套管质量检查测井技术-讲义课件

套管质量检查测井技术26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊套管质量检查测井技术套管质量检查测井技术26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊套管质量检查测并技术专业资料套管质量检查测井技术专业资料引言所谓自主学习，指的是在老师的引导下，学生对学习进行自觉、积极、主动的规划、调整的过程。如果能够实现自主学习，就能够让学生不受束缚、自由的、愉悦的进行学?。在现阶段我国的农村小学英语教学活动中，由于缺乏相应的语言环境，给学生的英语学习带来了非常大的影响，所以，如何培养农村小学英语自主学习能力，显得尤为重要。一、当前我国农村小学英语自主学习存在的问题1.小学生课外自主学习的意识。在现阶段，农村小学生对英语的学习主要集中的在课堂上，课下进行英语学习的时间很短，这也说明学生自主学习能力的意识比较薄弱，更多的把自主学习的意识留在了课堂上，以课堂学习为中心，没有拓展学习的意识。虽然现阶段多媒体在教学活动中的应用比较广泛，但是由于农村区域经济水平有效，教育资源缺乏，学生在课外也无法通过多媒体、网络等资源进行学习，这也是农村小学生课外英语学习缺乏自主意识的原因之一。2.小学生自主完成作业情况。学生在对有关知识点进行学习后，必须对其进行相应的应用和巩固，作业是重要的方式之一，作业能够有效的应用知识掌握的薄弱环节和巩固知识，所以，学生应该养成良好的学习习惯，独立自主的完成作业任务。但是现阶段在我国农村小学英语作业的完成情况并不乐观，很多学生自主完成作业的意识和能力都比较差，究其原因，首先是学生对英语的学习兴趣不高，对英语作业也带有抵触心理，其次，当前农村很多学生家长都外出务工，对学生的监督不够。这些问题都可能造成学生的独立自主学习能力不足，不利于农村小学英语的教学活动顺利开展。二、改善我国农村小学英语自主学习的建议1.老师的引导。良好的习惯能够稳定人的行为倾向，会按照下意识的决定去选择行为方式。所以，良好的学习习惯能够有效的改善学生自主学习的现状。在农村的小学英语教学活动中，老师要有意识的培养学生的自主学习习惯，让学生在学习的过程中不断发现问题，分析问题，让学生学会独立思考。同时要积极组织学生开展小组教学，让学生学会合作学习，在合作的过程中解决学习中的问题。在积极引导学生进行自主学习的同时，老师也可以教给学生更多的学习方法，让学生在学习中更多的利用合适自己的学习方式，进而促进学习效率的提高。2.开展课堂交流活动，调动学习兴趣。积极开展课堂交流活动，调动学生对英语学习的积极性，也是推进农村小学自主学习的重要方式之一。比如限定时间比赛哪个学生能够最先完成特定的学习任务，或者测定学习某项学习的时间。每节英语课有针对性的开展两次交流活动，能够有效的开发学生的学习思维，启发学生对英语学习的积极性，提高学习效率。比如在新课讲授完成之后，利用教材的内容开展口语竞赛，让学生分组进行抢答口语对话，以学生参与的积极性和口语的标准程度为评判依据，并对学生进行鼓励和适当的奖励，这种让全体学生都能够参与的活动，能够满足学生的荣誉感和积极性，提高学生自主学习的意识。3.进行有效评价，促进学生发展。对学生来说，老师的一句鼓励和表扬都非常珍贵，有效的激励评价对于促进学生强化自主学习能够起到积极的意义。对于农村小学的学生，老师对他们的表演和肯定能够提高学生学习的主动性。比如学生回答现在进行时的问题错误，在明确告知学生出错的同时，可以提醒他利用小口诀会议现在进行时的基本构成，当学生纠正了自己的错误后，要及时的对其进行表扬，这样，对于学生自己努力以实现对知识的理解，感受到成功的喜悦的同时，也能够培养学生学习东西，为促进学生自主学习打下牢固的基础。同时，要合理的利用评价方法，对学生进行有效的评价，以提高学生的学习积极性。三、结束语课堂学习的时间是有限的，在现阶段的农村小学英语教学活动中，老师只有在课堂教学中时刻注意运用各种方法和手段培养学生自主学习的能力，学生才会在大量的课外学习时间中进行自主学习，自主发展，进而为终身学习奠定良好的基础。为全面推进素质教育，2001年6月，以教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》为标志，我国正式启动了新一轮基础教育课程改革。十二年来，课程改革取得了显著的进展，课程理念得以重构，教学观念明显转变，教材内容大幅革新，评价机制有所改进。但是，我们也应该看到，困扰基础教育的根本矛盾并没有得到有效的解决，推进素质教育的课改目标并未真正实现。笔者认为，课程改革徘徊不前的主要原因在于改革没有触及传统教育思想和运行机制这一根本，在宏观战略高度上缺乏整体的考量。本文拟从反思改革入手，探讨重建教育哲学思想，创建社会主义民主教育的重要意义；并从实践层面上初步探讨在学校实施民主教育的操作途径。一、对基础教育改革的再思考我国以课程改革为核心的基础教育改革已走过十二个年头，应该说这轮新课程改革对现代教育思想具有启蒙的意义。人本主义心理学理论、人本主义课程论、建构主义学习理论、多元智力结构理论等现代理论成果在中小学得到广泛的传播，符合课程改革思想的课堂教学模式不断涌现，基础教育学校改革春潮涌动。但是，也必须冷静地看到，这轮改革远未达到预期的效果，基础教育学校始终未走出应试教育的“围城”。困扰学校教学工作的矛盾越来越尖锐，学校（尤其是农村中学）正面临着前所未有的困境。我们非常有必要对基础教育改革来个冷静的再思考。（一）对过去十二年改革的重新审视基础教育改革从课程改革入手，切入口小，操作性强，影响广泛，这种设计具有很大的优越性。但是基础教育改革长期局限在课程建设这一局部领域，又使这场改革具有很大的局限性。1、课程改革存在明显的局限性当前，多数农村中学面临“应试教育”主导教学工作、学生严重厌学、教师职业倦怠、师生关系紧张、课堂教学效率低下、课程改革推进缓慢等教学工作困境。从学校外部的视角看，社会文化和择人用人机制、考试评价机制的发展改革滞后是导致学校走不出“应试教育”的直接原因。就学校内部而言，造成这种现象的原因是多方面的，但是，其根本原因是学校传统的教学管理机制与民主社会背景下师生对民主教学的需要不相适应的矛盾。由于缺乏对基础教育学校面临的最基本矛盾的研究，过去十多年基础教育改革没有上升到教育哲学思想的高度来考量，在顶层设计上存在严重的缺陷，导致改革徘徊不前。（1）课程改革所依据的素质教育理论存在先天的缺陷。这轮课程改革缘起于1999年6月由中共中央办公厅颁发的《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（以下简称《决定》）。《决定》中第14条明确提出要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”。此后，教育部开始着手研究制订基础教育课程改革方案。2001年6月，教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》），课程改革全面启动。《纲要》指出，课程改革的目标是“全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育”。素质教育理论事实上是课程改革的主要理论依据。然而，素质教育理论自身本来就存在明显的局限性。严格地说，素质教育还不是一个完整的教育理论，它还只是一种教育理念，具体来说仅仅是一种教育目标（其核心是：面向全体，全面发展，培养创新精神和实践能力）。它只是针对应试教育单纯追求分数这一教学目标的现状而提出的更合理、更完整的教育目标。它既没有站在教育哲学思想的高度提出具有符合时代精神的新的教育思想，也没有在形而下的层面建立一套操作系统，提出完整的教学原则。上不接天，下不着地，注定“素质教育”是缺乏生命力的。《决定》中对素质教育是这样表述的：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律'的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”显然，这仍然是“社会中心”和“知识中心”这一教育哲学思想的产物。在这一哲学思想的主导下，素质教育理论强调培养学生的综合素养，促进学生全面发展，但是忽视了学生在受教育过程中的主体地位，忽视了对学校层面教学活动组织管理的研究，事实上培养学生的实践能力、创造力缺乏实现的途径。不突出发挥受教育者的主体作用，不激发受教育者自身的现实需要，没有受教育者主动、积极的参与，实践能力、创造力的培养都只能是外在的教育要求，很容易演变为另一种“应试教育”。素质教育理论对充分发挥教师在教育活动中的主动性、创造力的重要性同样缺乏关注，教师在教学活动中处于被动的地位，被视为实现教育目标的“工具”。“被动教学”的教师站在狭隘的自身利益的角度，只顾眼前利益，只会跟着考试“指挥棒”来转，考什么就教什么，怎么考就怎么教，应试教育的现状根本不会有明显的改变。没有教师的深度参与，很难想象素质教育会取得进展。因此，不动及传统教育的“社会中心”与“知识中心”这一教育哲学思想的根本，不建立一套操作性强的、完整的运行机制，“素质教育”的目标根本无法实现。课程改革的预想再美好，也难以取得明显的成就。（2）课程改革设计自身存在诸多的缺陷。①改革设计的着眼点过低。课程改革设计的起点太低，关注微观领域和技术层面的改变，却长期忽视在教育哲学思想层面的整体思考。当代中国教育的核心价值观仍然深受“社会中心”和“知识中心”的束缚，“见物不见人”，它与后现代社会“以人为本”的主流文化思潮和当前社会发展水平显然是不相称的。在规划课程改革的过程中，主管部门尽管提出了以学生发展为本的教学理念，但是并没有上升到教育哲学思想的层面来主张全面实施以人为本的教育。在教育哲学思想的层面没有突破，没有建立新的教育价值观和方法论，没有一个清晰的方向，形而下的“改革”也只能停留在浅表的改良的层面，课程改革当然不会有革命性的进展。②改革缺乏整体的规划和设计。过去十多年的改革仅仅围绕课程的建设这个局部在做文章，忽视了管理制度和教育文化等运行机制的系统变革，未能提出与课程改革配套的、着眼于整体推进基础教育改革的蓝图和行动方案。课程改革所依据的人本主义课程论实际上已具有鲜明的以人为本的民主教学思想。然而在“社会中心”、“知识中心”的学校威权式教学机制的平台上，民主教学实在难有立足之地。课程改革在打开局面后，应迅速规划和推进整体改革。保障机制、运行机制的建设跟不上来，改革肯定会回到出发的原点。③未能指出学校改革的具体路径。由于改革的方向不明确，目标不清晰，主管部门没有认识到学校整体推进改革的重要性，未就学校如何整体推进改革指出具体的行动路径。基层学校在不清楚方向，不了解改革的具体路径的情况下，既不懂得如何操作，也缺乏积极性，加之改革屡屡碰壁，大家在改革中必然陷入盲动或者不动的状态。套管质量检查测井技术26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是1套管质量检查测并技术专业资料套管质量检查测并技术2套管质量检查测井技术专业资料套管质量检查测井技术3前言随着油田的开发,套损现象越来越严重;据统计,我油田2003年套损井45口,2004年63口,2005年75口,2006年113口,2007年122口,套管损坏有逐年增加的趋势。严重的套损不仅导致本井停产,而且也影响到邻井乃至区块的正常开发,对油田开发生产造成较大影响,成为制约油田挖潜、阻碍油田持续稳产的重要问题,因此,了解油水井井下管柱技术状况,及时进行套损井综合治理和预防是油田后期开发的重要工作之一。目前我公司对套管质量进行检测的测井方法主要有四十臂井径、十六臂井径、井壁超声电视和电磁探伤等专业资料前言4破裂腐蚀穿孔断落断口周围有坑槽破裂540臂井径测井40臂井径测井是检查套管腐蚀、破裂、变形等各种异常情况的一种测井方法。仪器的40条井径臂都是独立工作的。测井时,每一深度点都有个张开最大和最小的井径臂分别触发两个继电器,从而记录下该深度点的最小内径和剩余壁厚值。连续测井时,则记录下沿深度变化的最小内径和剩余壁厚曲线。根据这两条曲线就可以判断套管状况。仪器测量精度为0.5mm。专业资料40臂井径测井64臂井径测井仪实物图资料47剩余壁厚最小内径专业资料剩余壁厚8剩余壁厚最小内径专业资料剩余壁厚92.34.5剩余壁厚最小内径专业资料2.34.510SIMULTANEO剩余壁厚最小内径专业资料SIMULTANEO11套管质量检查测井技术_讲义课件12套管质量检查测井技术_讲义课件13套管质量检查测井技术_讲义课件14套管质量检查测井技术_讲义课件15套管质量检查测井技术_讲义课件16套管质量检查测井技术_讲义课件17套管质量检查测井技术_讲义课件18套管质量检查测井技术_讲义课件19套管质量检查测井技术_讲义课件20套管质量检查测井技术_讲义课件21套管质量检查测井技术_讲义课件22套管质量检查测井技术_讲义课件23套管质量检查测井技术_讲义课件24套管质量检查测井技术_讲义课件25套管质量检查测井技术_讲义课件26套管质量检查测井技术_讲义课件27套管质量检查测井技术_讲义课件28套管质量检查测井技术_讲义课件29套管质量检查测井技术_讲义课件30套管质量检查测井技术_讲义课件31套管质量检查测井技术_讲义课件32套管质量检查测井技术_讲义课件33套管质量检查测井技术_讲义课件34套管质量检查测井技术_讲义课件35套管质量检查测井技术_讲义课件36套管质量检查测井技术_讲义课件37套管质量检查测井技术_讲义课件38套管质量检查测井技术_讲义课件39套管质量检查测井技术_讲义课件40套管质量检查测井技术_讲义课件41套管质量检查测井技术_讲义课件4256、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—43套管质量检查测井技术26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊套管质量检查测井技术套管质量检查测井技术26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊套管质量检查测并技术专业资料套管质量检查测井技术专业资料引言所谓自主学习，指的是在老师的引导下，学生对学习进行自觉、积极、主动的规划、调整的过程。如果能够实现自主学习，就能够让学生不受束缚、自由的、愉悦的进行学?。在现阶段我国的农村小学英语教学活动中，由于缺乏相应的语言环境，给学生的英语学习带来了非常大的影响，所以，如何培养农村小学英语自主学习能力，显得尤为重要。一、当前我国农村小学英语自主学习存在的问题1.小学生课外自主学习的意识。在现阶段，农村小学生对英语的学习主要集中的在课堂上，课下进行英语学习的时间很短，这也说明学生自主学习能力的意识比较薄弱，更多的把自主学习的意识留在了课堂上，以课堂学习为中心，没有拓展学习的意识。虽然现阶段多媒体在教学活动中的应用比较广泛，但是由于农村区域经济水平有效，教育资源缺乏，学生在课外也无法通过多媒体、网络等资源进行学习，这也是农村小学生课外英语学习缺乏自主意识的原因之一。2.小学生自主完成作业情况。学生在对有关知识点进行学习后，必须对其进行相应的应用和巩固，作业是重要的方式之一，作业能够有效的应用知识掌握的薄弱环节和巩固知识，所以，学生应该养成良好的学习习惯，独立自主的完成作业任务。但是现阶段在我国农村小学英语作业的完成情况并不乐观，很多学生自主完成作业的意识和能力都比较差，究其原因，首先是学生对英语的学习兴趣不高，对英语作业也带有抵触心理，其次，当前农村很多学生家长都外出务工，对学生的监督不够。这些问题都可能造成学生的独立自主学习能力不足，不利于农村小学英语的教学活动顺利开展。二、改善我国农村小学英语自主学习的建议1.老师的引导。良好的习惯能够稳定人的行为倾向，会按照下意识的决定去选择行为方式。所以，良好的学习习惯能够有效的改善学生自主学习的现状。在农村的小学英语教学活动中，老师要有意识的培养学生的自主学习习惯，让学生在学习的过程中不断发现问题，分析问题，让学生学会独立思考。同时要积极组织学生开展小组教学，让学生学会合作学习，在合作的过程中解决学习中的问题。在积极引导学生进行自主学习的同时，老师也可以教给学生更多的学习方法，让学生在学习中更多的利用合适自己的学习方式，进而促进学习效率的提高。2.开展课堂交流活动，调动学习兴趣。积极开展课堂交流活动，调动学生对英语学习的积极性，也是推进农村小学自主学习的重要方式之一。比如限定时间比赛哪个学生能够最先完成特定的学习任务，或者测定学习某项学习的时间。每节英语课有针对性的开展两次交流活动，能够有效的开发学生的学习思维，启发学生对英语学习的积极性，提高学习效率。比如在新课讲授完成之后，利用教材的内容开展口语竞赛，让学生分组进行抢答口语对话，以学生参与的积极性和口语的标准程度为评判依据，并对学生进行鼓励和适当的奖励，这种让全体学生都能够参与的活动，能够满足学生的荣誉感和积极性，提高学生自主学习的意识。3.进行有效评价，促进学生发展。对学生来说，老师的一句鼓励和表扬都非常珍贵，有效的激励评价对于促进学生强化自主学习能够起到积极的意义。对于农村小学的学生，老师对他们的表演和肯定能够提高学生学习的主动性。比如学生回答现在进行时的问题错误，在明确告知学生出错的同时，可以提醒他利用小口诀会议现在进行时的基本构成，当学生纠正了自己的错误后，要及时的对其进行表扬，这样，对于学生自己努力以实现对知识的理解，感受到成功的喜悦的同时，也能够培养学生学习东西，为促进学生自主学习打下牢固的基础。同时，要合理的利用评价方法，对学生进行有效的评价，以提高学生的学习积极性。三、结束语课堂学习的时间是有限的，在现阶段的农村小学英语教学活动中，老师只有在课堂教学中时刻注意运用各种方法和手段培养学生自主学习的能力，学生才会在大量的课外学习时间中进行自主学习，自主发展，进而为终身学习奠定良好的基础。为全面推进素质教育，2001年6月，以教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》为标志，我国正式启动了新一轮基础教育课程改革。十二年来，课程改革取得了显著的进展，课程理念得以重构，教学观念明显转变，教材内容大幅革新，评价机制有所改进。但是，我们也应该看到，困扰基础教育的根本矛盾并没有得到有效的解决，推进素质教育的课改目标并未真正实现。笔者认为，课程改革徘徊不前的主要原因在于改革没有触及传统教育思想和运行机制这一根本，在宏观战略高度上缺乏整体的考量。本文拟从反思改革入手，探讨重建教育哲学思想，创建社会主义民主教育的重要意义；并从实践层面上初步探讨在学校实施民主教育的操作途径。一、对基础教育改革的再思考我国以课程改革为核心的基础教育改革已走过十二个年头，应该说这轮新课程改革对现代教育思想具有启蒙的意义。人本主义心理学理论、人本主义课程论、建构主义学习理论、多元智力结构理论等现代理论成果在中小学得到广泛的传播，符合课程改革思想的课堂教学模式不断涌现，基础教育学校改革春潮涌动。但是，也必须冷静地看到，这轮改革远未达到预期的效果，基础教育学校始终未走出应试教育的“围城”。困扰学校教学工作的矛盾越来越尖锐，学校（尤其是农村中学）正面临着前所未有的困境。我们非常有必要对基础教育改革来个冷静的再思考。（一）对过去十二年改革的重新审视基础教育改革从课程改革入手，切入口小，操作性强，影响广泛，这种设计具有很大的优越性。但是基础教育改革长期局限在课程建设这一局部领域，又使这场改革具有很大的局限性。1、课程改革存在明显的局限性当前，多数农村中学面临“应试教育”主导教学工作、学生严重厌学、教师职业倦怠、师生关系紧张、课堂教学效率低下、课程改革推进缓慢等教学工作困境。从学校外部的视角看，社会文化和择人用人机制、考试评价机制的发展改革滞后是导致学校走不出“应试教育”的直接原因。就学校内部而言，造成这种现象的原因是多方面的，但是，其根本原因是学校传统的教学管理机制与民主社会背景下师生对民主教学的需要不相适应的矛盾。由于缺乏对基础教育学校面临的最基本矛盾的研究，过去十多年基础教育改革没有上升到教育哲学思想的高度来考量，在顶层设计上存在严重的缺陷，导致改革徘徊不前。（1）课程改革所依据的素质教育理论存在先天的缺陷。这轮课程改革缘起于1999年6月由中共中央办公厅颁发的《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（以下简称《决定》）。《决定》中第14条明确提出要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”。此后，教育部开始着手研究制订基础教育课程改革方案。2001年6月，教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》），课程改革全面启动。《纲要》指出，课程改革的目标是“全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育”。素质教育理论事实上是课程改革的主要理论依据。然而，素质教育理论自身本来就存在明显的局限性。严格地说，素质教育还不是一个完整的教育理论，它还只是一种教育理念，具体来说仅仅是一种教育目标（其核心是：面向全体，全面发展，培养创新精神和实践能力）。它只是针对应试教育单纯追求分数这一教学目标的现状而提出的更合理、更完整的教育目标。它既没有站在教育哲学思想的高度提出具有符合时代精神的新的教育思想，也没有在形而下的层面建立一套操作系统，提出完整的教学原则。上不接天，下不着地，注定“素质教育”是缺乏生命力的。《决定》中对素质教育是这样表述的：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律'的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”显然，这仍然是“社会中心”和“知识中心”这一教育哲学思想的产物。在这一哲学思想的主导下，素质教育理论强调培养学生的综合素养，促进学生全面发展，但是忽视了学生在受教育过程中的主体地位，忽视了对学校层面教学活动组织管理的研究，事实上培养学生的实践能力、创造力缺乏实现的途径。不突出发挥受教育者的主体作用，不激发受教育者自身的现实需要，没有受教育者主动、积极的参与，实践能力、创造力的培养都只能是外在的教育要求，很容易演变为另一种“应试教育”。素质教育理论对充分发挥教师在教育活动中的主动性、创造力的重要性同样缺乏关注，教师在教学活动中处于被动的地位，被视为实现教育目标的“工具”。“被动教学”的教师站在狭隘的自身利益的角度，只顾眼前利益，只会跟着考试“指挥棒”来转，考什么就教什么，怎么考就怎么教，应试教育的现状根本不会有明显的改变。没有教师的深度参与，很难想象素质教育会取得进展。因此，不动及传统教育的“社会中心”与“知识中心”这一教育哲学思想的根本，不建立一套操作性强的、完整的运行机制，“素质教育”的目标根本无法实现。课程改革的预想再美好，也难以取得明显的成就。（2）课程改革设计自身存在诸多的缺陷。①改革设计的着眼点过低。课程改革设计的起点太低，关注微观领域和技术层面的改变，却长期忽视在教育哲学思想层面的整体思考。当代中国教育的核心价值观仍然深受“社会中心”和“知识中心”的束缚，“见物不见人”，它与后现代社会“以人为本”的主流文化思潮和当前社会发展水平显然是不相称的。在规划课程改革的过程中，主管部门尽管提出了以学生发展为本的教学理念，但是并没有上升到教育哲学思想的层面来主张全面实施以人为本的教育。在教育哲学思想的层面没有突破，没有建立新的教育价值观和方法论，没有一个清晰的方向，形而下的“改革”也只能停留在浅表的改良的层面，课程改革当然不会有革命性的进展。②改革缺乏整体的规划和设计。过去十多年的改革仅仅围绕课程的建设这个局部在做文章，忽视了管理制度和教育文化等运行机制的系统变革，未能提出与课程改革配套的、着眼于整体推进基础教育改革的蓝图和行动方案。课程改革所依据的人本主义课程论实际上已具有鲜明的以人为本的民主教学思想。然而在“社会中心”、“知识中心”的学校威权式教学机制的平台上，民主教学实在难有立足之地。课程改革在打开局面后，应迅速规划和推进整体改革。保障机制、运行机制的建设跟不上来，改革肯定会回到出发的原点。③未能指出学校改革的具体路径。由于改革的方向不明确，目标不清晰，主管部门没有认识到学校整体推进改革的重要性，未就学校如何整体推进改革指出具体的行动路径。基层学校在不清楚方向，不了解改革的具体路径的情况下，既不懂得如何操作，也缺乏积极性，加之改革屡屡碰壁，大家在改革中必然陷入盲动或者不动的状态。套管质量检查测井技术26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是44套管质量检查测并技术专业资料套管质量检查测并技术45套管质量检查测井技术专业资料套管质量检查测井技术46前言随着油田的开发,套损现象越来越严重;据统计,我油田2003年套损井45口,2004年63口,2005年75口,2006年113口,2007年122口,套管损坏有逐年增加的趋势。严重的套损不仅导致本井停产,而且也影响到邻井乃至区块的正常开发,对油田开发生产造成较大影响,成为制约油田挖潜、阻碍油田持续稳产的重要问题,因此,了解油水井井下管柱技术状