病例分析-妇产科课件

病例分析妇产科31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。病例分析妇产科病例分析妇产科31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。2020324女性,30岁,停经45天,右下病史摘要腹痛3小射,晕厥1次。·患者3小时前突然右下腹撕裂样疼痛,呈持续性,半小肘前出现肛门堅胀感,平卧附全腹疼痛及右肩胛疼痛,晕厥1次。婚后5年不孕,有慢性盆腔炎病史。2020324在初中语文教学中培养学口语表达能力有着极为重要的意义，把语言作为语文能力的载体，有目的、有组织、有计划地进行口语表达能力的培养。一、培养学生口语表达能力的意义语言是人们用来表达意思、交流思想的一种工具，而口语表达能力是提高表达和交流效果的关键。初中阶段是学生学习口语表达的最佳时期，如果能在这一阶段对学生进行有目的、有计划的培养，形成良好的口语表达习惯，对学生今后的成长、学习、工作都是大有裨益的。然而，在实际教学中，由于教师和学生受到长期升学的影响，语文教学往往以中考作为参照物，中考考什么教师就教什么，学生就学什么，中考怎么考教师就怎么教。在平时的教学中按考题形式讲课文，复习时更按考题形式做练习，而忽视了对学生口语表达能力的培养，这就导致许多学生不能把自己的思想和情感很好地表达出来。随着社会的发展，各行各业对人才的要求也越来越高，从某种程度上讲，求职者有一个良好的表达能力，会为他增色不少，所以，为了学生自身的长远发展，提高学生的口语表达能力迫在眉睫、任重而道远。二、有效开展课前五分钟活动开展课前5分钟活动是很多语文老师所采取的一个重要举措。课前5分钟的开展，不仅可以提高学生的口头表达能力，而且对扩展学生的知识面也有帮助。在我们平时的生活中，我们经常大量使用口头语言来交流思想、交流感情，学生也不例外，尤其当学生进入中学后，随着视野的开阔，身心发育的加快，他们迫切希望运用丰富的词汇、完整的语句来表达自己的思想感情。因此，教师必须把培养学生的口头表达能力，当成一项基本功来长期训练。那么，教师怎样开展课前5分钟活动呢？1.背诗词，讲故事作为语文老师，我们已经深有体会，在开始阶段我们往往会遇到这种情况：学生不愿说话或不敢说话，站起来就面红耳赤、四肢发抖。此时，我们应抓住学生的这种胆怯心理，安排学生在课下做好充分的准备，尽管刚开始学生表现的没有那么精彩，但我们应该极力地鼓励学生，相信学生，多给学生机会，并激发学生表达自己见解的积极性和主动性，引导学生把自己想说的清楚地表达出来，引导学生把自己会说的说得有声有色、有理有据。2.讲名著，析人物纵观古今，中外文学名著犹如一颗明珠熠熠生辉。阅读和欣赏文学名著，既可以提高学生的文化素质，又可以提高学生的阅读和写作能力。《义务教育语文课程标准》明确指出：学生要学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种读物，每学年阅读两三部名著。而课前讲名著，析人物不但可以突破课标的规定，而且对学生口语能力的提高和培养大有帮助，学生通过讲述中外文学名著概要，复述或分析人物形象，不但对中外文学名著有了基本的了解，而且对人物形象也有了一定的认识，更重要的是锻炼了学生的口才，提高了学生的口语表达能力。同时也为农村学生解决了一个“看书难”的难题。笔者在农村中学执教，对这一点深有体会，很多学生由于家庭情况比较困难，买不起书；借阅的范围也比较小。再加上平时学习时间紧，课余时间不多。因而，大多学生很少看名著、看课外书，文学积累比较浅薄。通过让学生进行名著故事概要复述，分析作品中重要人物形象确实起到了分享知识的作用，这种一箭多雕的方法岂能不好好地利用呢？3.争辩论，谈己见随着课前5分钟活动的开展，学生的表达水平有了明显的提高，同时我们也发现简单的讲故事、背诗文、析人物已经满足不了学生的兴趣，一些学生已经开始厌倦这种活动。在这种的情况下就要发挥教师的主导作用，另辟蹊径。教师要走进学生，搜集学生生活中感兴趣的却又困惑的问题。比如，“该不该上网”“学生该不该穿校服？”“中学生应该怎样对待异性”等等。有时一位同学提出对某一问题的看法时，往往有十多位同学举起手来，或者要求提出反对意见；或者要求发言同学讲出理由。有一次班级在讨论“中学生该不该上网”这一问题时，有的同学说应该上网，有的同学说不该上网，他们的理由都很充分，最后达成一致认识，即：应该正确对待网络。通过这样的活动，大大提高了学生的兴趣和参与的主动性，不仅提高了学生的口语表达能力，还起到了一定的教育作用，同时也为今后的议论文教学打下了基础。开展课前5分钟活动成效较明显。经过多次练习，学生的口语表达能力有了提高，积累的知识也逐渐丰富起来，作为初中语文教师，我深感欣慰，愿课前5分钟活动能够一直陪伴学生左右，伴随学生成长。科学搭建思想政治理论课实践教学与专业课实践教学相互支撑的平台，必须正确处理思想政治理论课实践教学与专业课实践、实训的关系，从而使思想政治理论课的教学内容贴近专业培养目标、贴近社会、贴近实践、贴近生活，促进学生深入社会、深入实践、深入生活，在达到理论紧密联系实际目的的同时，为解决高职高专院校思想政治理论课实践教学与专业课实践教学“两张皮”的问题探寻科学的结合点。一思想政治理论课实践教学与专业课实践教学的区别1专业课实践教学特征分析。高职高专教育中的专业课教学，必须坚持专业教育教学与生产实践、技术推广、社会服务紧密结合的根本原则。工学结合，校企结合成为基本的培养模式。高职高专院校专业课的实践教学和实训，具有特殊性：其一，实践、实训指向的目的确定性。专业课的实践、实训具有非常明确的目的指向，即：通过特定的专业实践、实训，培养出符合各专业培养目标要求的，能独立胜任其专业实际工作的应用型、高技能专门人才。其二，实践、实训载体的物质现实性。专业课的实践、实训，都有着自己特定的、与各自专业相吻合的现实的物质载体，而且是摸得着看得见的、实实在在的物质实体，由此构筑起专业课实践、实训的物质承载物。专业课实践、实训的每一个操作环节，也都是现实的物质的，是构成实践、实训物质载体不可能少的组成部分。其三，实践、实训掌握技能的直接性。专业课的实践、实训都必然让学生直接掌握符合课程要求的特定的技能。即是一个通过实践主体和实践客体相结合、使实践主体掌握认识客体和改造客体的实际能力的过程。没有也不需要任何中间环节。其四，实践、实训预期结果的收效性。专业课的实践、实训必然会产生一个预期的结果，这个结果就会带来一定的收效。这是对整个实践、实训从计划进入到借助物质载体实际操作、完成技能训练、得出物质结果、实现预期目标的全过程的总结，它会带来两个方面的收效，一方面是能力性收效，即学生掌握了一定的专业技能，锻炼了动手能力，初步具备专业执业的基本条件；另一方面是物质性收效，即学生在实践、实训中取得的直接以实物展现的成绩，这是一种以创造物的形式来反映预期的结果。2思想政治理论课实践教学特征分析。高职高专院校的思想政治理论课与所有高等学校一样是必须开设的公共必修课，它既有同一般大学课程相同的共性即知识性，也有自己的特殊性即它的思想性和社会实践性。思想政治理论课的实践教学具有自己的特点。其一，思想政治理论课实践教学对思想政治理论的思想性、意识形态性具有支撑性和证实性。高校的思想政治理论教育教学，是以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为核心内容的；以它为理论指导而制定的党和国家的各种方针、政策和法规构成了高校政治理论课的重要组成部分。这些内容教师在课堂教学中均给予了科学性、理论性、知识性上的阐释、宣传和讲授，但是使这些理论赖以产生的、在这些理论背后的社会现象、社会问题等社会实际，在课堂上是无法客观准确地认识和把握的，因而也就无法让学生真正地相信课堂讲授的理论的真理性，理论讲授就会因为失去了现实的支撑和证明而被视为“说教”，就不能发挥其育人功能。唯一正确的解决办法，就是通过思想政治理论课的实践教学，让学生将所学理论与产生理论的社会实际相结合、与现实相结合，在证明理论的真理性过程中，运用理论指导新的认识和把握新的社会现实，并作出科学的评价，从而使理论获得客观实际的支撑，被客观实际所证实。理论只有在坚实的客观实际的支撑下，被客观实际所印证时，才能以其不可动摇的真理性，让学生所接受、所信服。其二，思想政治理论课实践教学对大学生的社会责任感和历史使命感具有启迪性和动力性。思想政治理论课课堂教学能够从理论上帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，为大学生提供认识和改造世界的思想武器。只有通过政治理论课的实践教学，组织学生深入社会，了解社会，可以具体到某个地区、某个领域、某类群体、社会发展的某个阶段等，运用所学政治理论的一般原理指导认识、分析社会的各种矛盾、各种现象，尝试找到解决和改变这些问题的方法，从而在增进大学生对国情、省情、社情等社会现实问题的认识基础上，启发他们对自己应承担什么样的社会责任、应肩负什么样的历史使命进行理性思考，找到自己人生的正确坐标，从而形成他们为履行自己的社会责任、完成肩负的历史使命、去实现自己的人生价值而不懈奋斗的强大动力。其三，思想政治理论课实践教学对大学生正确认识、评价社会和找到解决社会问题的正确方法，具有直接根源性和现实依据性。通过社会实践，运用课堂上所学到的一般理论作为指导，去认识社会、分析社会、对社会作出正确的评价，找到正确解决社会问题的良方。大学生在亲身的实践中，直接接触社会，获得对社会认识的第一手材料，然后将这些材料进行加工处理，找到产生各种社会矛盾、各种社会现象的深刻原因，一方面在验证了理论的同时，找到产生理论的直接根源和现实依据；另一方面，也为深刻理解理论，正确认识社会，对社会作出正确的价值评价，寻求到真实可靠的直接根源和现实依据。其四，思想政治理论课实践教学对大学生思想道德和综合素质具有社会催生性和社会调整性。思想政治理论的课堂教学，从理论上对大学生思想道德和综合素质构建了理想化的体系，但不能最终真正地解决大学生能否成为这种理想化人才的问题。理想与现实总是存在着差距的。思想政治理论课的实践教学，具有能够将学校理想化培养目标转变为现实的功能。通过社会实践，让学生在深入社会、接触社会、了解社会过程中去体验和感悟人生，从而会碰撞出未曾有过的道德火花，弥补自己道德上原有的缺陷；校正自己原有的不良道德观，自觉地提升自己的综合素质，完善自我。二思想政治理论课实践教学与专业课实践教学的联系专业课实践、实训具有的特点，只能说明对高素质劳动者和高技能专门人才的培养是着重从技能型、应用型上来进行的，解决的是专业知识与动手能力相合一的问题，也即解决了“能做”的问题，实现的是“育才”的教育目标。思想政治理论实践教学的特点，充分说明对高素质劳动者和高技能专门人才的培养是着重从思想道德素质方面来进行的，从根本上解决学生“为什么做”、“为谁而做”的问题，实现的是“育人”的教育目标。思想政治理论课实践教学是培养服务于中国特色社会主义现代化的高素质和高技能专门人才的主要方法和途径，发挥着专业课实践教学在人才培养中不具备的、不可替代的作用。思想政治课理论实践教学与专业课实践教学是紧密联系、相辅相成的。第一，高职高专院校的思想政治理论实践教学与专业实践教学，在人才培养目标上是根本一致的，是“育人”和“育才”的有机统一。政治理论课的实践教学和专业课的实践教学，是培育社会主义的高素质和高技能专门人才的不可分割的实践教学统一体的两个方面。政治理论课实践教学侧重于“为谁掌握”、“为掌握技能必须具有的吃苦精神”等的培养，教会学生“做人”的道理；专业课实践教学侧重于应有“技能”的培养，教会学生具体的“技能”，把学生培养“成才”。“做人”和“成才”是培养人才不可分割的教育过程。由此可见，思想政治理论课的实践教学和专业课的实践教学在培养目标上是完全一致的。第二，思想政治理论课实践教学和专业课实践教学是相互贯通、相互依赖、相互补充的。二者是相互贯通的。思想政治理论课实践教学，重在培养和塑造学生的人生观、价值观，提高他们的思想道德水平和综合素质，增强他们的社会责任感和使命感。但是它的实现是要落到实处的，只有与专业课实践教学培养学生技能的过程相结合才能体现出来，否则就只能是一种空想。而专业课实践教学培养学生应具有什么技能，要通过为谁服务的过程才能展现其价值，否则就不可能成为社会主义需要的合格人才。前者是为人才培养进行思想导航、指明正确的培养目标和方向，后者则是培养人才的具体技能；前者贯穿于专业人才培养的全过程，后者则以特定的专业人才培养作为前者的具体展示和物质基础。二者又是相互依赖的。思想政治理论课实践教学的“德育”目标的实现，依赖于专业课实践教学“技能”目标的培养和训练过程；而专业课实践教学的“技能”目标的实现，要仰仗“德育”教育的正确引导。只有让学生明确了学习目的，解决了为什么而学的问题，学生才会在专业课实践教学中，求真求实，克服一切学习中的困难，认真学习并勇于创新。一个合格的高职院校的大学生，一定是德才兼备、品学兼优的，而这种培养过程是一个思想政治理论课实践教学与专业课实践教学相互依赖的过程。很难想象，单一的思想政治理论课实践教学能训练出具有高技能的专门人才、单一的专业课实践教学能培养出有高尚职业道德和操守的社会主义的合格接班人。二者又是相互补充的。由于思想政治理论课实践教学的特点，它训练学生学会做人、怎样做人、作为人应具有的思想政治素质和道德素质、认识世界的方法等，因而它不可能像专业课实践教学那样，训练学生具体的谋生手段、就业手段、创业手段；而专业课实践教学的特点，恰好在于它能通过实践和实训，训练学生熟练地掌握某项专门技能，但它却不能让学生掌握技能的同时，具备较高的思想政治素质、高尚的职业道德和掌握认识世界的一般方法论。因而它们各有优势又各有不足，而“做人”和“成才”又是不矛盾的，是实现同一个教育培养目标过程的两个方面。所以，政治理论课实践教学和专业课实践教学就必然地联系在一起。二者在相互依存的同时，相互补充，完善育人功能，使之统一为一个完整的、不可分割的、育人的有机统一体。病例分析妇产科31、园日涉以成趣，门虽设而常关。病例分析1202032420203242女性,30岁,停经45天,右下病史摘要腹痛3小射,晕厥1次。·患者3小时前突然右下腹撕裂样疼痛,呈持续性,半小肘前出现肛门堅胀感,平卧附全腹疼痛及右肩胛疼痛,晕厥1次。婚后5年不孕,有慢性盆腔炎病史。2020324女性,30岁,停经45天,右下3●查体:T36.8℃,P110次/分,R20次/分,BP9o/60mmHg。面色苍白,四肢厥冷,神志清楚,痛苦面容。病史摘要全腹压痛和反跳痛,以右下腹为著移动性浊音(+)。妇科检查:后穹窿饱满,宫颈举痛,子宫略大,软,有漂浮感,子宫右侧可及不规则包块、压痛、囊尖性。实验蜜检查:Hbl00g/L,WBC50*109几L,N70%,Pt150*10几L2020324●查体:T36.8℃,P110次/分,R20次41.初步诊断要求写出2.诊断依据3.鉴别诊断4.进一步检查5.治疗原则20203241.初步诊断5异位妊娠破裂诊失血性休克2020324异位妊娠破裂6病例分析-妇产科课件7病例分析-妇产科课件81.要全面,有诊断意义的要全写出答题技巧来。从几个方面:诱因(病因)、题症状,体征、辅助检查°2.要具体的、有层次的回答,避免过于扼要20203241.要全面,有诊断意义的要全写出91.流产鉴别诊断°2.卵篡囊肿破裂3卵篡囊肿蒂扭转°4.急性盆腔炎°5急性阆尾炎20203241.流产10病例分析-妇产科课件11病例分析-妇产科课件12病例分析-妇产科课件13病例分析-妇产科课件14病例分析-妇产科课件15病例分析-妇产科课件16病例分析-妇产科课件17病例分析-妇产科课件18病例分析-妇产科课件19病例分析-妇产科课件20病例分析-妇产科课件21病例分析-妇产科课件22病例分析-妇产科课件23病例分析-妇产科课件24病例分析-妇产科课件25病例分析-妇产科课件26病例分析-妇产科课件27病例分析-妇产科课件28病例分析-妇产科课件29病例分析-妇产科课件30谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷31病例分析妇产科31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。病例分析妇产科病例分析妇产科31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。2020324女性,30岁,停经45天,右下病史摘要腹痛3小射,晕厥1次。·患者3小时前突然右下腹撕裂样疼痛,呈持续性,半小肘前出现肛门堅胀感,平卧附全腹疼痛及右肩胛疼痛,晕厥1次。婚后5年不孕,有慢性盆腔炎病史。2020324在初中语文教学中培养学口语表达能力有着极为重要的意义，把语言作为语文能力的载体，有目的、有组织、有计划地进行口语表达能力的培养。一、培养学生口语表达能力的意义语言是人们用来表达意思、交流思想的一种工具，而口语表达能力是提高表达和交流效果的关键。初中阶段是学生学习口语表达的最佳时期，如果能在这一阶段对学生进行有目的、有计划的培养，形成良好的口语表达习惯，对学生今后的成长、学习、工作都是大有裨益的。然而，在实际教学中，由于教师和学生受到长期升学的影响，语文教学往往以中考作为参照物，中考考什么教师就教什么，学生就学什么，中考怎么考教师就怎么教。在平时的教学中按考题形式讲课文，复习时更按考题形式做练习，而忽视了对学生口语表达能力的培养，这就导致许多学生不能把自己的思想和情感很好地表达出来。随着社会的发展，各行各业对人才的要求也越来越高，从某种程度上讲，求职者有一个良好的表达能力，会为他增色不少，所以，为了学生自身的长远发展，提高学生的口语表达能力迫在眉睫、任重而道远。二、有效开展课前五分钟活动开展课前5分钟活动是很多语文老师所采取的一个重要举措。课前5分钟的开展，不仅可以提高学生的口头表达能力，而且对扩展学生的知识面也有帮助。在我们平时的生活中，我们经常大量使用口头语言来交流思想、交流感情，学生也不例外，尤其当学生进入中学后，随着视野的开阔，身心发育的加快，他们迫切希望运用丰富的词汇、完整的语句来表达自己的思想感情。因此，教师必须把培养学生的口头表达能力，当成一项基本功来长期训练。那么，教师怎样开展课前5分钟活动呢？1.背诗词，讲故事作为语文老师，我们已经深有体会，在开始阶段我们往往会遇到这种情况：学生不愿说话或不敢说话，站起来就面红耳赤、四肢发抖。此时，我们应抓住学生的这种胆怯心理，安排学生在课下做好充分的准备，尽管刚开始学生表现的没有那么精彩，但我们应该极力地鼓励学生，相信学生，多给学生机会，并激发学生表达自己见解的积极性和主动性，引导学生把自己想说的清楚地表达出来，引导学生把自己会说的说得有声有色、有理有据。2.讲名著，析人物纵观古今，中外文学名著犹如一颗明珠熠熠生辉。阅读和欣赏文学名著，既可以提高学生的文化素质，又可以提高学生的阅读和写作能力。《义务教育语文课程标准》明确指出：学生要学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种读物，每学年阅读两三部名著。而课前讲名著，析人物不但可以突破课标的规定，而且对学生口语能力的提高和培养大有帮助，学生通过讲述中外文学名著概要，复述或分析人物形象，不但对中外文学名著有了基本的了解，而且对人物形象也有了一定的认识，更重要的是锻炼了学生的口才，提高了学生的口语表达能力。同时也为农村学生解决了一个“看书难”的难题。笔者在农村中学执教，对这一点深有体会，很多学生由于家庭情况比较困难，买不起书；借阅的范围也比较小。再加上平时学习时间紧，课余时间不多。因而，大多学生很少看名著、看课外书，文学积累比较浅薄。通过让学生进行名著故事概要复述，分析作品中重要人物形象确实起到了分享知识的作用，这种一箭多雕的方法岂能不好好地利用呢？3.争辩论，谈己见随着课前5分钟活动的开展，学生的表达水平有了明显的提高，同时我们也发现简单的讲故事、背诗文、析人物已经满足不了学生的兴趣，一些学生已经开始厌倦这种活动。在这种的情况下就要发挥教师的主导作用，另辟蹊径。教师要走进学生，搜集学生生活中感兴趣的却又困惑的问题。比如，“该不该上网”“学生该不该穿校服？”“中学生应该怎样对待异性”等等。有时一位同学提出对某一问题的看法时，往往有十多位同学举起手来，或者要求提出反对意见；或者要求发言同学讲出理由。有一次班级在讨论“中学生该不该上网”这一问题时，有的同学说应该上网，有的同学说不该上网，他们的理由都很充分，最后达成一致认识，即：应该正确对待网络。通过这样的活动，大大提高了学生的兴趣和参与的主动性，不仅提高了学生的口语表达能力，还起到了一定的教育作用，同时也为今后的议论文教学打下了基础。开展课前5分钟活动成效较明显。经过多次练习，学生的口语表达能力有了提高，积累的知识也逐渐丰富起来，作为初中语文教师，我深感欣慰，愿课前5分钟活动能够一直陪伴学生左右，伴随学生成长。科学搭建思想政治理论课实践教学与专业课实践教学相互支撑的平台，必须正确处理思想政治理论课实践教学与专业课实践、实训的关系，从而使思想政治理论课的教学内容贴近专业培养目标、贴近社会、贴近实践、贴近生活，促进学生深入社会、深入实践、深入生活，在达到理论紧密联系实际目的的同时，为解决高职高专院校思想政治理论课实践教学与专业课实践教学“两张皮”的问题探寻科学的结合点。一思想政治理论课实践教学与专业课实践教学的区别1专业课实践教学特征分析。高职高专教育中的专业课教学，必须坚持专业教育教学与生产实践、技术推广、社会服务紧密结合的根本原则。工学结合，校企结合成为基本的培养模式。高职高专院校专业课的实践教学和实训，具有特殊性：其一，实践、实训指向的目的确定性。专业课的实践、实训具有非常明确的目的指向，即：通过特定的专业实践、实训，培养出符合各专业培养目标要求的，能独立胜任其专业实际工作的应用型、高技能专门人才。其二，实践、实训载体的物质现实性。专业课的实践、实训，都有着自己特定的、与各自专业相吻合的现实的物质载体，而且是摸得着看得见的、实实在在的物质实体，由此构筑起专业课实践、实训的物质承载物。专业课实践、实训的每一个操作环节，也都是现实的物质的，是构成实践、实训物质载体不可能少的组成部分。其三，实践、实训掌握技能的直接性。专业课的实践、实训都必然让学生直接掌握符合课程要求的特定的技能。即是一个通过实践主体和实践客体相结合、使实践主体掌握认识客体和改造客体的实际能力的过程。没有也不需要任何中间环节。其四，实践、实训预期结果的收效性。专业课的实践、实训必然会产生一个预期的结果，这个结果就会带来一定的收效。这是对整个实践、实训从计划进入到借助物质载体实际操作、完成技能训练、得出物质结果、实现预期目标的全过程的总结，它会带来两个方面的收效，一方面是能力性收效，即学生掌握了一定的专业技能，锻炼了动手能力，初步具备专业执业的基本条件；另一方面是物质性收效，即学生在实践、实训中取得的直接以实物展现的成绩，这是一种以创造物的形式来反映预期的结果。2思想政治理论课实践教学特征分析。高职高专院校的思想政治理论课与所有高等学校一样是必须开设的公共必修课，它既有同一般大学课程相同的共性即知识性，也有自己的特殊性即它的思想性和社会实践性。思想政治理论课的实践教学具有自己的特点。其一，思想政治理论课实践教学对思想政治理论的思想性、意识形态性具有支撑性和证实性。高校的思想政治理论教育教学，是以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为核心内容的；以它为理论指导而制定的党和国家的各种方针、政策和法规构成了高校政治理论课的重要组成部分。这些内容教师在课堂教学中均给予了科学性、理论性、知识性上的阐释、宣传和讲授，但是使这些理论赖以产生的、在这些理论背后的社会现象、社会问题等社会实际，在课堂上是无法客观准确地认识和把握的，因而也就无法让学生真正地相信课堂讲授的理论的真理性，理论讲授就会因为失去了现实的支撑和证明而被视为“说教”，就不能发挥其育人功能。唯一正确的解决办法，就是通过思想政治理论课的实践教学，让学生将所学理论与产生理论的社会实际相结合、与现实相结合，在证明理论的真理性过程中，运用理论指导新的认识和把握新的社会现实，并作出科学的评价，从而使理论获得客观实际的支撑，被客观实际所证实。理论只有在坚实的客观实际的支撑下，被客观实际所印证时，才能以其不可动摇的真理性，让学生所接受、所信服。其二，思想政治理论课实践教学对大学生的社会责任感和历史使命感具有启迪性和动力性。思想政治理论课课堂教学能够从理论上帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，为大学生提供认识和改造世界的思想武器。只有通过政治理论课的实践教学，组织学生深入社会，了解社会，可以具体到某个地区、某个领域、某类群体、社会发展的某个阶段等，运用所学政治理论的一般原理指导认识、分析社会的各种矛盾、各种现象，尝试找到解决和改变这些问题的方法，从而在增进大学生对国情、省情、社情等社会现实问题的认识基础上，启发他们对自己应承担什么样的社会责任、应肩负什么样的历史使命进行理性思考，找到自己人生的正确坐标，从而形成他们为履行自己的社会责任、完成肩负的历史使命、去实现自己的人生价值而不懈奋斗的强大动力。其三，思想政治理论课实践教学对大学生正确认识、评价社会和找到解决社会问题的正确方法，具有直接根源性和现实依据性。通过社会实践，运用课堂上所学到的一般理论作为指导，去认识社会、分析社会、对社会作出正确的评价，找到正确解决社会问题的良方。大学生在亲身的实践中，直接接触社会，获得对社会认识的第一手材料，然后将这些材料进行加工处理，找到产生各种社会矛盾、各种社会现象的深刻原因，一方面在验证了理论的同时，找到产生理论的直接根源和现实依据；另一方面，也为深刻理解理论，正确认识社会，对社会作出正确的价值评价，寻求到真实可靠的直接根源和现实依据。其四，思想政治理论课实践教学对大学生思想道德和综合素质具有社会催生性和社会调整性。思想政治理论的课堂教学，从理论上对大学生思想道德和综合素质构建了理想化的体系，但不能最终真正地解决大学生能否成为这种理想化人才的问题。理想与现实总是存在着差距的。思想政治理论课的实践教学，具有能够将学校理想化培养目标转变为现实的功能。通过社会实践，让学生在深入社会、接触社会、了解社会过程中去体验和感悟人生，从而会碰撞出未曾有过的道德火花，弥补自己道德上原有的缺陷；校正自己原有的不良道德观，自觉地提升自己的综合素质，完善自我。二思想政治理论课实践教学与专业课实践教学的联系专业课实践、实训具有的特点，只能说明对高素质劳动者和高技能专门人才的培养是着重从技能型、应用型上来进行的，解决的是专业知识与动手能力相合一的问题，也即解决了“能做”的问题，实现的是“育才”的教育目标。思想政治理论实践教学的特点，充分说明对高素质劳动者和高技能专门人才的培养是着重从思想道德素质方面来进行的，从根本上解决学生“为什么做”、“为谁而做”的问题，实现的是“育人”的教育目标。思想政治理论课实践教学是培养服务于中国特色社会主义现代化的高素质和高技能专门人才的主要方法和途径，发挥着专业课实践教学在人才培养中不具备的、不可替代的作用。思想政治课理论实践教学与专业课实践教学是紧密联系、相辅相成的。第一，高职高专院校的思想政治理论实践教学与专业实践教学，在人才培养目标上是根本一致的，是“育人”和“育才”的有机统一。政治理论课的实践教学和专业课的实践教学，是培育社会主义的高素质和高技能专门人才的不可分割的实践教学统一体的两个方面。政治理论课实践教学侧重于“为谁掌握”、“为掌握技能必须具有的吃苦精神”等的培养，教会学生“做人”的道理；专业课实践教学侧重于应有“技能”的培养，教会学生具体的“技能”，把学生培养“成才”。“做人”和“成才”是培养人才不可分割的教育过程。由此可见，思想政治理论课的实践教学和专业课的实践教学在培养目标上是完全一致的。第二，思想政治理论课实践教学和专业课实践教学是相互贯通、相互依赖、相互补充的。二者是相互贯通的。思想政治理论课实践教学，重在培养和塑造学生的人生观、价值观，提高他们的思想道德水平和综合素质，增强他们的社会责任感和使命感。但是它的实现是要落到实处的，只有与专业课实践教学培养学生技能的过程相结合才能体现出来，否则就只能是一种空想。而专业课实践教学培养学生应具有什么技能，要通过为谁服务的过程才能展现其价值，否则就不可能成为社会主义需要的合格人才。前者是为人才培养进行思想导航、指明正确的培养目标和方向，后者则是培养人才的具体技能；前者贯穿于专业人才培养的全过程，后者则以特定的专业人才培养作为前者的具体展示和物质基础。二者又是相互依赖的。思想政治理论课实践教学的“德育”目标的实现，依赖于专业课实践教学“技能”目标的培养和训练过程；而专业课实践教学的“技能”目标的实现，要仰仗“德育”教育的正确引导。只有让学生明确了学习目的，解决了为什么而学的问题，学生才会在专业课实践教学中，求真求实，克服一切学习中的困难，认真学习并勇于创新。一个合格的高职院校的大学生，一定是德才兼备、品学兼优的，而这种培养过程是一个思想政治理论课实践教学与专业课实践教学相互依赖的过程。很难想象，单一的思想政治理论课实践教学能训练出具有高技能的专门人才、单一的专业课实践教学能培养出有高尚职业道德和操守的社会主义的合格接班人。二者又是相互补充的。由于思想政治理论课实践教学的特点，它训练学生学会做人、怎样做人、作为人应具有的思想政治素质和道德素质、认识世界的方法等，因而它不可能像专业课实践教学那样，训练学生具体的谋生手段、就业手段、创业手段；而专业课实践教学的特点，恰好在于它