诊断病句的八个切入点课件

诊断病句的八个切入点16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。诊断病句的八个切入点诊断病句的八个切入点16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。、并列短语1、并列成分意义上有先后、主次、深浅、远近之分的,各成分间的联系和差别相应地直接反映在顺序排列上,成为规律性约束,随意改动,便会造成不合事理或不合逻辑的病句例侵略者攻陷北京后,焚毁并洗劫了西部的圆明园“洗劫”、“焚毁”二者时间有先后,“洗劫”应在焚毁”之前,一切都“焚毁”了,还怎么“洗劫”呢?2、并列成分词性不一致造成的并列不当的病句例值得一提的是,扮演张学良的苏金榜同志和扮演蒋介石的石荫昌同志把两个人物演得有血有肉。前者的正直、爽快、威武和后者的狡诈、阴险、独裁,都给人留下了深刻的印象。“狡诈”、“阴险”是形容词,“独裁”是动词,不能并列在一起,可改为“专制”或“专横”。一、激活科学课堂,培养科学素养1.细心研读教材,激发学习兴趣。《科学》教材在内容的编排上,由浅入深、由易到难,涉及到了学生生活的方方面面,充分尊重了学生的主体地位,也满足了学生的发展需要。因此,教师一定要细心研究教材、教参,确定授课内容的重点、难点,设计出有利于学生发展的教学流程,从而激发学生学习科学的兴趣。如在三年级《科学》上册的学习中,学生已经对大米、米饭和淀粉的特征进行了观察。然后在四年级下册学习《食物》的时候,教材又试图通过“吃”的问题,从学生身边的事物出发,让其先通过观察静态的食物,探究食物的营养成分和营养的均衡搭配,再通过对生、熟食物的比较,研究食物由生到熟直至发霉变质的过程,研究怎样减慢食物变质的速度,最后再研究如何理解食物包装袋上的信息。这几个环节的教学都是通过“吃”的问题,展开一系列科学探究活动的。对于学生来说,吃东西是他们很感兴趣的一件事,所以探究热情非常高,尤其当学生们发现自己吃剩的食物还会发霉变质时,更是情绪高涨,会争抢着发言。2.优化课堂结构,促进自主探究。《科学》教材的内容丰富多彩,教师可以根据内容编排的不同,采用自主学习、点拨引导、合作交流、实验演示、室外观察等方法,让学生积极地动脑思考、动手制作、动口交流,激发他们的思维,发展他们的探究能力。例如在《吃什么和还吃什么》一课中,我以问题引入新课:同学们平时都喜欢吃什么,能告诉大家吗?学生各抒己见,学习兴趣大增。接着我又让学生讨论膳食搭配的问题,研究怎样吃才比较科学,而且营养丰富。学生通过动口说、动脑想,很好地合作完成了三餐的科学搭配问题。3.开放科学时空,培养创新能力。一堂民主、和谐的科学课可以充分展示学生的个性,发挥学生的特长,使他们在课堂上独立思考、自主探究、合作学习、拓展思维。不过,这同时也要求教师必须给学生充分的时间和空间,提供众多的实验器具和物质材料,并根据教材给予学生观察和实验的机会。农村小学相对资源不足,因此,教师应尽量完成教材安排的实验,在有条件的情况下分组实验,尽量让每个学生都能动手参与实验。教学中,教师不能因为实验难度大或材料短缺而放弃实验,更不能因为学生在探究过程中出现失误而责备学生,一定要鼓励学生敢于尝试,不怕失败。在条件允许的情况下,教师也可根据教材内容,组织学生去室外实地观察,亲自获取信息和材料。二、巧设实验活动,培养科学素养科学课中的多数内容都能通过小实验、小活动来达到教学目标,培养学生的科学素养。例如,教学《电》这一章时,我首先让学生调查了解家电的使用情况,并收集有关电的知识。接着从“点亮我的小灯泡”入手,让学生“用一根电线和一节电池使小灯泡发亮”。当学生们一次次使自己的小灯泡亮起来的时候,我又提出新的挑战:怎样让更多的灯泡亮起来?这便自然而然地进入到了后续的学习:如何使更多的灯泡亮起来?然后再由学生合作完成点亮两个小灯泡的实验,并要求他们绘制简单的电路图。这时我再引导学生讨论交流:有几种连接方法?为什么要这样连接?两个灯泡都亮了吗?力求让学生通过观察、描述和记录有关的实验结果发现,要使更多的灯泡亮起来,就必须有更多的电线、更多的灯泡,而且,为使灯泡稳定,还必须要有一个灯座。学生通过亲自经历一个、两个,甚至更多的小灯泡亮起来的探究活动,激发了他们对电学知识的兴趣,树立了分析和解决问题的信心。三、利用网络信息,培养科学素养随着远程教育网络的普及,农村小学的科学课亦可利用网络媒体进行教学,以解决科学课中创设情境难的问题,丰富教学资源。如在教学《地球表面的地形》一课时,我提前制作了课件,下载了一些典型的地形地貌图片。课堂上,我运用多媒体播放课件,使学生通过观看这些图片,了解到地球表面是高低起伏、崎岖不平的。再通过观看中国地形图和世界地形图,使他们能逐渐指出地图上的高原、平原、谷地、山脉、河流、海洋等地形,激发学生对地球表面地形研究的兴趣,从而培养他们自觉关注和收集相关信息的热情。有时,教师也可以让学生利用网络查找一些科学知识、科学原理和科学素材,这样做,不但可以拓宽他们的科学视野,满足他们的科学需求,更重要的是能激发他们对科学的探究热情,培养他们的创新精神。四、联系生活实际,培养科学素养科学知识在生活中有着广泛的应用。因此,科学课的教学也应紧密联系生活实际。如教学《油菜花开了》《各种各样的花》等章节前,可以让学生在野外找几朵油菜花,或收集各种各样的花带到科学课上。课堂上我通过让学生观察这些花,再结合教材的讲解,使其了解和掌握花的特点,从而认识到不同植物的花的结构不同,最后分清完全花和不完全花、单性花和两性花的概念。又如教学《蚯蚓的选择》时,我在课前布置学生捉几条蚯蚓,准备几个纸盒,以及一些干土和湿土。课堂上采用分组实验的方法,布置一组学生把蚯蚓放入一个半边明半边暗的纸盒里,观察蚯蚓往哪边爬。另一组则把蚯蚓放在干土和湿土之间,观察蚯蚓往哪边爬。最后,我再适时点拨引导,使学生明确动物生存也需要一定的环境条件,助其了解自然科学与实际生活有着紧密的联系,认识到很多的科学知识都来源于生活实际,而科学知识又最终服务于生活,培养学生热爱科学、热爱生活、热爱大自然的情怀。科学素养的培养是一项长期工程,它将渗透于学生的整个学习过程中。因此,科学课教师一定要深钻教材、因地制宜、因材施教,充分开发和利用本地本校的科学资源,积极培养学生敢于探究、乐于探究、善于探究的品质。由于科学教育的核心是让学生认识科学,学懂科学,并形成科学的价值观。而在小学阶段,学生的知识积累与思维能力较为有限,因此,作为科学课教师,我们一定要围绕教学内容,设计相关的情境与有意义的科学探究活动,组织引导学生亲自参与,亲自经历各种实验与活动,通过说一说、想一想、议一议、做一做等方式,使学生既能学会知识与技能,又能培养智能、情感态度与价值观,从而促进科学素养的不断形成。读图是对地理知识的感性认识,填图是对地理知识的复习和巩固,绘图是对地理知识掌握和“升华”,用图是学习地理知识的真谛。读图可分为看图和指图。看图,是教师提出问题,让学生带着问题去看地图。例如,讲《西亚和北非》一节时,让学生找出“五海三洲二洋”之地,通过看图,有意识地培养了学生的地图意识,培养了学生的观察能力和思考能力。指图,是教师让学生上黑板指图。从小图册到大挂图学生开始会很不适应,经过反复训练,使学生快捷准确地指出地理事物分布的位置。随着学生读图水平的不断提高,指图还会起到开拓思维、强化记忆的作用。例如:通过看《西亚和北非》挂图,学生不仅记住了“五海三洲二洋”之地的名称,还记住了“五海三洲二洋”的空间分布,为下一步填图打下良好基础。通过读图学生可以读到各种地理事物的地理位置,使学生获得各种地理事物的分布知识。例如:讲俄罗斯地形分布,学生可以通过乌拉尔山、叶尼塞河、勒拿河来划分东欧平原、西伯利亚平原、中西伯利亚高原和东西伯利亚山地,同时也了解地形和分界线的空间分布状况。通过读图还可以使学生了解到教师所讲授的各种地理事物的大小高低和形状等。例如:讲中国的四大盆地,通过读图学生可以知道塔里木盆地是最大的,柴达木盆地是最高的,准葛尔盆地是一个形状不完整的“破盆”。通过读图还可以进行思想政治教育和爱国主义教育。例如:讲俄罗斯的北亚部分时,突出以下库页岛和外兴安岭在历史上是中国的领土,由于清政府的腐败无能,割地赔款,使我国的土地沦为异国。教育学生从小立志好好学习,长大为祖国的繁荣富强做贡献。通过读图有助于阐明地球表面各种地理事物的现象和分布、结合以及相互作用的规律。通过读图分析培养了学生观察想象和思维的能力,使学生由过去的“学会”向“会学”逐渐过渡,寓教于乐,使学生的主观能动性得到了发挥,取得了最佳的教学效果。填图是对学生学过的地理知识的复习、巩固和检测,也是地理教学过程的重要一环。首先重点强调用彩笔填图。以此来强化地理事物的分类和美化填图效果,使学生填好的地图地理事物分类清晰、明确。具体做法是:先规定彩笔颜色的使用;讲清填写地理事物名称时,注记要写的清晰匀正、大小合适,字的排列,从左到右,竖写从上而下;进行单色强化训练,让学生了解地理事物的分类和彩笔颜色的对应性;进行综合图的训练,检验学生填图效果。彩笔填图的方法新颖别致,地理事物在填充图上变得清晰,回避了以往用单色笔填图注记混乱、不清楚的弊端。填图彩笔颜色的规定,贴近生活,方便了学生的理解和技艺,同时也增强了学生美感意识,提高了学生填图和学地理的积极性,学生学习地理知识的主观能动性被激发起来,地理教学就脱离了单调乏味,教学效果就会更好,真可谓是一举多得。(1)开始填简单图对照地图册填图,减少难度,但要力求准确、快捷,经过一段时间训练,学生适应了这种方法,逐渐增加难度。(2)引导学生填综合图和默图,学生离开地图册会不适应,这时要引导学生了解各地形区的特征,进行特征识图。例如:讲西欧时,形象比喻亚平宁半岛像一只高跟靴子;西西里岛像只足球,中南半岛像只大雁;日本的北海道向热带鱼,本洲像海豹,九州像一位长发女郎;南美洲像一只鸡大腿等等,提高了学生的学习兴趣,培养了学生的观察、思维和空间想象能力。绘图是学生把地理知识和动手能力结合起来,培养学生综合能力的有效途径。用图是学习地理知识的“真谛”,学以致用是学习的主要目的。(1)培养学生用图来分析解决问题的能力。例如:学生应掌握根地图的经纬网来辨别方向;利用比例尺量算各地之间的距离、河流的长度;根据等高线、等深线和分成设色地形图识别陆地和海地的地形类型、高低深浅、欺负大小和山脉走向、坡度陡缓;根据气候、位置分析植被、物产的分布。(2)培养学生用图来简化地理知识的能力。例如:风带和气压代内容不易理解。如果学生能绘图理解记忆,内容变得明确,且有规律就易于掌握。(3)培养学生用图来为生活提供方便的能力。例如:画家乡的导游示意图,如果画的准确,标志性建筑和典型地物突出,外地人拿这个图很容易找到目的地,比用语言叙述来的简单明白,方便实用。通过用图的训练,学生的自信心进一步增强,学生兴趣随之提高,促进了地理教学的发展,有利于提高地理课堂教学质量。诊断病句的八个切入点16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。诊断病1诊断病句的八个切入点课件2、并列短语1、并列成分意义上有先后、主次、深浅、远近之分的,各成分间的联系和差别相应地直接反映在顺序排列上,成为规律性约束,随意改动,便会造成不合事理或不合逻辑的病句例侵略者攻陷北京后,焚毁并洗劫了西部的圆明园“洗劫”、“焚毁”二者时间有先后,“洗劫”应在焚毁”之前,一切都“焚毁”了,还怎么“洗劫”呢?2、并列成分词性不一致造成的并列不当的病句例值得一提的是,扮演张学良的苏金榜同志和扮演蒋介石的石荫昌同志把两个人物演得有血有肉。前者的正直、爽快、威武和后者的狡诈、阴险、独裁,都给人留下了深刻的印象。“狡诈”、“阴险”是形容词,“独裁”是动词,不能并列在一起,可改为“专制”或“专横”。、并列短语33、具有从属关系(如学生和中学生)、交叉关系(如与青年、农民与妇女)的概念不能并列在一起,否则,就会使概念之间的关系混淆不清,造成病句例我们的报刊、杂志、电视和一切出版物,更有责任作出表率,杜绝用字不规范现象,增强使用文字的规范意识“报刊”“杂志”是出版物。“一切出版物”显然包括了“报刊”“杂志”,所以三者不能并列。此外,该句最后两个有并列关系的分句间也存在先后关系安排不当的毛病,应该互换位置4、一句话中包含两个充当不同成分的并列短语时,两个并列短语的并列成分之间往往有一种前后相应的关系,不恰当的排序就会带来对应关系的混乱。例水库和运河如同闪亮的镜子和一条条衣带布满了原野和山谷。水库和运河”与“原野和山谷”分别充当主语和宾语,实际情况应是“水库布满山谷”“运河布满原野”,而例句中二者对应关系不当。应将“原野和山谷”该为“山谷和原3、具有从属关系(如学生和中学生)、交叉关系(如4二、数量短语数量短语的误用,主要表现为数量增减表示不当、语序不当前后矛盾、搭配不当等1、表示数目增减(缩短、降低、便宜)不能用倍数,而应该用分数。例上海公共汽车票价很低,与曼谷普通公共汽车票价相比,便宜三倍“便宜三倍”应该为“便宜四分之三”或“只有曼谷普通公共汽车票价的四分之二、数量短语52、数量短语修饰的对象不明确就会造成歧义句。例1局长嘱咐几个学校的领导,新学期的工作一定要有新的起色。由于“几个”既可以修饰“学校”又可以修饰“领导”例句可以可理解为“一个学校的几位领导”,也可以理解为几所学校的几位领导”,成为歧义句。应将“几个”放在领导”一词的前面,明确其修饰对象。例2故宫博物院展出了2000多年前新出土的文物“2000多年前”,即可以修饰“新出土的”,又可以修饰“文物”,例句可理解为“展出的文物是两千多年前出土的”,也可理解为“展出的是刚刚出土的2000多年前的文物”。同时,如果是“2000多年前出土的”,就不能说是“新出土的”。整个句子既有歧义,又前后矛盾。应将“新出土的”与“2000多年前”对调,并在“前”字后加上“的”。2、数量短语修饰的对象不明确就会造成歧义句。63、表示未达到某个数量的数量短语和表示超出、多余的数量短语用在同一句话中,就会造成前后矛盾的病句。例据统计,全省捐资办学万元以上的将近400余人“将近400”是“将要接近400”,说明还没有达到400,而“400余”是400还要多,已经多出了400,显然前后矛盾。应删去“将近”或“余4、数量短语修饰错了对象,造成的修饰语和中心语搭配不当的病句。例据科学统计,蜜蜂每酿一斤蜜,大约要采集50万朵的花粉。与“50万朵”相配的是“花”,而不是“粉”,因此去掉“粉”即可,也可以将“花”前的“的”字移到“粉”前,改为“50万朵花的粉”。3、表示未达到某个数量的数量短语和表示超出、多余的数75、确数词和约数词同时出现在一个句子中,造成的前后矛盾的病句。例大牛这场病共花了3500元左右。共花了3500”表示确定的数目,而“左右”是个约数词。二者互相矛盾,应删去“左右5、确数词和约数词同时出现在一个句子中,造8介词短语介词短语误用,会造成主语残缺、主客体颠倒的病句;少用、滥用介词也会影响语意的表达。1、误用“经过”、“通过”,并与“使”“才使”构成“经过(通过)∴,才使(使)…”的句式,造成主语残缺的病句。例1经过王老师再三解释,才使他怒气逐渐平息,最后脸上勉强露出了一点笑容。经过”这个介词湮没了主语。这种句子的改法有两种其一,去掉“经过”,让“王老师再三解释”作主语;其二例2、在编辑老师的指导下,使我增强了写作的信心。本句由于用了“在…”这个介词结构,而湮没了主语。应删去“在”“下”,由“指导”充当主语,或删掉“使”,让“我”充当主语。介词短语92、介词“对”误用,造成的主客颠倒的病句。例1在这里,他学到了化学、生物,特别是对他最感兴趣的畜牧学。他”是主体,“畜牧学”是客体,是他对畜牧学感兴趣,不是畜牧学对它感兴趣,正确的说法应该是“特别是他最感兴趣的畜牧学”。例2这场电影对我特别感兴趣“我”是主体,“电影”是客体。由于作用了介词对”,使句中主客体颠倒了。应将“对”“我”对调位置后再置于“这场电影”之前。2、介词“对”误用,造成的主客颠倒的病句。103、缺少必要的介词,造成表意不明确的病句。例江北地区的新石器时代文化,考古工作者展开了热烈的讨论。“江北地区的新石器时代文化”是考古工作者讨论的对象,因此,应在它前面加上引出对象的介词“对”。4、同位词组作定语,没有必要再在其中插进介词。例我们对于自己的语文修养也要不断提高。“我们自己”本是同位短语,在句子中作定语,没有必要再在中间插进介词“对于”。3、缺少必要的介词,造成表意不明确的病句。11诊断病句的八个切入点课件12诊断病句的八个切入点课件13诊断病句的八个切入点课件14诊断病句的八个切入点课件15诊断病句的八个切入点课件16诊断病句的八个切入点课件17诊断病句的八个切入点课件18诊断病句的八个切入点课件19诊断病句的八个切入点课件20诊断病句的八个切入点课件21诊断病句的八个切入点课件22诊断病句的八个切入点课件236、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺24诊断病句的八个切入点16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。诊断病句的八个切入点诊断病句的八个切入点16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。、并列短语1、并列成分意义上有先后、主次、深浅、远近之分的,各成分间的联系和差别相应地直接反映在顺序排列上,成为规律性约束,随意改动,便会造成不合事理或不合逻辑的病句例侵略者攻陷北京后,焚毁并洗劫了西部的圆明园“洗劫”、“焚毁”二者时间有先后,“洗劫”应在焚毁”之前,一切都“焚毁”了,还怎么“洗劫”呢?2、并列成分词性不一致造成的并列不当的病句例值得一提的是,扮演张学良的苏金榜同志和扮演蒋介石的石荫昌同志把两个人物演得有血有肉。前者的正直、爽快、威武和后者的狡诈、阴险、独裁,都给人留下了深刻的印象。“狡诈”、“阴险”是形容词,“独裁”是动词,不能并列在一起,可改为“专制”或“专横”。一、激活科学课堂,培养科学素养1.细心研读教材,激发学习兴趣。《科学》教材在内容的编排上,由浅入深、由易到难,涉及到了学生生活的方方面面,充分尊重了学生的主体地位,也满足了学生的发展需要。因此,教师一定要细心研究教材、教参,确定授课内容的重点、难点,设计出有利于学生发展的教学流程,从而激发学生学习科学的兴趣。如在三年级《科学》上册的学习中,学生已经对大米、米饭和淀粉的特征进行了观察。然后在四年级下册学习《食物》的时候,教材又试图通过“吃”的问题,从学生身边的事物出发,让其先通过观察静态的食物,探究食物的营养成分和营养的均衡搭配,再通过对生、熟食物的比较,研究食物由生到熟直至发霉变质的过程,研究怎样减慢食物变质的速度,最后再研究如何理解食物包装袋上的信息。这几个环节的教学都是通过“吃”的问题,展开一系列科学探究活动的。对于学生来说,吃东西是他们很感兴趣的一件事,所以探究热情非常高,尤其当学生们发现自己吃剩的食物还会发霉变质时,更是情绪高涨,会争抢着发言。2.优化课堂结构,促进自主探究。《科学》教材的内容丰富多彩,教师可以根据内容编排的不同,采用自主学习、点拨引导、合作交流、实验演示、室外观察等方法,让学生积极地动脑思考、动手制作、动口交流,激发他们的思维,发展他们的探究能力。例如在《吃什么和还吃什么》一课中,我以问题引入新课:同学们平时都喜欢吃什么,能告诉大家吗?学生各抒己见,学习兴趣大增。接着我又让学生讨论膳食搭配的问题,研究怎样吃才比较科学,而且营养丰富。学生通过动口说、动脑想,很好地合作完成了三餐的科学搭配问题。3.开放科学时空,培养创新能力。一堂民主、和谐的科学课可以充分展示学生的个性,发挥学生的特长,使他们在课堂上独立思考、自主探究、合作学习、拓展思维。不过,这同时也要求教师必须给学生充分的时间和空间,提供众多的实验器具和物质材料,并根据教材给予学生观察和实验的机会。农村小学相对资源不足,因此,教师应尽量完成教材安排的实验,在有条件的情况下分组实验,尽量让每个学生都能动手参与实验。教学中,教师不能因为实验难度大或材料短缺而放弃实验,更不能因为学生在探究过程中出现失误而责备学生,一定要鼓励学生敢于尝试,不怕失败。在条件允许的情况下,教师也可根据教材内容,组织学生去室外实地观察,亲自获取信息和材料。二、巧设实验活动,培养科学素养科学课中的多数内容都能通过小实验、小活动来达到教学目标,培养学生的科学素养。例如,教学《电》这一章时,我首先让学生调查了解家电的使用情况,并收集有关电的知识。接着从“点亮我的小灯泡”入手,让学生“用一根电线和一节电池使小灯泡发亮”。当学生们一次次使自己的小灯泡亮起来的时候,我又提出新的挑战:怎样让更多的灯泡亮起来?这便自然而然地进入到了后续的学习:如何使更多的灯泡亮起来?然后再由学生合作完成点亮两个小灯泡的实验,并要求他们绘制简单的电路图。这时我再引导学生讨论交流:有几种连接方法?为什么要这样连接?两个灯泡都亮了吗?力求让学生通过观察、描述和记录有关的实验结果发现,要使更多的灯泡亮起来,就必须有更多的电线、更多的灯泡,而且,为使灯泡稳定,还必须要有一个灯座。学生通过亲自经历一个、两个,甚至更多的小灯泡亮起来的探究活动,激发了他们对电学知识的兴趣,树立了分析和解决问题的信心。三、利用网络信息,培养科学素养随着远程教育网络的普及,农村小学的科学课亦可利用网络媒体进行教学,以解决科学课中创设情境难的问题,丰富教学资源。如在教学《地球表面的地形》一课时,我提前制作了课件,下载了一些典型的地形地貌图片。课堂上,我运用多媒体播放课件,使学生通过观看这些图片,了解到地球表面是高低起伏、崎岖不平的。再通过观看中国地形图和世界地形图,使他们能逐渐指出地图上的高原、平原、谷地、山脉、河流、海洋等地形,激发学生对地球表面地形研究的兴趣,从而培养他们自觉关注和收集相关信息的热情。有时,教师也可以让学生利用网络查找一些科学知识、科学原理和科学素材,这样做,不但可以拓宽他们的科学视野,满足他们的科学需求,更重要的是能激发他们对科学的探究热情,培养他们的创新精神。四、联系生活实际,培养科学素养科学知识在生活中有着广泛的应用。因此,科学课的教学也应紧密联系生活实际。如教学《油菜花开了》《各种各样的花》等章节前,可以让学生在野外找几朵油菜花,或收集各种各样的花带到科学课上。课堂上我通过让学生观察这些花,再结合教材的讲解,使其了解和掌握花的特点,从而认识到不同植物的花的结构不同,最后分清完全花和不完全花、单性花和两性花的概念。又如教学《蚯蚓的选择》时,我在课前布置学生捉几条蚯蚓,准备几个纸盒,以及一些干土和湿土。课堂上采用分组实验的方法,布置一组学生把蚯蚓放入一个半边明半边暗的纸盒里,观察蚯蚓往哪边爬。另一组则把蚯蚓放在干土和湿土之间,观察蚯蚓往哪边爬。最后,我再适时点拨引导,使学生明确动物生存也需要一定的环境条件,助其了解自然科学与实际生活有着紧密的联系,认识到很多的科学知识都来源于生活实际,而科学知识又最终服务于生活,培养学生热爱科学、热爱生活、热爱大自然的情怀。科学素养的培养是一项长期工程,它将渗透于学生的整个学习过程中。因此,科学课教师一定要深钻教材、因地制宜、因材施教,充分开发和利用本地本校的科学资源,积极培养学生敢于探究、乐于探究、善于探究的品质。由于科学教育的核心是让学生认识科学,学懂科学,并形成科学的价值观。而在小学阶段,学生的知识积累与思维能力较为有限,因此,作为科学课教师,我们一定要围绕教学内容,设计相关的情境与有意义的科学探究活动,组织引导学生亲自参与,亲自经历各种实验与活动,通过说一说、想一想、议一议、做一做等方式,使学生既能学会知识与技能,又能培养智能、情感态度与价值观,从而促进科学素养的不断形成。读图是对地理知识的感性认识,填图是对地理知识的复习和巩固,绘图是对地理知识掌握和“升华”,用图是学习地理知识的真谛。读图可分为看图和指图。看图,是教师提出问题,让学生带着问题去看地图。例如,讲《西亚和北非》一节时,让学生找出“五海三洲二洋”之地,通过看图,有意识地培养了学生的地图意识,培养了学生的观察能力和思考能力。指图,是教师让学生上黑板指图。从小图册到大挂图学生开始会很不适应,经过反复训练,使学生快捷准确地指出地理事物分布的位置。随着学生读图水平的不断提高,指图还会起到开拓思维、强化记忆的作用。例如:通过看《西亚和北非》挂图,学生不仅记住了“五海三洲二洋”之地的名称,还记住了“五海三洲二洋”的空间分布,为下一步填图打下良好基础。通过读图学生可以读到各种地理事物的地理位置,使学生获得各种地理事物的分布知识。例如:讲俄罗斯地形分布,学生可以通过乌拉尔山、叶尼塞河、勒拿河来划分东欧平原、西伯利亚平原、中西伯利亚高原和东西伯利亚山地,同时也了解地形和分界线的空间分布状况。通过读图还可以使学生了解到教师所讲授的各种地理事物的大小高低和形状等。例如:讲中国的四大盆地,通过读图学生可以知道塔里木盆地是最大的,柴达木盆地是最高的,准葛尔盆地是一个形状不完整的“破盆”。通过读图还可以进行思想政治教育和爱国主义教育。例如:讲俄罗斯的北亚部分时,突出以下库页岛和外兴安岭在历史上是中国的领土,由于清政府的腐败无能,割地赔款,使我国的土地沦为异国。教育学生从小立志好好学习,长大为祖国的繁荣富强做贡献。通过读图有助于阐明地球表面各种地理事物的现象和分布、结合以及相互作用的规律。通过读图分析培养了学生观察想象和思维的能力,使学生由过去的“学会”向“会学”逐渐过渡,寓教于乐,使学生的主观能动性得到了发挥,取得了最佳的教学效果。填图是对学生学过的地理知识的复习、巩固和检测,也是地理教学过程的重要一环。首先重点强调用彩笔填图。以此来强化地理事物的分类和美化填图效果,使学生填好的地图地理事物分类清晰、明确。具体做法是:先规定彩笔颜色的使用;讲清填写地理事物名称时,注记要写的清晰匀正、大小合适,字的排列,从左到右,竖写从上而下;进行单色强化训练,让学生了解地理事物的分类和彩笔颜色的对应性;进行综合图的训练,检验学生填图效果。彩笔填图的方法新颖别致,地理事物在填充图上变得清晰,回避了以往用单色笔填图注记混乱、不清楚的弊端。填图彩笔颜色的规定,贴近生活,方便了学生的理解和技艺,同时也增强了学生美感意识,提高了学生填图和学地理的积极性,学生学习地理知识的主观能动性被激发起来,地理教学就脱离了单调乏味,教学效果就会更好,真可谓是一举多得。(1)开始填简单图对照地图册填图,减少难度,但要力求准确、快捷,经过一段时间训练,学生适应了这种方法,逐渐增加难度。(2)引导学生填综合图和默图,学生离开地图册会不适应,这时要引导学生了解各地形区的特征,进行特征识图。例如:讲西欧时,形象比喻亚平宁半岛像一只高跟靴子;西西里岛像只足球,中南半岛像只大雁;日本的北海道向热带鱼,本洲像海豹,九州像一位长发女郎;南美洲像一只鸡大腿等等,提高了学生的学习兴趣,培养了学生的观察、思维和空间想象能力。绘图是学生把地理知识和动手能力结合起来,培养学生综合能力的有效途径。用图是学习地理知识的“真谛”,学以致用是学习的主要目的。(1)培养学生用图来分析解决问题的能力。例如:学生应掌握根地图的经纬网来辨别方向;利用比例尺量算各地之间的距离、河流的长度;根据等高线、等深线和分成设色地形图识别陆地和海地的地形类型、高低深浅、欺负大小和山脉走向、坡度陡缓;根据气候、位置分析植被、物产的分布。(2)培养学生用图来简化地理知识的能力。例如:风带和气压代内容不易理解。如果学生能绘图理解记忆,内容变得明确,且有规律就易于掌握。(3)培养学生用图来为生活提供方便的能力。例如:画家乡的导游示意图,如果画的准确,标志性建筑和典型地物突出,外地人拿这个图很容易找到目的地,比用语言叙述来的简单明白,方便实用。通过用图的训练,学生的自信心进一步增强,学生兴趣随之提高,促进了地理教学的发展,有利于提高地理课堂教学质量。诊断病句的八个切入点16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。诊断病25诊断病句的八个切入点课件26、并列短语1、并列成分意义上有先后、主次、深浅、远近之分的,各成分间的联系和差别相应地直接反映在顺序排列上,成为规律性约束,随意改动,便会造成不合事理或不合逻辑的病句例侵略者攻陷北京后,焚毁并洗劫了西部的圆明园“洗劫”、“焚毁”二者时间有先后,“洗劫”应在焚毁”之前,一切都“焚毁”了,还怎么“洗劫”呢?2、并列成分词性不一致造成的并列不当的病句例值得一提的是,扮演张学良的苏金榜同志和扮演蒋介石的石荫昌同志把两个人物演得有血有肉。前者的正直、爽快、威武和后者的狡诈、阴险、独裁,都给人留下了深刻的印象。“狡诈”、“阴险”是形容词,“独裁”是动词,不能并列在一起,可改为“专制”或“专横”。、并列短语273、具有从属关系(如学生和中学生)、交叉关系(如与青年、农民与妇女)的概念不能并列在一起,否则,就会使概念之间的关系混淆不清,造成病句例我们的报刊、杂志、电视和一切出版物,更有责任作出表率,杜绝用字不规范现象,增强使用文字的规范意识“报刊”“杂志”是出版物。“一切出版物”显然包括了“报刊”“杂志”,所以三者不能并列。此外,该句最后两个有并列关系的分句间也存在先后关系安排不当的毛病,应该互换位置4、一句话中包含两个充当不同成分的并列短语时,两个并列短语的并列成分之间往往有一种前后相应的关系,不恰当的排序就会带来对应关系的混乱。例水库和运河如同闪亮的镜子和一条条衣带布满了原野和山谷。水库和运河”与“原野和山谷”分别充当主语和宾语,实际情况应是“水库布满山谷”“运河布满原野”,而例句中二者对应关系不当。应将“原野和山谷”该为“山谷和原3、具有从属关系(如学生和中学生)、交叉关系(如28二、数量短语数量短语的误用,主要表现为数量增减表示不当、语序不当前后矛盾、搭配不当等1、表示数目增减(缩短、降低、便宜)不能用倍数,而应该用分数。例上海公共汽车票价很低,与曼谷普通公共汽车票价相比,便宜三倍“便宜三倍”应该为“便宜四分之三”或“只有曼谷普通公共汽车票价的四分之二、数量短语292、数量短语修饰的对象不明确就会造成歧义句。例1局长嘱咐几个学校的领导,新学期的工作一定要有新的起色。由于“几个”既可以修饰“学校”又可以修饰“领导”例句可以可理解为“一个学校的几位领导”,也可以理解为几所学校的几位领导”,成为歧义句。应将“几个”放在领导”一词的前面,明确其修饰对象。例2故宫博物院展出了2000多年前新出土的文物“2000多年前”,即可以修饰“新出土的”,又可以修饰“文物”,例句可理解为“展出的文物是两千多年前出土的”,也可理解为“展出的是刚刚出土的2000多年前的文物”。同时,如果是“2000多年前出土的”,就不能说是“新出土的”。整个句子既有歧义,又前后矛盾。应将“新出土的”与“2000多年前”对调,并在“前”字后加上“的”。2、数量短语修饰的对象不明确就会造成歧义句。303、表示未达到某个数量的数量短语和表示超出、多余的数量短语用在同一句话中,就会造成前后矛盾的病句。例据统计,全省捐资办学万元以