我教摆一摆想一想

我教《摆一摆、想一想》尊敬的各位专家、评委、同行：大家好！我来自湘潭市雨湖区云塘学校。一、说教材今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册第四单元45页的《摆一摆、想一想》。它是一节纯探索的实践活动课，这个活动是学生已经认识计数单位“一（个）、十”和数位以及100以内数的组成以后安排的。根据新的课程标准的要求，学生的特点和教材特点，我从知识、能力、情感三方面制定本课的教学目标：（1）学生通过小组合作、独立操作、交流等活动，巩固100以内数位及数值的概念；（2）经历观察、操作、比较、猜想、验证、归纳等学习数学的过程，感悟100以内数的特点及排列规律，感受数学思考过程合理性的同时发展学生初步的抽象思维能力；（3）用教师对数学及课堂的情感塑造学生的情感，用教师对数学及课堂的态度影响学生的态度，如对身边与数学有关的事物有好奇心并主动参与数学活动中，在交流反思中发现自己数学活动中的错误或别人的好方法，能及时改正或采纳。本课的教学重点：活动中学生在探究圆片数量少的情况下能表示有多少种不同的数时比较轻松，但是在数量较多的时候由于思维的无序性等原因部分学生可能会存在困难，不是重复就是漏掉几种组合，因此教师引导学生有序地思考和操作非常重要。另外，发现圆片数量和能表示数的个数之间的关系对学生也是比较困难的。难点：叶谰教授曾说：“把课堂教学从整体生命中抽象隔离出来是传统教学观的致命缺陷。”因此我在目标中加大了情感的塑造，特别指出“用情感塑造情感，用态度影响态度”。二、说方法这节课我本着“让学生自主探究、多角度体验数学课堂”的原则，对教学进行了大胆创新，主要采用的教法是：自主探究法、讨论法、发现法；主要采用的学法有自主学习法、发现法、分析推理法、合作讨论法等。三、说思路（一）说教学理念《数学课程标准》指出“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并解释与应用的过程，让学生形成解决问题的一些基本策略。”在这一理念的指导下，我以“人人在数学中有成功的体验，人人都能得到发展”为出发点，将玻利亚的“问题解决”引入到教学活动中，同时还渗透了杜威的“五步教学法”，借鉴了美国学者总结出的一个很好的教育思想和方法“动手做”活动。它的基本过程是：提出问题——动手实验——观察记录——解释讨论——得出结论——表达陈述。总之，给学生提供大量合作学习、主动探究的机会，引导学生开展探究学习、合作学习，让他们在丰富的数学活动中掌握学习的方式方法，逐步形成一些基本策略。（二）说教学过程体验数学课堂的维度是多向的：体验数学知识的发生发展过程、体验数学概念间的联系、体验数学的思维方式及方法价值、体验数学学习的情感态度，还可以体验课堂里的教师、同伴、环境与氛围……每一项体验的内容都不是完全孤立的，但可以在我的教学过程中有侧重地加深对体验的理解。课始我利用学生熟悉的两个可爱的小精灵聪聪和明明提问题引入新课，以此激发学生的学习兴趣。在探索知识的过程中，注意发挥小组合作，注意面向全体学生，人人动手操作，让多种感官参与学习，让学生在自主探索与合作交流的学习中获取知识，体验成功的快乐。整个过程我分为五个环节:1、试一试，体验数学方法的价值。我要求学生用3个圆片摆在数位表上并把这个数写下来，小组交流后推荐最佳摆法上台介绍并让学生说一说比较喜欢哪一种摆法及理由。有的说先把3个圆片都摆在各位，是3，再移一个到十位是12，再移一个到十位，是21，再移一个，三个都在十位是30。有的说摆法正好与这个相反，先全放在十位上。还有的先摆12，再交换位置是21，摆一个3，再换位置是30。介绍完后我让学生说一说比较喜欢哪一种摆法，有的说喜欢第一种和第二种方法，一个一个移不会忘记，而且4个数的排列有规律。有的说喜欢第三种摆法，只要摆好一个数，交换他们的位置就成了另一个数。从独立操作到小组交流并非在“追风”，学生在摆的过程中从无序到有序，最终有了自己心目中的最佳摆法，让认识活动本身与学生的认知需要发生了联系，而选择最佳摆法，让学生的愿望和喜好也介入了这部分知识的掌握中，这正是经验升华为体验的转折点。2、摆一摆，体验数学学习的情感态度。我让学生从1、2、4、5个圆片中选用自己认为最好的方法继续摆圆片写数，小组内互相检查是否摆对了，再请小朋友介绍是怎样帮助别人检查的并将四种用圆片摆的数板书出来。学生们检查的方法还真多，有的是重新摆了一遍，有的是利用数的分解的本领……接下来我写出了用6个圆片摆的几个数6、15、24、33、34、42、51、60，让学生帮忙检查。学生们一下子就帮我找出34不对，因为34的个位和十位的和是7而不是6，加一加又成了他们检查的一个好办法。体验的出发点是情感。这个过程中摆圆片的方法是次要的，重要的是让学生从已有的感受出发去参与、体验多角度的检查的策略，很显然学生对摆圆片写数的知识有了自己的态度，他们亲近或排斥某种方法，特别是在检查的过程中对知识有了更深的感受和领悟。3、想一想，体验数学的思维方式。根据前面分别用1—6个圆片摆出的相应的数的个数让学生猜7、8、9个圆片各能摆出多少个数并说说理由。接下来让学生验证自己的猜想，可以选择摆也可以不摆动脑筋想。这里学生的活动是以自身的需要为动力而展开的，在摆与猜测之间是否能建立学生想象中的关联很容易引起学生的情感体验。猜想与验证是一种科学的思想方法，猜想不是凭空，验证也不是一种模式，不同的学生用不同的方法验证各自的结论，此时摆与想会以一种全新的意义融入学生生命之中。这正好说明了体验的结果不仅仅是产生情感或对所学知识的喜好，更重要的是生成新的意义，即学生在已有的基础上对这一知识有更新的思考，并把这种思考提升为一个数学方法或一种数学思想。4、猜一猜，体验数学与现实世界的联系。我提出一个问题，明明和他的妈妈的年龄正好都可以用7个圆片摆出来让学生猜母子俩各多少岁有的猜明明7岁，妈妈70岁，有的猜猜明明16岁，妈妈25岁……70岁与7岁这种丰富的联想不再是学生的生活、意识或与生命中无关的东西，学生根据自己的需要、认知结构、价值取向或自己已有的经历去理解、感受、建构知识，从而生成自己对知识的独特感受、领悟和意义，所以会有34岁与7岁的对话，在学生各自的生命中有了一次更深刻的体验。5、说一说，体验数学的魅力。让学生观察用1—9个圆片摆出的数，小组交流有什么发现，学生们从不同的角度观察，比如说横着看、竖着看、斜着看等，还有的发现摆出的数要比圆片多（少、相差）1。接下来我再让学生估计我们今天一共摆了多少个数。最后问学生假设让你将1到99个数全摆出来要准备多少个棋子并说说理由。再猜用10个圆片、11个圆片、12个圆片分别能摆出几个数，只听学生们大声的说分别能摆出11、12、13、14……个数，当我再一次问真的吗，学生们用肯定的声音说一定是的，我说，很遗憾的告诉大家，你们的猜测是错误的，有时规律是不变的，有时规律只适合某一段，到了另一阶段规律就会发生变化。至于用10颗棋子到底能摆出多少个数就留给学生课后去证明了。体验的归结点是产生新的情感。这里观察的方法、估算、简便计算、规律的永恒与变化等“所有”的知识