脑血管断层解剖课件整理

脑血管断层解剖11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。脑血管断层解剖脑血管断层解剖11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。头部断层解剖脑血管的断层解剖脑的动脉脑的静脉分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学，真正做到“以人为本”。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。在高中化学学习中，由于初中教材难度不大，侧重于记忆，学生易于接受，而高中教材内容的深度、广度、和能力要求都有了教大的变化，许多内容理论性强、难度大，方法新、对理解和分析的能力要求较高。从而两级分化的问题极为突出，特别是刚升入高中对这些变化往往不能很快适应。要改变这种状况，因材施教、分层教学显得极为必要。我认为应以系统的教学思想和全方位的教学视野，将其全程贯穿于“备课――上课――练习设计与批改――课外活动与辅导”等四个基本教学环节之中。一、“备课”，要认真考虑分层目标教学法备课，是运用分层目标教学法的起始环节，在这个环节中，教师要重点着重做好两件事：（1）要针对学生的差异，对学生实行动态分层。由于各种原因，学生在学习化学上的差异一般会呈现出好、中、差三个层次，要实施分层目标教学法，教师就不能回避这一问题，但要考虑学生的心理承受能力，不能当众宣布学生的分层情况，而应十分注意讲究方法。比如，可分别找学生谈心，引导他们冷静地面对差异，明确自己的定位层次，同时，要让学生懂得这种分层是相对的、动态的、暂时的，只要自己努力，就可进入更高层次。（2）要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。教师应在吃透教学大纲、教材基础上，科学合理地把每一个课时的教学要求，相对划分出高、中、低三个层次。二、“上课”，要自觉运用分层目标教学法上课，是运用分层目标教学法的关键环节，教师主要应做好两项工作：（1）适时明确分层教学目标，鼓励学生个个努力达标。教师应在每节课的开头，向学生展示各个层次（为了维护学生的自尊心和自信心，不要将学生直接分为好、中、差层，而应称作为A、B、C层）的教学目标，如在讲解“氯水的成分和性质”时，教师应明确告诉A层学生的学习目标是：不但掌握氯水的成分，而且熟练掌握氯水与不同物质反应时体现不同微粒的性质，并且会设计实验验证各微粒的性质。B层学生的学习目标是：掌握氯水的成分，能够分析在不同的反应中所体现出的不同微粒的性质。C层学生的学习目标是：掌握氯水的成分，理解其性质。（2）分层把握教学要求，力求人人学有所得。教师在课堂教学中，应用课堂提问、问卷等形式检查学生学习达标情况，采取因人提问、分层设题的办法。比如，让C层次的学生，多回答一些概念识记性提问，动手做一些简单的实验，观察实验现象，提高学习兴趣；让B层次的学生，多回答一些需认真思索的提问，通过实验来归纳总结问题；让A层次的学生，多回答一些智力运用性的提问，自己设计实验方案并进行实验探究。对回答正确的学生，特别是中、差层次的学生，教师要及时给予鼓励，让学习较差的学生能感受到成功的快乐，让学习较好的学生感到有压力，使好的不骄，差的不馁。三、“练习设计与批改”，应体现分层目标教学法练习设计与批改，是了解分层目标教学法实施效果的一个重要环节。在这个环节中，教师要注意：（1）练习设计要因层制宜。设计化学练习，在紧扣教材的同时，针对各层学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易不一、梯度不一的习题，以满足不同层次学生的不同需求。（2）批改作业要因人制宜。教师在批改化学作业时，要因人给予评语。比如，有些学习较差的学生，有的习题未做对，但作业书写工整，且作业准确率比以前大有提高，教师可在其作业本上写些表扬鼓励性批语，同时，还要客观具体地指出存在的问题，使他们能倍感老师对自己的关心和爱护。二是要做好批改记录和认真发现问题。教师应通过作业批改记录所收集的素材与资料，去发现各个层次学生存在的一些带普遍性、典型性、趋向性的问题，为“对症下药”搞好作业讲评作好准备。四、“课外活动与辅导”，也运用分层目标教学法作为化学教师，要善于引导学生在课外活动中多接触化学，使课外活动为化学课堂教学服务，又使化学课堂教学服务于生活和社会。教师主要应注意好两点：（1）要明确不同层次的学生在课外活动与辅导中的着力点。对化学成绩较好层次的学生来说，要尽可能通过课外活动，鼓励并促使其形成化学特长，可以适当进行调查研究；对中、差层次尤其是较差层次的学生来说，主要应通过课外活动，培养他们对化学的兴趣与爱好。（2）要分层抓好课外活动与辅导。课外活动与课堂教学既有联系，又有相对的独立性。课外活动一定要突出学生是主体，要灵活多样地引导不同层次的学生分别参加不同类型的化学兴趣小组。在较高要求的化学兴趣小组中，教师既要立足教材又要跳出教材，引导学生向化学的广度和深度发展；在较低要求的化学兴趣小组中，教师应多给中、下层次的学生在心理素质、学习方法、学习习惯等方面实施面对面的辅导，培养其非智力因素，以调动和保持他们对学习化学的兴趣。同时，教师还应适当利用课外活动引导学生学以致用，比如，可以引导学生调查研究当地环境污染问题，并提出解决办法。分层教学虽然增加了教师的负担，但确实体现了“以人为本”的教学理念，能让优生“吃得饱”，让差生“跟得上”，让不同层次的学生都获得成功体验，增强信心，在主动接受新知识和探索新问题的过程中都有所进步，真正做到提优补差。1.核心职业能力阐述核心职业能力是从业者从事某具体职业必备的核心专业能力。核心职业能力对专业性和精通性都要求很高，因此就某一具体专业而言，核心职业能力应当专而精，否则便无法体现其“核心”的作用。区别于什么都学，但什么都学不精的传统本科“压缩饼干式”人才培养，当下高等职业教育体现其高等性和职业性的关键就在于对学生核心职业能力的培养。学校应当明确专业核心职业能力的具体内容，并针对内容要求设置人才培养方案，在课堂教学、实践教学以及第二课堂各个环节全面地提升学生的核心职业能力。需要特别指出的是，应当区分几个概念即核心技能、关键技能或者关键能力与本文所讨论的核心职业能力这一概念的不同。核心技能等概念所强调的是一种跨职业的基本素质，解决的是学生可持续发展的问题。本文所述的核心职业能力则是适应某具体职业的某几种职业相关技能，解决的是学生基本工作能力的问题。2.文秘专业核心职业能力的培养与存在的问题2.1.文秘专业“三办”能力就高职文秘专业学生而言，核心职业能力也就是文秘专业职业能力，体现为以“办文、办事、办会”为代表的“三办”能力。云南民族大学职业技术学院是云南民族大学直属的综合型应用性学院，有专科、本科、研究生等办学层次。学院文秘类专业本、专科在校生300多人，毕业生平均就业率达95%以上。在学院文秘类专业人才培养方案中的培养规格一项，具体明确了文秘类专业学生应当具备的基本素质和职业能力，文秘专业核心职业能力包含：应用文写作能力、办公室事务处理能力以及会议和商务活动组织能力三项，即通常所说的文秘“办文、办事、办会”之“三办”能力。2.2.培养学生“三办”能力采取的措施对应“三办”能力要求，学院开设了专业主要课程：管理学原理、经济学原理、公共关系原理与实务、现代汉语、中国文学简史、中国文化概论、基础写作、秘书学概论、秘书实务、社交礼仪、演讲与口才、应用文写作、文书与档案管理、会议组织与管理、办公软件应用、现代办公自动化；以及专业核心课程：基础写作、秘书学概论、秘书实务、应用文写作、文书与档案管理、会议组织与管理、办公软件应用、现代办公自动化等课程。此外，毕业生的综合实训通过“校府合作”的方式，与云南安宁市政府签订协议，将学生派往市政府各职能部门顶岗实训，在全真环境中提高学生的职业意识和职业能力。学院还将“双证书”制度引入教学管理，鼓励学生参加职业资格考试，获取相关的秘书资格证、涉外秘书资格证等职业资格证书。2.3.提升文秘专业学生“三办”能力面对的困难在提升文秘类专业学生专业素质和实际动手能力方面，学院投入了相当大的精力，聘请经验丰富的优秀双师型教师，投入大量资金设立了多个文秘类专业实训室等。但学生在“三办”能力的切实提高方面，仍然存在着很多困难。例如，学院学生来源构成复杂，有普高生、三校生、专升本等，学生的基本素质和学习基础参差不齐，文秘类专业学生普遍存在文字处理能力差、语言基础薄弱的问题；其次，文秘类专业学生普遍乖巧有余而灵活不足，热情有余而创造性不足的共性；并且在学校搬迁大学城新校区后，学生的活动范围大大缩小，与外界的接触也锐减，学生与人交往、认识社会的机会都十分有限。这些问题背后固然存在着一些人才培养方案、课程设置、教学方法、实训教学等方面的弊端，这些都是有待长期探索改进方案的难题。笔者通过长期从事学生教育和管理工作，在与学生的密切接触过程中观察发现当下高职文秘类专业学生接触社会少，眼界不开阔，兴趣不广泛，阅读量小、面窄，活动局限在学校的小范围内，与人沟通和交往的能力得不到锻炼和提升。在短时间无法马上全面调整人才培养方案，改进教学方法，建立更合理实训机制的情况下，对于文秘类专业学生全面提升知识、能力、素质的一个有效平台和创新尝试就是教师引导、以学生为主体的《云南民族大学报职业技术学院专刊》（以下简称《专刊》）的整体运行。3.以报刊整体运行全面提升文秘专业学生核心职业能力3.1.学生全面参与办报3.2.实践操作切实提升核心职业能力在《专刊》的运行过程中，学生通过自发参与、自主管理的模式，通过每一期报纸的每一个环节工作，全面地提升了专业相关的核心职业能力。所取得的成果表现为：学会“办会”。每当学院有大型活动或是会议的时候，学生记者就会全程参与活动的筹划、实施到最后的宣传报道工作，学生记者一方面为优秀的报道做万全准备，另一方面也在不自觉的过程中熟悉了举办活动或者会议的基本程序和具体操作方法。这可以说是在实际环境中实践了他们在秘书实务、会议组织与管理等课程中学习到的具体知识，虽然不能与真实工作环境中的办会要求百分之百相符，却也切实的对“办会”这一核心职业能力获得了一些具象的认识，和实际操作的经验。◆脑血管断层解剖11、不为五斗米折腰。脑血管断层解剖脑血管断层1头部断层解剖头部断层解剖2脑血管的断层解剖脑的动脉脑的静脉脑血管的断层解剖3基底动脉脑的动脉椎动脉颈内动脉基底动脉4Oculomotorn.(Il):Trochlearn(IV):Abducensn(VI)Sphenoidbone,lesserwingOpticr.()颈内动脉的脑部nt.carotida,cerebralpart颈内动脉的分支Ophthalmica眼动脉Occipitalboneetrooccipitalfissuretid颈内动脉的海绵部TemporalboneTrigeminaln(V)cavernouspartpetrouspartOculomotorn.(Il):Trochlear5CallosomarginalarteryMiddlecerebralarteryAnteriorcerebralartery后膝段c5PostenorcommunicatingAnteriorclinoid叉交叉池段c2PasteriorcerebralarteryAntenorinferiorcerebellaraneryBasilarartery前膝段c3Posteriorinferiorcerebellarartery颈动脉管段c5海绵窦段c4内动脉CommoncarotidarteryFig.447Internaldarteriesofhead;leftlateralaspect.Callosomarginalartery6cC型“s”型图1-26颈内动脉虹吸部形态颈内动脉虹吸部的形态cC型7ArteriesofbrainInferiorviewAnteriorcommunicatingarteryMedialorbitofrontalartery大脑前动脉Antenorcerebralartery颈内动脉和椎动脉的分支IntemalcarotidRecurrentartery(ofHeubner颈内动脉millis(brokenlinllecerebralstenocommunIcatingartel大脑中动脉后交通动脉LateralorbitofrontalarteryPostenorcerebralartery≈oendingfrontalSupenorcerebellararteryMedialandlateralPontinearterieslenticulostriatearteriesAntenorchoroidalarteryBasilararteryvErtebralarteryArteriesofbrain8%10%10%10%10%Fig480a-gCerebralarterialcircle,circleofWILLISa-cVariationsofanteriorpartd-fVariationsofposteriorpartgFarcaudalunionofvertebralarteries%9Duramaterandsup.sagittal脑动脉的分支Corpusstratumopercularthalamostriateaaygyrus,temporalobcchiasmthalamostriateAntcerebrala.Langcentralaint.carotida皮质支:营养大脑皮质及其皮质下的髓质。·中央支:营养基底核、内囊和间脑。Duramaterandsup.sagittal10CaudatenucleusThalamusPutamenGlobuspallidusMedialstriateartThalamogeniculatearteriesLateralstriatearteriesPosteriorchoroidalartAnt.cerebralarteryAmygdaloidnucleusInternalcarotidarterPosteriorcommunicatingarteryPosteriorcerebralarteryAnteriorchoroidalartMiddlecerebralarteryFigure4.13.Arterialsupplyofthebasalgangliaandthalamus丘脑和基底神经节的动脉分布Caudatenucleus11脑血管断层解剖课件整理12脑血管断层解剖课件整理13脑血管断层解剖课件整理14脑血管断层解剖课件整理15脑血管断层解剖课件整理16脑血管断层解剖课件整理17脑血管断层解剖课件整理18脑血管断层解剖课件整理19脑血管断层解剖课件整理20脑血管断层解剖课件整理21脑血管断层解剖课件整理22脑血管断层解剖课件整理23脑血管断层解剖课件整理24脑血管断层解剖课件整理25脑血管断层解剖课件整理26脑血管断层解剖课件整理27脑血管断层解剖课件整理28脑血管断层解剖课件整理29脑血管断层解剖课件整理30脑血管断层解剖课件整理31脑血管断层解剖课件整理32脑血管断层解剖课件整理33脑血管断层解剖课件整理34脑血管断层解剖课件整理35脑血管断层解剖课件整理36脑血管断层解剖课件整理37脑血管断层解剖课件整理38脑血管断层解剖课件整理39脑血管断层解剖课件整理40脑血管断层解剖课件整理41脑血管断层解剖课件整理42脑血管断层解剖课件整理43脑血管断层解剖课件整理44脑血管断层解剖课件整理45脑血管断层解剖课件整理46脑血管断层解剖课件整理47脑血管断层解剖课件整理48脑血管断层解剖课件整理49脑血管断层解剖课件整理50脑血管断层解剖课件整理51脑血管断层解剖课件整理52脑血管断层解剖课件整理53脑血管断层解剖课件整理54脑血管断层解剖课件整理55脑血管断层解剖课件整理56脑血管断层解剖课件整理57脑血管断层解剖课件整理58脑血管断层解剖课件整理59脑血管断层解剖课件整理60脑血管断层解剖课件整理61脑血管断层解剖课件整理62脑血管断层解剖课件整理63脑血管断层解剖课件整理6431、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里65脑血管断层解剖11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。脑血管断层解剖脑血管断层解剖11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。头部断层解剖脑血管的断层解剖脑的动脉脑的静脉分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学，真正做到“以人为本”。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。在高中化学学习中，由于初中教材难度不大，侧重于记忆，学生易于接受，而高中教材内容的深度、广度、和能力要求都有了教大的变化，许多内容理论性强、难度大，方法新、对理解和分析的能力要求较高。从而两级分化的问题极为突出，特别是刚升入高中对这些变化往往不能很快适应。要改变这种状况，因材施教、分层教学显得极为必要。我认为应以系统的教学思想和全方位的教学视野，将其全程贯穿于“备课――上课――练习设计与批改――课外活动与辅导”等四个基本教学环节之中。一、“备课”，要认真考虑分层目标教学法备课，是运用分层目标教学法的起始环节，在这个环节中，教师要重点着重做好两件事：（1）要针对学生的差异，对学生实行动态分层。由于各种原因，学生在学习化学上的差异一般会呈现出好、中、差三个层次，要实施分层目标教学法，教师就不能回避这一问题，但要考虑学生的心理承受能力，不能当众宣布学生的分层情况，而应十分注意讲究方法。比如，可分别找学生谈心，引导他们冷静地面对差异，明确自己的定位层次，同时，要让学生懂得这种分层是相对的、动态的、暂时的，只要自己努力，就可进入更高层次。（2）要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。教师应在吃透教学大纲、教材基础上，科学合理地把每一个课时的教学要求，相对划分出高、中、低三个层次。二、“上课”，要自觉运用分层目标教学法上课，是运用分层目标教学法的关键环节，教师主要应做好两项工作：（1）适时明确分层教学目标，鼓励学生个个努力达标。教师应在每节课的开头，向学生展示各个层次（为了维护学生的自尊心和自信心，不要将学生直接分为好、中、差层，而应称作为A、B、C层）的教学目标，如在讲解“氯水的成分和性质”时，教师应明确告诉A层学生的学习目标是：不但掌握氯水的成分，而且熟练掌握氯水与不同物质反应时体现不同微粒的性质，并且会设计实验验证各微粒的性质。B层学生的学习目标是：掌握氯水的成分，能够分析在不同的反应中所体现出的不同微粒的性质。C层学生的学习目标是：掌握氯水的成分，理解其性质。（2）分层把握教学要求，力求人人学有所得。教师在课堂教学中，应用课堂提问、问卷等形式检查学生学习达标情况，采取因人提问、分层设题的办法。比如，让C层次的学生，多回答一些概念识记性提问，动手做一些简单的实验，观察实验现象，提高学习兴趣；让B层次的学生，多回答一些需认真思索的提问，通过实验来归纳总结问题；让A层次的学生，多回答一些智力运用性的提问，自己设计实验方案并进行实验探究。对回答正确的学生，特别是中、差层次的学生，教师要及时给予鼓励，让学习较差的学生能感受到成功的快乐，让学习较好的学生感到有压力，使好的不骄，差的不馁。三、“练习设计与批改”，应体现分层目标教学法练习设计与批改，是了解分层目标教学法实施效果的一个重要环节。在这个环节中，教师要注意：（1）练习设计要因层制宜。设计化学练习，在紧扣教材的同时，针对各层学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易不一、梯度不一的习题，以满足不同层次学生的不同需求。（2）批改作业要因人制宜。教师在批改化学作业时，要因人给予评语。比如，有些学习较差的学生，有的习题未做对，但作业书写工整，且作业准确率比以前大有提高，教师可在其作业本上写些表扬鼓励性批语，同时，还要客观具体地指出存在的问题，使他们能倍感老师对自己的关心和爱护。二是要做好批改记录和认真发现问题。教师应通过作业批改记录所收集的素材与资料，去发现各个层次学生存在的一些带普遍性、典型性、趋向性的问题，为“对症下药”搞好作业讲评作好准备。四、“课外活动与辅导”，也运用分层目标教学法作为化学教师，要善于引导学生在课外活动中多接触化学，使课外活动为化学课堂教学服务，又使化学课堂教学服务于生活和社会。教师主要应注意好两点：（1）要明确不同层次的学生在课外活动与辅导中的着力点。对化学成绩较好层次的学生来说，要尽可能通过课外活动，鼓励并促使其形成化学特长，可以适当进行调查研究；对中、差层次尤其是较差层次的学生来说，主要应通过课外活动，培养他们对化学的兴趣与爱好。（2）要分层抓好课外活动与辅导。课外活动与课堂教学既有联系，又有相对的独立性。课外活动一定要突出学生是主体，要灵活多样地引导不同层次的学生分别参加不同类型的化学兴趣小组。在较高要求的化学兴趣小组中，教师既要立足教材又要跳出教材，引导学生向化学的广度和深度发展；在较低要求的化学兴趣小组中，教师应多给中、下层次的学生在心理素质、学习方法、学习习惯等方面实施面对面的辅导，培养其非智力因素，以调动和保持他们对学习化学的兴趣。同时，教师还应适当利用课外活动引导学生学以致用，比如，可以引导学生调查研究当地环境污染问题，并提出解决办法。分层教学虽然增加了教师的负担，但确实体现了“以人为本”的教学理念，能让优生“吃得饱”，让差生“跟得上”，让不同层次的学生都获得成功体验，增强信心，在主动接受新知识和探索新问题的过程中都有所进步，真正做到提优补差。1.核心职业能力阐述核心职业能力是从业者从事某具体职业必备的核心专业能力。核心职业能力对专业性和精通性都要求很高，因此就某一具体专业而言，核心职业能力应当专而精，否则便无法体现其“核心”的作用。区别于什么都学，但什么都学不精的传统本科“压缩饼干式”人才培养，当下高等职业教育体现其高等性和职业性的关键就在于对学生核心职业能力的培养。学校应当明确专业核心职业能力的具体内容，并针对内容要求设置人才培养方案，在课堂教学、实践教学以及第二课堂各个环节全面地提升学生的核心职业能力。需要特别指出的是，应当区分几个概念即核心技能、关键技能或者关键能力与本文所讨论的核心职业能力这一概念的不同。核心技能等概念所强调的是一种跨职业的基本素质，解决的是学生可持续发展的问题。本文所述的核心职业能力则是适应某具体职业的某几种职业相关技能，解决的是学生基本工作能力的问题。2.文秘专业核心职业能力的培养与存在的问题2.1.文秘专业“三办”能力就高职文秘专业学生而言，核心职业能力也就是文秘专业职业能力，体现为以“办文、办事、办会”为代表的“三办”能力。云南民族大学职业技术学院是云南民族大学直属的综合型应用性学院，有专科、本科、研究生等办学层次。学院文秘类专业本、专科在校生300多人，毕业生平均就业率达95%以上。在学院文秘类专业人才培养方案中的培养规格一项，具体明确了文秘类专业学生应当具备的基本素质和职业能力，文秘专业核心职业能力包含：应用文写作能力、办公室事务处理能力以及会议和商务活动组织能力三项，即通常所说的文秘“办文、办事、办会”之“三办”能力。2.2.培养学生“三办”能力采取的措施对应“三办”能力要求，学院开设了专业主要课程：管理学原理、经济学原理、公共关系原理与实务、现代汉语、中国文学简史、中国文化概论、基础写作、秘书学概论、秘书实务、社交礼仪、演讲与口才、应用文写作、文书与档案管理、会议组织与管理、办公软件应用、现代办公自动化；以及专业核心课程：基础写作、秘书学概论、秘书实务、应用文写作、文书与档案管理、会议组织与管理、办公软件应用、现代办公自动化等课程。此外，毕业生的综合实训通过“校府合作”的方式，与云南安宁市政府签订协议，将学生派往市政府各职能部门顶岗实训，在全真环境中提高学生的职业意识和职业能力。学院还将“双证书”制度引入教学管理，鼓励学生参加职业资格考试，获取相关的秘书资格证、涉外秘书资格证等职业资格证书。2.3.提升文秘专业学生“三办”能力面对的困难在提升文秘类专业学生专业素质和实际动手能力方面，学院投入了相当大的精力，聘请经验丰富的优秀双师型教师，投入大量资金设立了多个文秘类专业实训室等。但学生在“三办”能力的切实提高方面，仍然存在着很多困难。例如，学院学生来源构成复杂，有普高生、三校生、专升本等，学生的基本素质和学习基础参差不齐，文秘类专业学生普遍存在文字处理能力差、语言基础薄弱的问题；其次，文秘类专业学生普遍乖巧有余而灵活不足，热情有余而创造性不足的共性；并且在学校搬迁大学城新校区后，学生的活动范围大大缩小，与外界的接触也锐减，学生与人交往、认识社会的机会都十分有限。这些问题背后固然存在着一些人才培养方案、课程设置、教学方法、实训教学等方面的弊端，这些都是有待长期探索改进方案的难题。笔者通过长期从事学生教育和管理工作，在与学生的密切接触过程中观察发现当下高职文秘类专业学生接触社会少，眼界不开阔，兴趣不广泛，阅读量小、面窄，活动局限在学校的小范围内，与人沟通和交往的能力得不到锻炼和提升。在短时间无法马上全面调整人才培养方案，改进教学方法，建立更合理实训机制的情况下，对于文秘类专业学生全面提升知识、能力、素质的一个有效平台和创新尝试就是教师引导、以学生为主体的《云南民族大学报职业技术学院专刊》（以下简称《专刊》）的整体运行。3.以报刊整体运行全面提升文秘专业学生核心职业能力3.1.学生全面参与办报3.2.实践操作切实提升核心职业能力在《专刊》的运行过程中，学生通过自发参与、自主管理的模式，通过每一期报纸的每一个环节工作，全面地提升了专业相关的核心职业能力。所取得的成果表现为：学会“办会”。每当学院有大型活动或是会议的时候，学生记者就会全程参与活动的筹划、实施到最后的宣传报道工作，学生记者一方面为优秀的报道做万全准备，另一方面也在不自觉的过程中熟悉了举办活动或者会议的基本程序和具体操作方法。这可以说是在实际环境中实践了他们在秘书实务、会议组织与管理等课程中学习到的具体知识，虽然不能与真实工作环境中的办会要求百分之百相符，却也切实的对“办会”这一核心职业能力获得了一些具象的认识，和实际操作的经验。◆脑血管断层解剖11、不为五斗米折腰。脑血管断层解剖脑血管断层66头部断层解剖头部断层解剖67脑血管的断层解剖脑的动脉脑的静脉脑血管的断层解剖68基底动脉脑的动脉椎动脉颈内动脉基底动脉69Oculomotorn.(Il):Trochlearn(IV):Abducensn(VI)Sphenoidbone,lesserwingOpticr.()颈内动脉的脑部nt.carotida,cerebralpart颈内动脉的分支Ophthalmica眼动脉Occipitalboneetrooccipitalfissuretid颈内动脉的海绵部TemporalboneTrigeminaln(V)cavernouspartpetrouspartOculomotorn.(Il):Trochlear70CallosomarginalarteryMiddlecerebralarteryAnteriorcerebralartery后膝段c5PostenorcommunicatingAnteriorclinoid叉交叉池段c2PasteriorcerebralarteryAntenorinferiorcerebellaraneryBasilarartery前膝段c3Posteriorinferiorcerebellarartery颈动脉管段c5海绵窦段c4内动脉CommoncarotidarteryFig.447Internaldarteriesofhead;leftlateralaspect.Callosomarginalartery71cC型“s”型图1-26颈内动脉虹吸部形态颈内动脉虹吸部的形态cC型72ArteriesofbrainInferiorviewAnteriorcommunicatingarteryMedialorbitofrontalartery大脑前动脉Antenorcerebralartery颈内动脉和椎动脉的分支IntemalcarotidRecurrentartery(ofHeubner颈内动脉millis(brokenlinllecerebralstenocommunIcatingartel大脑中动脉后交通动脉LateralorbitofrontalarteryPostenorcerebralartery≈oendingfrontalSupenorcerebellararteryMedialandlateralPontinearterieslenticulostriatearteriesAntenorchoroidalarteryBasilararteryvErtebralarteryArteriesofbrain73%10%10%10%10%Fig480a-gCerebralarterialcircle,circleofWILLISa-cVariationsofanteriorpartd-fVariationsofposteriorpartgFarcaudalunionofvertebralarteries%74Duramaterandsup.sagittal脑动脉的分支Corpusstratumopercularthalamostriateaaygyrus,temporalobcchiasmthalamostriateAntcerebrala.Langce