生物制品的免疫学理论分析解析课件

生物制品的免疫学理论分析解析1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。生物制品的免疫学理论分析解析生物制品的免疫学理论分析解析1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。第二章生物制品的免疫学理论■免疫学预防和治疗:用免疫制剂活免疫调节药物调整机体的免疫功能,对疾病进行预防和治疗()天然被动免疫(naturalpassiveimmunity)(天然主动免疫(naturalactiveimmunity)(人工被动免疫(artificialpassiveimmunity)■0人工主动免疫(artificialacquiredimmunity基于应试教育体制的长期束缚下，对于小学语文学科课堂教学而言，要想打破灌输填鸭式教学模式的束缚，落实教改的全面要求，就需要借助以人为本教学理念的指导，明确学生的课堂教学主体地位，充分发挥出学生的主观积极性。在此过程中，实现师生间的有效沟通与交流，能够为充分发挥出教师的引导作用奠定基础，并促使学生成为课堂教学的主人翁，进而结合学生的实际需求来实现教学内容与策略的科学调整，以全面提升课堂教学的效率与质量。一、小学语文教学师生互动中话语沟通的重要性在小学语文教学中，借助话语沟通来实现师生间的互动，能够促使教师明确学生的实际学习情况，进而以自身引导作用的充分发挥来提升学生的学习效率，并拉近学生与教师间的距离，促使教师建立起良师益友的形象，以良好师生关系的打造来营造出轻松的课堂教学氛围，充分激发学生的主观积极性，促使学生成为课堂教学的主体。此外，教师还能够更好的了解学生的性格特点，进而落实因材施教以满足学生的个性化需求，并借助激励性语言促使学生树立起自信心，为全面提升课堂教学的实效性提供保障。尤其是在践行教改全面要求的过程中，借助师生双向互动的开展，能够明确学生的课堂教学主体地位，为培养学生自主学习能力、践行人文教育的内涵与要求提供出路。二、小学语文教学师生互动中话语沟通的具体策略（一）巧妙设问以搭建起师生沟通互动的桥梁在小学语文课堂教学中，借助问题的巧妙设置，能够为师生间实现话语的有效沟通互动搭建起桥梁，进而借助课堂提问这一话语策略的实施来提高课堂教学的质量。在实际践行中，对于教师而言，则需要实现对问题的巧妙设计，能够在最大程度吸引学生积极思考探究兴趣与欲望的基础上，通过师生间的有效沟通，促使在教师的引导下，学生主动实现对问题的探究与解决，进而在主?游?收知识的同时，为实现对学生思维能力的有效挖掘与培养奠定基础。以小学六年级《卖火柴的小女孩》为例，为了促使当代小学生能够切实体会出文中小女孩的实际生活境遇与情景，进而感受小女孩的悲哀与现实的残酷，实现对学生同情心的培养，在实际教学中，教师可设置如下问题：在文中“擦火柴”的部分中，小女孩一共擦燃了几次火柴，每一次擦然火柴时小女孩都看到了什么，又为什么要连续不断的擦燃火柴。在提出问题的基础上，引导学生通过精读的方式来寻找答案并给出答案，在此基础上，提出为什么小女孩会在火柴的光亮处看见大火炉等相应的问题，引导学生去思考与感悟，并在师生交流的过程中，通过巧妙设问的方式来强化师生互动，为营造良好教学氛围并提升课堂教学的有效性奠定基础。（二）创设教学情境以强化师生间的沟通互动在实际开展教学活动的过程中，借助教学情境的创设，能够促使教师与学生在相应的教学情境中实现有效的沟通交流与互动，这也是师生互动中话语沟通的有效策略之一。尤其是对于小学低年级阶段的学生而言，其尚未形成抽象思维能力，需要借助直观形象且具体的事物来帮助学生进行理解，因此，教师则可借助多媒体或是实物的方式来创设相应的教学情境，进而为实现师生间的有效沟通与互动提供基础，并为提高课堂教学的效率与质量提供保障。以《盲人摸象》这一课为例，在实际开展教学活动的过程中，对于学生而言，很难体会到盲人的世界是怎样的，加上很多学生并没有摸过真实的大象，进而在学习这一课内容的过程中，也就无法理解到盲人摸象过程中所产生的一系列想象。因此，在上课之初，教师可借助多媒体来展示一幅完整的大象图片，在以各个不同身体部位进行展示，并让学生展开想象力来想象一下，大象的象牙、耳朵、象腿、后背以及尾巴都像什么，通过师生间的沟通交流，然后引出这一课的内容：几位盲人想知道大象长什么样，于是就用手就摸大象，那么他们摸到的大象到底长什么样呢，今天我们就共同学习下《盲人摸象》，学习之后引导学生思考这一则语言故事所蕴含的哲学道理。（三）借助实践操作来实现师生间的有效沟通互动对于教师而言，要想实现师生间的有效沟通互动，还可借助实践操作的方式，激发学生的兴趣与主观积极性，促使学生在积极参与与思考的过程中，与教师间实现良好的互动，进而为实现对课本知识的深化理解与吸收并培养学生的实践动手能力奠定基础。尤其是对于小学阶段的学生而言，从其身心发育的实际特点出发，这一阶段的学生更加的活泼好动，喜欢游戏、喜欢动手实践，因而，教师可结合理论教学内容，借助实践教学的开展来搭建起师生间沟通互动的桥梁，并提升课堂教学的质量。比如：针对《桂林山水甲天下》这一课内容，如果单纯凭借学生的想象力，难以在脑海中勾勒出这样的一幅绝美风景图，进而影响到了学生对理论知识的理解，进而弱化了课堂教学的实效性。因此，教师可从作者描写桂林山水的视角出发，从网上寻找到与之相符合的实物图片或者是视频短片，然后借助多媒体进行展示，让学生将课本的理论知识与桂林山水的实际样貌相结合，进而更好的抓住桂林山水的特点，实现对问题的有效分析与解决，强化师生互动中话语沟通的有效性，提升课堂教学的质量。三、结语综上，对于小学语文学科而言，在实际开展课堂教学活动的过程中，为了搭建起师生间有效的沟通互动桥梁，以明确学生的课堂教学主体地位，提升课堂教学的有效性，就需要强化师生互动中话语沟通的有效性。具体而言，可借助巧妙设问与实践操作以及创设教学互动情境的方式，促使师生间以有效的话语沟通策略来实现良好的互动交流，为打造语文高效课堂奠定基础。前言：多元智力理论是上世纪八十年代美国著名心理学家加德纳提出的，多元智力理论的提出，打破了传统思想观念中智力一元化的基本论调。多元智力理论将人的智力种类和特点多元化，断定人的智力是多元化存在的，贯穿于周遭许多事物中。多元化智力理论的提出是智力理论领域一次前所未有的革新，它最大的作用在于使教育领域发生翻天覆地的变化，让教育工作者逐渐培养和辨识传统教育理念中未被承认的智力因素，以此开发出新教学方法，不断推动教育事业的进步。在高职英语教学中实践多元化智力教学方法一大重要功效在于使学生英语智力和潜能逐渐开发出来，夯实学生英语课本知识的同时大幅提升高职学生英语知识综合实践应用能力，推动高职英语教学事业不断进步。一、多元化智力理论的含义和基本特点传统智力理论统治着教育领域多年，它片面强调人的语言和逻辑思维能力，忽视人运用知识解决实际问题的能力，与现代社会中人具有的多元性和创造性格格不入。多元智力理论认为人的智力具有多元化特点，个体间的智力是相对独立存在的，多元化智力理论在辩证总结、继承传统智力理论的基础上开创了全新的智力理论体系，同时也对人的智力概念作出新的阐释，即智力是在特定社会和文化环境下，人用以解决自己难题，创造具有价值的产品和社会效益的能力。在这种背景下，多元化智力理论出现了。在多元化智力理论中，人的智力不再被看着是单一存在的，而是呈现多元化的，尽管每个人的智力特点和类别具有较大差异，但多元化智力理论能够在其中总结、归纳出多种智力共性，即正常的人皆拥有语言智力、逻辑智力、空间关系智力、节奏智力、身体智力、人际交往智力、自我反省智力，但每个人组合、运用多元化智力的方式和特征不同，形成了人区别于他人的智力特点。二、高职英语教学应用多元化智力理论的必要性1.高职英语教学目标和内容的多元化与多元智力理论相呼应，运用多元智力理论开创英语教学方法必将加快实现高职英语教学培养和提升学生英语素质和应用能力的目标。多元智力理论表明人的智力呈现多元化，学生个体间个性、兴趣、智力水平都具有不同程度的差异。在这种情况下，教学方式和过程若采用“一刀切”的方式，势必会抹杀掉学生学习积极性和创造性，与因材施教的教学理念背道而驰。在高职英语教学中突显教学目标和内容的多元化是因材施教理念的必然要求，归根结底在于根据学生自身智力表现，对不同学生科学地设定英语教学目标和内容，开展具有实效性和教学指向性的教学活动。2.多元智力理论为个性化高职英语教学创造了条件，同时也为英语教学指明了方向。高职学生英语基础水平各异，智力和兴趣存在多样性和广泛性。在这种条件下，多元化智力理论注重学生间存在的智力差异，促使教师在了解学生实际状况的基础上确定有利于每一个学生的英语教学方案，实现分层次，因材施教教学，为高职英语教学创造了良好条件，对落实高职英语素质教学方针具有重要意义。3.运用多元智力理论有利于系统建立起高职英语教学评价科学体系。科学的教学评价机制能够对学生学习情况和教学质量进行有效检验，促进教学过程和方式的不断调整，建立科学评价机制是高职英语教学的重要环节。多元智力理论为构建高职英语发展性评价机制提供条件，通过构建发展性评价机制，能够为学生营造激发智力的学习环境，发掘优势智力，开创出更多发掘学生优势智力的评价方法，促进高职英语教学的发展。三、多元智力理论在高职英语教学中的具体应用1.用多元智力理论指导高职英语教学目标的确立，为英语教学活动的开展创造良好前提条件。英语注重实际应用与交流，是人际交往的重要工具，英语教学目标是英语教学活动的指导方针，必须认真考量和对待。在高职英语教学目标的确立中，应该关注学生对英语认知和情感因素，改变传统以掌握基本知识与技能作为教学目标的理念，重点关注学生英语学习情感、态度、策略。情感目标与多元智力理论中的内省智力关系密切，基于英语情感目标和和人际交往功能，高职英语教学可以根据多元智力理论中的内省智力的核心来制定情感教学目标，同时也应根据人际交往智力的核心来制定人际交往教学目标，使多元智力理念成为高职英语教学目标的重要理论支撑。2.切实运用多元智力理论为高职英语教学营造良好的课堂教学环境。良好的课堂教学环境是确保教学目标实现的重要因素，高职英语教学需要依据多元智力理论创建得体的教学环境，为创新型、素质化英语教学提供良好条件。多元智力理论指出，人的智力存在个性，不同的智力具有其独特的发展过程，因而高职英语教学环境应该根据学生智力个性进行营造。2.1.在英语教学中营造肢体语言环境，借助肢体动作体现英语教学个性，提升教学效果。英语肢体语言环境的创立是以多元智力理论中体能智力为依据的，它使学生在英语学习中通过肢体活动获得的感官体验，活跃英语课堂氛围，让英语教学与学习更加轻松、愉悦，从而减轻了传统英语课本教学中既要记住枯燥英语单词，又要记住汉语意思的负担。2.2.根据多元智力理论中人际交往智力，建立团结协作的人际交往环境。英语是一门用于交流、交际的语言工具，在英语教学中营造良好的交流环境既是英语课程特点决定的，同时也是人际交往智力的必然要求，对高职学生英语语言运用能力的提升具有重要作用。具体来讲，英语老师应该将课本知识融入到游戏、小品的对话交流中，提升学生主动参与的积极性，在活动中多开口说，多与人团结协作进行交流。3.践行因材施教的教学方针，根据不同学生的智力特点，采取与之相适应的英语教学方法。多元智力理论中人的智力是存在差异的，它要求在教学活动中应根据学生实际情况开展教学活动，使学生在英语学习上取得不断进步，获得学习进步的满足感，进一步激发学习的热情。4.拓展英语教学，进一步开发学生的多元智力。实践证明，多元智力在英语教学中能够起到重要推动作用；同时，老师应通过报刊、阅读辅助英语教学活动，不断拓展学生的英语视野，进一步开发学生的多元智力，促进英语教学目标的实现。总而言之，在高职英语教学中，老师需要具有多元化教学思路，充分尊重学生个体化智力差异，师生间密切配合，基于多元化智力设计出教与学最优化的英语教学方案。■生物制品的免疫学理论分析解析1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。1第二章生物制品的免疫学理论第二章生物制品的2■免疫学预防和治疗:用免疫制剂活免疫调节药物调整机体的免疫功能,对疾病进行预防和治疗()天然被动免疫(naturalpassiveimmunity)(天然主动免疫(naturalactiveimmunity)(人工被动免疫(artificialpassiveimmunity)■0人工主动免疫(artificialacquiredimmunity■免疫学预防和治疗:用免疫制剂活免疫调节药3第一节抗原与抗体抗原()抗原的概念1.抗原与抗原性抗原凡是能刺激机体产生抗体和效应性淋巴细胞并能与之结合引起特异性免疫反应的物质称为抗原(antigen)抗原性抗原分子具有抗原性(antigenicity),其包括免疫原性与反应原性两个方面的含义免疫原性(immunogenicity)是指抗原能刺激机体产生抗体和致敏淋巴细胞的特性反应原性reactinogenicity)又称为免疫反应性(mmunoreactivi!y)。是指抗原与相应的抗体或效应性淋巴细胞发生特异性结合的这种结合反应的特异性可能是生物学中已知的最特异的反应第一节抗原与抗体42.完全抗原与半抗原根据抗原物质的抗原性,可将抗原分为完全抗原与不完全抗原。完全抗原(completeantigen),也可称为免疫原Immunogen)。既具有免疫原性又有反应原性的物质。如大多数蛋白质、细菌、病毒等。半抗原(hapten),亦称为不完全抗原(incompleteantigen)。只具有反应原性而缺乏免疫原性的物质与蛋白质或多聚赖氨酸等载体(carrier)结合后可具有免疫原性。大多数的多糖、类脂、某些药物等属于半抗原。半抗原又有简单半抗原和复合半抗原之分。2.完全抗原与半抗原5■Q)构成免疫原的条件■抗原物质要具有良好的免疫原性,需具备以下条件异源性分子大小■化学组成、分子结构与立体构象的复杂性■物理状态(颗粒)■Q)构成免疫原的条件6■白抗原决定簇抗原分子表面具有特殊立体构型和免疫活性的化学基团称为抗原决定簇(antigenicdeterminant)或抗原决定基,由于抗原决定簇通常位于抗原分子表面,因而又称为抗原表位(epitope)抗原表位决定着抗原的特异性,即决定着抗原与抗体发生特异性结合的能力。■抗原分子母体表面连有不同的抗原表位亦即具有不同的特性,而同一化学基团的不同异构体均可影响抗原的特异性■白抗原决定簇7四抗原的交叉性自然界中存在着无数多的抗原物质,不同主抗原物质之间、不同种属的微生物间、微生物与其他抗原物质间,难免有相同或相似的抗原组成或结构,也可能存在共同的抗原表位,这种现象称为抗原的交叉性或类属性。而这些共有的抗原组成或表位就称为共同抗原(commonantigen)或交叉反应抗原(crossreactingantigen)。种属相关的生物之间的共同抗原又称为“类属抗原”抗原的交叉性有以下几种情况不同物种间存在共同的抗原组成不同抗原分子存在共同的抗原表位不同表位之间有部分结构相同四抗原的交叉性8■(主要的微生物抗原1.细菌抗原(bacterialantigen)细菌的抗原结构却比较复杂,应把细菌看成是多种抗原成分组成的复合体。根据细菌各部分构造和组成成分的不同,可将细菌抗原(bacterialantigen)分为鞭毛抗原、菌体抗原荚膜抗原和菌毛抗原。■(主要的微生物抗原9■(①)菌体抗原(somaticantigen)又称O抗原,主要指革兰氏阴性菌细胞壁抗原,其化学本质为脂多糖(LPS)■(②鞭毛抗原(agllarantigen)又稍、H抗原。由丝状体(form,filament、钩状体(hook)和基体(basa|boy3部分组成,鞭毛抗原主要决定于丝状体■(3)荚膜抗原(capsularantigen)又称K抗原。荚膜由细菌菌体外的黏液物质组成,细菌荚膜构成有荚膜细菌有机体的主要外表面,是细菌主要的表面免疫原。(碳疽)■(①)菌体抗原(somaticantigen)又称O抗10(4)菌毛抗原(piliantigen)为许多革兰氏阴性菌和少数革兰氏阳性菌(如某些链球菌)所具有■(⑤)毒素抗原((toxinantigen)很多为细菌,能产生外毒素。其成分为糖蛋臼或蛋白质,具有很强的抗原性,经灭活后类毒素能刺激机体产生抗体(即抗毒素)(4)菌毛抗原(piliantigen)为许多革兰氏阴性11生物制品的免疫学理论分析解析课件12生物制品的免疫学理论分析解析课件13生物制品的免疫学理论分析解析课件14生物制品的免疫学理论分析解析课件15生物制品的免疫学理论分析解析课件16生物制品的免疫学理论分析解析课件17生物制品的免疫学理论分析解析课件18生物制品的免疫学理论分析解析课件19生物制品的免疫学理论分析解析课件20生物制品的免疫学理论分析解析课件21生物制品的免疫学理论分析解析课件22生物制品的免疫学理论分析解析课件23生物制品的免疫学理论分析解析课件24生物制品的免疫学理论分析解析课件25生物制品的免疫学理论分析解析课件26生物制品的免疫学理论分析解析课件27生物制品的免疫学理论分析解析课件28生物制品的免疫学理论分析解析课件29生物制品的免疫学理论分析解析课件30生物制品的免疫学理论分析解析课件31生物制品的免疫学理论分析解析课件32生物制品的免疫学理论分析解析课件33生物制品的免疫学理论分析解析课件34生物制品的免疫学理论分析解析课件35生物制品的免疫学理论分析解析课件36生物制品的免疫学理论分析解析课件37生物制品的免疫学理论分析解析课件38生物制品的免疫学理论分析解析课件39生物制品的免疫学理论分析解析课件40生物制品的免疫学理论分析解析课件41生物制品的免疫学理论分析解析课件42生物制品的免疫学理论分析解析课件43生物制品的免疫学理论分析解析课件44生物制品的免疫学理论分析解析课件45生物制品的免疫学理论分析解析课件46生物制品的免疫学理论分析解析课件47生物制品的免疫学理论分析解析课件48生物制品的免疫学理论分析解析课件49生物制品的免疫学理论分析解析课件50生物制品的免疫学理论分析解析课件51生物制品的免疫学理论分析解析课件52生物制品的免疫学理论分析解析课件53生物制品的免疫学理论分析解析课件54生物制品的免疫学理论分析解析课件55生物制品的免疫学理论分析解析课件56生物制品的免疫学理论分析解析课件57生物制品的免疫学理论分析解析课件58谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基59生物制品的免疫学理论分析解析1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。生物制品的免疫学理论分析解析生物制品的免疫学理论分析解析1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。第二章生物制品的免疫学理论■免疫学预防和治疗:用免疫制剂活免疫调节药物调整机体的免疫功能,对疾病进行预防和治疗()天然被动免疫(naturalpassiveimmunity)(天然主动免疫(naturalactiveimmunity)(人工被动免疫(artificialpassiveimmunity)■0人工主动免疫(artificialacquiredimmunity基于应试教育体制的长期束缚下，对于小学语文学科课堂教学而言，要想打破灌输填鸭式教学模式的束缚，落实教改的全面要求，就需要借助以人为本教学理念的指导，明确学生的课堂教学主体地位，充分发挥出学生的主观积极性。在此过程中，实现师生间的有效沟通与交流，能够为充分发挥出教师的引导作用奠定基础，并促使学生成为课堂教学的主人翁，进而结合学生的实际需求来实现教学内容与策略的科学调整，以全面提升课堂教学的效率与质量。一、小学语文教学师生互动中话语沟通的重要性在小学语文教学中，借助话语沟通来实现师生间的互动，能够促使教师明确学生的实际学习情况，进而以自身引导作用的充分发挥来提升学生的学习效率，并拉近学生与教师间的距离，促使教师建立起良师益友的形象，以良好师生关系的打造来营造出轻松的课堂教学氛围，充分激发学生的主观积极性，促使学生成为课堂教学的主体。此外，教师还能够更好的了解学生的性格特点，进而落实因材施教以满足学生的个性化需求，并借助激励性语言促使学生树立起自信心，为全面提升课堂教学的实效性提供保障。尤其是在践行教改全面要求的过程中，借助师生双向互动的开展，能够明确学生的课堂教学主体地位，为培养学生自主学习能力、践行人文教育的内涵与要求提供出路。二、小学语文教学师生互动中话语沟通的具体策略（一）巧妙设问以搭建起师生沟通互动的桥梁在小学语文课堂教学中，借助问题的巧妙设置，能够为师生间实现话语的有效沟通互动搭建起桥梁，进而借助课堂提问这一话语策略的实施来提高课堂教学的质量。在实际践行中，对于教师而言，则需要实现对问题的巧妙设计，能够在最大程度吸引学生积极思考探究兴趣与欲望的基础上，通过师生间的有效沟通，促使在教师的引导下，学生主动实现对问题的探究与解决，进而在主?游?收知识的同时，为实现对学生思维能力的有效挖掘与培养奠定基础。以小学六年级《卖火柴的小女孩》为例，为了促使当代小学生能够切实体会出文中小女孩的实际生活境遇与情景，进而感受小女孩的悲哀与现实的残酷，实现对学生同情心的培养，在实际教学中，教师可设置如下问题：在文中“擦火柴”的部分中，小女孩一共擦燃了几次火柴，每一次擦然火柴时小女孩都看到了什么，又为什么要连续不断的擦燃火柴。在提出问题的基础上，引导学生通过精读的方式来寻找答案并给出答案，在此基础上，提出为什么小女孩会在火柴的光亮处看见大火炉等相应的问题，引导学生去思考与感悟，并在师生交流的过程中，通过巧妙设问的方式来强化师生互动，为营造良好教学氛围并提升课堂教学的有效性奠定基础。（二）创设教学情境以强化师生间的沟通互动在实际开展教学活动的过程中，借助教学情境的创设，能够促使教师与学生在相应的教学情境中实现有效的沟通交流与互动，这也是师生互动中话语沟通的有效策略之一。尤其是对于小学低年级阶段的学生而言，其尚未形成抽象思维能力，需要借助直观形象且具体的事物来帮助学生进行理解，因此，教师则可借助多媒体或是实物的方式来创设相应的教学情境，进而为实现师生间的有效沟通与互动提供基础，并为提高课堂教学的效率与质量提供保障。以《盲人摸象》这一课为例，在实际开展教学活动的过程中，对于学生而言，很难体会到盲人的世界是怎样的，加上很多学生并没有摸过真实的大象，进而在学习这一课内容的过程中，也就无法理解到盲人摸象过程中所产生的一系列想象。因此，在上课之初，教师可借助多媒体来展示一幅完整的大象图片，在以各个不同身体部位进行展示，并让学生展开想象力来想象一下，大象的象牙、耳朵、象腿、后背以及尾巴都像什么，通过师生间的沟通交流，然后引出这一课的内容：几位盲人想知道大象长什么样，于是就用手就摸大象，那么他们摸到的大象到底长什么样呢，今天我们就共同学习下《盲人摸象》，学习之后引导学生思考这一则语言故事所蕴含的哲学道理。（三）借助实践操作来实现师生间的有效沟通互动对于教师而言，要想实现师生间的有效沟通互动，还可借助实践操作的方式，激发学生的兴趣与主观积极性，促使学生在积极参与与思考的过程中，与教师间实现良好的互动，进而为实现对课本知识的深化理解与吸收并培养学生的实践动手能力奠定基础。尤其是对于小学阶段的学生而言，从其身心发育的实际特点出发，这一阶段的学生更加的活泼好动，喜欢游戏、喜欢动手实践，因而，教师可结合理论教学内容，借助实践教学的开展来搭建起师生间沟通互动的桥梁，并提升课堂教学的质量。比如：针对《桂林山水甲天下》这一课内容，如果单纯凭借学生的想象力，难以在脑海中勾勒出这样的一幅绝美风景图，进而影响到了学生对理论知识的理解，进而弱化了课堂教学的实效性。因此，教师可从作者描写桂林山水的视角出发，从网上寻找到与之相符合的实物图片或者是视频短片，然后借助多媒体进行展示，让学生将课本的理论知识与桂林山水的实际样貌相结合，进而更好的抓住桂林山水的特点，实现对问题的有效分析与解决，强化师生互动中话语沟通的有效性，提升课堂教学的质量。三、结语综上，对于小学语文学科而言，在实际开展课堂教学活动的过程中，为了搭建起师生间有效的沟通互动桥梁，以明确学生的课堂教学主体地位，提升课堂教学的有效性，就需要强化师生互动中话语沟通的有效性。具体而言，可借助巧妙设问与实践操作以及创设教学互动情境的方式，促使师生间以有效的话语沟通策略来实现良好的互动交流，为打造语文高效课堂奠定基础。前言：多元智力理论是上世纪八十年代美国著名心理学家加德纳提出的，多元智力理论的提出，打破了传统思想观念中智力一元化的基本论调。多元智力理论将人的智力种类和特点多元化，断定人的智力是多元化存在的，贯穿于周遭许多事物中。多元化智力理论的提出是智力理论领域一次前所未有的革新，它最大的作用在于使教育领域发生翻天覆地的变化，让教育工作者逐渐培养和辨识传统教育理念中未被承认的智力因素，以此开发出新教学方法，不断推动教育事业的进步。在高职英语教学中实践多元化智力教学方法一大重要功效在于使学生英语智力和潜能逐渐开发出来，夯实学生英语课本知识的同时大幅提升高职学生英语知识综合实践应用能力，推动高职英语教学事业不断进步。一、多元化智力理论的含义和基本特点传统智力理论统治着教育领域多年，它片面强调人的语言和逻辑思维能力，忽视人运用知识解决实际问题的能力，与现代社会中人具有的多元性和创造性格格不入。多元智力理论认为人的智力具有多元化特点，个体间的智力是相对独立存在的，多元化智力理论在辩证总结、继承传统智力理论的基础上开创了全新的智力理论体系，同时也对人的智力概念作出新的阐释，即智力是在特定社会和文化环境下，人用以解决自己难题，创造具有价值的产品和社会效益的能力。在这种背景下，多元化智力理论出现了。在多元化智力理论中，人的智力不再被看着是单一存在的，而是呈现多元化的，尽管每个人的智力特点和类别具有较大差异，但多元化智力理论能够在其中总结、归纳出多种智力共性，即正常的人皆拥有语言智力、逻辑智力、空间关系智力、节奏智力、身体智力、人际交往智力、自我反省智力，但每个人组合、运用多元化智力的方式和特征不同，形成了人区别于他人的智力特点。二、高职英语教学应用多元化智力理论的必要性1.高职英语教学目标和内容的多元化与多元智力理论相呼应，运用多元智力理论开创英语教学方法必将加快实现高职英语教学培养和提升学生英语素质和应用能力的目标。多元智力理论表明人的智力呈现多元化，学生个体间个性、兴趣、智力水平都具有不同程度的差异。在这种情况下，教学方式和过程若采用“一刀切”的方式，势必会抹杀掉学生学习积极性和创造性，与因材施教的教学理念背道而驰。在高职英语教学中突显教学目标和内容的多元化是因材施教理念的必然要求，归根结底在于根据学生自身智力表现，对不同学生科学地设定英语教学目标和内容，开展具有实效性和教学指向性的教学活动。2.多元智力理论为个性化高职英语教学创造了条件，同时也为英语教学指明了方向。高职学生英语基础水平各异，智力和兴趣存在多样性和广泛性。在这种条件下，多元化智力理论注重学生间存在的智力差异，促使教师在了解学生实际状况的基础上确定有利于每一个学生的英语教学方案，实现分层次，因材施教教学，为高职英语教学创造了良好条件，对落实高职英语素质教学方针具有重要意义。3.运用多元智力理论有利于系统建立起高职英语教学评价科学体系。科学的教学评价机制能够对学生学习情况和教学质量进行有效检验，促进教学过程和方式的不断调整，建立科学评价机制是高职英语教学的重要环节。多元智力理论为构建高职英语发展性评价机制提供条件，通过构建发展性评价机制，能够为学生营造激发智力的学习环境，发掘优势智力，开创出更多发掘学生优势智力的评价方法，促进高职英语教学的发展。三、多元智力理论在高职英语教学中的具体应用1.用多元智力理论指导高职英语教学目标的确立，为英语教学活动的开展创造良好前提条件。英语注重实际应用与交流，是人际交往的重要工具，英语教学目标是英语教学活动的指导方针，必须认真考量和对待。在高职英语教学目标的确立中，应该关注学生对英语认知和情感因素，改变传统以掌握基本知识与技能作为教学目标的理念，重点关注学生英语学习情感、态度、策略。情感目标与多元智力理论中的内省智力关系密切，基于英语情感目标和和人际交往功能，高职英语教学可以根据多元智力理论中的内省智力的核心来制定情感教学目标，同时也应根据人际交往智力的核心来制定人际交往教学目标，使多元智力理念成为高职英语教学目标的重要理论支撑。2.切实运用多元智力理论为高职英语教学营造良好的课堂教学环境。良好的课堂教学环境是确保教学目标实现的重要因素，高职英语教学需要依据多元智力理论创建得体的教学环境，为创新型、素质化英语教学提供良好条件。多元智力理论指出，人的智力存在个性，不同的智力具有其独特的发展过程，因而高职英语教学环境应该根据学生智力个性进行营造。2.1.在英语教学中营造肢体语言环境，借助肢体动作体现英语教学个性，提升教学效果。英语肢体语言环境的创立是以多元智力理论中体能智力为依据的，它使学生在英语学习中通过肢体活动获得的感官体验，活跃英语课堂氛围，让英语教学与学习更加轻松、愉悦，从而减轻了传统英语课本教学中既要记住枯燥英语单词，又要记住汉语意思的负担。2.2.根据多元智力理论中人际交往智力，建立团结协作的人际交往环境。英语是一门用于交流、交际的语言工具，在英语教学中营造良好的交流环境既是英语课程特点决定的，同时也是人际交往智力的必然要求，对高职学生英语语言运用能力的提升具有重要作用。具体来讲，英语老师应该将课本知识融入到游戏、小品的对话交流中，提升学生主动参与的积极性，在活动中多开口说，多与人团结协作进行交流。3.践行因材施教的教学方针，根据不同学生的智力特点，采取与之相适应的英语教学方法。多元智力理论中人的智力是存在差异的，它要求在教学活动中应根据学生实际情况开展教学活动，使学生在英语学习上取得不断进步，获得学习进步的满足感，进一步激发学习的热情。4.拓展英语教学，进一步开发学生的多元智力。实践证明，多元智力在英语教学中能够起到重要推动作用；同时，老师应通过报刊、阅读辅助英语教学活动，不断拓展学生的英语视野，进一步开发学生的多元智力，促进英语教学目标的实现。总而言之，在高职英语教学中，老师需要具有多元化教学思路，充分尊重学生个体化智力差异，师生间密切配合，基于多元化智力设计出教与学最优化的英语教学方案。■生物制品的免疫学理论分析解析1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。60第二章生物制品的免疫学理论第二章生物制品的61■免疫学预防和治疗:用免疫制剂活免疫调节药物调整机体的免疫功能,对疾病进行预防和治疗()天然被动免疫(naturalpassiveimmunity)(天然主动免疫(naturalactiveimmunity)(人工被动免疫(artificialpassiveimmunity)■0人工主动免疫(artificialacquiredimmunity■免疫学预防和治疗:用免疫制剂活免疫调节药62第一节抗原与抗体抗原()抗原的概念1.抗原与抗原性抗原凡是能刺激机体产生抗体和效应性淋巴细胞并能与之结合引起特异性免疫反应的物质称为抗原(antigen)抗原性抗原分子具有抗原性(antigenicity),其包括免疫原性与反应原性两个方面的含义免疫原性(immunogenicity)是指抗原能刺激机体产生抗体和致敏淋巴细胞的特性反应原性reactinogenicity)又称为免疫反应性(mmunoreactivi!y)。是指抗原与相应的抗体或效应性淋巴细胞发生特异性结合的这种结合反应的特异性可能是生物学中已知的最特异的反应第一节抗原与抗体632.完全抗原与半抗原根据抗原物质的抗原性,可将抗原分为完全抗原与不完全抗原。完全抗原(completeantigen),也可称为免疫原Immunogen)。既具有免疫原性又有反应原性的物质。如大多数蛋白质、细菌、病毒等。半抗原(hapten),亦称为不完全抗原(incompleteantigen)。只具有反应原性而缺乏免疫原性的物质与蛋白质或多聚赖氨酸等载体(carrier)结合后可具有免疫原性。大多数的多糖、类脂、某些药物等属于半抗原。半抗原又有简单半抗原和复合半抗原之分。2.完全抗原与半抗原64■Q)构成免疫原的条件■抗原物质要具有良好的免疫原性,需具备以下条件异源性分子大小■化学组成、分子结构与立体构象的复杂性■物理状态(颗粒)■Q)构成免疫原的条件65■白抗原决定簇抗原分子表面具有特殊立体构型和免疫活性的化学基团称为抗原决定簇(antigenicdeterminant)或抗原决定基,由于抗原决定簇通常位于抗原分子表面,因而又称为抗原表位(epitope)抗原表位决定着抗原的特异性,即决定着抗原与抗体发生特异性结合的能力。■抗原分子母体表面连有不同的抗原表位亦即具有不同的特性,而同一化学基团的不同异构体均可影响抗原的特异性■白抗原决定簇66四抗原的交叉性自然界中存在着无数多的抗原物质,不同主抗原物质之间、不同种属的微生物间、微生物与其他抗原物质间,难免有相同或相似的抗原组成或结构,也可能存在共同的抗原表位,这种现象称为抗原的交叉性或类属性。而这些共有的抗原组成或表位就称为共同抗原(commonantigen)或交叉反应抗原(crossreactingantigen)。种属相关的生物之间的共同抗原又称为“类属抗原”抗原的交叉性有以下几种情况不同物种间存在共同的抗原组成不同抗原分子存在共同的抗原表位不同表位之间有部分结构相同四抗原的交叉性67■(主要的微生物抗原1.细菌抗原(bacterialantigen)细菌的抗原结构却比较复杂,应把细菌看成是多种抗原成分组成的复合体。根据细菌各部分构造和组成成分的不同,可将细菌