行路难说课稿

南庄中学魏杏娟各位评委、老师们：大家好！我说课的题目是《行路难》，下面我将从教材分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计几方面一一加以说明。一、教材分析《行路难》是人教版八年级（下）第六单元中的一首诗，是李白在离开长安时的心情写怀。他借乐府旧题《行路难》抒发了自己在政治道路上遭遇艰难时茫然悲愤的情绪，但他并没有放弃远大的政治理想，而是坚信自己总有一天会实现自己的抱负，从中我们可以看出他豁达自信、积极乐观的人生态度。通过学习，对培养学生确立正确的价值观人生观有重要的现实意义。二、教学目标结合本单元的教学要求和本课特点，我将本课的教学目标设定为：1、反复诵读诗歌，感受诗歌的语言美、韵律美。2、通过点拨法、品读法等品味形象、富于变化的语言,体会诗人的感情变化。3、学习诗人哀而不伤、悲而能壮、虽历经矛盾却仍昂扬向上的情怀。“三分诗七分读”，所以我把诵读作文本文的教学重点；囿于时代和年龄的限制，体会诗人矛盾的感情则定为本课的教学难点。三、教法学法分析：本课的教学，我决定采用诵读法、点拨法、对比法等教学方法。在学习方法上，我倡导采用自主、合作、探究的学习方式，让学生在自主学习的基础上，合作交流，教师进行必要点拨指导，同时我还准备采用多媒体辅助教学。四、教学过程：为了顺利完成教学任务，课堂教学我准备按以下几个环节进行：（一）诗意导入同学们，中国历来被誉为诗的国度，而唐诗是中国诗歌的顶峰，在灿若群星的诗人中，有一个人恰如夜空中的太白金星，尤为耀眼夺目。他是谁呢？我们通过一首诗猜猜看。（大屏幕显示余光中的诗，学生猜测）对，他就是李白！（大屏幕展示李白的两幅图片，感知李白的外在形象。）说到李白，那可是家喻户晓，我们从小到大不知道学了他老人家多少名篇名句呀。现在同学们一起来回忆一下我们都背过哪些名篇名句。（这样导入，既联系了旧知，又为学生营造了一个诗意的古典文化氛围，让学生在轻松的气氛中进入到本课的学习）（二）作家作品既然会背这么多李白的诗，那么对李白也应该了解不少吧？(学生自由介绍李白，互为补充，白板出示重要常识。)（三）初读诗歌，感知文意。1、检查预习情况（读准字音）：金樽zūn珍羞xiū投箸zhù歧qí路冰塞(sè)川（尤其强调“冰塞川”的读音和“羞、直”这两个通假字）2、首先请同学亮开嗓门，自由读课文；接下来请一两个学生读课文，放低朗读要求，读准即可；然后生齐读。3、读准字音后还要读懂大意：借助课下注释及工具书，理解诗意，小组合作完成。有疑问的地方作下标记，稍后提出来，其他小组解答，学生不能解答，老师解答。4、找学生说说大意，要求以第一人称的口吻叙述。（师可以开头“今天我就要离开京城了，朋友为了给我送行，特地准备了这场盛宴------”）这一设计，学生既了解了诗意，又锻炼了学生的语言组织能力和表达能力。（四）品读诗歌，体会感情。1、现代教育理论主张在课堂上抛出一个主问题来带动学生对全篇进行质疑、分析、探讨，即一石可以激起千层浪；而不是象从前一样用一个个琐碎的问题来牵着学生鼻子走。因此，我就结合诗歌的具体内容，让学生分析诗人在宴会上的情感是怎样的？并且按要求的句式，来表达心中的感受。多媒体出示句式：我从-------这句诗中，读出了一个---------的李白，因为-------。2、链接写作背景：李白五岁开始博览群书，十五岁时就已才华横溢，他渴望像诸葛亮一样辅佐君主，成就霸业，因此二十四岁仗剑出蜀，希望通过推荐，得到皇帝的重用，实现抱负。天宝元年，他42岁，经朋友举荐，受玄宗皇帝诏聘来到长安，准备大显身手，建立一番功业。但是此时的玄宗已丧失了早年励精图治的精神，朝政已被奸佞把持；而李白那种不能摧眉折腰的嶙峋傲骨，也根本无法见容于近宦权臣。因此，李白逗留宫中近两年，一直没有得到正式官职，最后竟被玄宗找了个借口逐出长安。几十年的功业追求化为泡影，李白在政治道路上遭到第一次失败,于是写下《行路难》。参考分析：我从“停杯投著不能食，拔剑四顾心茫然。”这句诗中，读佳肴，李白竟然食不知味，可见此时的诗人运用“停”“投”“拔”“顾”这一连串的动词表达出一种怀才不遇，人生失意的苦闷。前途艰难的李白。因为诗人想“渡黄河，登太行”，但是“冰塞川，雪满山”，作者运用比喻和象征手法感叹人生道路的艰难，寓含一种无限的悲愤。消沉，继续追求的心境。我从“行路难！行路难！多歧路，今安在？”这句诗中，读出了一个内心呼喊。（学生在说的过程中教师要稍加点拨，除了让学生理解作者的感情外，还要引导学生注意每句诗的写作特点。如三四句的动词，五六句的比喻象征，七八句的典故等，这样学生在分析的过程中既品味了语言，又理解了每句诗的思想感情。）3、最后教师小结，在提示下再次梳理每句诗表现的感情，从整体感知感知诗人情感变化。（教师根据学生回答，板书：欢乐---苦闷抑郁---前途艰难---相信希望---悲愤呼号---自信乐观）这个环节是本节课的重点，通过这个环节，学生就理解了诗的艺术特征，赏析了精美语句，尤其理解了诗人的感情起落。这样教学目标二和教学难点都得以突破。（五）激情朗读，熟读成诵。1、诗人的感情在诗歌中跌宕起伏，我们要怎样朗读才能读出诗人丰富的感情呢？（师稍作朗读指导。根据你对诗歌感情的理解，把自己假想成李白，以人生独白的方式，自由大声练习朗读。）2、请学生范读。可以读全诗，也可以读自己最喜欢的一两句诗。（生互评，说说朗读效果、情感的处理）3、听配乐示范朗读。4、竞读。男女生比赛读，在竟读中激发朗读兴趣，提高朗读能力。5、全班齐背诵。（出示译文提示）（要求：声音宏亮，感情真挚。）叶圣陶说过：“美读得法，不但了解作者想什么，而且与作者的心灵相通了，无论品味方面或是受用方面都有莫大的收获。”通过层层推进的朗读吟诵的教学环节，激活学生的情感共鸣，在吟读中让学生入情入境入心。(六)感悟收获，延宕诗歌意蕴新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。因此我设置了本课的最后一个问题：整首诗中，诗人的感情有起有落。落是因为怀才不遇，起是因为又有了希望。诗人遭遇如此大的挫折，却仍能扬起希望的风帆，你们能从中受到启示吗？学生能总结出：在我们人生的路途中总会遇到许多困难和挫折，只要我们保持积极乐观的人生态度，扬起希望的风帆，就一定能实现自己的理想，抵达胜利的彼岸。这一环节与上边环节环环相扣，一方面揭示了诗的主旨，另一方面又培养学生对文章内涵的拓展延伸，起到了教育作用。(七)布置作业新课程标准主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语言能力和人文素养，发展学生的思维和创新精神。初中古诗教学，则以培养学生的兴趣与语感为主，使学生对中国古文学作品作家有所了解。所以我要求学生结合他们所了解的李白的生平及作品写一段关于李白的介绍题为《我心中的李白》（体裁可诗可文）。这个小练笔的设置，既合乎读写结合训练的要求，又真正能够提高学生的语文素养。五、板书设计欢乐相信希望乐观自信内心苦闷悲愤呼