国民中学地理基本内容的设计理念课件

國民中學社會學習領域

地理基本內容的設計理念台灣師範大學地理學系林聖欽國民中學社會學習領域

地理基本內容的設計理念台灣師範大學地1.基本內容設計的設計原則安排臺灣課程設計採目標模式進行，因此，基本內容係依照課程綱要而建立1.基本內容設計的設計原則安排1.遵循九年一貫國民教育課程綱要的理念，以國民所需要的基本知識為設計基礎，以期依此基本知識，能與社會學習領域其他分科進行統整能力教學。国民中学地理基本内容的设计理念课件2.配合社會學習領域課程綱要所揭櫫的能力指標，減少與國民小學教材內容的重複性，並在主要概念上讓高級中學地理課程得以適當銜接，以符合地理課程的螺旋式結構特質。国民中学地理基本内容的设计理念课件3.盡量涵蓋重要的地理知識，並以區域差異作為課程內容的主要概念，強化學生對當代社會多元性的認識，與對各種差異的理解與包容，以培養在地感情，擴展國際視野。

国民中学地理基本内容的设计理念课件前提一：總體結構的安排1.九年一貫課程綱要的基本內涵第四項：鄉土與國際意識方面：包括鄉土情、愛國心、世界觀等(涵蓋文化與生態)2.國民中學社會學習領域課程目標第四項：培養對本土與國家的認同、關懷及世界觀

依由近而遠、由具體而抽象的順序安排，從臺灣開始，循序漸進至中國、亞洲、世界，並以人類社會、環境的永續發展為學習宗旨。

前提一：總體結構的安排1.九年一貫課程綱要的基本內涵第四項：基本內容冊別安排七年級－臺灣地理，六項內容，10個說明八年級－中國地理與東亞、南亞地理，七項內容，14個說明九年級－東亞、南亞以外的世界地理，八項內容，16個說明

最後一項內容為全球性議題，包括經濟與環境層面，以與永續發展相呼應合計廿一項內容，40個說明基本內容冊別安排七年級－臺灣地理，六項內容，10個說明前提二：何謂基本性1.課程綱要的基本理念，亦即社會學習領域課程綱要中所揭櫫的內容，包括基本理念、課程目標、能力指標等

2.學科的專業知識，亦即地理學最基本的三項核心概念：環境、空間、區域，而非深層的地理理論問題。

前提二：何謂基本性1.課程綱要的基本理念，亦即社會學習領域課(一)主題軸依據：社會學習領域課程綱要的能力指標分析：能力指標中與地理學空間、區域核心概念最接近的為「人與空間」、「全球關連」兩個主題軸故主題軸欄位中的「基本性」為人與空間、全球關連。

(一)主題軸依據：社會學習領域課程綱要的能力指標應注意的是2-4-4：「了解今昔臺灣、中國、亞洲、世界的互動關係」，符合地理學三項核心概念中的空間概念4-4-4：「探索促進社會永續發展的倫理」符合地理學三項核心概念中的環境概念引用黃炳煌教授團隊的研究應注意的是2-4-4：「了解今昔臺灣、中國、亞洲、世界的互動(二)內容依據：社會學習領域課程綱要的課程目標分析：課程目標中最能反映地理教育價值與內容的是第1、2、4項(二)內容依據：社會學習領域課程綱要的課程目標4.培養對本土國家的認同、關懷與世界觀。即基本內容的冊別安排

1.了解本土與他區的環境與人文特徵、差異性及面對的問題。

2.了解人與社會、文化和生態環境之多元交互關係，以及環境保育和資源開發的重要性。屬於文化生態學的概念

4.培養對本土國家的認同、關懷與世界觀。文化生態學文化是人類創造的，也就是生活方式的展現，其總是分布在一定的地理空間範圍內；而世界上存在著相當多樣的文化，這些文化都與其所在的地理環境產生不同程度的影響。原本文化生態學只偏重於文化與自然環境的關係，但之後也注意到文化與經濟、社會環境方面各項因素的關係

文化生態學文化是人類創造的，也就是生活方式的展現，其總是在臺灣與中國的「內容」安排涵蓋了位置、自然環境、人口、生態特色、產業、區域發展特色等項目

作為型塑區域的環境與人文特徵，以及理解社會、文化和生態環境之多元交互關係的「基本性」在臺灣與中國的「內容」安排涵蓋了位置、自然環境、人口、生態特在世界的「內容」安排由於牽涉地域範圍廣闊，其內容欄位，主要是以地域區分為主文化生態學的概念，置於「說明」欄位中呈現在世界的「內容」安排由於牽涉地域範圍廣闊，其內容欄位，主要是(三)說明依據：地理學三項核心概念—環境、空間、區域

分析：地理學概念中，以環境與空間最具有知識內涵的「基本性」

(三)說明依據：地理學三項核心概念—環境、空間、區域在臺灣與中國的「說明」安排1.如「臺灣的人口」項目，依地理學的空間與環境的核心概念來考量，就是人口的空間分布，以及人口分布與環境間的關係。2.如「臺灣的生態特色」項目，則屬於地理學區域的核心概念，屬於高層次的知識統整。生態是人與自然環境交互作用形成的「系統」呈現，故在欄位中特別強調「生態環境系統」的概念，及其所出現的環境問題張長義(2001)將臺灣分為沿海、平原、丘陵、山地、離島等生態系統。

在臺灣與中國的「說明」安排1.如「臺灣的人口」項目，依地理學在世界的「說明」安排將文化生態學的概念，置於「說明」欄位中呈現如1.東北亞的自然環境：說明日本和朝鮮半島的自然條件，特別強調地形和氣候特性對兩國發展上的影響，2.日本和南韓產業發展的背景和分布特性：說明兩國經濟高度發展的因素與臨海的區位特色在世界的「說明」安排將文化生態學的概念，置於「說明」欄位中呈(四)小結

主題軸內容說明第七冊能力指標課程目標(文化生態學)地理學核心概念第八冊（中國）第八冊（東亞、南亞）地域區分課程目標(文化生態學)第九冊(四)小結

主題軸內容說明第七冊能力指標課程目標地理學第八冊3.地理教材重複性之分析

九年一貫國小與國中教材重複的問題

1.課程結構的理論性。

2.課程內容的實際性。

3.地理教材重複性之分析(一)課程結構的理論性就地理層面來看，國小與國中在臺灣地理教材的重複性課題，其牽涉的是學生生活空間擴充（environmentalexpanding）的過程。

民國80年代國民教育對鄉土空間的界定國小中年級的鄉鎮市區，國小高年級的縣市，國中的臺、澎、金、馬

避免教材重複的空間考量(一)課程結構的理論性就地理層面來看，國小與國中在臺灣地理教國小教科書的實際情況與現行國小教材作比較時，的確出現重複的部分，主要是臺灣地形的分布、臺灣的交通網路、臺灣的人口分布等主題。參見表3

但以臺灣地形的分布為例，翰林、康軒、南一、仁林在國小教科書中，雖都提到臺灣地形分布的主題，然而這四家出版社在國中教科書中，卻又不約而同再次提到臺灣地形分布的主題。

國小教科書的實際情況與現行國小教材作比較時，的確出現重複的部真正的差別國小多屬事實的描述，而少有區域差異的探討，或因果關係的分析因此，從教材內容角度來看，地理概念的銜接，更是避免教材重複的重要關鍵。真正的差別國小多屬事實的描述，而少有區域差異的探討，或因果關(二)課程內容的實際性在諸多現實的考量中，最關鍵的還是基本學力測驗往往仍左右國中教學的過程。國小－無升學的壓力，家長、教師、社會大眾對各版本教材內容的編寫，彼此的統一性並無太多的要求國中－升學的壓力影響，家長、教師、社會大眾對各版本教材內容的統一性，則有較顯著的關心(二)課程內容的實際性在諸多現實的考量中，最關鍵的還是基本學國小教科書的實際情況以臺灣的範圍舉例1.以單元、小節來分析翰林、仁林－單元中的小節內容康軒、南一－無此設計國小教科書的實際情況以臺灣的範圍舉例國小教科書的實際情況以臺灣的範圍舉例2.以課文來分析翰林、仁林－島嶼說明、縣市介紹兩部份康軒－僅有「臺灣地區包括臺灣本島即其周邊的大小島嶼、面積約三萬六千平方公里」的課文內容，無行政區的介紹南一－無此設計國小教科書的實際情況以臺灣的範圍舉例國小教科書的實際情況以臺灣的範圍舉例3.以地圖來分析國小教科書的實際情況以臺灣的範圍舉例國小教科書的實際情況以臺灣的範圍舉例4.以地圖內容來分析國小教科書的實際情況以臺灣的範圍舉例(三)小結由上所述，四大版本在「臺灣的範圍」的教材內容上，其鋪陳方式有明顯的差異性，簡單而言，當國小各版本的臺灣教材統一性不高，而國中又不再出現臺灣教材時，而基本學測又強調臺灣的考題時，這對學生而言將非幸事。

(三)小結由上所述，四大版本在「臺灣的範圍」的教材內容上，其4.地理概念的銜接

社會學習領域基本內容，是以螺旋累進課程的精神（spiralcurriculum）進行安排；而此螺旋累進式的精神，在地理的基本內容中，則將其定位為地理概念的銜接。

國小事實的描述國中區域差異高中因果關係4.地理概念的銜接社會學習領域基本內容，是以螺旋累進(一)區域差異的表現形式一是某種地理現象的空間分布差異，如臺灣的氣候災害，即應強調氣候災害對臺灣各地造成的不同影響

讓一般人能設身處地地體會到災區居民所遭遇的環境問題

一是臺灣四大區域的介紹，藉由北部、中部、南部、東部四個區域的發展過程進行介紹，除可與歷史課程相配合，另外，四大區域內部區域整合的分析，更有助於學生更「具體地」了解生活中一些常見景觀的意義

(一)區域差異的表現形式一是某種地理現象的空間分布差異，如臺區域差異與多元文化教育觀公民與歷史是以族群的角度，來看臺灣多元社會的形成，而地理就是以「區域差異」的角度，來看臺灣多元社會的形成，在臺灣現階段強調多元社會的價值觀同時，臺灣區域地理的學習實扮演重要的角色。因此，「區域差異」作為課程內容的主要概念，亦即藉由地區之間的比較學習，一方面，可以培養學生認識自我、尊重他人的國民基本素養，實符合九年一貫基本理念所強調的「人本情懷」：了解自我、尊重與欣賞他人及不同文化等；「民主素養」：自我表達、包容異己；「鄉土與國際意識」：鄉土情、愛國心。區域差異與多元文化教育觀公民與歷史是以族群的角度，來看臺灣多(二)區域地理的地域範圍討論臺灣部份的教材，是否應教授臺灣內部四大區域的區域地理。(二)區域地理的地域範圍討論臺灣部份的教材，是否應教授臺灣內中國中學的鄉土地理教材第八章—群城爭奇鬥豔，各市大顯神通，篇幅8頁。該章主要是依照全省共21個地級市的特色進行介紹，如粵東門戶—汕頭建材之鄉—雲浮粵東古邑—揭陽客都—梅州中國中學的鄉土地理教材第八章—群城爭奇鬥豔，各市大顯神通，篇中國中學的鄉土地理教材第九章—敞開博大胸懷，擁抱燦爛明天，篇幅6頁。該章主要是依照區域經濟的概念進行廣東省未來的經濟發展趨勢，該章即將廣東省又區分為廣州與深圳、經濟特區和珠江三角洲地區、東西兩翼地區、山區和貧困地區等四區

中國中學的鄉土地理教材第九章—敞開博大胸懷，擁抱燦爛明天，篇日本中學的全國地理教材第二部分為日本與其諸地域第一章：從世界看日本---國土形成與自然、日本各地的生活第二章：鄰近的地域第三章：日本南西部---自然、九州地方、中國•四國地方、從南西部來思考日本第四章：日本中央部---自然、近畿地方、東海地方、中央高地與北陸地方、關東地方、從中央部來思考日本第五章：日本北東部---自然、東北地方、北海道地方、從北東部來思考日本日本中學的全國地理教材第二部分為日本與其諸地域不論將臺灣視為是一個省級的行政層級，或是國家層次的格局，臺灣內部的區域地理學習，是有助於學生體認多元文化的意義，並不能因為臺灣面積小，便認為臺灣學生無必要學習臺灣區域地理。

不論將臺灣視為是一個省級的行政層級，或是國家層次5.地理學知識的統整性—代結論地理學的知識核心，是帶有相當濃厚的統整性，而表現的方式可分為生態分析（Ecologicalanalysis）、空間組織（Spatialorganization）、區域複合體（Regionalcomplexes）。簡單來說，地理學是將各個學科的部分概念加以綜合，來認識與分析我們生活週遭的世界，因此，從教學目標的技能層面來看，地理就是一門強調分析、綜合能力的培養與訓練的學科。

5.地理學知識的統整性—代結論地理學的知識核心，是帶有相當濃中國中的《地理教學評價手冊》

中國中的《地理教學評價手冊》臺灣地理的知識統整意涵主題軸內容人與空間臺灣的位置臺灣的自然環境臺灣的人口臺灣的生態特色臺灣的產業臺灣的區域發展特色人地關係看生態空間經濟看區域統整概念臺灣地理的知識統整意涵主題軸內容人臺灣的位置臺灣的自然環境臺世界地理的知識統整意涵將區域特色是置於全球關連的統整架構下所展現，尤其強調影響臺灣人民最大的區域特色內涵，例如歐洲的區域經濟整合、北美的現代文明起源、南美的熱帶雨林林相、非洲的貧窮問題、大洋洲的戰略地位等，相對於其他區域特色，都是與臺灣日常生活相關的議題。

世界地理的知識統整意涵將區域特色是置於全球關連的統整架構下所國民中學的區域地理學習，要有地理要素多層次互動的認識，也要有宏觀的角度分析，這個學習過程，實際上，就是一個訓練知識統整的最佳方法之一，身為一個主修地理的老師，應有這樣的體認與驕傲。

國民中學的區域地理學習，要有地理要素多層次互動的認識，也要有國民中學社會學習領域

地理基本內容的設計理念台灣師範大學地理學系林聖欽國民中學社會學習領域

地理基本內容的設計理念台灣師範大學地1.基本內容設計的設計原則安排臺灣課程設計採目標模式進行，因此，基本內容係依照課程綱要而建立1.基本內容設計的設計原則安排1.遵循九年一貫國民教育課程綱要的理念，以國民所需要的基本知識為設計基礎，以期依此基本知識，能與社會學習領域其他分科進行統整能力教學。国民中学地理基本内容的设计理念课件2.配合社會學習領域課程綱要所揭櫫的能力指標，減少與國民小學教材內容的重複性，並在主要概念上讓高級中學地理課程得以適當銜接，以符合地理課程的螺旋式結構特質。国民中学地理基本内容的设计理念课件3.盡量涵蓋重要的地理知識，並以區域差異作為課程內容的主要概念，強化學生對當代社會多元性的認識，與對各種差異的理解與包容，以培養在地感情，擴展國際視野。

国民中学地理基本内容的设计理念课件前提一：總體結構的安排1.九年一貫課程綱要的基本內涵第四項：鄉土與國際意識方面：包括鄉土情、愛國心、世界觀等(涵蓋文化與生態)2.國民中學社會學習領域課程目標第四項：培養對本土與國家的認同、關懷及世界觀

依由近而遠、由具體而抽象的順序安排，從臺灣開始，循序漸進至中國、亞洲、世界，並以人類社會、環境的永續發展為學習宗旨。

前提一：總體結構的安排1.九年一貫課程綱要的基本內涵第四項：基本內容冊別安排七年級－臺灣地理，六項內容，10個說明八年級－中國地理與東亞、南亞地理，七項內容，14個說明九年級－東亞、南亞以外的世界地理，八項內容，16個說明

最後一項內容為全球性議題，包括經濟與環境層面，以與永續發展相呼應合計廿一項內容，40個說明基本內容冊別安排七年級－臺灣地理，六項內容，10個說明前提二：何謂基本性1.課程綱要的基本理念，亦即社會學習領域課程綱要中所揭櫫的內容，包括基本理念、課程目標、能力指標等

2.學科的專業知識，亦即地理學最基本的三項核心概念：環境、空間、區域，而非深層的地理理論問題。

前提二：何謂基本性1.課程綱要的基本理念，亦即社會學習領域課(一)主題軸依據：社會學習領域課程綱要的能力指標分析：能力指標中與地理學空間、區域核心概念最接近的為「人與空間」、「全球關連」兩個主題軸故主題軸欄位中的「基本性」為人與空間、全球關連。

(一)主題軸依據：社會學習領域課程綱要的能力指標應注意的是2-4-4：「了解今昔臺灣、中國、亞洲、世界的互動關係」，符合地理學三項核心概念中的空間概念4-4-4：「探索促進社會永續發展的倫理」符合地理學三項核心概念中的環境概念引用黃炳煌教授團隊的研究應注意的是2-4-4：「了解今昔臺灣、中國、亞洲、世界的互動(二)內容依據：社會學習領域課程綱要的課程目標分析：課程目標中最能反映地理教育價值與內容的是第1、2、4項(二)內容依據：社會學習領域課程綱要的課程目標4.培養對本土國家的認同、關懷與世界觀。即基本內容的冊別安排

1.了解本土與他區的環境與人文特徵、差異性及面對的問題。

2.了解人與社會、文化和生態環境之多元交互關係，以及環境保育和資源開發的重要性。屬於文化生態學的概念

4.培養對本土國家的認同、關懷與世界觀。文化生態學文化是人類創造的，也就是生活方式的展現，其總是分布在一定的地理空間範圍內；而世界上存在著相當多樣的文化，這些文化都與其所在的地理環境產生不同程度的影響。原本文化生態學只偏重於文化與自然環境的關係，但之後也注意到文化與經濟、社會環境方面各項因素的關係

文化生態學文化是人類創造的，也就是生活方式的展現，其總是在臺灣與中國的「內容」安排涵蓋了位置、自然環境、人口、生態特色、產業、區域發展特色等項目

作為型塑區域的環境與人文特徵，以及理解社會、文化和生態環境之多元交互關係的「基本性」在臺灣與中國的「內容」安排涵蓋了位置、自然環境、人口、生態特在世界的「內容」安排由於牽涉地域範圍廣闊，其內容欄位，主要是以地域區分為主文化生態學的概念，置於「說明」欄位中呈現在世界的「內容」安排由於牽涉地域範圍廣闊，其內容欄位，主要是(三)說明依據：地理學三項核心概念—環境、空間、區域

分析：地理學概念中，以環境與空間最具有知識內涵的「基本性」

(三)說明依據：地理學三項核心概念—環境、空間、區域在臺灣與中國的「說明」安排1.如「臺灣的人口」項目，依地理學的空間與環境的核心概念來考量，就是人口的空間分布，以及人口分布與環境間的關係。2.如「臺灣的生態特色」項目，則屬於地理學區域的核心概念，屬於高層次的知識統整。生態是人與自然環境交互作用形成的「系統」呈現，故在欄位中特別強調「生態環境系統」的概念，及其所出現的環境問題張長義(2001)將臺灣分為沿海、平原、丘陵、山地、離島等生態系統。

在臺灣與中國的「說明」安排1.如「臺灣的人口」項目，依地理學在世界的「說明」安排將文化生態學的概念，置於「說明」欄位中呈現如1.東北亞的自然環境：說明日本和朝鮮半島的自然條件，特別強調地形和氣候特性對兩國發展上的影響，2.日本和南韓產業發展的背景和分布特性：說明兩國經濟高度發展的因素與臨海的區位特色在世界的「說明」安排將文化生態學的概念，置於「說明」欄位中呈(四)小結

主題軸內容說明第七冊能力指標課程目標(文化生態學)地理學核心概念第八冊（中國）第八冊（東亞、南亞）地域區分課程目標(文化生態學)第九冊(四)小結

主題軸內容說明第七冊能力指標課程目標地理學第八冊3.地理教材重複性之分析

九年一貫國小與國中教材重複的問題

1.課程結構的理論性。

2.課程內容的實際性。

3.地理教材重複性之分析(一)課程結構的理論性就地理層面來看，國小與國中在臺灣地理教材的重複性課題，其牽涉的是學生生活空間擴充（environmentalexpanding）的過程。

民國80年代國民教育對鄉土空間的界定國小中年級的鄉鎮市區，國小高年級的縣市，國中的臺、澎、金、馬

避免教材重複的空間考量(一)課程結構的理論性就地理層面來看，國小與國中在臺灣地理教國小教科書的實際情況與現行國小教材作比較時，的確出現重複的部分，主要是臺灣地形的分布、臺灣的交通網路、臺灣的人口分布等主題。參見表3

但以臺灣地形的分布為例，翰林、康軒、南一、仁林在國小教科書中，雖都提到臺灣地形分布的主題，然而這四家出版社在國中教科書中，卻又不約而同再次提到臺灣地形分布的主題。

國小教科書的實際情況與現行國小教材作比較時，的確出現重複的部真正的差別國小多屬事實的描述，而少有區域差異的探討，或因果關係的分析因此，從教材內容角度來看，地理概念的銜接，更是避免教材重複的重要關鍵。真正的差別國小多屬事實的描述，而少有區域差異的探討，或因果關(二)課程內容的實際性在諸多現實的考量中，最關鍵的還是基本學力測驗往往仍左右國中教學的過程。國小－無升學的壓力，家長、教師、社會大眾對各版本教材內容的編寫，彼此的統一性並無太多的要求國中－升學的壓力影響，家長、教師、社會大眾對各版本教材內容的統一性，則有較顯著的關心(二)課程內容的實際性在諸多現實的考量中，最關鍵的還是基本學國小教科書的實際情況以臺灣的範圍舉例1.以單元、小節來分析翰林、仁林－單元中的小節內容康軒、南一－無此設計國小教科書的實際情況以臺灣的範圍舉例國小教科書的實際情況以臺灣的範圍舉例2.以課文來分析翰林、仁林－島嶼說明、縣市介紹兩部份康軒－僅有「臺灣地區包括臺灣本島即其周邊的大小島嶼、面積約三萬六千平方公里」的課文內容，無行政區的介紹南一－無此設計國小教科書的實際情況以臺灣的範圍舉例國小教科書的實際情況以臺灣的範圍舉例3.以地圖來分析國小教科書的實際情況以臺灣的範圍舉例國小教科書的實際情況以臺灣的範圍舉例4.以地圖內容來分析國小教科書的實際情況以臺灣的範圍舉例(三)小結由上所述，四大版本在「臺灣的範圍」的教材內容上，其鋪陳方式有明顯的差異性，簡單而言，當國小各版本的臺灣教材統一性不高，而國中又不再出現臺灣教材時，而基本學測又強調臺灣的考題時，這對學生而言將非幸事。

(三)小結由上所述，四大版本在「臺灣的範圍」的教材內容上，其4.地理概念的銜接

社會學習領域基本內容，是以螺旋累進課程的精神（spiralcurriculum）進行安排；而此螺旋累進式的精神，在地理的基本內容中，則將其定位為地理概念的銜接。

國小事實的描述國中區域差異高中因果關係4.地理概念的銜接社會學習領域基本內容，是以螺旋累進(一)區域差異的表現形式一是某種地理現象的空間分布差異，如臺灣的氣候災害，即應強調氣候災害對臺灣各地造成的不同影響

讓一般人能設身處地地體會到災區居民所遭遇的環境問題

一是臺灣四大區域的介紹，藉由北部、中部、南部、東部四個區域的發展過程進行介紹，除可與歷史課程相配合，另外，四大區域內部區域整合的分析，更有助於學生更「具體地」了解生活中一些常見景觀的意義

(一)區域差異的表現形式一是某種地理現象的空間分布差異，如臺區域差異與多元文化教育觀公民與歷史是以族群的角度，來看臺灣多元社會的形成，而地理就是以「區域差異」的角度，來看臺灣多元社會的形成，在臺灣現階段強調多元社會的價值觀同時，臺灣區域地理的學習實扮演重要的角色。因此，「區域差異」作為課程內容的主要概念，亦即藉由地區之間的比較學習，一方面，可以培養學生認識自我、尊重他人的國民基本素養，實符合九年一貫基本理念所強調的「人本情懷」：了解自我、尊重與欣賞他人及不同文化等；「民主素養」：自我表達、包容異己；「鄉土與國際意識」：鄉土情、愛國心。區域差異與多元文化教育觀公民與歷史是以族群的角度，來看臺灣多(二)區域地理的地域範圍討論臺灣部份的教材，是否應教授臺灣內部四大區域的區域地理。(二)區域地理的地域範圍討論臺灣部份的教材，是否應教授臺灣內中國中學的鄉土地理教材第八章—群城爭奇鬥豔，各市大顯神通，篇幅8頁。該章主要是依照全省共21個地級市的特色進行介紹，如粵東門戶—汕頭建材之鄉—雲浮粵東古邑—揭陽客都—梅州中國中學的鄉土地理教材第八章—群城爭奇鬥豔，各市大顯神通，篇中國中學的鄉土地理教材第九章—敞開博大胸懷，擁抱燦爛明天，篇幅6頁。該章主要是依照區域經