化学实验试题教学设计

第第页化学实验试题教学设计化学试验试题教学设计1

教学目标：

1.学会物质的检验、分别、提纯和溶液配制等试验技能。

2.树立安全意识，能识别化学品安全运用标识，形成良好的试验工作习惯。

3.能够独立或与同学合作完成试验，记录试验现象和数据，完成试验报告，并能主动进行沟通。

4.认识试验方案设计、试验条件掌握、数据处理等方法在化学学习和科学讨论中的应用。

教学重点：混合物的分别与离子的检验。

教学难点：物质检验试剂的选择，蒸馏、萃取的操作，分别与提纯过程的简约设计。

课时安排：两课时

教学过程：

知识梳理

知识点1.化学试验的安全

一、试验操作规程

(一)遵守试验室规章

1.同学进入试验室后，须按指定座位就坐，不准大声喧哗，不得乱扔纸屑、杂物等，保持室内宁静清洁。

2.试验课前，同学要预习试验内容，明的确验目的、原理和方法、步骤。

3.同学试验前要仔细听老师讲解试验目的和所用仪器、药品的性能，弄清试验步骤;试验时要严格根据操作规程操作，细心观测，仔细分析，做好记录，写好试验报告。

4.要节省水电和化学药品，爱惜仪器设备。违反操作规程，损坏、拿走公物要按情节轻重和有关规定作相应处理，并记录在册。

5.试验完毕后，要仔细整理和清洗仪器，并放回原处;打扫试验室并关好水、电、门、窗，经老师或试验员验收后方可离开。

(二)了解安全措施

1、剧毒药品要单独专柜保存。

2、试验中主要做到五防：a.防爆炸;b.防暴沸;c.防失火;d.防中毒;e.防倒吸。

其详细操作如下：

①点燃可燃气体H2、CO、CH4、C2H2、C2H4等之前先检验纯度，防止不纯气体点燃爆炸。

②H2还原CuO和CO还原Fe2O3等试验，在加热CuO或Fe2O3之前应先通入H2或CO，将试验装置内的空气排出后，再加热，防止H2或CO与装置的空气混合受热爆炸。

③制备有毒的Cl2、CO、SO2、H2S、NO、NO2等应在通风橱中进行，尾气应用适当试剂汲取，防止污染空气。

④假设加热方法制取气体，用排水法收集气体，在收集气体时，先将导管从水中拿出，再熄灭酒精灯，防止倒吸。

⑤一些非常试验，还需加装安全瓶。试验室易燃、易爆、有毒化学试剂应有专人妥当存放。废水、废液应妥当处理。

二、常见事故的处理方法

(1)酸液溅到皮肤上，马上用较多水冲洗，假设浓硫酸溅到皮肤上，应先用布拭去，再用水冲洗并涂上3%~5%的NaHCO3溶液。浓碱液溅到皮肤上，用较多有水冲洗，再涂上硼酸溶液。

(2)大量酸洒到桌上，可加适量NaHCO3中和，然后水洗。大量碱洒到桌上，可加适量稀醋酸中和，然后水洗。

(3)液溴、苯酚沾到皮肤上，应用酒精擦洗。

(4)向酒精灯里添加酒精时，不能超过酒精灯容积的2/3。在运用酒精灯时，有几点要留意：

①绝对禁止向燃着的酒精灯里添加酒精，以免失火。

②绝对禁止向酒精精引燃另一只酒精灯。

③熄灭酒精灯时，需要用酒精灯冒盖灭。不可用嘴去吹。

④不要碰倒酒精灯，不慎碰倒起火，应马上用湿抹布盖灭

(5)金属钠、钾、镁起火，用沙子盖灭或湿布盖灭。

(6)一般的割伤处理：应保持伤口洁净，伤口内有异物应马上取出，然后用酒精棉球清除伤口四周的污物，涂上外伤药物或消炎粉。不要用手触摸伤口或用水冲洗伤口。

(7)温度计水银球碰破，可用硫磺粉掩盖汲取。

(8)误服铜盐、汞盐等重金属盐，可喝豆浆、牛奶或鸡蛋清解毒，再服用泻药MgSO4等。

(9)制备有毒气体(例如Cl2等)可在通风橱中进行。

化学试验试题教学设计2

教学目的

知识：了解用过滤和结晶的方法分别混合物的原理。

技能：培育同学观测技能、试验操作技能、思维技能。

思想教育：培育同学严厉仔细、严谨求实的学习方法和科学立场。

教学重点

用过滤和结晶的方法分别混合物的原理。

教学方法

试验争论法。

教学用具

仪器：烧杯、漏斗、玻璃棒、试管、试管夹、铁架台、铁环、滤纸、酒精灯、药匙。

药品：硝酸钾、氯化钠、明矾、胆矾。

其它：投影仪、火柴、粗盐、溶解度曲线图。

教学过程

附1：课堂练习一

1.粗盐提纯的主要步骤有__、__、__，运用的主要仪器有__、__、__、__、__、__、__、__、__、__。

2.二氧化碳通入石灰水，石灰水变浑浊，将浑浊液过滤，留在滤纸上的是__。

3.欲从氯酸钾和二氧化锰混合加热制取氧气(充分反应)的剩余固体物质中提取氯化钾并得氯化钾晶体，试验步骤有①加热蒸发，②过滤，③溶解，上述操作正确顺次是__。

附2：课堂练习二

4.把食盐水放在敞口容器中，让水分渐渐蒸发，溶液先达到__，继续蒸发就会有__析出。对溶解度受温度影响不大的固体物质，一般就用__的方法得到固体。

5.多数物质热的饱和溶液降温后，就会有__析出，对溶解度受温度影响改变大的固体物质，要得到晶体一般就采纳____的方法。

6.在温度不变的状况下，析出晶体后的溶液肯定是____溶液。

附3：课堂练习答案

1.溶解过滤蒸发烧杯玻璃棒漏斗铁架台药匙量筒天平砝码蒸发皿酒精灯2.碳酸钙3.3214.饱和晶体蒸发溶剂5.晶体冷却热饱和溶液6.饱和

附4：随堂检测

1.某温度时，从饱和溶液中得到晶体一般有两种方法。溶解度受温度影响大的固体，一般采纳____的方法。溶解度受温度影响小的固体，一般采纳____的方法。

2.采纳__方法可以把不溶于液体的固体和液体分开。

3.温度不变的状况下，将一瓶氯化钠饱和溶液蒸发部分溶剂，有氯化钠晶体从溶液中析出，那么[]

A.溶液变为不饱和溶液

B.溶液仍是饱和溶液

C.溶质的溶解度减小

D.溶液中溶剂质量不变

4.能用结晶方法分别的一组混合物是[]

A.氯化钾和二氧化锰

B.食盐和硝酸钾

C.氯化钠和氯化钾

D.铜粉和铁粉

化学试验试题教学设计3

试验教学目标：

1、通过本课学习，使同学知道空气是由氧气、氮气、二氧化碳、水蒸气等多种气体混合而成的。

2、培育同学的试验技能和分析综合技能。试验内容：

试验名称：空气的成分的测定

试验器材：水槽、玻璃片、蜡烛、玻璃杯、红

色的水、火柴。主要试验材料：大玻璃杯、蜡烛、火柴教学重点、难点：空气的成分测定

试验对达成教学目标所起的作用：能够让同学更清楚的看清试验现象，试验操作简约易行。

试验类型：演示试验

主要教学策略：产生式教学策略

试验教学过程

导入新课

1、演示试验：点燃蜡烛，用杯子罩上，观测有什么现象?(过一会儿，蜡烛渐渐熄灭。)

2、争论：为什么罩上杯子后，蜡烛会渐渐熄灭?你怎样说明这种现象?

3、讲解并描述：究竟杯子里有没有空气呢?蜡烛到底为什么会灭呢?这节课我们就来讨论这个问题。学习新课

1、指导同学通过试验分析空气的成分

试验1：燃烧要消耗一部份空气

(1)讲解并描述：为了弄清蜡烛罩上玻璃杯后为什么会熄灭，我们来做个试验。试验步骤如下：

①把粘有蜡烛的玻璃片放在水槽中，往水槽中倒入红色的水，水不要太多，能埋没蜡烛下部即可，倒水时不要弄湿烛心。②不点燃蜡烛，用杯子把蜡烛扣上，观测水能进入杯子吗?(2)分组试验。

(3)汇报试验结果。(水一般不能进入杯子，即使进去也很少。)(4)争论：为什么水不能进入杯子?(由于杯内的空间被空气占据着。)

(5)讲解并描述：接着试验。把杯子拿起来(留意不要弄湿烛心)，点燃蜡烛，再用杯子把蜡烛扣上，观测有什么现象?(6)分组试验。

(7)汇报试验结果。(蜡烛渐渐熄灭，水涌进杯子。)(8)争论：

①水涌进杯子的现象说明什么?(说明杯内的空气少了，“腾”出了一部分空间。

②为什么杯内空气会减削了?是空气跑了吗?你认为这与什么有关系?为什么?((通过与前一次“不点燃蜡烛，水进不了杯子”的试验相比较，可以知道空气的减削与蜡烛的燃烧有关系。)③杯内还有没有空气，是不是都烧光了，为什么?(杯内还有空气，假如没有空气，水会涌进更多，占据杯内的全部空间。)④通过以上分析，你认为燃烧与空气有什么关系?

(9)老师小结：通过以上分析，我们知道燃烧要消耗(或说用去)一部分空气。

(10)试验2：燃烧剩下的气体不能支持燃烧

(1)讲解并描述：杯内燃烧剩下的气体有什么性质呢?火在这些气体中能不能燃烧呢?为了解决这个问题我们再接着做试验。试验步骤是：

①一只手托住玻璃片，另一只手按住杯子，倒过来放在桌子上。②点燃火柴，把杯口的玻璃片掀开一个小缝儿，将燃烧的火柴伸进杯子里观测有什么现象?(2)分组试验

(3)汇报试验结果。(火柴的火焰立刻熄灭.)(4)争论：

①以上现象说明燃烧剩下的气体有什么性质?(说明这些气体不能支持燃烧。)

②进而可以知道被烧去的气体有什么性质?(能支持燃烧。)③依据以上讨论，你认为空气是一种单纯的气体吗?其中至少含有几种气体?他们各有什么性质?

(5)老师小结：通过以上讨论可以知道，空气中至少

有两种气体：一种气体

是支持燃烧的，只有这种气体在支持燃烧才能进行;另一种气体不能支持燃烧。

2、指导同学认识空气的成分

(1)讲解：空气是由多种气体混合而成的。其中能支持燃烧的气体叫做氧气，不能支持燃烧叫氮气，此外，还有二氧化碳、水蒸气、氢气等在空气中，这些气体的多少是不同的。(2)观测：看课本中的空气成分比例图。

(3)讲解：组成空气的各种成分是混合在一起的而不是彼此分割

的。老师总结：

这节课，我们学习的是关于空气的成分(板书课题)的知识。提问：

(1)空气是由哪些气体组成的?(2)支持燃烧的是什气体?

说明

试验操作简约易行，同学小组试验可以熬炼同学的试验操作技能。本试验与书上的演示试验不同，可以提高同学的爱好。

化学试验试题教学设计4

引课：老师这里有一瓶刚刚制得的二氧化碳气体，那么，我们如何证明该气体是否为二氧化碳?

同学：在气体中通入澄清石灰水，看石灰水是否变浑浊。同学进行该试验操作发觉石灰水没变浑浊

老师引导：试验探究过程：同学小组争论后回答提出问题：石灰水没变浑浊，缘由可能是什么呢?猜想假设：可能是二氧化碳的缘由，也可能是石灰水的缘由二氧化碳的缘由：装置漏气，没收集到二氧化碳

试验时用浓盐酸，使二氧化碳中混有氯化氢气体影响该试验石灰水的缘由：石灰水变质

老师总结同学的猜想假设并引导归类，将同学分组，以小组为单位选择猜想并设计试验方案。

设计试验：同学自主设计，老师检查方案，需要时加以指导。关于装置漏气：重新检查该装置气密性

关于是否运用浓盐酸：检查老师所用盐酸是否为浓盐酸(老师提示：浓盐酸有挥发性，挥发出氯化氢气体，跟空气中的

水蒸汽重新结合成盐酸的小液滴(即白雾))

关于石灰水是否变质：将石灰水中通入呼出气体看是否变浑浊老师总结方案，引导同学加以完善。试验中预期现象及结论。

进行试验：同学根据本小组所设计方案进行试验得出结论反思评价：老师总结本节课，引导同学学会学以致用。

化学试验试题教学设计5

化学是高中全部学科中一门基础性学科，化学试验对培育同学学习化学的爱好、巩固化学理论知识具有特别重要的作用。但是在当前高中化学的实际教学过程中，由于试验设备落后，教学方式不恰当等缘由，径直导致高中化学试验教学无法真正发挥作用。因此，为了有效改善当前高中化学试验教学的现状，提高教学效率，最大限度地发挥试验教学的作用，需要探究高中化学试验教学的策略。

1课堂上创设有趣试验激发同学爱好

我在教学中充分认识到同学是学习的主人，所以我常常创设有趣的试验情境，营造轻松的氛围，不断激发同学的学习积极性，为同学提供试验的机会。让同学在“做”中学，在“看”中不断进步，使同学丰富感性认识，这样化学试验教学就会收到很好的效果。例如：在教学“离子反应”时是这样创设试验情境的，播放《三国演义》第66回：“绝路问津”片段。让同学从化学的视角看待哑泉之谜，它事实上就是一些溶有CuSO4的泉水，而且其真正致病的是Cu2+。然后我设计了3套方案，分别向泉水中加入NaCl、BaCl2和NaOH。试验探究是否存在可行的方案除去Cu2+以达到治病的目的并得出离子反应的定义。同学在学习中既兴奋又新奇，这样奇妙地创设试验情境，激起了同学剧烈的求知欲望，有利于使同学产生极大的学习爱好。

2利用同学试验，培育同学的思维技能、试验技能

在高中化学试验教学中，老师通过对同学进行积极的引导，促使他们通过亲身体验将试验带给大家的爱好感逐步转化为对试验本质的讨论，使其成为促进同学探究化学试验的根本动力。我认为，化学试验教学中，更能形成同学试验技能的还是同学试验，因此，老师应当利用同学试验，培育同学动手操作技能。例如：在验证二氧化硫具有漂白性的试验中，首先，老师要让同学回顾已学的知识一炭的吸附性和次氯酸的漂白性，积极思索漂白的不同原理、试验现象的异同;其次，开始试验，试验过程中要求同学亲自动手设计试验，并观测和记录试验结果，加深对二氧化硫的漂白原理的理解;最末，让同学利用二氧化硫的漂白原理讲解为什么会得出此种试验结果，总结二氧化硫的性质。通过此种方式，不仅可以表达同学在试验教学中的主体地位，而且可以熬炼同学的思维技能和试验技能。

3着重对同学进行化学试验理论知识的教学

为了有效开展高中化学试验教学，老师首先应当着重对同学进行试验理论知识的教学。在实际的教学中我们不难发觉，有些老师在试验教学的过程中，并没有对同学进行与试验相关的理论知识的教学，对于试验过程中简单涌现的问题同学也并不了解，同时同学对试验步骤也并不熟识，在这样的状况下让同学到试验室做试验，结果同学在试验的过程中到处碰壁，严峻打击了同学的试验信心。在同学进行实际的试验操作之前有效的对同学进行与试验相关的理论知识的教学非常须要，最重要的就是让同学掌控试验步骤，在掌控试验步骤的状况下去做试验，会大大降低同学的试验难度，使同学的留意力能够集中于对试验现象的思索，发觉更多新的问题。

4开展探究性试验。培育同学的自主探究技能

高中化学教学的过程是师生相互沟通共同进步的过程。教学相长是不变的真理。老师在教授同学化学知识的同时，与同学共同学习进步。为开发同学的智力，让同学的思维更加的开阔，同时，让同学对化学产生一种神奇感，不断的进行探究，发觉化学本身的巨大魅力，从而对做化学试验更加的积极主动，老师可以多开展一些讨论性的试验，让同学自主设计试验，查找问题的答案，有些问题或许老师也不知