通过神经系统的调节(说课稿)课件

通过神经系统的调节（说课稿）通过神经系统的调节（说课稿）通过神经系统的调节（说课稿）●●●●●●●通过神经系统的调节●●●细胞核●●●●●说教材●●。●说课内容说教法说学法说教学过程人教版化学教材在绪言中提到：“其实，化学就在我们身边，人类的衣、食、住、行都离不开化学。”“化学在保证人类生存并不断提高生活质量方面起着重要的作用。”那么我们在化学课程教学过程中如何设计、如何引导、如何体现化学与我们的生活呢？我以第四单元课题2《水的净化》教学过程和课后一些感想为例，作如下解析：一、从解决生活问题入手，联系学生生活旧经验，引入新课程，激发学生学习兴趣师：前段时间我县普降暴雨，雨后山洪暴发，面对污浊的河水，这些水可否直接饮用？为什么？（展示在水田中取的一杯污浊水）生：不能。因为水中有杂质，饮用后会生病。师：你有什么简单的办法能使浑浊的水变得清澈吗？生：可以把水静置一段时间，也可以用家里的棉布或纱布来过滤水。师：肯定学生的回答。进一步问，这样得到的水就纯净了吗？生：思考。回答：不纯净，水中还可能溶解得有细菌、病毒等有害物质。师：那怎样才能将水中混有的多种杂质、细菌和病毒去除，得到卫生、健康、安全的饮用水呢？这样，以饮用水为引线，通过师生间的问答交流，就将学生引入到了本节课的主题，而且还保证了学生的兴趣和好奇心。二、增加学生的生活经验，使学生体会到化学知识在生活生产中的广泛应用，从而激发学生学习化学知识的热情引导学生观察课前展示的那杯污浊水通过一段时间的静置后有什么变化。生：上层水更清澈，下层水较污浊。烧杯底部还有些固体颗粒。师：怎样还可以变得更澄清呢？生：静置的时间长一些。教师这时在肯定学生的回答后，介绍农民如何用明矾净水。明矾是一种在药店就能买到的一种廉价物质，洒入水中，利用明矾溶于水后生成的胶状物，对杂质进行吸附，使杂质沉降，达到净水的目的，这种净水方法称为吸附法。请同学示范将明矾加入课前的那杯污水中，并搅拌、静置观察。让学生真正体会化学知识在生产生活中的应用。接着教师再引导：同学们知道还有什么物质也有这种吸附能力吗？生：活性炭。师：市场上出售的净水器，有些就是利用活性炭来吸附水中的杂质。活性炭吸附能力较强，不仅可以吸附液体中不溶性物质，还可以吸附掉一些可溶性杂质，除去臭味。现代科技发展，发明了纳米新型材料做净水器的过滤层，自来水通过时，它不仅能吸附不溶物、臭味，甚至连细菌也能除去，使自来水变为可直接饮用的洁净水。这一环节，不仅增加了同学们的生活常识，还让同学们感受到科技的发展，新材料的发明，对人类生活生产的贡献。三、实地参观，让学生感受化学在生活生产中的应用和作用对于少量用水，我们可以通过沉淀、吸附、过滤使水得到净化，自来水厂是不是也这样净化水呢？课后我带同学们参观了附近的自来水厂，并请工作人员进行了讲解。自来水厂净化水的主要步骤是：加絮凝剂使悬浮在水中的小颗粒杂质被吸附、凝聚，然后在反应沉淀池中沉降，分离杂质，接着用活性炭吸附，得到更澄清的水，最后投药消毒。实地参观了解后，不仅提高了学生的实践能力，而且加深了对自来水厂净水方法和过程的科学认识。四、调查研究，升华知识应用，培养学生“忧国”“忧民”之心学习硬水与软水之后，让学生上网查找硬水和软水对身体健康的影响。明白长期饮用硬水对身体健康是有害的。并布置以小组形式开展《我的家乡饮用水使用情况》调查。一周后安排《我的家乡饮用水使用情况》调查报告交流会。通过交流，使学生了解乡情、民情，培养学生“忧国”“忧民”之心，激发学生努力学习，树立为建设家乡作贡献的美好愿望。总之，在化学教学中，要从学生生活经验入手，通过分析讨论、实验探究、调查报告等方法，在解决生活问题的过程中，体会化学知识在生活生产中的广泛应用，不断激发学生的学习兴趣。同时让学生感受化学对改善个人生活促进社会发展的积极作用，激发学生努力学习建设家乡的美好愿望。21世纪教育的最大变化是教育正在变成学习与交流的活动，将从以学科为中心转变为以学习者为中心，“以人为本”是新课程改革的根本理念。新课程标准明确指出：“教师要善于引导学生从真实的情景中发现问题，有针对性的展开讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展。”因此，在化学教学中，合理地创设教学情景，引导学生积极主动地学习，可以取得意想不到的教学效果。结合化学学科的特点以及新课程标准的要求，在化学教学中，我从以下几方面进行了探索，收到了一定的效果。一、联系生活实践创设教学情景，引导学生关心社会化学与人类的衣食住行密切相关。根据新课标的设置，在学完《化学1》和《化学2》两个必修模块后，学生还可以选修《化学与生活》。学习化学是为了更好地为日常生活、工农业生产服务。因此，在讲授必修课程模块时，我们都应有意识地介绍日常生活、社会环境和建筑中所用到的化学知识，使化学贴近生活，使学生感到学有所得，学有所用。例如，在学习“氯气的性质”时，可介绍有关漂白剂的类型、原理。许多漂白剂与中学的化学知识有关。漂白剂主要分氧化型和还原型两种，氧化型中又分氯系和氧系，氯系脱色剂有氯气、次氯酸盐、ClO2等；氧系脱色剂有O3、H2O2等，因其在漂白过程中产生无毒害废水，已成为绿色化学型脱色剂的典范，在脱色工艺中迅速发展，并日益受到重视。另外，在科技高速发展的今天，电池在生活中的地位和作用与日俱增，其使用量亦随之大幅度上升，由于资源紧张和治理环境的需要，废电池的回收和综合利用刻不容缓。那么，如何才能使废电池资源化和无害化呢？请同学们思考并提出设想。化学教学过程中，做到理论联系实际，既可丰富教学内容，又可以通过生动的实例促进学生的求知欲。同时，还可以大大地扩大学生的知识面和视野，使学生深切地感受到化学是一门极具时代气息的活生生的学问，从而引导学生关心社会，关心我们的生活环境，培养学生的主人翁精神。二、优化课堂提问，创设问题教学情景，激发学生的求知欲学贵有疑，学须知疑。学习的情感产生于克服了由学习困难所造成的苦恼，愉悦之情表现于“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”之后的惊喜，是释疑、解疑后的成功体验。要使设疑达到预期的目的，关键在于问题的质量。好的设疑应突出教材的重点和难点，如在进行“物质的量”概念的教学时，教师可这样设计问题：“同学们都知道物质间的化学反应是原子、分子或离子间按一定的个数比进行的，单个的微粒非常小，肉眼看不见，也难于称量，那么，我们怎样把微粒与可称量的物质联系起来呢？”这样设问，可通过设下埋伏、制造悬念来激发学生的好奇心和求知欲，使学生带着惊奇和疑问，进入兴奋和积极的思维状态。好的设疑还应注重知识间的联系。化学知识系统性很强，前后知识联系紧密，如氧化还原反应、元素周期律等知识贯穿于整个中学化学，教师可在每节课的教学中，巧设疑问，承上启下，使学生温故而知新，从而启发学生的思维。当然，设疑的难度要适当，而且一定要符合学生的认知水平。这样才能够使学生树立积极探索进取的科学精神，不致于失去学习化学的信心。在化学课堂教学中，教师若能根据教学要求精心设疑，并用激励性的语言对学生的回答及时作出准确而有分寸的评价，必然会激发学生的求知欲，吸引学生积极参与课堂教学，从而提高教学质量。三、利用化学实验创设教学情境，培养学生的创新精神江泽民同志讲过：“创新是一个民族进步的灵魂。”化学是一门以实验为基础的学科。在教学过程中，我们要以实验为基础强化学生的科学探究意识，培养学生的创新精神和实践能力。高中化学新课标对科学探究能力的培养提出了明确的目标，要求学生“经历对化学物质及其变化进行进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力”。现在很多学校都是老师自己演示实验，学生只能“看实验，讲现象”，而忽视了学生动手能力的培养。大胆让学生自己动手去做实验，在实验中去探究和发现问题、解决问题，并在探究过程中获取知识和技能，发展解决问题的能力，培养创新意识，突出个性特点，初步形成科学的价值观。如讲“化学能转化为电能”一节时，我把学生由教室带到实验课堂中去，让学生通过亲自动手实验，分析实验结论等来达到掌握知识、开发智力、培养创造性思维的目的。为此，设计了如下对比实验内容：1.把锌片和铜片平衡地插入装有稀硫酸的烧杯中观察。2.在1的基础上用导线和灵敏电流计连接在一起，观察并与1相比。经过两个小实验的对比，学生寻求新知识的愿望被激起，纷纷讨论发言，然后教师进行指导、分析实验现象揭示出原电池工作的本质及能量变化。在此基础上，以提出了一个实验问题“为了更快地制取氢气，在实验室制法中采取什么样的措施？”让学生结合原电池的原理进行实验和分析探索。这样，不仅让学生深刻地掌握和理解原电池的知识，而且还培养了学生创造性思维的能力化学是一门与生产、生活紧密相连的学科，教学中创设恰当的教学情景不仅可以使教学过程变得生动活泼，激发学生的学习兴趣，而且有助于培养学生的综合能力，促进学生对知识的理解和掌握。因此，化学教师应熟练掌握创设教学情景的策略，根据实际情况创设合适的教学情景，优化教学效果。科学合理地创设情景对教学过程起引导、定向、调节和控制的作用，能够激发和促进学生的情感活动、认知活动和实践活动，能够给学生提供丰富的学习素材，激发学生积极思考、主动探究，并在发现和解决问题的过程中自主建构知识，丰富化学情感，体验化学的价值。通过神经系统的调节（说课稿）通过神经系统的调节（说课稿）通过1●●●●●●●通过神经系统的调节●●●细胞核●●●●2●●●●●说教材●●。●说课内容说教法说学法说教学过程●●●●●3通过神经系统的调节(说课稿)课件4●●●●●●●。●(二)教学内容及课时安排神经调节的结构基础和反射2、兴奋在神经纤维上的传导3、兴奋在神经元之间的传递4、神经系统的分级调节5、人脑的高级功能。前3个内容为第1课时,后2个内容为第2课时。●●●●●5(三)教学目标●●●●●●●。●根据课标要求和学生实际,确定本节内容的教学目标为1、知识目标(1)概述神经调节的结构基础和调节过程(2)说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递(3)概述神经系统的分级调节和人脑的高级功能2、能力目标(1)观看图片、动画、视频资料,培养学生获取信息和处理信息的能力。(2)在资料分析、思考和讨论中,培养学生分析推理的能力(3)在概述、说明等活动中,培养学生综合运用和表达交流能力(三)教学目标6(三)教学目标●●●●●●●。●3、情感态度和价值观目标(1)认识生命系统的协调统一,形成稳态的观点。(2)认识生命现象有其独特的生理基础(学习与记忆与脑内的神经递质、某些蛋白质有关),建立唯物主义世界观(3)关注科学、技术和社会,认同毒品的危害,拒绝毒品,慎用心理药物。(P34)(三)教学目标7●●●●●(四)教学重点和难点●●。●1、教学重点(1)兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。(义务教育基础上,进一步提高学生生物科学素养的要求。)(2)人脑的高级功能。(感知、学习、记忆、思维等,是人终身学习和终身发展的基础。)2、教学难点神经冲动的产生和传导(新知识,抽象,不易理解。)●●●●●8二.说教法●●●●●●●。●情境教学法:·联系生活,创设情境,激发动机(认识心理学)1、章节的导入:播放学生打羽毛球的视频画面,从运动的协调方面引入新课。2、列举日常生活中的反射活动实例。(二)多媒体辅助教学法(直观性原则运用现代教育技术,通过播放视频、动画演示等手段,变抽象为具体,化静态为动态,从微观到宏观,帮助学生形成知识,突破难点。二.说教法9●●●●●●●。●(三)问题导学法:(建构主义学习理论)、“问题”:教师根据教学內容设计系统性的探究问题(教师预设或通过创设情境引导学生自已生成问题。学生设以“问题串”的形式出现,富有层次性和逻辑性,问题相接,环环相扣。)2、“导”:教师是教学情境的创设者,教学活动的组织者,学习方向的引导者和学习方法的指导者。3、“学”:学生在“问题”驱动下,通过“自主、探究、合作”的方式进行学习。“问题”是基础,“导”是关键,“学”是核心●●●●●10三.说学法●●●●●●●。●学生学习的最终目的不仅仅是为了“学会”,更是为了“会学”。因此,在本节课的教学中,设置了“观察、阅读、思考、分析、讨论、探究、交流”等学习活动,目的是要激活学生,充分发挥学生的主体作用,变“被动接受”式学习为“自主学习、合作学习和探究式学习”,让学生真正成为学习的主人。三.说学法11通过神经系统的调节(说课稿)课件12通过神经系统的调节(说课稿)课件13通过神经系统的调节(说课稿)课件14通过神经系统的调节(说课稿)课件15通过神经系统的调节(说课稿)课件16通过神经系统的调节(说课稿)课件17通过神经系统的调节(说课稿)课件18通过神经系统的调节(说课稿)课件19通过神经系统的调节(说课稿)课件20通过神经系统的调节(说课稿)课件21通过神经系统的调节(说课稿)课件22通过神经系统的调节(说课稿)课件23通过神经系统的调节(说课稿)课件2466、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特25通过神经系统的调节（说课稿）通过神经系统的调节（说课稿）通过神经系统的调节（说课稿）●●●●●●●通过神经系统的调节●●●细胞核●●●●●说教材●●。●说课内容说教法说学法说教学过程人教版化学教材在绪言中提到：“其实，化学就在我们身边，人类的衣、食、住、行都离不开化学。”“化学在保证人类生存并不断提高生活质量方面起着重要的作用。”那么我们在化学课程教学过程中如何设计、如何引导、如何体现化学与我们的生活呢？我以第四单元课题2《水的净化》教学过程和课后一些感想为例，作如下解析：一、从解决生活问题入手，联系学生生活旧经验，引入新课程，激发学生学习兴趣师：前段时间我县普降暴雨，雨后山洪暴发，面对污浊的河水，这些水可否直接饮用？为什么？（展示在水田中取的一杯污浊水）生：不能。因为水中有杂质，饮用后会生病。师：你有什么简单的办法能使浑浊的水变得清澈吗？生：可以把水静置一段时间，也可以用家里的棉布或纱布来过滤水。师：肯定学生的回答。进一步问，这样得到的水就纯净了吗？生：思考。回答：不纯净，水中还可能溶解得有细菌、病毒等有害物质。师：那怎样才能将水中混有的多种杂质、细菌和病毒去除，得到卫生、健康、安全的饮用水呢？这样，以饮用水为引线，通过师生间的问答交流，就将学生引入到了本节课的主题，而且还保证了学生的兴趣和好奇心。二、增加学生的生活经验，使学生体会到化学知识在生活生产中的广泛应用，从而激发学生学习化学知识的热情引导学生观察课前展示的那杯污浊水通过一段时间的静置后有什么变化。生：上层水更清澈，下层水较污浊。烧杯底部还有些固体颗粒。师：怎样还可以变得更澄清呢？生：静置的时间长一些。教师这时在肯定学生的回答后，介绍农民如何用明矾净水。明矾是一种在药店就能买到的一种廉价物质，洒入水中，利用明矾溶于水后生成的胶状物，对杂质进行吸附，使杂质沉降，达到净水的目的，这种净水方法称为吸附法。请同学示范将明矾加入课前的那杯污水中，并搅拌、静置观察。让学生真正体会化学知识在生产生活中的应用。接着教师再引导：同学们知道还有什么物质也有这种吸附能力吗？生：活性炭。师：市场上出售的净水器，有些就是利用活性炭来吸附水中的杂质。活性炭吸附能力较强，不仅可以吸附液体中不溶性物质，还可以吸附掉一些可溶性杂质，除去臭味。现代科技发展，发明了纳米新型材料做净水器的过滤层，自来水通过时，它不仅能吸附不溶物、臭味，甚至连细菌也能除去，使自来水变为可直接饮用的洁净水。这一环节，不仅增加了同学们的生活常识，还让同学们感受到科技的发展，新材料的发明，对人类生活生产的贡献。三、实地参观，让学生感受化学在生活生产中的应用和作用对于少量用水，我们可以通过沉淀、吸附、过滤使水得到净化，自来水厂是不是也这样净化水呢？课后我带同学们参观了附近的自来水厂，并请工作人员进行了讲解。自来水厂净化水的主要步骤是：加絮凝剂使悬浮在水中的小颗粒杂质被吸附、凝聚，然后在反应沉淀池中沉降，分离杂质，接着用活性炭吸附，得到更澄清的水，最后投药消毒。实地参观了解后，不仅提高了学生的实践能力，而且加深了对自来水厂净水方法和过程的科学认识。四、调查研究，升华知识应用，培养学生“忧国”“忧民”之心学习硬水与软水之后，让学生上网查找硬水和软水对身体健康的影响。明白长期饮用硬水对身体健康是有害的。并布置以小组形式开展《我的家乡饮用水使用情况》调查。一周后安排《我的家乡饮用水使用情况》调查报告交流会。通过交流，使学生了解乡情、民情，培养学生“忧国”“忧民”之心，激发学生努力学习，树立为建设家乡作贡献的美好愿望。总之，在化学教学中，要从学生生活经验入手，通过分析讨论、实验探究、调查报告等方法，在解决生活问题的过程中，体会化学知识在生活生产中的广泛应用，不断激发学生的学习兴趣。同时让学生感受化学对改善个人生活促进社会发展的积极作用，激发学生努力学习建设家乡的美好愿望。21世纪教育的最大变化是教育正在变成学习与交流的活动，将从以学科为中心转变为以学习者为中心，“以人为本”是新课程改革的根本理念。新课程标准明确指出：“教师要善于引导学生从真实的情景中发现问题，有针对性的展开讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展。”因此，在化学教学中，合理地创设教学情景，引导学生积极主动地学习，可以取得意想不到的教学效果。结合化学学科的特点以及新课程标准的要求，在化学教学中，我从以下几方面进行了探索，收到了一定的效果。一、联系生活实践创设教学情景，引导学生关心社会化学与人类的衣食住行密切相关。根据新课标的设置，在学完《化学1》和《化学2》两个必修模块后，学生还可以选修《化学与生活》。学习化学是为了更好地为日常生活、工农业生产服务。因此，在讲授必修课程模块时，我们都应有意识地介绍日常生活、社会环境和建筑中所用到的化学知识，使化学贴近生活，使学生感到学有所得，学有所用。例如，在学习“氯气的性质”时，可介绍有关漂白剂的类型、原理。许多漂白剂与中学的化学知识有关。漂白剂主要分氧化型和还原型两种，氧化型中又分氯系和氧系，氯系脱色剂有氯气、次氯酸盐、ClO2等；氧系脱色剂有O3、H2O2等，因其在漂白过程中产生无毒害废水，已成为绿色化学型脱色剂的典范，在脱色工艺中迅速发展，并日益受到重视。另外，在科技高速发展的今天，电池在生活中的地位和作用与日俱增，其使用量亦随之大幅度上升，由于资源紧张和治理环境的需要，废电池的回收和综合利用刻不容缓。那么，如何才能使废电池资源化和无害化呢？请同学们思考并提出设想。化学教学过程中，做到理论联系实际，既可丰富教学内容，又可以通过生动的实例促进学生的求知欲。同时，还可以大大地扩大学生的知识面和视野，使学生深切地感受到化学是一门极具时代气息的活生生的学问，从而引导学生关心社会，关心我们的生活环境，培养学生的主人翁精神。二、优化课堂提问，创设问题教学情景，激发学生的求知欲学贵有疑，学须知疑。学习的情感产生于克服了由学习困难所造成的苦恼，愉悦之情表现于“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”之后的惊喜，是释疑、解疑后的成功体验。要使设疑达到预期的目的，关键在于问题的质量。好的设疑应突出教材的重点和难点，如在进行“物质的量”概念的教学时，教师可这样设计问题：“同学们都知道物质间的化学反应是原子、分子或离子间按一定的个数比进行的，单个的微粒非常小，肉眼看不见，也难于称量，那么，我们怎样把微粒与可称量的物质联系起来呢？”这样设问，可通过设下埋伏、制造悬念来激发学生的好奇心和求知欲，使学生带着惊奇和疑问，进入兴奋和积极的思维状态。好的设疑还应注重知识间的联系。化学知识系统性很强，前后知识联系紧密，如氧化还原反应、元素周期律等知识贯穿于整个中学化学，教师可在每节课的教学中，巧设疑问，承上启下，使学生温故而知新，从而启发学生的思维。当然，设疑的难度要适当，而且一定要符合学生的认知水平。这样才能够使学生树立积极探索进取的科学精神，不致于失去学习化学的信心。在化学课堂教学中，教师若能根据教学要求精心设疑，并用激励性的语言对学生的回答及时作出准确而有分寸的评价，必然会激发学生的求知欲，吸引学生积极参与课堂教学，从而提高教学质量。三、利用化学实验创设教学情境，培养学生的创新精神江泽民同志讲过：“创新是一个民族进步的灵魂。”化学是一门以实验为基础的学科。在教学过程中，我们要以实验为基础强化学生的科学探究意识，培养学生的创新精神和实践能力。高中化学新课标对科学探究能力的培养提出了明确的目标，要求学生“经历对化学物质及其变化进行进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力”。现在很多学校都是老师自己演示实验，学生只能“看实验，讲现象”，而忽视了学生动手能力的培养。大胆让学生自己动手去做实验，在实验中去探究和发现问题、解决问题，并在探究过程中获取知识和技能，发展解决问题的能力，培养创新意识，突出个性特点，初步形成科学的价值观。如讲“化学能转化为电能”一节时，我把学生由教室带到实验课堂中去，让学生通过亲自动手实验，分析实验结论等来达到掌握知识、开发智力、培养创造性思维的目的。为此，设计了如下对比实验内容：1.把锌片和铜片平衡地插入装有稀硫酸的烧杯中观察。2.在1的基础上用导线和灵敏电流计连接在一起，观察并与1相比。经过两个小实验的对比，学生寻求新知识的愿望被激起，纷纷讨论发言，然后教师进行指导、分析实验现象揭示出原电池工作的本质及能量变化。在此基础上，以提出了一个实验问题“为了更快地制取氢气，在实验室制法中采取什么样的措施？”让学生结合原电池的原理进行实验和分析探索。这样，不仅让学生深刻地掌握和理解原电池的知识，而且还培养了学生创造性思维的能力化学是一门与生产、生活紧密相连的学科，教学中创设恰当的教学情景不仅可以使教学过程变得生动活泼，激发学生的学习兴趣，而且有助于培养学生的综合能力，促进学生对知识的理解和掌握。因此，化学教师应熟练掌握创设教学情景的策略，根据实际情况创设合适的教学情景，优化教学效果。科学合理地创设情景对教学过程起引导、定向、调节和控制的作用，能够激发和促进学生的情感活动、认知活动和实践活动，能够给学生提供丰富的学习素材，激发学生积极思考、主动探究，并在发现和解决问题的过程中自主建构知识，丰富化学情感，体验化学的价值。通过神经系统的调节（说课稿）通过神经系统的调节（说课稿）通过26●●●●●●●通过神经系统的调节●●●细胞核●●●●27●●●●●说教材●●。●说课内容说教法说学法说教学过程●●●●●28通过神经系统的调节(说课稿)课件29●●●●●●●。●(二)教学内容及课时安排神经调节的结构基础和反射2、兴奋在神经纤维上的传导3、兴奋在神经元之间的传递4、神经系统的分级调节5、人脑的高级功能。前3个内容为第1课时,后2个内容为第2课时。●●●●●30(三)教学目标●●●●●●●。●根据课标要求和学生实际,确定本节内容的教学目标为1、知识目标(1)概述神经调节的结构基础和调节过程(2)说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递(3)概述神经系统的分级调节和人脑的高级功能2、能力目标(1)观看图片、动画、视频资料,培养学生获取信息和处理信息的能力。(2)在资料分析、思考和讨论中,培养学生分析推理的能力(3)在概述、说明等活动中,培养学生综合运用和表达交流能力(三)教学目标31(三)教学目标●●●●●●●。●3、情感态度和价值观目标(1)认识生命系统的协调统一,形成稳态的观点。(2)认识生命现象有其独特的生理基础(学习与记忆与脑内的神经递质、某些蛋白质有关),建立唯物主义世界观(3)关注科学、技术和社会,认同毒品的危害,拒绝毒品,慎用心理药物。(P34)(三)教学目标32●●●●●(四)教学重点和难点●●。●1、教学重点