浅析幼儿园青年教师参与园本

浅析幼儿园青年教师参与园本内容摘要：作为幼儿园年青老师我们要在园本研究中做个有心人，点燃心中的研究激情，学会自立学习、安身理论、自我反思、讨论沟通、积累结果，为我们专业成长的铺就幸福之路。本文关键词语：园本研究自立学习安身理论自我反思讨论沟通积累结果园本研究是以老师在施行新课程中所面临的实际问题为研究对象，以幼儿园为主阵地，以老师为学习和研究的主体，以提升幼儿园管理和教育质量，以促进幼儿园、老师和学生的发展为目的的教育研究探寻求索活动。最近几年来园本研究作为一种促进老师专业成长的最有效、最经济、最实惠的方式，走进了我们的幼儿园，融入了老师的生活，成为幼儿园一项主要的工作，也成为改变幼儿园老师职业生涯的必由之路。作为幼儿园青年老师我们应该怎样参与园本研究呢？下面我将从下面五方面谈谈我的建议。一、爱自己的职业，自立学习，点燃心中的研究激情德国有名教育家第斯多惠说过：“一个人一贫如洗，对别人决不能慷慨解囊。但凡不能自我发展、自我培养和自我教育的人，同样也不能发展、培养、教育别人。老师只要先受教育，能力在一定水平上教育别人〞。这是对园本研究最为生动的诠释。园本研究的理念就是自立学习、自立发展。作为一名年轻的幼儿老师我们更需要具有“自立的心态〞，爱我们的职业，把职业上升为事业，把园本教研看作是自己应有的职责，以园本研究为契机，点燃激情、自立学习、自立发展，不断积淀教育底蕴、提升教育科研能力。我们的“自立〞重点在于要有目的、有需要的自立，学到的理论要能够用来解释和分析实际问题，要把本身的学习、研究与理论活动严密地结合起来，在自动的研究与探寻求索、理论与创造中获取价值，勇于探寻求索教育的真理，将园本研究内容为老师自我发展、自我提升的内在动力。乐于教，兴与研，领会工作的快乐、幸福，打造自己的优良品质，构成自己的教学风格。二、从分析自己下手，安身理论，选择自己要研究的问题我们积极提倡老师安身理论，按需研究。我们要从自己实际教学感兴趣的、感到困惑的领域下手，在自己的教育教学中，研究自己的教学，解决自己的问题。作为一线年青老师，在研究问题的选择上往往觉得需要研究的问题许多，无从下手。在这里，对一线年青老师在确立理论研究问题方面提几点建议：〔一〕选择研究自己能够驾驭的问题园本研究不是寻求研究的高起点和盲目创新，建议先选些你工作中的小小的，能够驾驭的题目做些实际研究吧！先做一个行动者，再做一个考虑者；先做一个感性的老师，再做一个理性的研究者。〔二〕选择研究自己最感兴趣、最擅于的领域园本研究的平台自己就是一个舞台，你的长项就是你的优势，发挥优势你就最容易通过理论获得成功的体验，建立你在园本教研中的热情与自负，帮助你的自我实现。〔三〕选择研究在你如今的发展经过中出现的“绊脚石〞“绊脚石〞即工作中感到困惑的问题与软弱之处。由于有了绊脚石，就会迫使你想办法去清扫道路，做出积极的尝试与调整。当园本教研的问题来源于迫切的需要时，就有了动力，有了自我的成长与工作的渴望。〔四〕坚守“真实〞，不断关注理论，及时调整所要研究的问题园本研究要兢兢业业地解决幼儿园实际的问题，真正为改善理论效劳。这就需要我们每一个研究者具有实事求是的精神，关注理论中的真实细节，以此来具体表现出研究的实际价值。我们要真实的面对自我、面对研究，不怕暴露、不怕失败，拿问题开刀，拿幼稚磨练，拿出“初生牛犊不怕虎〞的勇气，分析教育、分析自己。同时，在真谛与事实面前学会妥协，及时调整。三、与自我对话，自我反思，做有思想的老师自我反思是老师专业发展的核心因素，能促进理论性智慧的生成，新老师成为专家的经过是经历体验加反思的经过。要想做一名有思想的老师就让我们从学会反思开始吧。怎样做好自我反思呢？在这里我给大家的建议就是——要关注自我反思的有效性。自我反思不是一般意义上的“回首〞，而是通过反省、考虑、探寻求索解决教育和教学经过中各个方面存在的问题。我们的反思决不能仅仅停留在认识上，而应真正回归到我们日常的教育理论中和教育行为的改变上。让我们以行促思，以思助行把“教学〞和“研究〞统一起来，构成考虑问题的思路，通过反思不断调整自己的教育理论，改善教育行为，使反思的效果落到实处。这能力真正说明老师的反思是有效的。而经过这种反思所培养出来的老师才有可能成为真正有思想的老师。四、学会讨论沟通，同伴互助，让“团队〞成为专业成长的沃土在园本研究中，假如只要自我研究，缺乏同伴互助，久而久之，这种研究就会处于一种封闭无援的状况。所以在你单独行动时，别忘了幼儿园中你身边的“团队〞资源，用好他们对你来说就是财富。让我们开放自己，学会讨论沟通，加强与别人的专业商讨、协调和合作，相互学习，共同共享经历体验，相互支持，在“团队〞这片沃土上共同成长。讨论沟通是老师与同伴之间最方便、效果最好的互助形式。同伴之间需要和能够讨论沟通的东西许多，我们青年老师在讨论沟通中应重要留意下面几个方面存在的问题：〔一〕有想法乐于与同伴说。教学是一种个性化的智慧劳动。在教学理论中，经常会碰到各种各样的困难或问题，这些问题会促成我们的考虑。但考虑出的想法的合理性如何，自己有时难以把握。假如能将这些想法及时说给同伴听听，或许思路就会更清楚明晰，认识就会更深刻，困难或问题就会更容易获得克制或解决。假如自己有了想法埋在心里，不肯与同伴商量，其结果不仅晦气于自己认识的提升，也晦气于问题的解决。有人曾说：“跟别人交换一只苹果，得到的仍只要一只苹果；跟别人交换一种思想，得到的则是两种思想〞，这话是很有见地的。古代很多学问家，掉臂千百里路途的遥远，花上十天半月的时间，定期或不定期地互相交换学习心得领会，讨论学术问题。恰是这种同行间的沟通讨论，才成就了名家，推动了学术的繁荣与进步。古人的这种精神和做法，仍值得今天的我们学习。〔二〕有看法擅长跟同伴讲。老师们由于长期生活、工作在一起，相互的情况都比较了解。十分是通过互相听课和研讨，对同事们的某些思想、认识和做法有不同的看法，以至持不同意见。而“当局者迷〞，同事们并不知道自己的思想、认识和做法存在问题。这时候，作为同事，就应该坦诚而又策略地将自己的看法告诉同伴，让同伴在获得关于对自己的思想、认识和做法的不同看法之后，能够进行认真地反思，进而调整自己，促使认识的不断提升和工作的更大进步。在向同事提出自己的看法时，既要做到坦诚，又要讲究策略。坦诚，就是不隐瞒自己的观点，敢于向同事提出自己的看法实事求是地告知自己对某个思想、认识、做法的不同看法。策略，就是要留意提看法时的场所和方式、方法，其中十分要留意语言和神态。这种坦诚与策略是关心爱惜保护同事的表现，是对事业负责的表现，但提看法要采用同事能够承受的方式、方法。假如提看法不留意场所，不讲究方式方法，损害了同事的自尊心，那就会事与愿违，不仅不能帮助同事进步，反而会因而伤了和气而影响生活和工作。所以，给同事提看法是一件难事。面对这一难题，我们能够借用古人给我们开的“各抒己见，言无不尽；言者无罪，闻者足戒〞的良方。五、养成的习惯，重视积累，构成教研结果教研结果是什么？就是把自己的“做法〞说出来。如今许多老师，教学教得不错，但却不擅长把经历体验总结出来，构成结果。所以我们青年老师还要养成写作的习惯，在写作中梳理自己的思绪，使头脑变得有条不紊。教育教学工作的每一天，我们总有一些感悟和问题发现，我们能够以“观察记录〞“教养手记〞“儿童行为解读〞“随笔〞等叙事性、反思性的自我行为描绘叙述，把工作和学习考虑中发现的问题分门别类的记载下来，我们把所见所闻，所感所想，痛苦的考虑和智慧的闪现，因循受挫与灵感创新，都倾之笔端，以自己个人的方式表达教学研究的意义和价值。只要长期坚持，持之以恒，不断的总结，经常地反思，你就一定能逐步构成自己的思想、自己的风格、自己的体系。以上是我对青年老师参与园本研究的几点建议。其实园本研究并不神秘，切莫将园本教研想得深厚、复杂，它实际上就是实现自己专业成长的一条路径。愿我们每位一线年青老师都能够在园本教研中找到属于自己的舞台，全力投入自己的教学，投入教学中的理论、反思，并将这经过中的感受、质疑与收获积累起来，与