复杂性区域性疼痛综合征上课讲义课件

人的差异在于业余时间复杂性区域性疼痛综合征上课讲义复杂性区域性疼痛综合征上课讲义人的差异在于业余时间复杂性区域性疼痛综合征上课讲义复杂性区域性疼痛综合征新课程标准下的体育教学，教师教学观的转变及教学方法的创新，是贯彻执行课程标准和提高教学质量的重要举措。所以教师要做到：提倡自主，探究合作的学习方法。要以学生为主体，充分调动学生的创造性和主动性。根据小学生自制力和理解力相对较差、情绪化多变的特点，多采用主题教学、情景教学等方法，让学生充分参与课堂教与学的活动。本文从以下几点阐述创新教学法在体育课堂中的灵活运用：创设情境，激发学生自主学习的兴趣体育课中大部分学生面对反复的跑、跳、投等机械练习，易产生乏味，对自己的弱项运动产生惧怕、厌恶，从而对体育课有逃避心理。良好的课堂气氛是一种催人奋进的教育力量，它能使学生在活动中受到潜移默化的教育。教师充分利用情景教学，给学生营造一个宽松、愉快的学习氛围，为学生创设多种条件，可以激发学生积极参加体育的兴趣，调动学生主动学习的欲望，从而使学生心目中单一机械、枯燥乏味的体育课变为激发他们自主参与、快乐学练的体育课。让每位学生体味到“课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣尤存”的心理境界。导课新颖，气氛活跃好的开始，为成功奠定根基。所以，课的开始，教师导课是否新颖生动，能否激发学生参与课堂学习兴趣至关重要。所以，要给学生营造愉快的学习氛围，引导学生入情入境。为此，教师导课要有所创新。语言导入要生动活泼、有趣味、激情，使学生心情舒畅、精神振奋，让学生在不知不觉中受到暗示和感染。以饱满的热情及愉悦的心情进入到课堂教学中去。如：课的开始，教师没有宣布课的内容，而是充分利用学生好奇好动的天性进行情景引导：“今天跟老师一起到《大草原》去运动好吗？”学生的好奇心立即被激发，怎么能到大草原去呢？教师继续引导：“闭上眼睛，想一想，你心目中的大草原是什么样的？谁来告诉大家？”学生闭眼几秒钟后，争先恐后地想展示自己心中的大草原，教师点几位学生讲述后总结：草原的绿、羊群的白、马群的健、天空的蓝……。教师语言一转，“同学们，让我们在绿绿的草地上练起来吧……！”课的开始，教师充分调动学生的想象，将学校场地营造成大草原的情境，学生始终以良好的情绪，在轻松愉快的氛围中激发起自主学习的兴趣。教师以新颖生动的语言导课，充分调动学生的积极性，活跃了课前气氛，目的在于让学生在愉快的氛围中接受知识，调动每一位学生的主动参与性，让每一位学生都感受到课堂的快乐，完成教师的预定目标：带给孩子的是快乐体育，真正做到“课伊始，趣已生”。音乐、儿歌渲染课堂气氛体育课堂中动作练习往往单一、重复，给学生造成枯燥乏味的厌练情绪，教师应灵活运用音乐、儿歌渲染课堂情境，激活课堂气氛。将音乐、儿歌带入体育课堂，通过听觉激发学生的感官，调动其参与学习、练习的主动性。如《大草原》课堂片断，青蓝的天空，嫩绿的小草，加入儿歌《春天在哪里》，教师引导学生随音乐节拍进行各种走、跑、跳的练习，将欢快的旋律和课前热身活动生动地融合一起，激发学生身心快乐。再如：进行立定跳远接力练习，音乐儿歌《青蛙找家》将重复、乏味的跳远练习变得趣味化，学生随歌声节拍“跳跳、跳跳跳……”生动形象地展示着自我，再加以教师生动的语言提示“看谁跳得最可爱”等等，学生忘记了自己在做单一机械的跳远练习，歌声中个个变得可爱主动，积极乐学。课堂进行中，变单调、枯燥、乏味为情趣、生动和愉悦，让学生体会到课堂运动的乐趣，真正做到“课进行，趣正浓”。带入童话故事，体味学习乐趣体育教材教学，往往一个教材的练习会顺延几个年级，学生较易产生自满及自负心理，所以，重复的教材学练，教师要积极创新课堂教学模式，以利于激发学生个性。教学中，教师可把单调的教材练习，编入到童话故事中去，借助故事情境，使学生进入童话故事角色，全身心地投入，充分表演。如《小红帽》课堂片段，教师引导：“大灰狼来了，同学们怕吗？”学生：“不怕”，老师：“我们怎样赶走大灰狼呢？动动你的小脑筋，看谁办法最好！”学生积极发言，“用树枝、石块、松果……打大灰狼”之后，老师灵活地加入故事：“瞧！小松鼠帮我们采松果来了，我们把松果（沙包）当作武器，勇敢地帮小红帽战胜大灰狼，好，展示你们最优秀的姿势，看谁投得远，投得准，大灰狼肯定害怕他（她）！”教师充分利用场地，灵活穿插故事情节，调动学生对投准投远的练习欲望，以动作姿势最标准的学生为模仿对象，老师加以引导、指正。学生在童话故事中进行练习，提高了练习兴趣，使常规课堂变成故事课堂，学生仿佛入景入情，既动手又动脑，学练趣味倍增，真正做到：“课重点，趣浓厚”。锁定比喻联想，激发学生情感教学中，教师充分利用比喻联想，对于理解能力和抽象思维差的学生，以及比较复杂的动作教学，比喻联想是一个辅助教学的“突破口”。有些动作可通过教师生动的语言，用类似的事物及类似的动物来比喻、强调，说明动作要求及注意事项，能使学生产生一种好奇、跃跃欲试的运动亢奋状态，激励学生探究欲望，调动学生模仿学练的积极性。注重亮点捕捉、点拨提示，激励学生做课堂小主人课堂教学及学生练习中，教师要注意发现“亮点”，即随时出现的教学目标最接近学生的练习片刻，对某个片刻片断，教师要善于捕捉，善于启发引导学生的兴趣、情感，引起学生有意注意。如在立定跳远教学中，教师有意让最远的一位学生成为亮点，鼓励其为大家演示，老师：“你的动作最漂亮！跳得远，让大家跟你学好吗？”鼓励其余学生“用掌声欢迎他（她）为大家展示一次！看谁能超越他（她）”引起其余学生的有意注意。展示完毕，教师立即引导其余学生，“你们想不想和他（她）比赛，想不想超过他（她）？”既增强了课堂的练习氛围、提高了教学效果，又调动了全体学生自主练习的自觉性，使教师的督导练习成为学生超越自我的主动练习，学生变被动为主动，既为学生展示了自己努力的目标，又不显得单一乏味；既提高了学生练习兴趣，又激励了学生自主创新的探究欲望，使学生成为课堂上真正快乐的小主人。锁定师生合练，提高学生兴趣，培养师生感情课堂教学中，教师的一言一行给予学生潜移默化的影响，而教师的参与更能激发催化学生的激情、兴趣。学生的兴趣，往往来自于简单的好奇、体验，也来自于教师成功的鼓励。课堂教学中，教师平中创新，同中求异，引发学生发自内心的兴趣，而教师的真诚赏识，同学的崇拜，更能成为兴趣的动力。所以教师积极参与到学生群体中，师生共练，师生共赏，与学生真正融为一体，做到识童趣、有童心、懂童乐，给学生营造一个宽松、愉快、平等的氛围，学生就会把教师当作朋友。教师毫不吝啬的微笑，加之语言的鼓励，如：“老师和你们一起比赛！”，“你的动作真漂亮！”“告诉老师你们是怎样做到的！我们一起练习好吗？”教师询问式、征求式及肯定的鼓励语言，平易近人，学生更容易接受，增强了学生积极参与的信心和主动性，激发了学生的热情，使学生在超越自我的学习与练习中享受到体育所带来的快乐，在师生共同练习中得到肯定、鼓励、尊重、信任等，更能加深学生对体育课及体育教师的情感。总之，教师在教学实践中，要不断探索，不断学习，为学生创设多种条件，确立学生的主体地位，开拓教学思路，努力创设良好的课堂氛围，激活课堂气氛，为学生设置自主探索空间，提供参与创新的机会，激发学生个性，让学生想学、敢学、乐学。培养每一位学生自主学习的能力，树立每一位学生的学习信心，使广大学生都成为体育课堂中健康快乐的小主人。在初中语文课堂教学工作中，教学模式创新是最为核心的因素，以学生更感兴趣的新颖模式组织开展教学工作，能够给课堂带来不一样的效应，学生参与的积极性、领悟的效果等都会发生明显的变化。笔者在教学工作中重视了这一方面的研究，本文将做简要论述。一、语文课堂当重视教学环节向前延伸语文教学包括课前、课堂、课后三个环节，大部分教师对课堂环节较为重视，而忽略了课前、课后两个非常重要的环节，导致课堂教学空间狭隘。笔者在教学中充分重视了教学环节的前延，将课前预习、课后巩固作为教学的有力抓手，辅助和促进课堂教学成效的提升。首先，笔者高度重视课前预习环节，培养学生坚持预习的良好习惯，让预习意识深深扎根于学生内心，同时教给学生预习的方法技巧。既要重视课文内容的理解，同时要扫清文字障碍，了解与教学相关的背景资料等等，对教学工作起到较好的奠基和铺垫作用，让学生在课堂学习中具有充分的准备，不仅节约了基础知识学习的时间，而且对内容更为熟悉，增强了教学的有效性。另一方面，笔者在课后环节还积极开展拓展延伸，重视记忆技巧的掌握，重视课后巩固的练习，让学生在课后及时回顾课堂所学。除了对教学目标中涉及的知识要点进行训练巩固，笔者还强化记忆方法的指导，让学生能够在课后学习中掌握记忆技巧，提高学习效率。二、语文课堂当重视学生主体地位体现体现学生主体地位是语文教学改革一项非常重要的任务，这是针对多少年来的应试模式而开展的创新与改进。许多教师在学生主体地位上下功夫，也取得了较为明显的效果。笔者广泛汲取他人的成功经验，结合语文学科教学特点，进一步凸显学生主体地位。首先要求学生独立自主开展学习，不再被动等待教师的答案灌输，要开动脑筋对照思考题分析研究问题，这一过程也可以与其他同学合作探究寻找问题的准确答案，培养学生自主探究的良好习惯，而且提高了集体合作学习的效率。其次，学生主体地位的体现，更重要的是引导学生能够按照自己的思维，独立自主获得学习成果。要在教学中多设计启发性问题，多问几个为什么，让学生在语文学习中始终保持积极思维的良好状态。另外，体现学生主体地位还要引导他们学会自己分析评价学习成果，总结梳理学习经验。每一节课的教学之后，都要求学生对学习的收获、学习中总结出来的规律经验等方面进行自主总结，学生通过这样的深入分析和归纳梳理，能够将所获得的一些成果以经验形式提炼出来，既学到了知识又掌握了方法，还总结出了规律，有助于教学工作的深入开展。三、语文课堂当重视分层教学要求落实无论是成绩优秀的学生还是成绩滞后的学生，在课堂教学中都要充分调动他们学习的积极性，让他们满怀激情投入到语文学习活动之中。教师如果仅仅着眼于前半截学生，以一刀切的高标准对待所有人，那么对学困生而言学习的难度增大，学习积极性将会明显降低。笔者在教学中为了解决这一突出矛盾，尝试以分层教学的模式组织开展教学工作。首先合理划分学生的层级，结合一段时期以来学生卷面检测、作业训练以及课堂表现等诸多方面因素，将学生分为数个不同的层级，每一层级具有相应的标准，为学生准确定位。其次，在教学活动中以基本教学要求为底线进行拔高性、降低，在班级形成优秀生目标难度提高、学困生目标要求降低的合理格局，使学生语文学习目标与自身学习基础、学习能力保持一致性。其次，在分层目标落实之后，更重要的是将分层要求贯穿于教学整个过程。在预习环节中，优秀生和学困生所提出的预习要求具有明显的差异，学困生侧重于扫清基础知识障碍，而优秀生则要对文章内容以及知识要点进行进一步的深入探究。课堂提问环节，不同层级学生提问的难度各不相同，既要保证教学重点难点的启发与突破，同时也要兼顾到班级不同层面学生参与的积极性，让大家共同参与其中。另外，在教学考核方面也要体现分层要求，设置不同层级的试卷分别开展检测，以及在相应的能力考核方面设置不同标准，让学生自身潜能得到激发，缓解学习畏难情绪。四、语文课堂当重视教学信息即时反馈教学成效如何，包括教师教的效果和学生学的效果两个方面。对教育成效的分析，既可以客观反映教学的效率，同时也能够为下一步的调整提供方向和依据。部分教师对教学信息反馈获取不及时，没有能够有效体现教学的机动性、灵活性，往往出现学生学习难点和教师教学方向脱节的现象，这就违背了教学规律，影响了教学效果。笔者在教学中重视教学信息的及时反馈，每一节课都开展当堂检测，时间允许的情况下运用作业纸简要检测学生掌握情况，如果有时间限制则采用口头提问的方式，对不同层面的学生进行代表性提问，从学生反馈的信息明确下一步教学应当强调的内容，达到拾遗补缺的效果。在初中语文课堂教学中进行当堂检测，可以在第一时间获得最为真实的信息，无论是对于学生自己分析学习成果还是对教师调整教学方向等方面，都具有较强的参考借鉴价值。广大语文教师要充分重视课堂教学模式的转变，在教学信息获取方面下功夫，既要畅通渠道，又要保证所获得的信息及时准确，使其成为教学工作中参考决策的重要信息来源。综上所述，初中语文课堂教学模式创新是一项重要课题，每一位教师都应当深入其中进行钻研，立足教学实际开展突破，既要保持传统教学模式中的精华，又要改进存在的问题与不足，使语文课堂教学绽放出勃勃生机。【人的差异在于业余时间复杂性区域性疼痛综合征上课讲义复杂性区域1复杂性区域性疼痛综合征复杂性区域性疼痛综合征2复杂性区域性疼痛综合征上课讲义课件3历史背景>1864-Mitchel'causalgia”(“burningpain")灼痛946-EvansReflexSympatheticDystrophy反射性交感神经营养不良(RSD)1993-国际疼痛学会(IASP)复杂性区域性疼痛综合征Complexregionalpainsyndrome(CrPsShoulder-handsyndrome肩手综合征历史背景4CRS发生情况每十万人每年5.5人发生平均年龄在35-45岁发病女:男比例为2:1至4:1上:下肢体比例为2:1CRS发生情况5CRPS发生情况1-2%各种骨折7-35%colles3骨折1-5%外周神经损伤12%脑卒中/偏瘫5%心肌梗死CRPS发生情况6复杂性区域性疼痛综合征上课讲义课件7复杂性区域性疼痛综合征上课讲义课件8MechanismofrsdeyclAnotherpasnongeitionmottlingoftheMechanism9复杂性区域性疼痛综合征上课讲义课件10复杂性区域性疼痛综合征上课讲义课件11复杂性区域性疼痛综合征上课讲义课件12复杂性区域性疼痛综合征上课讲义课件13复杂性区域性疼痛综合征上课讲义课件14复杂性区域性疼痛综合征上课讲义课件15复杂性区域性疼痛综合征上课讲义课件16复杂性区域性疼痛综合征上课讲义课件17复杂性区域性疼痛综合征上课讲义课件18复杂性区域性疼痛综合征上课讲义课件19复杂性区域性疼痛综合征上课讲义课件20复杂性区域性疼痛综合征上课讲义课件21复杂性区域性疼痛综合征上课讲义课件22复杂性区域性疼痛综合征上课讲义课件23复杂性区域性疼痛综合征上课讲义课件24复杂性区域性疼痛综合征上课讲义课件25复杂性区域性疼痛综合征上课讲义课件26复杂性区域性疼痛综合征上课讲义课件27复杂性区域性疼痛综合征上课讲义课件28复杂性区域性疼痛综合征上课讲义课件29复杂性区域性疼痛综合征上课讲义课件30复杂性区域性疼痛综合征上课讲义课件31复杂性区域性疼痛综合征上课讲义课件32复杂性区域性疼痛综合征上课讲义课件33复杂性区域性疼痛综合征上课讲义课件34复杂性区域性疼痛综合征上课讲义课件35复杂性区域性疼痛综合征上课讲义课件36复杂性区域性疼痛综合征上课讲义课件37复杂性区域性疼痛综合征上课讲义课件38复杂性区域性疼痛综合征上课讲义课件39复杂性区域性疼痛综合征上课讲义课件40复杂性区域性疼痛综合征上课讲义课件41复杂性区域性疼痛综合征上课讲义课件42复杂性区域性疼痛综合征上课讲义课件4356、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—44人的差异在于业余时间复杂性区域性疼痛综合征上课讲义复杂性区域性疼痛综合征上课讲义人的差异在于业余时间复杂性区域性疼痛综合征上课讲义复杂性区域性疼痛综合征新课程标准下的体育教学，教师教学观的转变及教学方法的创新，是贯彻执行课程标准和提高教学质量的重要举措。所以教师要做到：提倡自主，探究合作的学习方法。要以学生为主体，充分调动学生的创造性和主动性。根据小学生自制力和理解力相对较差、情绪化多变的特点，多采用主题教学、情景教学等方法，让学生充分参与课堂教与学的活动。本文从以下几点阐述创新教学法在体育课堂中的灵活运用：创设情境，激发学生自主学习的兴趣体育课中大部分学生面对反复的跑、跳、投等机械练习，易产生乏味，对自己的弱项运动产生惧怕、厌恶，从而对体育课有逃避心理。良好的课堂气氛是一种催人奋进的教育力量，它能使学生在活动中受到潜移默化的教育。教师充分利用情景教学，给学生营造一个宽松、愉快的学习氛围，为学生创设多种条件，可以激发学生积极参加体育的兴趣，调动学生主动学习的欲望，从而使学生心目中单一机械、枯燥乏味的体育课变为激发他们自主参与、快乐学练的体育课。让每位学生体味到“课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣尤存”的心理境界。导课新颖，气氛活跃好的开始，为成功奠定根基。所以，课的开始，教师导课是否新颖生动，能否激发学生参与课堂学习兴趣至关重要。所以，要给学生营造愉快的学习氛围，引导学生入情入境。为此，教师导课要有所创新。语言导入要生动活泼、有趣味、激情，使学生心情舒畅、精神振奋，让学生在不知不觉中受到暗示和感染。以饱满的热情及愉悦的心情进入到课堂教学中去。如：课的开始，教师没有宣布课的内容，而是充分利用学生好奇好动的天性进行情景引导：“今天跟老师一起到《大草原》去运动好吗？”学生的好奇心立即被激发，怎么能到大草原去呢？教师继续引导：“闭上眼睛，想一想，你心目中的大草原是什么样的？谁来告诉大家？”学生闭眼几秒钟后，争先恐后地想展示自己心中的大草原，教师点几位学生讲述后总结：草原的绿、羊群的白、马群的健、天空的蓝……。教师语言一转，“同学们，让我们在绿绿的草地上练起来吧……！”课的开始，教师充分调动学生的想象，将学校场地营造成大草原的情境，学生始终以良好的情绪，在轻松愉快的氛围中激发起自主学习的兴趣。教师以新颖生动的语言导课，充分调动学生的积极性，活跃了课前气氛，目的在于让学生在愉快的氛围中接受知识，调动每一位学生的主动参与性，让每一位学生都感受到课堂的快乐，完成教师的预定目标：带给孩子的是快乐体育，真正做到“课伊始，趣已生”。音乐、儿歌渲染课堂气氛体育课堂中动作练习往往单一、重复，给学生造成枯燥乏味的厌练情绪，教师应灵活运用音乐、儿歌渲染课堂情境，激活课堂气氛。将音乐、儿歌带入体育课堂，通过听觉激发学生的感官，调动其参与学习、练习的主动性。如《大草原》课堂片断，青蓝的天空，嫩绿的小草，加入儿歌《春天在哪里》，教师引导学生随音乐节拍进行各种走、跑、跳的练习，将欢快的旋律和课前热身活动生动地融合一起，激发学生身心快乐。再如：进行立定跳远接力练习，音乐儿歌《青蛙找家》将重复、乏味的跳远练习变得趣味化，学生随歌声节拍“跳跳、跳跳跳……”生动形象地展示着自我，再加以教师生动的语言提示“看谁跳得最可爱”等等，学生忘记了自己在做单一机械的跳远练习，歌声中个个变得可爱主动，积极乐学。课堂进行中，变单调、枯燥、乏味为情趣、生动和愉悦，让学生体会到课堂运动的乐趣，真正做到“课进行，趣正浓”。带入童话故事，体味学习乐趣体育教材教学，往往一个教材的练习会顺延几个年级，学生较易产生自满及自负心理，所以，重复的教材学练，教师要积极创新课堂教学模式，以利于激发学生个性。教学中，教师可把单调的教材练习，编入到童话故事中去，借助故事情境，使学生进入童话故事角色，全身心地投入，充分表演。如《小红帽》课堂片段，教师引导：“大灰狼来了，同学们怕吗？”学生：“不怕”，老师：“我们怎样赶走大灰狼呢？动动你的小脑筋，看谁办法最好！”学生积极发言，“用树枝、石块、松果……打大灰狼”之后，老师灵活地加入故事：“瞧！小松鼠帮我们采松果来了，我们把松果（沙包）当作武器，勇敢地帮小红帽战胜大灰狼，好，展示你们最优秀的姿势，看谁投得远，投得准，大灰狼肯定害怕他（她）！”教师充分利用场地，灵活穿插故事情节，调动学生对投准投远的练习欲望，以动作姿势最标准的学生为模仿对象，老师加以引导、指正。学生在童话故事中进行练习，提高了练习兴趣，使常规课堂变成故事课堂，学生仿佛入景入情，既动手又动脑，学练趣味倍增，真正做到：“课重点，趣浓厚”。锁定比喻联想，激发学生情感教学中，教师充分利用比喻联想，对于理解能力和抽象思维差的学生，以及比较复杂的动作教学，比喻联想是一个辅助教学的“突破口”。有些动作可通过教师生动的语言，用类似的事物及类似的动物来比喻、强调，说明动作要求及注意事项，能使学生产生一种好奇、跃跃欲试的运动亢奋状态，激励学生探究欲望，调动学生模仿学练的积极性。注重亮点捕捉、点拨提示，激励学生做课堂小主人课堂教学及学生练习中，教师要注意发现“亮点”，即随时出现的教学目标最接近学生的练习片刻，对某个片刻片断，教师要善于捕捉，善于启发引导学生的兴趣、情感，引起学生有意注意。如在立定跳远教学中，教师有意让最远的一位学生成为亮点，鼓励其为大家演示，老师：“你的动作最漂亮！跳得远，让大家跟你学好吗？”鼓励其余学生“用掌声欢迎他（她）为大家展示一次！看谁能超越他（她）”引起其余学生的有意注意。展示完毕，教师立即引导其余学生，“你们想不想和他（她）比赛，想不想超过他（她）？”既增强了课堂的练习氛围、提高了教学效果，又调动了全体学生自主练习的自觉性，使教师的督导练习成为学生超越自我的主动练习，学生变被动为主动，既为学生展示了自己努力的目标，又不显得单一乏味；既提高了学生练习兴趣，又激励了学生自主创新的探究欲望，使学生成为课堂上真正快乐的小主人。锁定师生合练，提高学生兴趣，培养师生感情课堂教学中，教师的一言一行给予学生潜移默化的影响，而教师的参与更能激发催化学生的激情、兴趣。学生的兴趣，往往来自于简单的好奇、体验，也来自于教师成功的鼓励。课堂教学中，教师平中创新，同中求异，引发学生发自内心的兴趣，而教师的真诚赏识，同学的崇拜，更能成为兴趣的动力。所以教师积极参与到学生群体中，师生共练，师生共赏，与学生真正融为一体，做到识童趣、有童心、懂童乐，给学生营造一个宽松、愉快、平等的氛围，学生就会把教师当作朋友。教师毫不吝啬的微笑，加之语言的鼓励，如：“老师和你们一起比赛！”，“你的动作真漂亮！”“告诉老师你们是怎样做到的！我们一起练习好吗？”教师询问式、征求式及肯定的鼓励语言，平易近人，学生更容易接受，增强了学生积极参与的信心和主动性，激发了学生的热情，使学生在超越自我的学习与练习中享受到体育所带来的快乐，在师生共同练习中得到肯定、鼓励、尊重、信任等，更能加深学生对体育课及体育教师的情感。总之，教师在教学实践中，要不断探索，不断学习，为学生创设多种条件，确立学生的主体地位，开拓教学思路，努力创设良好的课堂氛围，激活课堂气氛，为学生设置自主探索空间，提供参与创新的机会，激发学生个性，让学生想学、敢学、乐学。培养每一位学生自主学习的能力，树立每一位学生的学习信心，使广大学生都成为体育课堂中健康快乐的小主人。在初中语文课堂教学工作中，教学模式创新是最为核心的因素，以学生更感兴趣的新颖模式组织开展教学工作，能够给课堂带来不一样的效应，学生参与的积极性、领悟的效果等都会发生明显的变化。笔者在教学工作中重视了这一方面的研究，本文将做简要论述。一、语文课堂当重视教学环节向前延伸语文教学包括课前、课堂、课后三个环节，大部分教师对课堂环节较为重视，而忽略了课前、课后两个非常重要的环节，导致课堂教学空间狭隘。笔者在教学中充分重视了教学环节的前延，将课前预习、课后巩固作为教学的有力抓手，辅助和促进课堂教学成效的提升。首先，笔者高度重视课前预习环节，培养学生坚持预习的良好习惯，让预习意识深深扎根于学生内心，同时教给学生预习的方法技巧。既要重视课文内容的理解，同时要扫清文字障碍，了解与教学相关的背景资料等等，对教学工作起到较好的奠基和铺垫作用，让学生在课堂学习中具有充分的准备，不仅节约了基础知识学习的时间，而且对内容更为熟悉，增强了教学的有效性。另一方面，笔者在课后环节还积极开展拓展延伸，重视记忆技巧的掌握，重视课后巩固的练习，让学生在课后及时回顾课堂所学。除了对教学目标中涉及的知识要点进行训练巩固，笔者还强化记忆方法的指导，让学生能够在课后学习中掌握记忆技巧，提高学习效率。二、语文课堂当重视学生主体地位体现体现学生主体地位是语文教学改革一项非常重要的任务，这是针对多少年来的应试模式而开展的创新与改进。许多教师在学生主体地位上下功夫，也取得了较为明显的效果。笔者广泛汲取他人的成功经验，结合语文学科教学特点，进一步凸显学生主体地位。首先要求学生独立自主开展学习，不再被动等待教师的答案灌输，要开动脑筋对照思考题分析研究问题，这一过程也可以与其他同学合作探究寻找问题的准确答案，培养学生自主探究的良好习惯，而且提高了集体合作学习的效率。其次，学生主体地位的体现，更重要的是引导学生能够按照自己的思维，独立自主获得学习成果。要在教学中多设计启发性问题，多问几个为什么，让学生在语文学习中始终保持积极思维的良好状态。另外，体现学生主体地位还要引导他们学会自己分析评价学习成果，总结梳理学习经验。每一节课的教学之后，都要求学生对学习的收获、学习中总结出来的规律经验等方面进行自主总结，学生通过这样的深入分析和归纳梳理，能够将所获得的一些成果以经验形式提炼出来，既学到了知识又掌握了方法，还总结出了规律，有助于教学工作的深入开展。三、语文课堂当重视分层教学要求落实无论是成绩优秀的学生还是成绩滞后的学生，在课堂教学中都要充分调动他们学习的积极性，让他们满怀激情投入到语文学习活动之中。教师如果仅仅着眼于前半截学生，以一刀切的高标准对待所有人，那么对学困生而言学习的难度增大，学习积极性将会明显降低。笔者在教学中为了解决这一突出矛盾，尝试以分层教学的模式组织开展教学工作。首先合理划分学生的层级，结合一段时期以来学生卷面检测、作业训练以及课堂表现等诸多方面因素，将学生分为数个不同的层级，每一层级具有相应的标准，为学生准确定位。其次，在教学活动中以基本教学要求为底线进行拔高性、降低，在班级形成优秀生目标难度提高、学困生目标要求降低的合理格局，使学生语文学习目标与自身学习基础、学习能力保持一致性。其次，在分层目标落实之后，更重要的是将分层要求贯穿于教学整个过程。在预习环节中，优秀生和学困生所提出的预习要求具有明显的差异，学困生侧重于扫清基础知识障碍，而优秀生则要对文章内容以及知识要点进行进一步的深入探究。课堂提问环节，不同层级学生提问的难度各不相同，既要保证教学重点难点的启发与突破，同时也要兼顾到班级不同层面学生参与的积极性，让大家共同参与其中。另外，在教学考核方面也要体现分层要求，设置不同层级的试卷分别开展检测，以及在相应的能力考核方面设置不同标准，让学生自身潜能得到激发，缓解学习畏难情绪。四、语文课堂当重视教学信息即时反馈教学成效如何，包括教师教的效果和学生学的效果两个方面。对教育成效的分析，既可以客观反映教学的效率，同时也能够为下一步的调整提供方向和依据。部分教师对教学信息反馈获取不及时，没有能够有效体现教学的机动性、灵活性，往往出现学生学习难点和教师教学方向脱节的现象，这就违背了教学规律，影响了教学效果。笔者在教学中重视教学信息的及时反馈，每一节课都开展当堂检测，时间允许的情况下运用作业纸简要检测学生掌握情况，如果有时间限制则采用口头提问的方式，对不同层面的学生进行代表性提问，从学生反馈的信息明确下一步教学应当强调的内容，达到拾遗补缺的效果。在初中语文课堂教学中进行当堂检测，可以在第一时间获得最为真实的信息，无论是对于学生自己分析学习成果还是对教师调整教学方向等方面，都具有较强的参考借鉴价值。广大语文教师要充分重视课堂教学模式的转变，在教学信息获取方面下功夫，既要畅通渠道，又要保证所获得的信息及时准确，使其成为教学工作中参考决策的重要信息来源。综上所述，初中语文课堂教学模式创新是一项重要课题，每一位教师都应当深入其中进行钻研，立足教学实际开展突破，既要保持传统教学模式中的精华，又要改进存在的问题与不足，使语文课堂教学绽放出勃勃生机。【人的差异在于业余时间复杂性区域性疼痛综合征上课讲义复杂性区域45复杂性区域性疼痛综合征复杂性区域性疼痛综合征46复杂性区域性疼痛综合征上课讲义课件47历史背景>1864-Mitchel'causalgia”(“burningpain")灼痛946-