校本教研难的原因与解决办法

校本教研难的原因与解决办法目前，各地的校本教研已经在各校如火如荼地开展起来，并都取得了一些阶段性的成果，也有的学校为了教育的可持续性发展，抢占未来教育的制高点，提高学校的竞争力和品牌，纷纷提出了“科研兴教”的治校方略。然而，也有相当一部分学校，特别是偏远的农村中小学，在校本教研上并没有取得实质性的突破，甚至有的只打雷不下雨――喊喊空口号而已，这就不得不引起我们的思考：是什么原因使校本教研难以开展呢我认为，其原因来自主观和客观两方面。主观原因是教师自身。在教师群体中，有相当数量的教师甘做教书匠，他们不愿意成为研究型的教育家。当谈到教研时，他们纷纷表示：没那股劲儿！其原因不外乎以下三种心理：一种是“饱胀”心理。他们（特别是某些教师）认为自己很了不起，自己的教学水平已经相当高了，经验也相当丰富，在教学中不会遇到什么问题。即使有，自己也一定能够解决。别人在自己面前都是小字辈，其教学水平不会比自己高到哪儿去，根本就没有必要去搞什么教研。第二种是“安于现状”心理。这类教师较多，他们承认自己的教学水平不是很高。但他们认为，长期的教学工作，已经形成了自己的一种固定的教学模式和风格，而那些专家教授所研究出来的教育教学理论，只是一种虚幻的东西，不可能变成现实，根本就没有必要去研究和实践。也有的教师害怕这些理论可能会给自己多年来那种四平八稳的风格带来冲击，与其这样，还不如采用原来的教育教学方法。这样一来也就没有了科研的动力。还有部分老教师认为，自己马山就要退休了，还搞什么教研，不如随便教教算了。第三种是“谈研色变”心理。他们认为：教研教研，就是对教学创新研究，这肯定是非常高深的东西，那只是教授、教研员或特级教师干的事情，自己不是那块料，自己的主要任务是教书，搞教研会分散精力，会成为“末位淘汰制”的牺牲品，还不如集中精力上好课，提高教学成绩才是硬道理！在没有动手之前，就如此不相信自己或畏首畏尾，这肯定是弄不出什么名堂来的。此外还有一些客观方面的因素，这包括：激励机制、科研评价机制等不完善，教学资源缺短、信息闭塞，不能正确地把握当前教育改革与研究形势，外界支持不充分，等等。基于以上种种原因，我认为有效地开展校本教研应做到以下几点。一、教师要终身学习与提高做一名合格的教师不难，但是要做一名优秀的教师，则必须做到终生学习，将自己的知识、教学理念等与时俱进。因为，在新课程的实施过程中，会出现这样那样的问题，而解决问题的惟一途径，就是动脑筋去思考、去弥补，把自己得到的启示或经验变成文字推广，帮助别人解决相关问题，以抛砖引玉。这就要求教师必须努力学习，提高自己的业务水平，使自身学习终生化。对于新教师来说，需要学习的东西太多；基本功、教学方法、教学风格等。老教师也应该不断学习新的教学理念，保持自己的知识与时俱进，避免因循守旧。二、加强校内交流与合作学校教研室牵头，比备课组为单位，坚持备课集体化、教师听课制度化，组织教师集体评课，相互交流教学经验，以求得共同提高。同时，学校还可以创办《学术研究》、《科学发现》等校刊，让课题研究成果在全校范围内进行推广，从而促使更多的教师参与到课题研究中来。三、专业引领由于本校的教师研究水平一般不会相差很远，他们的经验交流和自身学习所获得的知识是有限的。这就要求我们应当走出去和请进来。走出去指的是，学校定期选派一些优秀骨干教师外出学习考察或培训，从兄弟学校或高校获取更多有用、更先进的东西。请进来指的是，定期邀请教授、教研员等专家来校指导教师搞科研，指导他们如何选题，如何收集并处理数据，如何结题，等等。四、引进激励机制心理学研究表明：如果一个人长期处于一种激励的环境中，更有利于发挥他们的聪明才智。这就要求学校应当做到以下几方面。首先，作为主管教研的校长，要以身作则、身体力行、起好带头作用，要真正实现“科研兴教”，学校领导必须努力实现由单一的“管理者”向“能教能管能研”复合型领导的转变。其次，给予的奖励必须及时。对于那些在教研工作中取得显著成果的教师，为了更好地发挥他们的聪明才智，学校一方面可以利用树“学术标兵”、“学术带头人”等形式，加大宣