019258junboma@126.com演讲完毕，谢谢观看！演讲完毕，谢谢观看！创新教师教学理念

实现师生职业发展徐小贞、马俊波深圳职业技术学院2010-7-19杭州创新教师教学理念

实现师生职业发展徐小贞、马俊波提纲高职公共英语教学的问题与对策高职公共英语的课程体系设计高职公共英语的微观课程设计转变教师教学观念，实现师生职业发展提纲高职公共英语教学的问题与对策一、高职公共英语教学的问题与对策1.高职公共英语教学的问题

1）高职公共英语教学目标错位，高职教育的特点未能充分体现。

2）高职公共英语过分注重基础，未能考虑高职学生的就业需求。

3）高职公共英语应用性不强，培养的学生不能有效地应用英语。

4）高职公共英语应试倾向严重，不利于英语综合能力的培养。一、高职公共英语教学的问题与对策1.高职公共英语教学的问题1）重点课题①职业性是高职公共英语教学改革的方向。②实践是高职公共英语教学的实现方式。③综合能力的培养是高职公共英语教学的目标。④高职公共英语的评估体系应能满足上述要求。2.高职公共英语教学的对策1）重点课题2.高职公共英语教学的对策2）基本思路①继承（语言教学理论、高职英语教学实践）②借鉴（本科英语教学改革，基础教育英语教学改革）③统筹（高中、中职、本科、专业硕士）④前瞻（中国企业的海外发展，经济结构的调整）⑤创新（职业教育理论）2）基本思路3)十大要素①突出职业特色②突出应用能力③兼顾层次差别④协调各级教学⑤完善评估体系⑥完善学习内容⑦学时与学分制⑧信息技术及教学模式⑨师资培训

⑩中国背景与国际趋势3)十大要素①突出职业特色要素内容说明教学目标综合应用能力的培养、与职业结合教学要求一般要求标准要求较高要求更高要求与高中、本科衔接2500310039004500以词汇为例教学内容语言知识、语言技能、交际技能、跨文化交际、学习策略课程设置基础英语职场英语行业英语专业英语课程主线、职业特色素质英语（语言技能类、语言应用类、语言文化类）课程辅线教学模式包括“大班授课与小班操练相结”、“课堂教学与自主学习相结合”、“多媒体光盘教学与网络教学相结合”、“课内与课外相结合”等突出信息技术的运用教学评估日常评估应以终结性评估为主转变为形成性评估为主，适当融入真实性评估的元素；水平考试改测试语言知识为主为测试语言能力为主。英语应用能力证书国际商务英语证书（公共英语类）各行业英语证书国际职业技能证书参考证书教学管理学分制，师资培训教学材料一纲多本教学环境适合本校的立体化学习环境4)一个全新的高职公共英语教学体系要素内容说明教学目标综合应用能力的培养、与职业结合教学要求一二、高职公共英语的课程体系设计1.高职教育的发展动力

1）社会需求①主要表现：经济发展需求，劳动市场需求②具体表现：工作岗位的需求二、高职公共英语的课程体系设计1.高职教育的发展动力2）职业发展初学者高级初学者有能力者熟练者专家中职高职（本耐&德莱福斯,转引赵志群，2009）2）职业发展初学者高级初学者有能力者熟练者专家中职高职（本耐2.高职公共英语教育的发展动力

1)虽是一门文化基础课，最终还是为专业学生在将来工作岗位上的涉外交际服务。

2)反映学生将来职业发展的逻辑规律，反映工作岗位对从业者在英语方面的具体要求。

2.高职公共英语教育的发展动力3.高职学生的职业发展与岗位需求分析（以艺术设计类专业学生为例）艺术设计从业者艺术设计师艺术设计家职场英语行业英语专业英语专业研究中的英语交际工作过程中的英语交际商务活动中的英语交际艺术设计职业发展职业英语课程英语职业技能3.高职学生的职业发展与岗位需求分析专业研究中的工作过程中4.高职公共英语课程体系设计中的几个要素与处理原则

1)几个要素①外语课的文化特征促进人的全面发展为就业、创业和转岗能力服务为终身学习打基础（余祖光，2008）②行业与英语的关联度③行业与小语种的关联度4.高职公共英语课程体系设计中的几个要素与处理原则2)处理原则①课程和课时由相关度确定的原则②必修+指定选修+任意选修的模式③模块化设计的原则④职业和素质相结合的原则2)处理原则必修选修5.高职公共英语课程体系构建高职公共英语课程体系职场篇行业篇专业篇素质篇职场英语行业英语专业英语素质英语必修选修5.高职公共英语课程体系构建高职公共英语课程体系职6.《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》中的课程设置。“建议高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段。基础英语阶段的教学内容可与行业英语阶段的教学内容自然衔接，或将行业英语教学渗透到教学的全过程。”“衔接”还是“渗透”？总分：400～499占55%；高于500占15%

英语：90～119占45%；高于120占7%（刘黛琳等，2009）6.《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》中的课程设置。三、高职公共英语的微观课程设计1.基于工作过程系统化的课程开发理论

三、高职公共英语的微观课程设计1.基于工作过程系统化的课程行动领域归纳--根据能力复杂程度整合典型工作任务形成综合能力领域工作任务分析--根据工作岗位或岗位群实施典型工作任务分析学习领域转换--根据职业成长及认知规律重构行动领域转化为课程学习情景设计--根据职业特征及完整思维分解学习领域为学习单元工作任务分析课程门类设置教学设计实施（姜大源，2009）行动领域归纳工作任务分析学习领域转换学习情景设计工作任务分析开发主体主要作用相关任务英语教师主导工作任务分析、行动领域归纳、学习领域转换、学习情景设计、语言学习任务设计专业教师桥梁联系行业、企业，工作任务分析和行动领域归纳行业协会、有关企业咨询社会需求介绍、工作任务描述国家职业标准、NVQ参考提供系统、专业、权威、全面的参考外籍教师校对审查学习任务的语言质量2.工学结合的高职公共英语课程开发（以《新职业英语》系列教材为例）

1）工作任务分析和行动领域归纳

①开发主体开发主体主要作用相关任务英语教师主导工作任务分析、行动领域归

主要工作任务典型工作过程设计接洽实力展示客户接待需求分析报价及工期进度安排合同签署设计准备信息收集市场调查决策设计创意方案展示方案讨论设计草图草图修改及定稿设计表达效果图客户沟通效果图修改设计实施原型制作技术指导客户回访设计评估预评估中期评估评估标准后评估设计管理计划实施协调监督、控制设计人生职业规划团队精神工作环境职业发展②艺术设计典型工作过程和主要工作任务分析主要工作任务典设计接洽实力展示客户接待2）学习领域和学习情景的设计

①学习任务设计2）学习领域和学习情景的设计单元工作流程&语言技能1设计接洽实力展示客户接待需求分析报价及工期进度安排合同签署阅读A听&说阅读B实用写作模拟套写公司简介公司相关人员约见、接待客户，客户询价、进度咨询客户通过电子邮件表达设计需求通过电子邮件回复客户需求签署设计合同②专业学习情景&语言学习情景单元工作流程&语言技能实力展示客户需求报价及工期进度安排合同课内阅读A听说阅读B写项目课外词汇语法语音语言技能语言知识职业技能输入输出输入输出③学习任务展现课内阅读A听说阅读B写项目课外词汇语法语音语言技能语言知识职④微观课程设计小结内容选择：以过程性知识为主，以陈述性知识为辅；以经验和策略知识为主，以事实、概念和论证的知识为辅；“怎么做”和“是什么”，少管“为什么”。内容排序：关注工作过程的构成要素而不是知识的构成要素；关注知识的运用，而不是知识的储存。④微观课程设计小结内容选择：以过程性知识为主，以陈述性知识四、转变教师教学观念，实现学生职业发展1.权威观点论证

1）中国特色的高职教育必须融入以下要素：

①产业要素②行业要素③企业要素④职业要素⑤实践要素（马树超范唯，2008）四、转变教师教学观念，1.权威观点论证2）世界职业教育课