妊娠特有疾病：HELLP综合征课件

妊娠特有疾病：HELLP综合征怎样思想，就有怎样的生活妊娠特有疾病：HELLP综合征妊娠特有疾病：HELLP综合征怎样思想，就有怎样的生活HELLP综合征钟金盆中国妇产科资料网fckzl■先兆子痫--是人类特有的发生于孕期和产褥期的多系统疾病临床症状为三联征高血压蛋白尿水肿中国妇产科资料网fckzl引言：近年来全国各中小学都轰轰烈烈进行新课改，高中学校的体育课大部分都采用了选项教学的模式，武术是中华民族宝贵的文化遗产，是民族传统体育项目之一，是体育大纲中的一个选项，武术具有独特的风格，内容丰富多彩，形式多样，是中学生较为喜欢的一项运动，但武术动作比较复杂难记，且对身体各方面要求较高，同时大多数学生的基础较差，学习起来感觉较为吃力，所以在高中武术选项教学中如何让学生能更好地掌握武术这项技能就是我们所要解决的问题。本人在学校中担任武术选项教学，在选项教学中一直实施分组分层教学，通过几年的反复实践，加以不断完善和改进，及时反馈和修正，能够使学生在武术课堂上学有所获，并让每个学生根据自己不同的情况给自己定下不同的目标，并能达成目标，效果良好。一、分组分层教学的理论依据中学生在生理、心理、技能、基础等方面都客观存在差异，分组分层次教学，要研究学生差异，正视差异、利用差异、消除差异、发展差异是区别对待差异的原则。同时在分组分层教学中要强调合作学习意识与自主发展能力的培养。武术教学中实施分组分层合作教学，实质上是把相同层次的学生进行同质同组组合，加强相互沟通，相互帮助，共同学习，共同进步以弥补传统教学在满足学生“学”方面表现的不足。二、分组分层的方法和实施措施1.学生分层我对我校高一200位选学武术选项的学生进行了一项武术知识的调查，根据调查表明有大多数学生根本没有接触过武术，基本的手型：拳、掌、勾，基本手法：抱拳、冲拳、推掌、亮掌；基本步型：弓、马、仆、虚；基本腿法：弹、蹬一样都不会，身体素质协调性、柔韧性很差，可以说对武术认识几乎为零；极少数人知道武术的一些基本知识；只有几个人曾经在民间武术馆学过，学生基础差且参差不齐，要想在教学中让每个学生都掌握到一定的技术技能，教师必须因材施教。所以我在教学中根据具体情况把学生分成3个组别A、B、C三组。A组是有一定的武术基本功或协调性和运动能力都较强的学生。B组主要是能按教学进度和要求完成课堂教学任务，具有一定的分析问题和解决问题能力的学生。C组主要是一些身体素质和运动能力、柔韧性、协调性都较差的学生。刚开始是1∶3∶6比例的分组，因为很多人没有接触过武术，所以都属于一张白纸，但经过一段时间的教学以后，分成3∶5∶2的比例。但为消除“标签效应”和“差生”的自卑心理，分组可以是显性的，也可以是隐性的。无论是显性的，还是隐性的，分组都是相对的，并非一成不变。要通过施教，根据学生实际，有层次间的升降变迁，引入适当的竞争机制。是一个动态的分组。2.教学目标分层改变以往教学目标要求统一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：A.高过课程标准、教材基本要求。B.基本上是课程标准、教材要求。C.低于课程标准，教材要求。鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，始终处于动态协调之中。同时，在备课上要突出层次性、个体差异性，注重因材施教。分析了解学生，注重分层练习的方法、手段、组织形式，使优生吃饱，中等生吃好，差生学会练好，为成功组织实施分层教学做好充分准备。3.教学过程分层课堂教学组织形式，采用“合――分”式教学结构，既有面向全体的“合”，又有兼顾各组的“分”。保证在一节课内既有统一的示范讲解、练习，也有分组的练习、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。其基本模式是“合”（激趣入题、明确目标）――“分”（合作探究、巩固练习）――“合”（教学反馈，课堂小结）――“分”（小组练习，巡视指导）。“分”学的结构，可借鉴复式教学的经验，采用动、静交替的形式进行，要注意“分”而不“离”，“合”而不“死”。4.练习内容分层不同组别完成不同程度的练习内容：A组学生在此基础上再加上一些有利于思维发展，培养其自主学习的能力，懂得通过图示、图解、视频等来自己学习动作，培养创新能力，学会自己创编动作及编排简单武术套路。B组学生完成基本动作加眼神与节奏的配合，要做到形神兼备、内外合一，手、眼、身法、步、精、神、气力、功协调一致；C组学生完成基本动作、扎实基本功，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体现弹性，激发学生求知欲。在此同时，教师要不断巡视，把握信息，并作个别点拨和矫正。5.评估测试分层为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。要改变传统的评价方式。在考查中，要以学生成绩的推进率和各组标准来给予评定分数。让各组学生在考查中充分发挥各自的水平和能力。允许在测验中未达标的学生在一星期内再进行第二次平行性达标测试，以达到预期的教学目标。三、武术教学中分组分层教学的体会分组分层体育教学模式是一个动态开放的系统，这种教学模式总是随着教学实践、观念和理论的不断发展变化，不断地得到改进，创新和发展而日臻完善的。分组分层次的课程教学模式，能有效地增强学生体质，提高学生体育意识和能力，促进学生锻炼习惯的养成，对学生进行终身体育教育是十分有效的。武术教学中实施分组分层次最大的成功点是能有效地激发学生的学习热情，使学生在高中武术选项中能根据自己的情况取得更好的成绩，能更多地掌握武术知识技能，分组分层次教学使学生感觉良好，心理满足，自尊心和自信心得到极大提高，使全体学生都能体验到武术学习中的快乐，扭转了学生喜欢武术而不喜欢上武术课的现象，为学生终身体育的思想形成打下良好的基础。在新课程改革的背景下，一线小学语文教师为提高课堂教学质量，采用了多元教学方法。其中，分层教学法尤为引人关注。因为，分层教学法更符合学生的学习需求，更?楣刈⒀?生之间的个体差异。一、分层教学法的内涵何谓分层教学法呢？分层教学法即将班里的学生有机划分为若干个学习层次，针对不同学习层次的学生实施分层教学的一种现代教学模式。分层教学实施的重要前提是对学生进行科学分层。分层可建立在教师日常对学生了解的基础上，可建立在学生历次考试成绩的基础上，可建立在对学生调查了解的基础上。教师一旦确定学生的具体学习层次后，便可有的放矢地对其展开分层教学。二、分层教学法在语文课堂中的具体运用策略分层教学法在小学语文课堂中的运用是一项系统工程，需要语文教师积极动用自身的教学智慧。那么，究竟如何在语文课堂中有效运用分层教学法呢？教师可通过以下方式展开教学。1.分层提问众所周知，小学生的语文学习存在着个体差异。对此，语文教师在进行课堂提问时也应做到有的放矢，针对不同学习层次的学生进行分层提问。例如，执教《燕子妈妈笑了》一课时，教师针对学困生提出了这样的问题：“小燕子一共飞去菜园几次？”该问题较为简单，学困生通过阅读课文很容易发现：小燕子一共飞去菜园三次。教师针对中等生提出了这样的问题：“冬瓜的青，茄子的紫是从哪个方面去观察的？冬瓜皮上的细毛，茄子柄上的小刺又是从哪个方面去观察的？”这样的问题对于学困生来说难度有所增加，但通过仔细阅读课文，同样能够准确作答。而教师针对优等生提出的问题：“小燕子的这三次发现，让你最喜欢、最佩服的是哪次发现呀？为什么？”该问题是一个开放性问题，需要学生通过认真思考才能作答。上述三个问题均是根据不同学习层次的学生提出，具有一定的科学性。因此，语文教师在课堂中对学生进行提问时，应尽可能做到分层提问。需要注意的是，在对学生进行分层提问时，语文教师必须把握好提问的难度。诸如，对学困生提出的问题如若过难，则很容易降低学困生学习的积极性；如若对优等生提出的问题过于简单，那么则很难形成造成挑战，同样不利于激发优等生学习的积极性。2.分层评价对于不同学习层次的学生，语文教师对其进行评价时也不应一概而论，而应做到分层评价。例如，执教《燕子妈妈笑了》一课时，语文教师针对学困生提出问题：“小燕子一共飞去菜园几次？”之后，被提问的学困生并未直接给出回答。看到这名学困生犯难的表情，教师鼓励性地说道：“没关系，你可以仔细阅读课文，这样你很容易就会发现答案。”在教师的鼓励下，这名学困生最终给出正确答案：“三次。”听到了学生的正确回答，教师微笑着说道：“回答得相当不错，只要你上课认真听讲，对课文进行认真阅读与思考，就很容易找到答案。”而针对中等生和优等生的教学评价，应做到鼓励与批评相结合。之所以有区别性地采用这样的教学评价方式，主要是因为学困生的语文学习兴趣一般较低，如若语文教师对其采用较为严苛的评价方法，很容易使学困生的学习参与积极性降低。而对中等生尤其是优等生采用鼓励与批评有效结合的教学评价方式，主要是为了避免这部分学生产生骄傲的情绪。3.作业分层为尽可能地调动各个学习层次学生的练习参与积极性，语文教师在布置作业时也应分层。例如，执教《蚂蚁的救助》一课时，教师针对学困生布置作业：“请将本节课所学生字词抄写10遍，并认真阅读课文5遍。”针对中等生布置作业：“课文是按什么顺序写的？事情的起因、经过、结果是怎样的？”针对优等生布置作业：“是什么事引起蚂蚁相互救助的？蚂蚁是怎样相互救助的？‘我’在一旁又做了什么？从这件事中，‘我’受到了什么启发？”作业布置下去后，教师并未明确指出哪个学习层次的学生具体应完成哪些作业，而是让学生有选择地完成上述作业。这样的做法更利于保护学生的自尊心，同时也能够满足各个学习层次学生的具体学习需求。总而言之，分层教学法在小学语文课堂中的运用是有效的。它充分尊重了学生个体之间的差异，是因材施教的一种重要体现，符合新课程改革的理念。语文教师应灵活运用分层教学法，以提高学生的语文学习能力。（责编刘宇帆）妊娠特有疾病：HELLP综合征怎样思想，就有怎样的生活妊娠特1HELLP综合征钟金盆中国妇产科资料网fckzlHELLP综合征2■先兆子痫--是人类特有的发生于孕期和产褥期的多系统疾病临床症状为三联征高血压蛋白尿水肿中国妇产科资料网fckzl■先兆子痫--是人类特有的发生3妊娠特有疾病：HELLP综合征课件4妊娠特有疾病：HELLP综合征课件5报道的发生率=2—12%围产期发病率和死亡率升高■孕妇的死亡率35%中国妇产科资料网fckzl报道的发生率=2—12%6HELLP综合征可能的病生理学变化常见因素:血容量增加,胎儿的存在/蜕膜细胞,血管痙挛,血管修复不足,自发性血管内皮病变血小板凝集/消耗纤溶亢进消耗选择性器官缺血临床表现多变中国妇产科资料网fckzlHELLP综合征可能的病生理学变化7妊娠特有疾病：HELLP综合征课件8常见诱因■血小板减少症微血管病的溶血性贫血门静脉周围坏死和肝Glisson's囊扩张中国妇产科资料网fckzl常见诱因9诊断孕中期产后第一天产前诊断有70%在孕27-37周之间确定中国妇产科资料网fckzl诊断10妊娠特有疾病：HELLP综合征课件11妊娠特有疾病：HELLP综合征课件12妊娠特有疾病：HELLP综合征课件13妊娠特有疾病：HELLP综合征课件14妊娠特有疾病：HELLP综合征课件15妊娠特有疾病：HELLP综合征课件16妊娠特有疾病：HELLP综合征课件17妊娠特有疾病：HELLP综合征课件18妊娠特有疾病：HELLP综合征课件19妊娠特有疾病：HELLP综合征课件20妊娠特有疾病：HELLP综合征课件21妊娠特有疾病：HELLP综合征课件22妊娠特有疾病：HELLP综合征课件23妊娠特有疾病：HELLP综合征课件24妊娠特有疾病：HELLP综合征课件25妊娠特有疾病：HELLP综合征课件26妊娠特有疾病：HELLP综合征课件27妊娠特有疾病：HELLP综合征课件28妊娠特有疾病：HELLP综合征课件29妊娠特有疾病：HELLP综合征课件30妊娠特有疾病：HELLP综合征课件31妊娠特有疾病：HELLP综合征课件32妊娠特有疾病：HELLP综合征课件33妊娠特有疾病：HELLP综合征课件34妊娠特有疾病：HELLP综合征课件35妊娠特有疾病：HELLP综合征课件3656、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—37妊娠特有疾病：HELLP综合征怎样思想，就有怎样的生活妊娠特有疾病：HELLP综合征妊娠特有疾病：HELLP综合征怎样思想，就有怎样的生活HELLP综合征钟金盆中国妇产科资料网fckzl■先兆子痫--是人类特有的发生于孕期和产褥期的多系统疾病临床症状为三联征高血压蛋白尿水肿中国妇产科资料网fckzl引言：近年来全国各中小学都轰轰烈烈进行新课改，高中学校的体育课大部分都采用了选项教学的模式，武术是中华民族宝贵的文化遗产，是民族传统体育项目之一，是体育大纲中的一个选项，武术具有独特的风格，内容丰富多彩，形式多样，是中学生较为喜欢的一项运动，但武术动作比较复杂难记，且对身体各方面要求较高，同时大多数学生的基础较差，学习起来感觉较为吃力，所以在高中武术选项教学中如何让学生能更好地掌握武术这项技能就是我们所要解决的问题。本人在学校中担任武术选项教学，在选项教学中一直实施分组分层教学，通过几年的反复实践，加以不断完善和改进，及时反馈和修正，能够使学生在武术课堂上学有所获，并让每个学生根据自己不同的情况给自己定下不同的目标，并能达成目标，效果良好。一、分组分层教学的理论依据中学生在生理、心理、技能、基础等方面都客观存在差异，分组分层次教学，要研究学生差异，正视差异、利用差异、消除差异、发展差异是区别对待差异的原则。同时在分组分层教学中要强调合作学习意识与自主发展能力的培养。武术教学中实施分组分层合作教学，实质上是把相同层次的学生进行同质同组组合，加强相互沟通，相互帮助，共同学习，共同进步以弥补传统教学在满足学生“学”方面表现的不足。二、分组分层的方法和实施措施1.学生分层我对我校高一200位选学武术选项的学生进行了一项武术知识的调查，根据调查表明有大多数学生根本没有接触过武术，基本的手型：拳、掌、勾，基本手法：抱拳、冲拳、推掌、亮掌；基本步型：弓、马、仆、虚；基本腿法：弹、蹬一样都不会，身体素质协调性、柔韧性很差，可以说对武术认识几乎为零；极少数人知道武术的一些基本知识；只有几个人曾经在民间武术馆学过，学生基础差且参差不齐，要想在教学中让每个学生都掌握到一定的技术技能，教师必须因材施教。所以我在教学中根据具体情况把学生分成3个组别A、B、C三组。A组是有一定的武术基本功或协调性和运动能力都较强的学生。B组主要是能按教学进度和要求完成课堂教学任务，具有一定的分析问题和解决问题能力的学生。C组主要是一些身体素质和运动能力、柔韧性、协调性都较差的学生。刚开始是1∶3∶6比例的分组，因为很多人没有接触过武术，所以都属于一张白纸，但经过一段时间的教学以后，分成3∶5∶2的比例。但为消除“标签效应”和“差生”的自卑心理，分组可以是显性的，也可以是隐性的。无论是显性的，还是隐性的，分组都是相对的，并非一成不变。要通过施教，根据学生实际，有层次间的升降变迁，引入适当的竞争机制。是一个动态的分组。2.教学目标分层改变以往教学目标要求统一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：A.高过课程标准、教材基本要求。B.基本上是课程标准、教材要求。C.低于课程标准，教材要求。鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，始终处于动态协调之中。同时，在备课上要突出层次性、个体差异性，注重因材施教。分析了解学生，注重分层练习的方法、手段、组织形式，使优生吃饱，中等生吃好，差生学会练好，为成功组织实施分层教学做好充分准备。3.教学过程分层课堂教学组织形式，采用“合――分”式教学结构，既有面向全体的“合”，又有兼顾各组的“分”。保证在一节课内既有统一的示范讲解、练习，也有分组的练习、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。其基本模式是“合”（激趣入题、明确目标）――“分”（合作探究、巩固练习）――“合”（教学反馈，课堂小结）――“分”（小组练习，巡视指导）。“分”学的结构，可借鉴复式教学的经验，采用动、静交替的形式进行，要注意“分”而不“离”，“合”而不“死”。4.练习内容分层不同组别完成不同程度的练习内容：A组学生在此基础上再加上一些有利于思维发展，培养其自主学习的能力，懂得通过图示、图解、视频等来自己学习动作，培养创新能力，学会自己创编动作及编排简单武术套路。B组学生完成基本动作加眼神与节奏的配合，要做到形神兼备、内外合一，手、眼、身法、步、精、神、气力、功协调一致；C组学生完成基本动作、扎实基本功，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体现弹性，激发学生求知欲。在此同时，教师要不断巡视，把握信息，并作个别点拨和矫正。5.评估测试分层为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。要改变传统的评价方式。在考查中，要以学生成绩的推进率和各组标准来给予评定分数。让各组学生在考查中充分发挥各自的水平和能力。允许在测验中未达标的学生在一星期内再进行第二次平行性达标测试，以达到预期的教学目标。三、武术教学中分组分层教学的体会分组分层体育教学模式是一个动态开放的系统，这种教学模式总是随着教学实践、观念和理论的不断发展变化，不断地得到改进，创新和发展而日臻完善的。分组分层次的课程教学模式，能有效地增强学生体质，提高学生体育意识和能力，促进学生锻炼习惯的养成，对学生进行终身体育教育是十分有效的。武术教学中实施分组分层次最大的成功点是能有效地激发学生的学习热情，使学生在高中武术选项中能根据自己的情况取得更好的成绩，能更多地掌握武术知识技能，分组分层次教学使学生感觉良好，心理满足，自尊心和自信心得到极大提高，使全体学生都能体验到武术学习中的快乐，扭转了学生喜欢武术而不喜欢上武术课的现象，为学生终身体育的思想形成打下良好的基础。在新课程改革的背景下，一线小学语文教师为提高课堂教学质量，采用了多元教学方法。其中，分层教学法尤为引人关注。因为，分层教学法更符合学生的学习需求，更?楣刈⒀?生之间的个体差异。一、分层教学法的内涵何谓分层教学法呢？分层教学法即将班里的学生有机划分为若干个学习层次，针对不同学习层次的学生实施分层教学的一种现代教学模式。分层教学实施的重要前提是对学生进行科学分层。分层可建立在教师日常对学生了解的基础上，可建立在学生历次考试成绩的基础上，可建立在对学生调查了解的基础上。教师一旦确定学生的具体学习层次后，便可有的放矢地对其展开分层教学。二、分层教学法在语文课堂中的具体运用策略分层教学法在小学语文课堂中的运用是一项系统工程，需要语文教师积极动用自身的教学智慧。那么，究竟如何在语文课堂中有效运用分层教学法呢？教师可通过以下方式展开教学。1.分层提问众所周知，小学生的语文学习存在着个体差异。对此，语文教师在进行课堂提问时也应做到有的放矢，针对不同学习层次的学生进行分层提问。例如，执教《燕子妈妈笑了》一课时，教师针对学困生提出了这样的问题：“小燕子一共飞去菜园几次？”该问题较为简单，学困生通过阅读课文很容易发现：小燕子一共飞去菜园三次。教师针对中等生提出了这样的问题：“冬瓜的青，茄子的紫是从哪个方面去观察的？冬瓜皮上的细毛，茄子柄上的小刺又是从哪个方面去观察的？”这样的问题对于学困生来说难度有所增加，但通过仔细阅读课文，同样能够准确作答。而教师针对优等生提出的问题：“小燕子的这三次发现，让你最喜欢、最佩服的是哪次发现呀？为什么？”该问题是一个开放性问题，需要学生通过认真思考才能作答。上述三个问题均是根据不同学习层次的学生提出，具有一定的科学性。因此，语文教师在课堂中对学生进行提问时，应尽可能做到分层提问。需要注意的是，在对学生进行分层提问时，语文教师必须把握好提问的难度。诸如，对学困生提出的问题如若过难，则很容易降低学困生学习的积极性；如若对优等生提出的问题过于简单，那么则很难形成造成挑战，同样不利于激发优等生学习的积极性。2.分层评价对于不同学习层次的学生，语文教师对其进行评价时也不应一概而论，而应做到分层评价。例如，执教《燕子妈妈笑了》一课时，语文教师针对学困生提出问题：“小燕子一共飞去菜园几次？”之后，被提问的学困生并未直接给出回答。看到这名学困生犯难的表情，教师鼓励性地说道：“没关系，你可以仔细阅读课文，这样你很容易就会发现答案。”在教师的鼓励下，这名学困生最终给出正确答案：“三次。”听到了学生的正确回答，教师微笑着说道：“回答得相当不错，只要你上课认真听讲，对课文进行认真阅读与思考，就很容易找到答案。”而针对中等生和优等生的教学评价，应做到鼓励与批评相结合。之所以有区别性地采用这样的教学评价方式，主要是因为学困生的语文学习兴趣一般较低，如若语文教师对其采用较为严苛的评价方法，很容易使学困生的学习参与积极性降低。而对中等生尤其是优等生采用鼓励与批评有效结合的教学评价方式，主要是为了避免这部分学生产生骄傲的情绪。3.作业分层为尽可能地调动各个学习层次学生的练习参与积极性，语文教师在布置作业时也应分层。例如，执教《蚂蚁的救助》一课时，教师针对学困生布置作业：“请将本节课所学生字词抄写10遍，并认真阅读课文5遍。”针对中等生布置作业：“课文是按什么顺序写的？事情的起因、经过、结果是怎样的？”针对优等生布置作业：“是什么事引起蚂蚁相互救助的？蚂蚁是怎样相互救助的？‘我’在一旁又做了什么？从这件事中，‘我’受到了什么启发？”作业布置下去后，教师并未明确指出哪个学习层次的学生具体应完成哪些作业，而是让学生有选择地完成上述作业。这样的做法更利于保护学生的自尊心，同时也能够满足各个学习层次学生的具体学习需求。总而言之，分层教学法在小学语文课堂中的运用是有效的。它充分尊重了学生个体之间的差异，是因材施教的一种重要体现，符合新课程改革的理念。语文教师应灵活运用分层教学法，以提高学生的语文学习能力。（责编刘宇帆）妊娠特有疾病：HELLP综合征怎样思想，就有怎样的生活妊娠特38HELLP综合征钟金盆中国妇产科资料网fckzlHELLP综合征39■先兆子痫--是人类特有的发生于孕期和产褥期的多系统疾病临床症状为三联征高血压蛋白尿水肿中国妇产科资料网fckzl■先兆子痫--是人类特有的发生40妊娠特有疾病：HELLP综合征课件41妊娠特有疾病：HELL