最新公开课三上5

小学教师备课本学校姓名学科长沙市中（小）学教师统一备课用纸科目语文年级三班级1时间年月日课题24司马光学情分析（知识、能力、品德）教学目标1．认识“司、跌、皆”等5个生字，学会“司、庭、登”等7个生字，理解相关词语的意思。2．正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。3．初步感知文言文的特点，学会借助注释和工具书理解词语、句子的意思，能用自己的话讲述故事。感悟司马光优秀的品质。（重点、难点）教材分析教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：读懂故事内容，能用自己的话复述全文。板书设计示意框图众：弃、去24司马光光：持、击、破（沉着冷静、机智勇敢）儿：得活时序教学操作过程设计（重点写怎么教及学法指导，含课练、作业安排）一、图片激趣，引入学习1．课件出示司马光的人物像，引导学生简单交流对司马光的了解，教师补充介绍（北宋政治家、史学家、文学家，主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》）。同时板书课题：司马光，学生书空课题，同时注意读准生字“司”。2．质疑引入：孩子们，看到司马光，你们的脑海中一下子就想到了关于他的什么故事（司马光砸缸）教师适时引入：今天，我们就来学习这则故事。不过，今天这则故事的表现形式跟我们以前学过的所有课文都不一样，是“文言文”。（教师简单补充介绍“文言文”：以古汉语为基础经过加工的书面语，是相对白话文而言的，其特征是以文字为基础来写作，注重典故、骈俪对仗、音律工整，包含策、诗、词、曲、八股、骈文等多种文体。现代书籍中的文言文，为了便于阅读理解，一般都会对其标注标点符号。）【设计意图】此环节教学主要采取了交流引人法，借助对人物的感知自然引出故事，让学生通过对故事内容的回忆激发了对“文言文”这一文体为故事体裁的探究兴趣。二、初读课文，培养语感1．教师范读课文，课件适时出示课文并标注出朗读停顿（群儿／戏于庭，一儿／登瓮，足／跌没水中。众皆弃去，光／持石击瓮破之，水迸，几／得活）。2．引导学生自主朗读课文，注意借助拼音读准字音，读通句子，同时注意读出句子间的短暂朗读停顿。3．检查学生自主朗读情况。1抽取课文中的生字卡片，指名朗读，教师适时指导读准“跌”读“die”，“庭、登”两个字为后鼻音，要注意发音到位。2小组开小火车巩固朗读生字，比一比哪个小组火车开得最顺畅。3课件出示课文，指名朗读，教师适时指导他们读准“没”的音“mò”，同时再次指导读好文言文的停顿和韵味，学生注意聆听并纠正自己的错误。4引导学生再次尝试准确朗读课文。4．学生齐读课文。【设计意图】此环节教学主要采取了范读指导法，让学生通过聆听、比较、练习，初步感悟了文言文的朗读特点，有效实现了对语感的培养。三、理解课文，感知人物1．质疑引入：孩子们，这个故事发生在什么地方呢读一读课文，从文中找出故事发生的地点以及故事中的人物。1学生自读圈画，与同学、老师汇报（在一个庭院里，有一群孩子）。课件适时出示句子“群儿戏于庭”，引导学生借助注释理解“庭”的意思，同时抓住“群儿”体会玩耍的孩子不少，同时质疑：这群孩子在庭院里千什么教师根据学生的回答适时引导他们理解“戏”（游戏）、“于”（在）的意思。2指名学生说说这句话的意思（一群孩子在庭院里玩游戏），同时想象他们此时的心情（很高兴）。教师适时指导学生朗读句子，注意读出孩子们开心的感觉。2．过渡：可正在这时，意外发生了——1课件出示“一儿登瓮，足跌没水中”，指名朗读，教师再次进行范读指导。学生齐读。2质疑探究：院子里有个什么物件（瓮）教师适时引导学生交流对“瓮”的认识，课件出示图片，引导学生结合注释明确“瓮”这一物件。3再读句子，看看发生了什么意外（一个孩子掉进了缸里）教师适时引导他们理解“登”（爬上）、“跌”（掉进）、“没”（淹没），同时引导他们借助对词义的感知将句子的意思串连起来说一说，教师适时归纳（一个孩子爬到缸上，脚踩空了掉进缸里被水淹没了）。师：孩子们，此时的情况怎样生：非常危险。师：你是从哪里看出危险的生：我从插图上看到那缸非常大，简直比人都要高。生：我还从“没”这个字想象到，缸里的水很深，把那个孩子都淹没了。师：如果你就是那个孩子，你会怎样生：我会大声呼救，并且十分害怕。生：我会想，这下我肯定玩完了，他们肯定没有办法救我了。师：如果你是其中的小伙伴，看到这样的情况又会怎样生：我肯定会被吓懵了，不知如何是好。生：我会吓得撒腿就跑，然后赶紧去喊大人。师：真是生死攸关的危惫时刻啊！让我们读一读这句话，注意读出危急的感觉。学生齐读句子。3．质疑思考：故事中的孩子们又是如何表现的（大部分孩子都被吓跑了）课件出示句子“众皆弃去”，引导学生理解“众”（别的孩子）、“弃去”（跑掉了），教师板书（众：弃、去），同时借助注释理解句意，教师归纳（别的孩子都跑掉了）。4．课件补充出示句子“光持石击瓮破之”，引导学生根据对句子的理解说说司马光是怎么做的（司马光搬起石头把缸砸破了）。教师适时引导他们从句子中找出描写司马光动作的词语，课件聚焦“持、击、破”，引导学生理解词义（持：拿、搬；击：砸；破：砸破），并想象画面，同时用肢体动作展示砸缸的过程。师生共同理解句意（司马光搬起石头把缸砸破了）。教师板书（光：持、击、破）。5．师生交流对故事结果的感知（水流出来了，小伙伴得救了）。课件出示句子“水迸，儿得活”，引导学生理解“迸”（涌出）、‘‘得活”（得救）的意思并板书（儿：得活）。6．课件完整出示第二句话，引导学生讨论交流：看到其他孩子都被吓跑了，只有司马光没跑，而且他机智地救出了落A缸中的小伙伴，你心里有什么感觉（司马光真了不起、司马光太聪明了……）教师适时指导学生感情朗读，注意读出对司马光的赞叹之情。7．思考探究：再读课文，看看文中的司马光给你留下了怎样的印象教师根据掌生的回答归纳板书（沉着冷静、机智勇敢）。8．指导学生朗读全文，注意用不同的语气读出情况的危急、孩子们的害怕以及司马光的冷静沉着。同时尝试进行背诵练习，指名进行背诵展示。【设计意图】此环节教学主要采取了质疑探究法，教师巧设过渡语引导学生层层研读，让学生不断融入到故事情境中，为准确感知人物性格特点奠定了基础。四、延伸拓展，巩固书写1．学生齐背课文。2．指名用自己的话讲述课文中的故事，教师适时引导他们展开想象，说出人物的神态、动作以及心理等，将故事描述得更加生动具体。3．巩固生字书写。1课件出示生字，引导学生观察字形及其在田字格中的占格情况，看看在书写时需要注意些什么教师适时进行范写指导，重点提醒注意“司”里面部分的横画及“口”不能完全被包住；“庭”里面的“廷”书写笔顺是先右后左，最后一笔撩画要舒展；“登”上展下收，撇、捺要写得舒展，下面“豆”的最后一笔横画则要写得略长；“众”上面的“人”要写得略舒展；“弃”上紧下松，中间的横画要写得较长。2学生根据教师的指导自主临写生字教师巡视检查，同时注意强调指导。【设计意图】此环节教学主要采取了规范指导法，让学生更为准确地感知了故事的内容，同时也在范写指导的基础上进一步巩固了对生字的识写认知。五、课堂小结孩子们，司马光确实是一位了不起的人，正是因为他小时候就具备了如此了不起的品质，长大后才能够编纂出历史巨著《资治通鉴》。希望大家在课下能够找一找他的其他故事读一读，相信大家会对他有更多的了解。教学后记长沙市中（小）学教师统一备课用纸科目语文年级三班级1时间年月日课题25掌声学情分析（知识、能力、品德）教学目标1．认识“默、落、姿”等13个生字，学会“掌、班、默”等11个生字，认识2个多音字“落、调”，理解相关词语的意思。2．正确、流利、有感情地朗读课文。3．学会在默读思考的基础上理解课文的主要内容，体会掌声给予英子的力量以及英子在掌声前后的心理变化过程，懂得人与人之间都需要关爱、鼓励、尊重的道理。（重点、难点）教材分析教学重点：体会英子在掌声前后内心所发生的巨大变化及其原因。教学难点：体会掌声的深刻内涵，懂得主动关心、鼓励别人，给予别人掌声也是一种爱。板书设计示意框图25掌声自卑两次掌声自信腿脚残疾鼓励、赞扬获得尊重时序教学操作过程设计（重点写怎么教及学法指导，含课练、作业安排）第一课时课时目标：1．认识“默、落、姿”等13个生字，学会“掌、班、默”等11个生字，认识Z个多音字“落、调”，理解相关词语的意思。2．正确、流利、有感情地朗读课文。3．感知课文内容，初步感知英子掌声前后发生的变化。教学过程：一、课件导入，激发兴趣1．板书课题，指导读题，教师适时指导读准生字“掌”是第三声，同时引导他们说说自己在生活中获得掌声的经历，并简要说说自己当时的感受。2．课件出示：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”师：同学们，这是老师从一个叫英子的女孩信中摘录的一段话，你从中读懂了什么生：我体会到了蓖子忘不了那掌声。师：再看看句子，想一想英子为什么会忘不了那掌声呢生：因为那掌声给了英子鼓励，让她鼓起了生活的勇气。生：我觉得可能是掌声让英子找到了快乐，更找到了自信。师：孩子们，你们的理解不无道理。但是，这个叫英子的女孩为什么会在信中写这样一段话呢这节课我们就来学习这篇课文，再读课题（学生齐读）。【设计意图】此环节教学采取课题导入法，让学生由课题中的“掌声”进行话题交流，同时通过朗读理解英子信中的话，更好地激发了探究学习的兴趣。二、初读课文，感知故事1．引导学生自主朗读课文，注意借助拼音读准字音，读通句子，然后与同桌进行朗读互查，注意适时进行提醒、纠正。2．检查学生自主朗读情况：1课件出示课文词语，指名朗读词语，其他同学认真倾听并进行朗读评价，教师适时指导读准“况、掌、晃、勇”四个字是后鼻音，同时注意“落、调”两个字是多音字，在文中分别读“ào”“diào”。学生齐读词语。2引导学生认真观察课后生字，看看自己都有哪些识记生字的方法，然后跟小组同学交流自己的方法，教师深入组间了解交流学习情况，适时引导他们注意借助生字的结构特点进行识记。其中，“落、姿、烈、忧、腿、述”等生字可以借助形声字的构字方式来识记，“况、调”等生字又可以借助汉字添加偏旁的方式进行识记。3指名分自然段朗读课文，教师根据学生的朗读情况适时进行朗读指导，注意提醒读准两个相近读音的词语“犹豫”和“忧郁”。重点范读指导课文第3自然段。3．引导掌生认真默读课文（不出声地朗读），看看课文主要写了谁的什么故事试着用简洁的话叙述故事内容，教师根据学生的回答适时予以归纳（课文主要写了一个叫英子的女孩因为掌声而前后发生巨大变化的故事），同时引导学生找出课文中英子的故事主要所在段落（第2、3自然段）。【设计意图】此环节教学通过学生的自主朗读，让他们初步与文本进行了对话，与此同时，教师在检查朗读的过程中及时予以规范指导，让学生更好地夯实了朗读认知。三、对比研读，体会情感变化1．过渡引入：故事中的英子刚开始是一个怎样的女孩呢认真朗读课文第1自然段，看看英子给自己留下了怎样的印象1学生自主朗读并说说自己对英子的认识，教师归纳板书：自卑。2再读第1自然段，看看哪些地方都写出了英子的自卑课件出示第1自然段，根据学生的回答适时聚焦“总是默默地坐在教室的一角、早早地就来到、又总是最后一个离开”等词句，引导学生从中体会英子孤独、自卑，不愿意跟同学交往的心理。3指名说说英子自卑的原因，教师适时补充介绍“她小时候生过病，腿脚落下了残疾”，同时抓住“不愿意让别人看见她走路的姿势”体会英子种种表现的原因。4指导感情朗读，注意读出英子的自卑感。2．再读课文第4自然殷，看看英子后来发生了怎样的变化注意抓住文中的词句进行体会。1出示第4自然段，学生交流，教师板书：自信。2引导学生从文中找出英子自信的表现，教师适时引导学生抓住“变了一个人似的、游戏说笑、让同学们教她跳舞”等感受英子已经像其他同学一样，说明她已经不在意自己腿上的残疾了。随文理解“忧郁”（情绪低落、不快乐）。3指导学生有感情地朗读第4自然段，注意读出情感的不断变化。【设计意图】此环节教学主要采取了对比品读感悟法，让学生抓住英子前后的情感变化进行品读感悟，从而进一步激发了探究了解英子内心发生变化的原因的浓厚兴趣。四、指导书写，课堂小结1．引导学生观察课后要求会写的11个生字，并与同学交流对书写要领的认知，教师根据学生的交流情况适时范写指导“掌、默、腿、勇”四个生字。其中“掌”字形偏长，注意每部分都要写紧凑，特别要注意“手”第三笔横画要与上面的横钩大致等宽；“默”左边“黑”最后一笔横画要变成提，四点要写得略紧凑，且被右边“犬”的撇画托住；“腿”的笔顺要注意先两边，再写中间的“i_”，同时要注意右边“艮”最后一笔捺画要变成点画；“勇”需要注意第二笔是点画，不要与中间的竖画连成一笔，同时注意横画之间要等距。学生自主临写生字，教师巡视检查指导，及时进行有针对性的书写强调指导。2．教师小结：英子为什么前后会发生如此巨大的变化这与课题中的“掌声”之间到底有着怎样的关联呢下节课我们继续探究学习。第二课时课时目标：1．流利、有感情地朗读课文。2．体会掌声给予英子的力量及其内心情感的变化过程，懂得人与人之间都需要关爱、鼓励、尊重的道理。教学过程：一、复习回顾，引入学习1．听写词语，适时大屏幕出示词语，引导学生自主检查听写情况，及时将写错的字词订正过来，同时予以书写巩固。2．指名选择其中的几个词语串连课文的主要内容，教师适时予以梳理，同时引导他们简要说说英子前后发生的变化，指导齐读课文第1、4自然段。【设计意图】此环节教学主要采取了回顾复习引入法，让学生通过字词听写以及筒述故事内容的形式，有效实现了上一课学习认知巩固，更好地进入到本节课的学习中。二、精读课文，感受“掌声”1．质疑引入：英子的故事到底是在怎样的情况下发生的呢同学们，让我们认真读一读课文第2自然段，看看自己从这段话中读懂了什么。1学生自主朗读第2自然段，边读边认真体会。2学生交流自己的读书体会（老师是刚调来的，还不知道英子的情况），教师引导学生随文理解词语“轮流”（按次序一个接一个），并从这个词语中理解英子不得不在同学们面前走路的原凶。3思考交流：“全班同学的目光一齐投向了那个角落”一句中，“那个角落”指的是什么地方（英子坐的地方。）如果你就是其中的一位同学，此时此刻你心里会想些什么（英子会上来吗……）教师适时再次引导学生回顾平时英子的表现，同时想象英子此时的心情（不情愿、难过……）课件出示句子“英子立刻把头低了下去”，引导学生抓住动作词“低”体会英子心中难过、自卑的感受。4指导学生有感情地朗读第2自然段，注意体会同学们以及英子的心理。2．过渡：英子的神情、心理等在课文第3自然段中刻画得最真实。下面请同学们边默读边思考是什么让英子感动得流下了泪水，又是什么让英子向大家鞠躬走下了讲台生：是掌声。师：自由读课文。找出两次描写掌声的句子。生：第一次掌声是英子一摇一晃地走上讲台时，第二次是英子讲完故事后。师：你们觉得两次的掌声所表达的意思是一样的吗生：不一样，第一次是对英子的鼓励，第二次则是对她精彩讲述的夸赞。师：掌声怎么样呢生：声音很响亮，很长久。师：假如你就是英子，面对两次掌声，你会有什么表现生：第一次掌声会让我树立起信心，因为掌声里充满了鼓励；第二次掌声会让我感到自豪，因为掌声里饱含了对我优异表现的肯定和赞美。师：是呀，正是同学们的掌声给予了英子尊重、鼓励，使英子有了演讲的勇气，让她树立了自信，并体会到了成功的喜悦（板书：鼓励、赞扬）。孩子们，让我们一起读一读最后一句话，注意体会英子的情感变化过程。学生有感情地齐读第3自然段。3．教师激情引入课文最后一个自然段，引导学生读后再体会一下英子写给“我”的来信，看看自己从中又体会到了什么。1学生交流，教师适时引导学生抓住“永远不会忘记”体会“那掌声”对于英子的重要意义及其对于同学们的衷心感谢之情，同时抓住最后一句话体会英子因为掌声中饱含的鼓励而发生的巨大变化。随文理解“歧视”（不平等地看待）。2指导学生有感情地朗读英子的话，注意读出英子心中的感激之情。【设计意图】此环节教学主要采取了抓关键词句品读感悟法，让学生更好地与文本语言文字进行对话，并在此过程中自然地融人到人物的内心世界，从而真切地体会到了人物情感所发生的变化。三、拓展延伸，课堂小结1．谈话交流：孩子们，在生活中你接受过他人的掌声或是把掌声送给过别人吗跟大家分享分享自己的感人故事。2．学生交流分享自己关于“掌声”的故事，教师适时引导他们说完整、说具体，同时引导他们再次从“掌声”中体会关爱、鼓励、赞扬等美好情感。3．教师小结：是啊，每个人都需要掌声，因为掌声里饱含着对于他人的关爱和尊重；每个人都要记得把自己的掌声真诚地奉送给他人，因为你的掌声，可能会改变别人的一生。最后，让我们一起来欣赏一首动听的歌曲（课件播放《掌声响起来》）。教学后记长沙市中（小）学教师统一备课用纸科目语文年级三班级1时间年月日课题26灰雀学情分析（知识、能力、品德）教学目标1．会认“宁、胸、脯”等10个生字，会写“雀、郊、养”等12个生字，理解文中词语的意思。2．能够正确、流利、有感情地朗读课文，同时能分角色有感情地朗读课文。3．体会列宁的善解人意、循循善诱和对儿童的尊重与爱护，懂得做错事情应该改正的道理，同时受到保护鸟类等动物的教育。（重点、难点）教材分析教学重点：感受列宁对灰雀的喜爱之情。教学难点：体会列宁的善解人意、循循善诱和对儿童的尊重与爱护。板书设计示意框图26灰雀灰雀（看、带食物）：给鸟自由列宁→喜爱男孩（教育、尊重）：知错就改时序教学操作过程设计（重点写怎么教及学法指导，含课练、作业安排）第一课时课时目标：1．会认“宁、胸、脯”等IO个生字，会写“雀、郊、养”等12个生字，理解文中词语的意思。2．能够正确、流利地朗读课文。3．了解课文的主要内容，理清文章的脉络，初步感知列宁对灰雀的喜爱之情。教学过程：一、了解人物，引出话题1．课件出示列宁的照片，学生观图并说说他是谁。教师适时引出“列宁”，强调“宁”是后鼻音，且声母是鼻音“n”，同时引导学生利用课前预习搜集的资料，交流对列宁的认知。教师简单补充（课件出示：著名的马克思主义者，无产阶级革命家、政治家、理论家、思想家。俄罗斯苏维埃联邦社会主义共和国和苏维埃社会主义共和国联盟的主要缔造者、布尔什维克党的创始人、十月革命的主要领导人、苏联人民委员会主席）。2．过渡引题：今天要学习的这个故事，就是有关伟大领袖列宁的一个看似平凡而又不平凡的故事。板书课题，学生齐读。教师书空“雀”的笔顺，同时提示“雀”字是描摹鸟的体形而造出的象形字。学生齐读课题。【设计意图】此环节教学由人物直接引出故事，节省了导人时间，同时又能让学生快速地由对人物的初步感知激发出探究故事的兴趣。二、自主学习，了解故事1．学生自主朗读课文，并借助拼音读准生字、读通旬子，同时注意标注出自然段的序号。2．学生交流自主朗读课文的情况：1课件出示文中的生字词，指名朗读词语，教师适时进行范读指导，重点指导：“诚”是后鼻音，注意发音到位，“男”的声母是鼻音“n”，同时还要特别注意读好“惹”的音节“re”，不能读成了“若”的音节。学生齐读词语。2指名学生分自然段朗读课文，教师适时再次进行部分字词的朗读指导，同时指导读好部分句段，重点指导读好课文第1自然段。3．引导学生再读课文，看看课文围绕着灰雀写了哪几个人物之间怎样的故事。1学生自读思考，同时与老师交流（写了列宁与男孩之间关于灰雀的故事）。教师适时引导学生明确故事的主要内容（课件出示：列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来）。2引导学生再读课文，看看课文是按照什么顺序来写的，哪些部分是写列宁寻找灰雀的。教师根据学生的交流，适时引导他们明确课文是按照“时间发展顺序”来安排的，同时划分段落并简要概述每部分的主要内容。教师补充：第一部分（第1自然段）：写列宁在郊外养病期间，被公园里白桦树上的三只灰雀深深地吸引了。第二部分（第2～10自然段）：写列宁没有看见其中的一只灰雀，询问一个男孩却无果。第三部分（第11～13自然段）：写男孩知错就改，把灰雀放了回来，这让列宁很开心。【设计意图】此环节教学重点培养学生自主读文的能力，让他们通过自主朗读并借助拼音实现了对字词的准确认知，同时也在学习交流的过程中初步建立了对课文内容的感知。三、巩固生字，指导书写1．出示课文中的生字，指名学生朗读并进行组词练习，教师适时再次进行生字读音的朗读指导与强调，同时引导他们认真观察生字，试着用自己的方法记住字形。2．学生交流自己识记生字的方法（“男”表示男人很有力量，还要下田里劳动；“冻”表示跟“冰”有关，所以都是两点水旁……），教师及时肯定他们的识字方法，同时引导他们注意结合字义及字形结构来记住生字的字形。3．再次出示田字格内的12个生字，引导学生观察生字并看看在书写时需要注意的地方。生：我觉得“雀”这个字需要提醒大家注意，下面是四笔横画，不能写成了三笔。生：“或、诚”两个字都有一笔斜钩，书写时要把斜钩写得舒展些。生：“养”这个字横画较多，要注意等距，撇、捺比较舒展，都要写得略长些。师：孩子们，你们观察得非常仔细，也找出了生字各自需要注意的地方，让我们动笔写一写，看看自己是否真的掌握了要领。4．学生认真临写生字各一遍，教师巡视了解书写情况，结合学生的书写情况再次重点指导书写要领：“雀”上半部分“少”的撇画较长，下面的四横要注意紧凑、等距；“养”上半部分的三笔横画也要注意紧凑，且三横中第二横最短、第三横略长，同时撇、捺要舒展；“诚”左边的“讠”竖画部分要垂直且行笔较短，右边“成”中间部分的横折钩要略小且向内收。学生根据教师的重点范写指导再次将生字各临写两遍。【设计意图】此环节教学主要采取了自主探究与教师规范指导相结合的方式，让学生更好地掌握了生字的书写要领，提升了对汉字的审美认知。四、课堂小结1．指名说说通过学习自己对课文都有哪些了解（知道了课文的主要内容；知道了列宁十分喜爱灰雀……）。敦师及时肯定。2．教师小结：是的，老师也感受到了列宁对灰雀非常喜爱，那么，故事的结尾为什么会说男孩子是“诚实”的呢下节课我们继续学习课文《灰雀》。第二课时课时目标：1．流利、有感情地朗读课文。能够分角色朗读列宁和男孩之间的对话。2．体会列宁的善解人意、循循善诱和对儿童的尊重和爱护，懂得做错事情应该改正的道理，同时受到保护鸟类等动物的教育。教学过程：一、激趣导入，引入学习1．课件出示三只灰雀在枝头欢歌、跳跃的画面，教师趣味描述：听，三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，多么惹人喜爱！孩子们，你们喜爱它们吗2．引导学生简单描述灰雀的样子，课件适时出示“树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的”，引导学生结合句子体会灰雀的可爱。学生齐读句子。3．过渡引入：列宁也跟你们一样喜爱这三只灰雀吗接下来就让我们走进故事，相信你们一定会有准确的判断。【设计意图】此环节教学主要通过展示灰雀的图片，让学生在直观感知的基础上自然激发出对它们的喜爱之情，同时也为理解故事中两个人物与灰雀之间的情感奠定了基础。二、精读课文，感悟人物品质1．认真朗读课文，看看自己都是从哪些地方看出列宁喜爱灰雀的（板书：列宁喜爱）。2．学生自读第1自然段，交流描写列宁喜爱灰雀的句子。课件适时出示：“列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和各粒。”引导学生抓住“每次……都……”“经常”等关键内容体会列宁对灰雀的喜爱之情，明确这样的行为已经成了他来公园的习惯性行为。板书：看、带食物，同时指导朗读。3．过渡：可有一天，列宁发现有一只灰雀不见了，那只灰雀到哪儿去了呢1引导学生认真朗读课文第3～10自然段中列宁与小男孩的对话，看看自己又从哪些句子中体会出了列宁对灰雀的喜爱。2学生读画、交流，教师适时引导他们抓住重点句子进行品味：①“他在周围的树林中找遍了，也没有找到。”引导学生从“周围、找遍”两个词语中体会列宁寻找灰雀时的认真与急切之情。②“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”引导学生抓住“天气严寒，它怕冷”这样简单的一句话体会列宁对灰雀的担心和关爱。③“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”引导学生抓住“多好、可惜”两个词语体会列宁对这样可爱的灰雀一下子消失了感到无比惋惜的心情。4．质疑探究：孩子们，你们知道灰雀到底到哪里去了吗生：我觉得是小男孩提去了。师：说话得有根据哟！说一说你们是从哪些地方找到线索的。生：我是从小男孩说的话中猜到的。课件出示课文第4、6、8、10四个自然段，引导学生继续交流自己的理解。生：我从第4白然段中的省略号感受到他说话都结结巴巴了，说明他心里很慌张。师：你能读出他内心慌张的感觉吗学生有感情地朗读这句话，并读好省略号的短暂停顿。生：我从第6自然段中的“但又不敢讲”知道了灰雀是小男孩提去了，但他不敢承认自己的错误。师：一个“不敢”说明小男孩意识到了自己的错误，但他没有勇气承认。生：如果不是他捉的，他怎么会两次肯定地说灰雀“一定会飞回来”呢指导学生朗读第8、10两个自然段，注意读出小男孩“肯定”的语气。师：这时候。小男孩在想什么呢生：我觉得他一定在想，自己一定要偷偷地把灰雀放回来。师：为什么是“偷偷地”生：因为小男孩不想让列宁觉得自己做了错事。生：我还觉得他不好意思承认自己的错误。师：同样是喜爱灰雀，但是两个人的做法却不同，列宁的爱是给鸟自由（板书：给鸟自由），男孩的爱却夺去了鸟的自由，列宁才是真正的爱鸟！指导学生分角色朗读课文第3—10自然段，注意体会人物不同的语气和情感。5．质疑引入：列宁知道是男孩把灰雀捉走的吗他为什么不直接指出来认真朗读课文第11--13自然段，说浼自己的理解。1学生交流，教师适时引导他们抓住第12自然段中列宁说话时的神态、动作，体会列宁故意通过问鸟儿“昨天你到哪儿去了”化解了小男孩的尴尬之情。2重点出示课文最后一自然段，吲导学生想一想列宁为什么没再问那个男孩。教师根据学生的回答适时引导他们明白列宁是用一种巧妙的教育方式让孩子改正了错误，并尊重他，而不愿意伤害他的自尊心，这更是他爱儿童的重要表现（板书：教育、尊重）。同时引导学生联系生活实际说说跟列宁不同的教育方式，再次引导他们从中感受列宁的教育方式富于智慧。3再读课文最后一句话，说说对“诚实”一词的理孵，教师引导学生明确男孩知错就改，所以他是诚实的。4指导学生有感情地朗读课文第11～13自然段。【设计意图】此环节教学主要采取了抓主线法，通过引导学生品悟表现列宁喜爱灰雀的句子，一步步深入到故事中，既体会了人鸟情，同时又感受到了列宁对儿童的尊重和爱护。三、延伸拓展，课堂小结1．引导学生交流课前搜集到的关于列宁的其他小故事，教师补充《诚实的孩子》，引导学生再次感知诚实这一美德的重要意义。2．教师小结：多么美好而感人的故事！多么善于教育孩子的列宁！孩子们，其实只要我们时时心存关爱，我们就会像列宁那样去包容身边的自然万物。教学后记长沙市中（小）学教师统一备课用纸科目语文年级三班级1时间年月日课题27*手术台就是阵地学情分析（知识、能力、品德）教学目标1．认识“斗、棒、恩”等13个生字，认识两个多音字“斗、大”，理解相关词语的意思。2．正确、流利、有感情地朗读课文，继续培养带着问题默读课文的学习习惯。3．理解课文主要内容，了解白求恩大夫把手术台当成阵地，冒着生命危险为伤员做手术的经过，感受白求恩大夫对工作极端负责、对同志极端热忱的国际主义精神。（重点、难点）教材分析教学重点：了解白求恩大夫把手术台当成阵地，冒着生命危险为伤员做手术的经过。教学难点：感受白求恩大夫对工作极端负责、对同志极端热忱的国际主义精神。板书设计示意框图情况：危急——更危急——非常危急27*手术台就是阵地（认真负责、忘我奉献）白求恩：镇定——坚守阵地——争分夺秒时序教学操作过程设计（重点写怎么教及学法指导，含课练、作业安排）导入一：一、激趣导入，引出课题1．课件播放白求恩人物像，引导学生观图并说说对图上人物的感知，教师适时引入对白求恩的交流，教师简单补充（医学博士，加拿大医师、医疗创新者、人道主义者。他的胸外科医术在加拿大、英国和美国医学界享有盛名。白求恩1938年3月31日率领一个由加拿大人和美国人组成的医疗队来到中国延安，救治了大批伤员）。同时引入本课学习。2．板书课题：手术台就是阵地，学生齐读课题。【设计意图】此环节教学主要采取了人物引入法，让学生由对人物的简单了解激发探究人物故事的积极性。导入二：一、悬念激趣，引入学习1．板书课题，引导学生读题并说说对“阵地”一词的理解（战斗的地方），同时说说对“手术台”一词的理解（医生做手术的地方）。2．质疑引入：这两个看似风马牛不相及的词语怎么会联系在一起呢孩子们，相信你们学过这篇课文后就会明白其中的奥秘。【设计意图】此环节教学采取了由课题设置悬疑法，让学生在解读课题的基础上自然激发疑问，并由此产生探究了解的强烈欲望。二、通读课文，理清思路1．教师范读课文，学生边听边思考：这篇课文讲的是什么时间在什么情况下准做了什么事情2．学生阅读课文后回各，教师适时引导学生明确课文的主要内容，同时引导交流对白求恩的了解，教师简要补充（加拿大共产党党员，著名的胸外科医师。抗日战争爆发后，他受加拿大共产党和美国共产党的派遣，率领由加拿大人和美国人组成的医疗队到中国解放区，为中国人民的解放事业作出了卓越的贡献）。3．学生默读课文，借助拼音读准宇音，同时思考：哪几个自然段是讲白求恩坚持在火线上抢救伤员的事4．学生交流，教师归纳总结：引导学生明确课文第2～4自然段集中讲述了白求恩阻手术台为阵地，坚持在前线抢救伤员的经过。指名朗读第2～4自然段，教师适时指导学生注意“斗、大”是多音字，“斗”在文中读“dòu”，可组词“战斗”；而“大”在文中读“dài”，可组词“大夫”。5．再读课文第1、5自然段，看看这两个自然段分别讲了什么内容教师简要概述（第1自然段简单介绍故事背景，第5自然段总结白求恩连续工作的情况）。教师简单补充关于齐会战斗的资料（1939年，八路军第120师主力在冀中军区部队的协同下，于河北省河间县齐会地区对进犯日军实施了一场歼灭战，这便是齐会歼灭战。这场战役对推动华北平原抗日游击战争的开展起到了重要作用）。【设计意图】此环节教学主要采取了自主朗读与指导归纳相结合的方式，让学生读中扫清了认知障碍，同时理清了课文的脉络层次。三、精读课文，感悟人物1．质疑引入：故事中是谁说手术台就是阵地呢教师根据学生的回答适时出示白求恩的话：“谢谢师长的关心。可是，手术台是医生的阵地。战士们没有离开他们的阵地，我怎么能离开自己的阵地呢部挺同志，请您转告师长，我是一名八路军战士，不是你们的客人。”引导学生说说从白求恩的话中体会到了什么。生：我从中体会到了白求恩为了战士们的生命不顾危险。师：这是一种忘我的奉献精神（板书：忘我奉献）。生：从“战士们投有离开他们的阵地，我怎么能离开自己的阵地呢”这个反问句中我体会到了他作为一名医生对自己的工作认真负责的态度。师：是啊，战士们坚守在自己的岗位上，白求恩更觉得自己的责任重大（板书：认真负责）。生：白求恩把自己看成是一名八路军，说明他把自己当成了战争中的一名战士，是战士就不能离开自己的阵地。师：一名外国的医生，能够给予我们中国人如此真诚的帮助，真令人佩服！孩子们，我们来读一读他的话，注意体会他内心的真挚情感。学生有感情地朗读句子，注意读出白求恩的感谢、坚持的语气。2．引导学生认真朗读课文第2～4自然段，看看当时的情况如何画出相关句子。（板书：情况）1学生自主朗读圈画，然后与同桌、老师交流，课件适时出示句子：A．“突然，几发炮弹落在小庙前的空地上。硝烟滚滚，弹片纷飞，小庙被烟雾淹没了。”引导学生从中体会情况危急（板书：危急）。同时抓住“白求恩仍然镇定地站在手术台旁。他接过助手递过来的镊子，敏捷地从伤员的腹腔里取出一块弹片，丢在盘子里”中的“镇定、敏捷”等词语体会白求恩的临危不乱（板书：镇定）。指导学生感情朗读，注意读出情况的“危急”与白求恩的“镇定”。B．“敌机不断地茌上空吼叫。炮弹不断地在周围爆炸。”引导学生抓住两个“不断”体会情况的越发危急（板书：更危急）。同时抓住师卫生部长与白求恩的表现进行对比，体会白求恩面对更危险的情况却依然能够“继续给伤员做手术”的忘我精神（板书：坚守阵地）。C．“一连几发炮弹落在小庙的周围。庙的一角落下了许多瓦片。挂在门口的布帘烧着了，火苗向手术台扑过来。”引导学生抓住“烧着、扑过来”等词语体会情况已经危险到了极点（板书：非常危险）。同时抓住“白求恩仍然争分夺秒地给伤员做手术，做了一个又一个”，体会白求恩把个人的生死置之度外、全心扑在救助伤员这件事上（板书：争分夺秒）。同时随文理解“争分夺秒”（一分一秒也不放过，形容充分利用时间）。3．再读第2～4自然段，想一想，如果你是旁边的助手，看到白求恩大夫如此认真负责、忘我奉献，你的心里会产生怎样的想法（这样无私忘我地救助伤员，真是令人佩服。）如果你是白求恩，你的心里义会有怎样的想法（我是一名医生，更是一名国际主义战士，我必须坚守我的岗位。）引导学生进行角色体验。4．课件出示第3自然段白求恩说的那番话，指导学生再次进行感情朗读。5．出示课文最后一个自然段，引导学生边读边说说自己的感受。（太让人敬佩了，是一个伟大的战士……）教师适时引导他们抓住“三天三夜、连续工作了六十九个小时”等体会白求恩崇高、忘我的精神品质，指导学生感情朗读，注意强调两处数字。【设计意图】此环节教学采取“双线交错法”进行教学，让学生既准确感知到了战斗情况的危急，同时又体会到了人物崇高伟大的精神品质。四、课堂小结，深化延伸1．教师小结：白求恩虽然是加拿大共产党员，但他在非人道主义者发起的缺乏人性的战争中选择了不远万里来到中国，无私地帮助中国人民进行抗日战争，把中国人民的解放事业当成自己的事业，这真是一种崇高而伟大的国际主义精神！后来，他在一次为伤员做手术时不幸被感染，1939年11月12日以身殉职。毛主席写了一篇文章叫作《纪念白求恩》，号召全国人民向白求恩学习。孩子们，课F读一读这篇文章，相信你们会对白求恩有更多的了解。2．布置学生课下阅读文章《纪念白求恩》，并与同学交流自己的读后感受。教学后记长沙市中（小）学教师统一备课用纸科目语文年级三班级1时间年月日课题口语交际请教学情分析（知识、能力、品德）教学目标1．通过口语训练，使学生学会在遇到困难时合理地向别人发出请求。2．请教别人时，把需要解决的问题说清楚，表达要有条理，并且要有礼貌。3．培养学生尊重他人，认真聆听别人说话的良好习惯。（重点、难点）教材分析教学重点：初步了解请教的注意事项，掌握请教的要领、方法。教学难点：请教别人时，把需要解决的问题说清楚，表达要有条理，并且要有礼貌。板书设计示意框图时序教学操作过程设计（重点写怎么教及学法指导，含课练、作业安排）一、谈话激趣，引入话题1谈话引入交流：孩子们，在生活中我们常会遇到一些不好解决的问题，遇到这种情况，你会怎么办呢2学生交流。（请教别人，让别人帮助自己想出好办法……）教师小结引入：是啊，请教别人是每个人都会遇到的。可是，请教却是一门学问，方法得当的请教往往会得到他人的热心帮助，但是，如果方法不当，别人就不会施以援手。孩子们，你们愿意学习关于请教的本领吗（板书话题：请教）那好，接下来就让我们一起交流关于“请教”的话题。【设计意图】此环节教学主要采取了话题交流激趣法，让学生对如何解决生活申的常见问题进行交流，自然激发了想掌握关于“请教”要领的内在欲望。二、讨论交流，明确要领1．质疑交流：孩子们，在平时的生活中我们总是会遇到需要向别人请教的时候，想一想，当我们向他人请教时，需要注意些什么呢2．播放生活情境片段。（小芳遇到了一道数学难题自己怎么也无法解决，然后便去请教数学课代表。在她的帮助下，小芳终于把题目弄懂了。）引导学生认真观看视频并根据视频中的人物表现，说说在请教的时候需要注意哪些问题。生：小芳要在数学课代表方便的时候去请教他。师：你说得很对。这是“请教”别人的前提，请教别人时，不能打扰到他人的生活或学习。课件出示“在别人方便的时候请教”。生：小芳在请教数学课代表的时候还得把自己的问题说清楚。师：你观察得很仔细，也说出了“请教”的关键点。是啊，连自己的问题都说不清楚，别人又怎么帮助你呢课件出示“请教别人时，把需要解决的问题说清楚”。生：当数学课代表帮助她解决了难题后，她还非常有礼貌地向她表示了自己的谢意。师：帮助别人是一种美德，而接受他人帮助时予以感谢更是一个人良好修养的表现。即使别人没能帮你解决问题，我们也要向别人说声“感谢”。课件出示“不管别人是否能帮你解决问题，都要向别人表示感谢”。3．引导学生自主朗读课件出示的这三句话．看看哪些是提出请求的人需要注意的，哪些又是接受请求的人需要注意的。教师适时引导学生再次明确提出请求时，互动交流的双方需要注意的要领。（归纳板书：把握时机说清问题真诚致谢）【设计意图】此环节教学主要采取了情境激趣法，让学生通过观看情境画面并进行交流，初步感知了关于“请教”的基本要领，为情境表演奠定了必要的基础。三、情境表演，学以致用1出示教材中的两则关于“请教”的范例引导学生自主朗读，说说两则范例中的小朋友分别遇到了怎样的问题。2．学生自主朗读范例并与同学、老师交流自己的理解，教师适时引导学生明确范例中“请教”的内容。（第一则--如何改掉丢三落四的坏习惯，第二则——怎样做才能让邻居家的小朋友及时归还借走的东西。）3．引导学生想一想：如果自己也遇到了这样的问题，该如何向别人请求帮助呢先独立思考，然后与同桌进行情境表演，教师巡视并予以点拨、指导，同时适时提醒他们在表演的过程中注意结合板书中提出的几点要求，进行展示（把握时机、说清问题、真诚致谢），特别要注意在别人提出请求的时候要认真倾听，然后给出帮助，如果没有听清楚，也可以进行礼貌地询问。4．指名两组同学分别选择其中的一个话题进行情境表演，其他同学认真观看他们的表演，然后进行评价。教师重点引导他们看看表演者有没有体现出板书中的几点要求。教师适时引导“遇到问题”的同学在请求的过程中也要使用请教的礼貌用语“请、您、谢谢”等，而倾听者也要在认真聆听的基础上给出合理的解决办法。5．拓展延伸：引导学生认真思考，看看自己在生活中也遇到了哪些无法解决的类似问题，并说出来请教同学、老师帮助。1学生回顾、梳理自己昀问题，然后与同学、老师交流，教师适时引导他们将自己的问题表述清楚，同时让其他学生大胆表述自己的建议，注意提出的解决办法一定要合理。2选择两位同学再次进行情境表演，教师提醒他们要结合前两组情境表演中的优点和不足让自己的表演更加自然、真实。【设计意图】此环节教学主要采取了情境表演法，以生活化的表演情境为学生搭建了学知用知的平台，不断实现认知内化。四、课堂小结今天的“口语交际”课，让我们明白了请教别人确实大有学问，也让我们学会了怎样请教别人。孩子们，在今后的学习和生活中，如果遇到困难了，我们首先要自己动脑想办法，如果实在解决不了时，可别忘了虚心请教别人哟。当然了，当别人向我们请教时，我们也要真诚地予以帮助。教学后记长沙市中（小）学教师统一备课用纸科目语文年级三班级1时间年月日课题习作那次玩得真高兴学情分析（知识、能力、品德）教学目标1．通过本次习作训练，学会合理选材，能够抓住印象最深刻的一件事进行描述。2．能够有条理地将一件事情的经过写清楚、完整，同时表达自己高兴的心情。3．继续培养自主修改习作的良好习惯，并在参与习作评价的过程中不断提升感悟、运用语言文字的能力。（重点、难点）教材分析教学重点：能够有条理地将一件事情的经过写清楚、完整。教学难点：能够在习作中表达自己的真情实感。板书设计示意框图时序教学操作过程设计（重点写怎么教及学法指导，含课练、作业安排）一、创境激趣，引入教学1．课件依次出示教材中的四幅插图，引导学生认真观察图上人物的表情，说说自己都从中体会到了他们怎样的心情。（非常开心、快乐……）教师适时小结：是啊，这些经历确实可以给人带来快乐的感受，相信你们也有很多让自己高兴的经历。今天的习作课，就让我们一起来分享自己的快乐经历。2．板书“那次玩得真高兴”。【设计意图】此环节教学借助教材插图创设话题，让学生准确感知了本次习作训练的内容，快速进入了本节课的学习状态。二、唤醒记忆，畅谈经历1．再次出示四幅插图，引导学生认真观察，说说图上的人物都在玩些什么。注意抓住画面背景说清楚地点，同时还要抓住图上人物的神态想象他们的心理活动。2．学生交流对画面内容的感知，教师适时引导他们明确第一幅插图是孩子们在课间比赛掰手腕，第二幅插图是父母带着孩子去动物园玩，第三幅插图是爸爸带儿子去河边钓鱼，第四幅插图是几个孩子去游乐园坐过山车。3．过渡引入：同学们，图上这些孩子快乐的经历一定也勾起了你的美好回忆咆想一想，你平时喜欢玩什么你最开心、印象最深的经历又是哪一次呢先自己想，然后与同桌交流。4．同桌间相互交流，教师巡视了解交流情况，适时予以话题选择与过程描述指导，让他们抓住“特别开心、印象特别深刻”的经历进行交流。同时，也可以借助照片帮助自己准确回忆。5．指名与同学、老师分享自己的快乐经历，其他同学认真倾听，边听边想一想哪些地方说得不错，哪些地方需要改进。教师根据学生的评价情况适时引导他们注意在说话的过程中一定要说清楚时间地点、主要人物，同时，还要把经历的过程说清楚，并从中突出自己高兴的心情。（归纳板书：交待时间、地点、人物说清楚事情的经过表达高兴的心情）6．引导学生结合师生评价再次整理自己的经历，并在小组内与其他同学进行交流，教师再次提醒他们注意结合板书将内容说清楚。【设计意图】此环节教学主要采取了指导法，在学生观图说图、畅谈自己经历的过程中予以规范指导，让他们初步感知本次习作的要领，并通过“说”习作的方式进行文字的粗加工，为进一步流畅地“写”习作奠定基础。三、自主习作，交流评价谈话过渡：刚才我们一起分享了你们的有趣经历，如果再能将经历写出来让更多的人分享那就更棒了。老师这里有一篇习作，我们来赏析一下。2．出示习作范文《那次玩得真高兴》，引导学生边读边结合板书看看作者是如何描写的。那次玩得真高兴上个星期三，老师带我们去文峰广场秋游。来到了文峰广场，我们玩了很多游戏，先坐了碰碰车，接着去玩滑滑梯，还看了猴子表演。但是我觉得最好玩的还是在广场后山的大草原放风筝。因为老师提前的告知，我们都带来了风筝，所以一来到大草原，同学们都迫不及待地拿出自己的风筝。我也认真组装起自己的老鹰风筝，参加到了放风筝的队伍中。我一只手拿着风筝，另一只手拿着风筝线轴一路小跑。跑着跑着，我的风筝慢慢飞了起来，我继续向前跑动，风筝越飞越高，最终超过了其他所有人的。在阳光下，它可真像是一只翱翔的雄鹰啊！其他同学都对我赞不绝口，我可高兴坏了。可是不一会儿，不知从哪吹来了一阵奇怪的风，一下于把我的风筝吹了下来。哎，真是倒霉！可是，我又想：我怎么可以半途而废呢，我应该坚持下去，于是我又重新放起了风筝，在我的努为下，我的风筝重新又飞起来了！哎，快乐的时光总是过得很快。不知不觉中，又到了该回去的时候了。真希望下次还能再来文峰广场放一次风筝啊！句段赏析开篇简单引入，点明时间、地点。从众多活动中重点介绍了“放风筝”这个活动，并将放风筝的过程描绘得非常细致，突出了作者当时的心情。结尾点明了自己对那次活动的无限留恋之情。总评：本篇习作最大的特点就是重点突出，抓住了秋游活动中最让自己难忘的情形——放风筝来进行细致描写，不仅让习作语句生动有趣，同时还凸显了小作者“真高兴”的真实感受。与此同时，习作结构简单明晰，让整篇习作显得非常有条理。3．学生交流自己的阅读心得：生：我觉得这篇习作最好的地方就是把自己放风筝的过程写得非常清楚。师：再认真读一读写放风筝的过程，看看小作者分别写了哪些方面的内容。生：他首先写了自己是如何组装风筝的，然后写他是如何放风筝的，并且还写了自己两次放风筝的经历。师：那么小作者重点写了哪一次生：重点写了第一次放风筝的情形。师：是啊，写作文要做到有详有略才能突出重点。再看一看在这一过程中，小作者的心情发生变化了吗生：发生了变化，他刚开始时高兴，然后觉得倒霉，最后又非常激动。师：看来，文章的小作者确实是把自己最高兴的经历写清楚了。孩子们，我们也来写一写令自己的难忘经历，说不定你们写得比他还要好呢！4．学生自主练写习作初稿，教师巡视了解写作的情况并提醒他们注意先想清楚自己的习作内容与叙述顺序等，然后再进行练写，同时对部分学生予以个别指导。5．引导学生自主朗读习作初稿，并进行字词句的自主修改。然后与同桌进行互换交流，根据自己的理解适时指出习作中的问题和不足，并尝试给出修改建议。6．指名两位同学朗读自己的习作初稿，其他同学认真倾听并进行听读评价，教师重点引导他们抓住板书要求看看他们是否将事情的经过写清楚写具体了，再看看他们有没有突出自己“高兴”的心情。7．学生根据师生评价情况再次自主修改、补充、完善习作初稿。【设计意图】此环节教学借助范文进行示范指导，让学生在阅读评价的过程中进一步感知写法，并通过交流评价习作初稿的形式，提升了对语言文字的感知与运用能力。四、课堂小结如果将快乐分享给别人，我们就会获得更多的快乐。孩子们，相信今天的习作课也是你们印象特别深刻、特别开心的一次经历吧。也许我们的习作还不够完美，但是老师相信你们一定会在课下继续认真阅读自己的习作初稿，并将其修改得更加让自己满意的：当然，我们也可以请求爸爸妈妈的帮助，让他们也来读一读你们的习作，然后再给你们提出好的修改建议。教学后记长沙市中（小）学教师统一备课用纸科目语文年级三班级1时间年月日课题语文园地八学情分析（知识、能力、品德）教学目标1．交流学习，进一步掌握默读的学习方法，提升自主阅读效率。2．继续利用部首进行字词学习与积累，进一步培养主动探究汉字的兴趣。3．能够准确区分近义词的意思及用法，提升感悟、运用语言文字的能力。4．能够联系生活认知整理购物清单，培养在生活中学习语文的良好习惯。5．朗读并背诵以“爱”为主题的名言警句，有效实现中国传统文化认知的丰富与积累。（重点、难点）教材分析教学重点：进一步掌握默读课文的方法，提升自主朗读课文的能力。教学难点：能够准确区分近义词的意思，并能够进行写话练习。板书设计示意框图时序教学操作过程设计（重点写怎么教及学法指导，含课练、作业安排）第一课时课时目标：1．交流学习，进一步掌握默读的学习方法提升自主阅读的效率。2．继续利用部首进行字词学习与积累，进一步培养主动探究汉字的兴趣。教学过程：一、回顾导入，引入学习师：本学期最后一个单元的学习又要结束了。同学们，在这一单元的学习过程中你们都有哪些收获呢你们愿意把自己学到的新知识分享给大家吗生：我认识了两个人物——聪明机智的司马光和无私奉献的白求恩，我觉得他们很了不起。生：我知道了每个人都需要掌声，因为掌声里有关爱、鼓励的力量。生：我知道课文如果很长，我们可以采取默读的方法，这样能够节约时间。师：是的，默读是这一单元学习的重要目标。那么，怎样默读才最有效呢接下来我们一起看看别人是怎么说的。【设计意图】此环节教学主要采取了单元学习回顾法，通过学生交流学习的收获自然引出学习内容，同时也激发了他们探究了解更多关于“默读”知识的积极性。二、教学“交流平台”1．引导学生自主朗读“交流平台”板块中的三段话，看看自己从中读懂了什么，并画出自己最感兴趣的句子。2课件出示这三段话，学生交流自己的理解，教师适时引导学生明确这三段话主要告诉了我们默读的方法以及默读时需要注意的地方。其中第一段话告诉了我们默读时需要注意的地方（两个不要），第二段话主要售诉我们针对默读时遇到字词问题的解决办法，第三段话则重点告诉我们默读的方法（带着问题边读边思考），同时还告诉我们遇到不理解的地方该如何做。3．引导学生根据自己平时默读课文的经历说说自己是如何默读的（也可以说说自己在哪方面做得有问题），教师适时强调默读与朗读的最大不同在于“不要发出声音，也尽量不要用手指着读”，同时要培养“带着问题边读边思考”的习惯。4．延伸内化。1引导学生拿出课前拿到的秦文君的文章《滴水之恩》，按照学到的方法进行默读，教师提醒他们注意做到两个“不要”，同时记住遇到字词问题要等读完后再想办法弄清楚。同时课件出示问题：这篇文章共写了几个小故事这几个故事有一个共同的主题，这个主题是什么2学生认真默读、思考，圈出字词，在不理解的地方做上记号，然后想办法认识生字、理解词义，同时注意联系上下文或请教别人弄清楚自己不理解的地方，教师适时予以点拨、指导。3学生交流自己对第一个问题的感知。（共写了三个小故事：有关金龙的事、受助女孩的故事、学音乐的年轻人的故事。）同时根据自己的思考说说这三个故事包含的一个共同的主题是什么，教师适时引导他们明确这三个故事都谈到了对他人的感恩，因而这个共同的主题就是“感恩”。【设计意图】此环节教学主要采取了“掌用结合”的方式，让掌生将掌握的默读方法运用到学习实践过程中，有效内化了认知。三、教学“识字加油站”1．抽取“识字加油站”板块中含有“目”部的生字卡片，指名认读生字，教师适时补充出示拼音．并强调“瞪、眶”两个字都是第四声，且又都是后鼻音。2．质疑交流：这些字都有什么共同的特点呢（都含有“目”字部。）根据以前对汉字部首的理解，说说这些含有“目”部的汉字在意思上与“目”之间都有怎样的关系（说明这些字都跟“眼睛”有关系。）教师适时引导学生明确“睁、眨、瞪”等5个汉字都是眼睛做出的动作，同时引导学生试着用眼睛做出对应的动作，提醒他们注意“瞅”这个字的含义（含有斜着眼看的