高等学校理工科

教育部高等学校教学指导委员会通讯2010年第4期（总第83期）2010年4月本期目录政策信息HYPERLINK“地球物理学”本科专业规范□□地球科学教学指导委员会地球物理学与地质学教学指导分委员会主任论坛HYPERLINK人才培养是高校老师的首要职责□□乔守怡教学研究HYPERLINK环境伦理学的学科发展与课程建设□□王国聘HYPERLINK国外及香港地区高校机械原理相关课程的教学状况□□机械基础课程教学指导分委员会机械原理课指组教学园地HYPERLINK清华大学服务于拔尖创新人才培养建设课外学术科技累进支持模式工作简讯HYPERLINK生物医学工程专业教学指导委员会2010年度第一次工作会议在昆明召开HYPERLINK“信息系统专业方向规范”研制工作启动政策信息工程教育专业认证学校准备工作指南（试行）（2010年3月）1.申请1.1申请条件（1）申请学校须是经教育部批准或备案、学制不低于四年、以本科教育为主的普通高等学校，其申请认证的专业应该是已有三届毕业生、以培养工程技术人才为主要目标的工科专业。（2）试点期间，申请学校应向工程教育认证专家委员会秘书处递交申请表（见附件1）。1.2申请审核秘书处收到学校申请书后，会同相关专业认证分委员会（试点工作组）对申请书及相关资料进行审核，并做出“受理申请”或“不受理申请”的审核决定。2.自评2.1自评目的自评是工程教育专业认证的重要阶段，是申请学校对认证专业的办学状况、办学质量的自我检查，主要检查办学条件、人才培养计划和培养结果是否达到及是否采取了充分措施，以保证教学培养计划的实施。2.2自评方法自评工作由学校有计划地组织进行，贯彻“以评促建、以评促改、以评促管”的精神，自始至终体现真实性、客观性、综合性，专业所在院（系）应组织教师、学生和相关工作人员共同参与该项工作。自评工作应对照指标要求，从学校办学的特点出发，通过举证的方式，详细说明为了达成人才培养目标所开展的的具有自身特色的教育教学实践与取得的成效（包括人才培养方案的制定与实施、各教学环节的安排与保障、教学质量保证体系的建立和运行等），阐释其实现专业人才培养目标的途径以及目标达成的程度。撰写自评报告是自评工作的主要内容。自评报告要对专业教育的各项内容进行自我评价、说明并附以证明材料，以供审核。2.3自评报告的内容和要求自评报告的内容和格式要求见“工程教育专业认证自评报告指导书”（附件2）3.必要准备条件入校考查将在学校正常教学期间进行，申请认证的学校应为专业认证考查专家组的入校考查做好如下准备工作：（1）应为专业认证考查专家组准备一间专用工作（会议）室，室内应备有供专家查阅的最基本的有关教学和教学管理等资料，如学生的作业、设计、试卷、报告、论文等；（2）应安排有专人负责配合专业认证考查专家组的工作；（3）应为专家组准备考查期间教学、实践等环节的课表、名单等；（4）不安排欢迎仪式和与认证无关的领导讲话。本文件的解释权归全国工程教育专业认证专家委员会。附件1、附件2工程教育专业认证学校准备工作指南（试行，2010版）（含申请报告和自评报告模板）.docHYPERLINK返回页首研究报告“地球物理学”本科专业规范地球科学教学指导委员会地球物理学与地质学教学指导分委员会地球物理学是一门自然科学，是一个从物理学中衍生出来的交叉学科，其组成部分是固体地球物理学、勘探（应用）地球物理学、大地测量学、空间物理学和大气物理学。在古典意义下，地球物理学被定义为研究地球本身物理现象及这些现象对地球本身所产生影响的科学，包括气候、风、潮汐、地震、火山等（Webster’sNewWorldCollegeDictionary,3rdEdition,Macmillan,1996）。在现代文献中，关于地球物理学的定义性解释有下列四个：（1）利用定量的物理学方法研究地球，包括地震波反射和折射法、磁法、直流电法、电磁法、放射性法。（2）利用物理学的基本原理研究地球本身的物理现象，包括下列分支：a.地震学（天然地震和弹性波）；b.地热学（地球的热量、热流、温（热）泉、火山）；c.水文学（地下及地表水，有时也包括冰川学）；d.物理海洋学；e.气象学；f.重力和大地测量学（地球重力场、地球形状、地球大小）；g.大气电学和大地磁学（电离层、VanAllen辐射带、大地电流等）；h.构造物理学（地球内部的地质过程）；i.勘探与工程地球物理。（3）狭义地专指固体地球物理学，即不包含上述c、d、e。（4）狭义地专指勘探地球物理学（利用地震、重力、磁法、电法、电磁法等手段寻找地下具有经济利用价值的石油与天然气、水及固体矿产资源）（R.E.SheriffEncyclo-pedicDictionaryofExplorationGeophysics,SEG，1984）。上海辞书出版社1979年版的《辞海》在地球物理学这一条目中是这样表述的：地球物理学是研究地球整体及其组成部分(大气圈、水圈、地壳及其以下各部分)的性质、状态、结构和其中所发生的各种物理过程的学科。它以分布在世界各地的观测台(站、网)和科学考察队(点、组)进行专业观测所获的资料为研究的依据。显然，这个表述与西方关于地球物理学的古典定义相吻合。地球物理学是地球物理学本科专业的主干学科。一、地球物理学专业教育的历史、现状及发展方向1．地球物理学专业的主干学科概况尽管关于地球物理学的研究具有数百年的悠久历史（关于地球磁场起源于地球内部的文献发表于1600年），但作为一个独立的学科却只有100多年的历史。1898年，德国Gőttingen大学设立了世界上第一个地球物理学教授职位，并成立了世界上第一个地球物理研究所。在这里，著名地球物理学家Wiechert开设了一系列关于地球物理观测仪器的课程，培养出了如Gutenberg、Gaiger等一批闻名世界的地球物理学家。中国的地球物理学是经过了几代人的艰苦努力而发展起来的。1952年，根据新中国经济建设对矿产资源的需求，北京地质学院（现改为中国地质大学）和长春地质学院（现合并到吉林大学）相继成立了地球物理系。从此，一个正规的地球物理教育体系逐渐地建立了起来。1956年，成都地质学院（现改名为成都理工大学）宣告成立，其勘探地球物理系在1958年开始招生。上述3所地质学院当时均隶属于地质矿产部，其地球物理学课程设置侧重于地球物理方法在固体矿产、石油和天然气勘探及工程勘探中的应用（应用或勘探地球物理）。这3所学校为新中国培养了大约15000名地球物理工程师和应用地球物理学专家。与上述各地质学院不同，新中国的综合性大学和研究机构侧重于地球物理学理论的研究与教学。1956年北京大学设置了地球物理学课程，1958年成立地球物理系；中国科学技术大学在1959年设立地球物理系；云南大学在20世纪60年代初开设地球物理学课程。综合性大学40多年来为我国固体地球物理学、航天、通讯和太空科学领域培养了许多优秀的骨干人才，教学科研水平受到国内外同行的肯定，是我国培养固体地球物理学和空间科学人才的重要基地。在20世纪50年代末和60年代初，随着固体矿产和碳氢化合物能源勘探任务的增加，国家对应用（勘探）地球物理学人才的需求量也极大地上升了。为了满足国家的需要，当时隶属于不同部委的大约10所大学和学院招收地球物理学或应用地球物理学生，这些学生主要是地球物理专门化的学生。因此，地球物理学毕业生急剧增加。1966年“文化大革命”开始，所有地质（矿业）学院和综合性大学基本上停止招生，直到1972年复课。1972年到1976年，地球物理学教育是非学位教育，学制从4年改为3年。1977年恢复高考制度至1997年，高等学校的地球物理学教育步入正常轨道。基本上是综合性大学侧重于理论地球物理学，工科学院侧重于勘探地球物理学（通称应用地球物理学）。到1997年为止，授予地球物理学学士学位（理、工）的高校有19所（表1）。表11997年授予地球物理学学士学位高校一览表学校名称隶属关系授予学士学位情况备注北京大学教育部理学学士中国科学技术大学教育部理学学士云南大学教育部理学学士中南工业大学教育部工学学士同济大学教育部工学学士合肥工业大学教育部工学学士中国地质大学（北京）[1]地质矿产部工学学士中国地质大学（武汉）[2]地质矿产部工学学士长春科技大学[3]地质矿产部工学学士成都理工大学[4]地质矿产部工学学士西安工程大学[5]地质矿产部工学学士石家庄经济学院[6]地质矿产部工学学士中国石油大学石油天然气公司工学学士中国矿业大学煤炭工业部工学学士西南石油大学石油天然气公司工学学士大庆石油学院石油天然气公司工学学士江汉石油学院石油天然气公司工学学士桂林工学院冶金工业部工学学士华东地质学院核工业部工学学士青岛海洋大学教育部工学学士注：[1]、[2]中国地质大学（北京）、中国地质大学（武汉）原名为北京地质学院；[3]长春科技大学原名为长春地质学院；[4]成都理工大学原名为成都地质学院；[5]西安工程大学原名为西安地质学院；[6]石家庄经济学院原名为河北地质学院。随着国家经济体制改革的发展，在20世纪90年代地学所涉及的勘探行业开始萎缩。由此而带来的后果是毕业生就业市场变得饱和。在这种形势的逼迫下，原来的“专业”院校纷纷扩展自己的办学领域，地质矿产部所属的地质学院多数改换了校名。地球物理教育事业处于历史上最困难的时期。1998年教育部颁布实施新修订的《普通高等学校本科专业目录》。在这一《专业目录》中，开设了40余年的应用地球物理专业与勘察工程、水文地质与工程地质（部分）、应用地球化学（部分）等专业合并，统称为“勘查技术与工程”。在这个新专业中，勘查（探）地球物理（应用地球物理）仅被作为一种技术方法而不是一个专业，这直接影响了地球物理学专业的发展。新《专业目录》公布后，有关高校为了地球物理学的学科专业建设，同时也为了满足社会经济发展对地球物理专业人才的需要，在1998年以后纷纷设立了地球物理学专业。到目前为止，开设地球物理学专业的高校已达到10所（见表2），其中大部分学校的地球物理学专业是在原勘探地球物理（应用地球物理）的基础上发展起来的。虽然其课程设置各具特色，但尚未形成地球物理学的规范课程体系。表22009年开设地球物理学专业高校一览表学校名称隶属关系授予学士学位情况备注北京大学教育部理学学士中国科学技术大学教育部理学学士云南大学教育部理学学士吉林大学[1]教育部理学学士同济大学教育部理学学士中国地质大学（北京）教育部理学学士中国地质大学（武汉）教育部理学学士长安大学[2]教育部理学学士中国石油大学教育部理学学士中国矿业大学教育部理学学士中国矿业大学（北京）教育部理学学士成都理工大学四川省理学学士桂林理工大学[3]广西壮族自治区理学学士大庆石油学院黑龙江省理学学士注：[1]原长春科技大学，于2000年并入新吉林大学；[2]原西安工程大学，后并入新长安大学。[3]原桂林工学院地球物理学是在20世纪发展起来的重要边缘学科之一。在碳氢能源与固体矿产资源的勘探与开发、地质灾害的预防与监测、地球环境保护和污染监测等方面发挥着越来越大的作用。在历史上，地球物理学的发展主要体现在三个方面：（1）不断改进仪器性能和观测技术，提高数据采集精度；（2）不断改进数据处理和解释方法，提高信息处理、提取和解释的精度；（3）不断提出新的物理参数，扩大信息来源和信息量。在科教兴国和可持续发展的战略框架下，地球物理学面临着新的挑战和时代赋予的机遇，在地球内部圈层结构，物质-能量的交换和耦合及深层要素等前沿领域有着艰巨的攻关任务。为了深化对地球本体的认识，为资源、灾害、环境和全球变化提供地球深层物质运动要素，并对其潜在前景进行预测，作为高等学校，既要参加国内外科研攻关，更重要的是培养高层次的地球物理学人才，为中国地球物理学的发展提供人才保证。专家研究认为，“科学技术发展到今天，越来越显示出科学技术化、技术科学化的趋势。当今和未来技术的主体是高度科学化的技术，而当今和未来的科学是高度技术化的科学[1]。地球物理学的发展也是如此。勘探地球物理技术的发展离不开地球物理学理论研究的进步，更需要数学、物理学、电子科学和计算机科学的最新成就。同样，地球物理学理论研究也不可能没有勘探地球物理学所提供的技术支持。但作为地球物理学教育，情况并非完全如此。目前，在地球物理学教育中存在着严重的理、工科分离问题。能否处理好这方面的关系，既是关系到地球物理学教育的关键问题，也是地球物理学学科建设的一个重要方面。地球物理学教育的发展趋势应该是培养基础研究型、应用研究型复合性人才，同时应具有处理一定层次技术问题的能力。各高校根据自己的实际情况选择侧重于地球物理学工科和地球物理学理科，或者是理工结合。2．地球物理学的方法论介绍地球物理学是一个内容十分广泛的边缘学科，它涉及地球内部、大陆、海洋和宇宙空间[2]，是一个与其他各地学学科领域有着密切关系的地学综合领域。地球物理学的研究目的是深化对地球本体的认识[2]。地球物理学运用物理学的原理和方法，通过观测、实验、理论分析和计算模拟等过程来研究与地球有关的物理问题和地质问题。地球物理工作可概括地分为三个阶段，即数据采集、数据处理和数据解释。为了高速、高精度地采集数据，在地球物理学科中需要具有高度自动化和高精度的数字观测系统。为了能高速、高精度、高分辨、高保真地处理数据，地球物理学科需要具有功能强大的软件系统、数据库和高速数字计算机。为了能对处理过的资料进行合理的地质解释，地球物理学科需要快速、高精度的正反演理论和算法；需要对地球内部结构和过程进行各种物理和数学模拟；需要对岩石的物理性质有透彻的了解；需要具有最先进的信息管理技术；需要结合最新的地质学理论。3．地球物理学专业的相关学科及影响本专业教育的因素数学、物理学、计算科学、信息科学、电子学、地质学、大气科学、海洋科学和天文学是地球物理学的相关学科。除了一些宏观、政策性问题外，下列各点是影响地球物理学教育的主要因素：（1）现行的学科、专业管理体制对地球物理学教育的发展有负面的影响在当代，新兴交叉学科大量涌现，各学科间的相互渗透与融合越来越普遍。传统的学科分类法已经很难准确地描述学科的层次性、交叉性和综合性的特点。在这种形势下，单纯按照理科或者工科来进行学科专业分类，就很难界定交叉学科、边缘学科究竟是理科还是工科，进而再人为地将其硬性拆分，势必影响学科专业建设。地球物理学就是这样的一个学科。地球物理学本身是一个交叉学科（也有人称其为边缘学科），固体地球物理学、空间地球物理学、勘探地球物理学是它的分支学科，由于现行的学科、专业管理体制的影响，地球物理学的三个分支学科长期被分离为两个理科（固体地球物理学和空间地球物理学），一个工科（勘探地球物理学或通称的应用地球物理），严重地影响了地球物理学教育的健康发展。因此，应该研究更加科学合理的学科描述方法和学科专业分类方法，以保证交叉学科、边缘学科教育的健康发展。（2）现有师资队伍的知识结构与综合素质满足不了地球物理学教育发展的需要高等学校要培养出高素质的学生，首先要求有一支高素质的师资队伍。他们本身要有广博的知识和合理的知识结构；要有创造性的思维能力；要有合理的智能结构。地球物理学教师队伍比较普遍的问题是：教师的知识结构不合理，教学精力投入不足。造成教师的知识结构不合理的主要原因是：教师的专业面与自己的研究领域相对应，相对来说专业覆盖面过窄，正像专家所总结的，地球物理学专业培养的人才“专家”多，“通才”少。在科学研究中需要专家，在教学岗位上需要通才。换句话说，在教学岗位上需要对本学科的各种方法都有全面地了解，能够胜任地球物理学原理、方法、仪器等各门课程的讲授，而不是仅能讲授一个方法的教授。更深层次的原因还在于，我们的教师和管理部门对科学文化和科学教育的认识片面，抱有不完整的科学文化观和科学教育观。其具体体现是，只把地球物理学视为“有用的”知识、方法和技术手段，而讲授地球物理学的目的就是让学生掌握这些工具，而不承担科学价值和道德教育的责任。需要解决的问题是：我们的教师怎样才能把科学思想、科学精神、科学伦理同科学知识、科学方法一起传授给学生。这是地球物理学适应教育发展需要应该解决而没有得到解决的问题。造成教师精力投入不足的主要原因是：相当一部分高校现行的管理体制和激励机制不利于教师综合素质的提高和知识结构的改善。对教师从事本科生教学的质量评价问题，一直没有得到很好地解决。无论是学科建设、教师职务评聘，还是激励机制的建立方面，本科生教学都是一个软指标，最多只有“量”的要求，缺少“质”的评价。（3）教学投入不足，实习实验条件严重落后高等学校的首要任务是培养高素质的专门人才。要培养高素质的人才“学习是基础、思考是关键、实践是根本”[3]。“没有某种实践，就不会有相应的品德和能力，即不会有相应的素质。”[4]对于地球物理学专业的学生来说，实践能力体现在两个方面：一是使用计算机的能力，即应用计算机进行数据处理、成图成像的能力及虚拟现实技术的应用能力；二是专业实践的能力，即在校内实验室、实习基地和校外实习基地亲自动手，解决实际问题的能力，包括验证性实践和设计性实践。以固体地球物理学为例，我国高校大多数地球物理系的计算机基本能满足教学实验和实习的需要，而专业实验室都不具备学生自主设计实验或野外测量工作的条件和环境，实验仪器和设备也只能满足教师演示，学生不能亲自操作。用于野外实习的设备是企业早已不用的设备，学生用的仪器设备没等毕业就已落后。更有甚者，有的专业实习、实验用的仪器20多年没有更新，学生在实习中用的仪器在生产单位早已淘汰；生产单位使用的仪器学生在学校从来就没有操作过，有的甚至都没有见过。这种条件下的实习即使组织得再规范，要求得再严格，对于学生的能力和素质培养也会是事倍功半的。这种局面的形成既有历史的原因，也有技术设备发展迅速的因素，更重要的是对地球物理学教学实验仪器设备投入严重不足的结果。毕业设计经费更是严重不足，致使学生很难在学校期间接触到真正的生产和科研实践。虽然我们也强调“理论与实践结合，知识与能力结合”[1]，但在实际上得不到落实。（4）现行的考试制度影响了地球物理学人才培养的质量时代的发展，社会的进步，都要求高等学校培养的人才必须知识面广，具有创新精神和创新能力，具有较高的素质，而人才创新能力的高低在很大程度上取决于人才知识结构是否合理。有人用一个公式对人才的知识结构的作用进行描述，这个公式为：人才=知识×知识结构×能力。知识与能力成正比，具有一定知识的大学生，知识结构越趋合理，能力也愈能得以发挥，越易成为人才[4]。造成人才知识结构不合理的原因，绝不仅仅是本科教育自身的问题。大学生的知识结构不完善，首先是中学、高中教育的结果，很大程度上是我国现行的高考制度的结果。由于高考实行的是文理分科考试录取，学生早早分成文理科教学，进入备考阶段主要进行针对性模拟考试，钻研各种类型的考题，不考虑其知识结构是否全面合理，从而使进入高校的理工科大学生人文社科类知识先天不足。这些学生进入高校后并没有意识到自身的不足，而是受到日趋激烈的人才竞争的影响，开始急功近利，只注重外语、计算机等实用性知识的学习，忽视了自身人文、社科素质的提高。学校即使开设了人文、社科、经管方面的课程，如果不做硬性规定，学生也是能不选就不选，而不管自身的知识结构是否合理、优化。他们直到毕业后才认识到自身知识结构存在的缺陷。现行的研究生考试制度影响了本科生教学质量。研究生考试制度允许本科生在校学习期间参加硕士研究生考试，这对于提高在校本科生考取研究生的比例，提高硕士研究生的生源质量，缓解毕业生的就业压力等都有积极的作用，毋庸质疑。问题在于目前实行的在校本科生参加硕士研究生考试时间和考试科目的安排对本科生教学形成极大的冲击，尤其对专业基础课和专业课影响尤为严重。近年来本科生报考研究生的比率在不断上升，据不完全统计，每年报考研究生的人数占本年级学生人数的70%以上，考取率在30%到45%不等。由于大多数同学的目标放在考研上，其学习的兴奋点也在与考研有关的课程上，无心学习与研究生考试无关的课程。尤其到了第五学期以后，学生纷纷参加各类考研辅导班，以各种理由“逃课”，甚至在专业基础课课堂上还在做高等数学题和外语试题。其结果是考取研究生的同学，专业基础课和专业课功底不深，研究生阶段补本科生的课程，在某种程度上降低了研究生的质量。没有考取研究生的同学在第八学期则拼命地补修不足的学分，既没有学好专业课，也影响了毕业论文（设计）的质量，总体上影响了本科生的质量。二、地球物理学专业的培养目标和规格1．地球物理学专业的培养目标在《中华人民共和国高等教育法》的第4、5条明确规定了大学的培养目标和任务。第4条：“高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”第5条：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学文化技术，促进社会主义现代化建设。”大学教育培养的是高级专门人才，这是对大学教育的总体定位。社会对这些高级专门人才的需求是多层次的。为适应社会的需要，把高等教育分成不同的4个层次，即专科教育、本科教育、硕士教育和博士教育。层次不同，培养目标自然不同。关于本科教育，其培养目标不应定位为高级专门人才。地球物理学专业的培养目标可表述为：本专业培养德、智、体全面发展的，具有扎实的数理基础，掌握地球物理学的基本理论、基本知识和基本技能，具有从事本专业实际工作和研究工作初步能力的基础研究型、应用研究型复合性人才，同时具有处理一定层次技术问题的能力。2．地球物理学专业人才培养规范与要求地球物理学专业基本学制为4年，授予学士学位。社会对地球物理学专业人才的普遍要求是：理论基础扎实，知识面宽，应变和适应能力强，具有较强的实践动手能力和组织、沟通、协调能力；具有敬业精神和责任感。社会发展对地球物理学专业人才的要求，总体来说就是高素质和全面发展。“高境界的理想、信念与责任感，强烈的自主精神、坚强的意志和良好的环境适应能力、心理承受能力”曾被联合国教科文组织列为21世纪人才规格的突出特征。这就给高等学校本科教育提出了更高的要求。据此，地球物理学专业人才培养规范与要求如下：（a）素质结构要求：地球物理学培养的大学生应热爱祖国，具有高尚的民族气节、良好的道德品质和中华民族的传统美德；具有集体荣誉感和团结协作精神；具有强烈的法律意识和法制观念；具有全心全意地为人民服务和为社会主义建设服务的意愿；具有较好的文化素养和文学艺术修养；具有勤奋进取、求实创新的科学精神；具有科学的思维和研究方法；具有良好的身体和心理素质。（b）能力结构要求：具有口头与文字表达能力；具有独立思考问题、分析问题、解决问题的能力；具有独立设计实验，对实验数据进行评价的能力；具有独立地利用计算机进行文字和图像信息处理及进行科学计算的能力；具有自学能力和终身学习的意识；具有人际交往意识和初步的人际交往能力；具有创新意识和创新精神。对特优学生要求具有质疑和挑战传统的理论、方法、假设的意识和能力；具有提出新的问题和新的方法，分析、推断、解释新问题的能力。（c）知识结构要求：系统掌握数学、物理学的基础理论和基本知识，具有较宽泛的人文社会科学知识和相关的自然科学知识；具有较强的计算机和信息应用能力及较高的外语水平；具有扎实的地球物理学专业知识和基本的实验技能；受到从事基础研究和应用研究的初步训练；具有工程意识和经济管理意识。三、地球物理学专业教育内容和知识体系1．地球物理学专业人才培养的教育内容及知识结构的总体框架（1）地球物理学专业人才培养的教育内容及知识结构设计的理论依据高等教育的根本任务是培养人才。办什么样的教育，培养什么样的人，是教育思想的本质。同时，高等教育思想的本质内容又要通过人才培养模式来实现。高等教育受一定的社会经济、政治、文化的制约，并为经济、政治、文化发展服务[1]。美国加州伯克利大学克尔教授曾经说过：“学院和大学从来不会高居于虚构历史神话的顶层，它们常常屈服于周围环境的某些压力和约束。反过来，它们也总是在一定程度上影响社会的进程。”（克拉克·克尔：《大学的功用》，陈学飞等译，江西教育出版社）。这说明高等学校的发展更多地取决于外部环境和外部因素的制约。人才培养模式的建立与改革，其主要的依据也应该是社会和经济发展对各层次人才的需求。人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构以及实现组合这种结构的方式，包括人才的培养目标、培养规格和具体培养方式，它从根本上规定了人才特征，集中体现了高等教育的教育理念。地球物理学专业人才培养模式是培养地球物理学专业人才的具体培养模式，其组成要素有培养目标、培养规格、培养方案、培养途径，是地球物理学专业整体适应社会变革的表现。地球物理学专业人才培养的教育内容及知识结构设计要体现知识、能力、素质协调发展的原则。要以适当的知识体系为载体来进行能力培养和素质教育，要强化知识结构的设计与建设，使每一个知识模块都能构成一个适当的训练系统。这里需要强调指出的是，由于社会发展的多元化趋势和学生个性发展的多样化需要，高等学校的人才培养模式也应该是多样化的。虽然各学校都在地球物理学专业目录下办学，但由于学校的定位和学生的个体状况不同，为学生发展提供的可资选择的发展模式，体现受教育者成长的规格、层次、个性发展、职业取向等不可能整齐划一。伯顿·克拉克曾经断言：“实施高等教育的最差的办法就是把所有的鸡蛋都往一个篮子里装——高等教育最忌讳单一的模式”[6]。（2）地球物理学专业人才培养的教育内容及知识结构的总体框架地球物理学专业教育内容和知识体系由普通教育（通识教育）内容、专业教育内容和综合教育内容三大部分及15个知识体系构成：①普通教育内容，包括：人文社会科学；自然科学；经济管理；外语；计算机信息技术；体育；实践训练。②专业教育内容，包括：相关学科基础；本学科专业；专业实践训练。③综合教育内容，包括：思想教育；学术与科技活动；文艺活动；体育活动；自选活动。2．知识体系（1）地球物理学专业知识体系（见图1）人文社会科人文社会科学地球物理学知识体系自然科学地球物理学知识体系自然科学工程技术工程技术经济管理经济管理相关学科基础相关学科基础地球物理学学科专业地球物理学学科专业图1地球物理学专业知识体系（2）地球物理学各知识体系的知识领域、知识单元、知识点地球物理学各知识体系的知识领域、知识单元、知识点见表3。表3地球物理学各知识体系的知识领域、知识单元、知识点一览表知识体系知识领域知识单元知识点备注核心知识单元选修知识单元人文社会科学文学该知识领域的核心知识单元为国家规定的政治理论课；选修知识单元由各高校根据自己的特色确定历史学哲学思想道德政治学艺术法学社会学心理学自然科学数学微积分、向量代数、空间解析几何、线性代数、概率论、复变函数与积分变换、数学物理方程、计算方法分析引论、一元函数微积分、空间解析几何与向量代数、多元函数微积分、级数、微分方程；矩阵、行列式、线性代数方程组、矩阵特征值问题、线性变换、线性代数计算法、线性规划；随机事件与概率、随机变量及其分布、随机变量的数学特征、大数定律与中心极限定理；复数与复变函数、解析函数、复变函数的积分、级数、留数、保角影射、傅里叶变换、拉普拉斯变换；数学物理方程；插值与逼近方法、数值积分方法、线性代数方程组的数值解法、非线性方程及非线性方程组的解法、矩阵特征值与特征向量的计算、常微分方程初值问题的数值解法、偏微分方程数值解法初步知识体系知识领域知识单元知识点备注核心知识单元选修知识单元自然科学物理学力学、声学、光学、电磁学、热力学与统计物理学、波动理论、原子核物理与核技术、气体动力学、狭义相对论、量子物理与凝聚态物理理论力学、量子力学、电动力学、热力学与统计物理质点动力学、牛顿运动定律、功和能、冲量和动量、刚体运动学、刚体动力学、机械振动、静电场、恒定磁场、变化的磁场和变化的电场、热力学基础、气体动理论、机械波、波动光学基础、狭义相对论力学基础、量子物理基础、固体物理简介化学化学平衡、物质结构理论热化学、化学反应的基本原理、水化学、电化学、物质结构基础、元素化学、高分子化合物、生命物质地球科学岩石学、矿物学、构造地质学、矿床学、遥感技术、地球化学地质作用、地质年代、矿物、岩石（岩浆岩、沉积岩、变质岩）、地质构造、板快构造、地球的起源与演化环境科学可根据本校情况列入选修知识单元工程技术电工电子学电工技术、电子技术电路基础、数字电路、模拟电路、数模转换工程原理可根据本校情况列入选修知识单元工程制图经济管理经济学经济学基础可根据本校情况列入选修知识单元管理学管理学基础知识体系知识领域知识单元知识点备注核心知识单元选修知识单元相关学科基础电子数字信号处理离散时间信号与系统、离散时间信号与系统的变换域分析、离散傅里叶变换及其快速算法、数字滤波器的结构、HR数字滤波器设计、FIR数字滤波器设计等物理学位场、波场、扩散场引力场、稳定电场、稳定磁场、时变电磁场、弹性波场地球物理学科专业地球物理学重力学、地磁学、地电学、地震学、钻井地球物理学、地热学、核地球物理空间地球物理学重力学基本原理、重力学基本方法、重力仪器；地磁学基本原理、地磁学基本方法、地磁仪器；地电学基本原理、地电学基本方法、电法仪器；地震学基本原理、地震学基本方法、地震仪器；钻井地球物理学基本原理、钻井地球物理学基本方法、钻井地球物理仪器；地热学基本原理、地热学基本方法、地热探测仪器；核地球物理基本原理、核地球物理基本方法、核地球物理探测仪器四、地球物理学课程体系地球物理学本科教学包括理论教学和实践教学两部分。理论课程的设置方式可以是以知识单元设置课程，也可以是几个知识单元组成一门课程，还可以是不同知识领域的相关知识单元构成一门课程。课程体系应覆盖知识体系的知识单元。地球物理学课程体系一般由核心课程和选修课程组成，核心课程应该覆盖知识体系中的全部核心知识单元。设有地球物理学专业的高校，应根据本校的优势设置适当的选修课或方向性选修模块。选修课的设置应体现学校的特色和反映学科发展的前沿。地球物理学又可以分为固体地球物理学、空间物理学和勘探地球物理学三个大方向。各高校可根据自己的优势和特色，按照某一方向设置课程。地球物理学课程体系（见图2）及课程设置（见表4）如下：地球物理学本科课程地球物理学本科课程实践课程理论课程实践课程理论课程通识教育课程学科群基础课程专业主干课程地球物理生产实习专业认识实习地质教学实习通识教育课程学科群基础课程专业主干课程地球物理生产实习专业认识实习地质教学实习毕业实习选修课必修课选修课必修课选修课必修课选修课必修课选修课必修课选修课必修课图2地球物理学本科课程体系表4地球物理学课程设置一览表课程性质课程名称最少学时数实验时数备注通识课程（必修）政治理论及思想道德修养课程18014包括马克思主义哲学原理、马克思主义政治经济学原理、毛泽东思想概论、邓小平理论、大学生思想道德修养、法律基础、军事理论等通识课程（选修）人文及社会科学、自然科学课程1288通识课程（必修）高等数学18060大学物理25616物理实验644大学化学322大学外语25616大学计算机基础483电子电路基础644地质学基础966体育644学科群基础课程（必修）线性代数322概率论与数理统计322复变函数483计算方法483数学物理方程483力学理论基础1288包括理论力学、电动力学、量子力学、热力学与统计物理等有关知识单元科学计算理论与实践483数据结构与计算机图形学483地球物理信号处理原理与方法483地球物理场论966包括引力场、静磁场、静电场、稳定电流场、电磁场、应力场、声场（地震波场）、温度场、渗流场及对流场岩石物理学导论324地球物理学原理644课程性质课程名称最少学时数实验时数备注专业主干课程（选修）地球物理学各论1288地震学与地球内部物理学、重力学与大地测量学、地磁学与空间环境学、地电学与深部构造物理学、地热学与地球深部动力学等地球物理观测与实验483地球物理观测方法、技术与仪器专业方向选修课理论地球物理地球连续介质力学基础483地球构造物理学基础483地球物质科学基础483计算地球物理基础483勘探地球物理勘探地球物理方法概论966包括重力勘探、磁法勘探、电法勘探、地震勘探、钻井地球物理勘探等勘探方法、技术及资料整理与解释技术固体矿产地球物理483能源地球物理483工程与环境地球物理483空间物理空间物理学导论483空间物理学基础483空间探测原理与实验483空间探测及资料处理483实验地球物理实验地球物理学概论483实验地球物理方法、技术与仪器964实验地球物理专题483模型设计与制作、观测仪器设计、实验方法等岩石物理学专题483五、地球物理学专业实践教学内容及体系为了提高学生的实践能力和创新精神，需要在专业培养过程中加强实践性教学环节，包括课间实验、教学实习、生产实习、毕业实习、毕业论文（设计）等环节（见表5）。表5地球物理学专业实践教学一览表实践教学体系实践教学内容学时学分专业认识实习通过参观、讲座、教学课件等形式向学生介绍地球物理学的内涵及学科发展前景2周2地质学教学实践地质基础知识实习地质填图教学实习6周6地球物理专业实习地球物理野外工作方法综合实习6周6毕业实习（论文、设计）地球物理学综合训练，完成毕业论文（设计）16周16专业认识实习：通过组织学生参观地球物理学研究单位、地震台站，增加学生对地球物理学应用的感性认识；通过专家讲座、播放教学课件等形式，让学生了解地球物理学的研究领域，应用前景，增强学生对学习地球物理学的兴趣。地质学教学实践：分成两部分内容，即地质基础认识实习和地质填图教学实习。地质基础认识实习主要是通过对典型的地质现象，自然资源的考察、识别、描述等，训练学生对野外地质现象的认识。地质填图教学实习主要是在完成地质基础课程学习的基础上所进行的一次综合性的地质调查（测量）教学训练。通过此次教学实习，培养学生从事地质填图等方面的初步能力，达到能看懂地质图和地质报告的要求。地球物理专业实习：主要是勘探地球物理方法技术的综合实习，包括：测地工作；重力、磁法、电法、地震等地球物理方法的野外数据采集技术及室内数据整理计算的综合实习。通过本次实习，训练学生野外地球物理工作的实际能力，为今后的研究和进一步学习打好基础。地球物理学毕业实习：在导师的指导下完成地球物理研究工作或实际工作的综合训练，包括收集资料、技术路线或研究方法的设计、野外数据采集或计算程序的编写，数据处理与解释等环节的综合训练。在毕业实习的基础上撰写毕业论文（设计）。通过此环节的实习，使学生受到科学研究或实际地球物理工作的初步训练。具体实习时间、实习地点各高校可根据本校的实际情况确定。六、地球物理学专业学科群基础课程和专业主干课程描述1．科学计算理论与实践（1）教学目的：科学计算是当今（地球物理）科学研究的三种基本手段之一。因此，本课程的教学目的是使学生掌握科学计算的基本原理、方法与技术。（2）主要教学内容：科学计算的基本概念与研究方法、科学计算的发展历史与科学大师、科学计算语言（Fortran、C、C++）与科学计算软件、计算机算法与软件工程、物理过程与物理系统的数值模拟方法、基于Fortran与C（C++）的科学计算算法。（3）前导课程：高等数学、线性代数、计算方法、数据结构与计算机图形学。（4）教学方式：课堂讲授与编程实践。（5）教材或参考书：各高校自定。2．地球物理信号处理原理与方法（1）教学目的：通过本课程的学习使学生掌握数字信号处理的基本原理、算法，使学生学会运用信号处理方法和地球物理学原理处理和分析地球物理资料。（2）主要教学内容：连续与离散信号、离散信号表示与采样定理、连续与离散信号变换（傅里叶变换、正弦变换、余弦变换、Hartly变换、Hilbert变换及相应的离散形式与快速算法；Z变换）、褶积与滤波（褶积、反褶积与滤波；最小平方（维纳）滤波；递归（卡尔曼）滤波；同态滤波（非线性滤波）；最小熵与最大熵反褶积）、K-L变换与信号估计、统计信号分析与谱估计、奇异值分解与最小平方问题、信号的修饰性处理（插值、平滑和加工）。（3）前导课程：高等数学、复变函数。（4）教学方式:课堂讲授。（5）教材或参考书：各高校自定。3．地球物理场论（1）教学目的：“地球物理场论”课程包括引力场、静磁场、静电场、稳定电流场、电磁场、应力场、声场（地震波场）、温度场、渗流场及对流场的基本概念及数学理论。通过本课程的学习使学生建立起场的概念，掌握位场、波场、应力场、扩散场与对流场的基本实验定律、微分方程、边界条件及数学处理等方面的知识，为后续的“地球物理原理”、“地球物理学各论”等课程的学习奠定理论基础，也为从事地球物理学各个专业方向的研究工作打下良好基础。（2）主要教学内容：场论研究的历史与科学大师、引力场的基本实验定律与数学理论、静磁场的基本实验定律与数学理论、静电场的基本实验定律与数学理论、稳定电流场的基本实验定律与数学理论、电磁场的基本实验定律与数学理论、应力场的基本实验定律与数学理论、声场（地震波场）的基本实验定律与数学理论、温度场的基本实验定律与数学理论、渗流场的基本实验定律与数学理论、对流场的基本实验定律与数学理论。（3）前导课程：高等数学、普通物理、数学物理方法、力学理论基础。（4）教学方式：课堂讲授。（5）教材或参考书：各高校自定。4．地球物理学原理（1）教学目的：本课程将着重讲授地球物理学的基本原理、研究方法以及经典的研究成果。希望通过本课程的学习，使学生对地球物理学科有一个整体的、清晰的图像，为进一步深入学习及从事地球物理学或其他地球科学研究工作奠定良好的基础。（2）主要教学内容：地球重力与地球形状、地球转动、天然与人工诱发地震、地球年龄、地球内部温度分布、天然地磁场、天然地电场与天然地球电磁感应、地球内部结构、地球动力学。（3）前导课程：高等数学、普通物理、地球物理场论。（4）教学方式：课堂讲授。（5）教材或参考书：各高校自定。5．地球物理学各论地球物理学各论包括地震学与地球内部物理学、重力学与大地测量学、地磁学与空间环境学、地电学与深部构造物理学、地热学与地球深部动力学等知识单元内容，课程名称各高校可根据本校的实际情况确定，现将各有关知识单元的主要教学内容分述如下：地震学（1）基本目的：了解地震学的基本概念,地震学问题的基本处理方法。（2）主要教学内容：地震学发展史，层状与球对称模型中的地震波辐射、传播与散射（绕射），地球的自由振荡，球对称地球模型中的地震波走时与走时反演，天然震源的物理过程与数学描述，震相分析与震源定位，地震波与地球内部结构，基于地震波属性的地震预报。（3）前导课程：高等数学、线性代数、复变函数、数学物理方法、经典力学、地球物理场论。（4）教学方式:课堂讲授。（5）教材或参考书：各高校自定。重力学（1）教学目的：了解和掌握重力学的基本原理与方法。（2）主要教学内容：地球的重力场与地球重力场模型，参考椭球面与大地水准面，大地位与正常重力场公式，垂线偏差、坐标系统与重力校正，重力异常与地壳均衡，重力异常反演与地球内部构造，起潮力、拉普拉斯三种潮、起潮力位的调和分析，固体潮、勒甫数、弹性地球模型的固体潮响应，负荷潮与潮汐应力，固体潮与地球内部结构。（3）前导课程：高等数学、复变函数、数学物理方法、经典力学、地球物理场论。（4）教学方式：课堂讲授。（5）教材或参考书：各高校自定。地磁学与地电学（1）教学目的：通过本课程讲授，了解和掌握地磁学的基本原理与方法。（2）主要教学内容：地球的基本磁场与基本磁场理论，地磁异常场与异常场理论，地磁场的空间变换，地球磁场随时间的变化，地球电磁感应，地电场分布与地球内部的电性结构，古地磁学，地磁场起源假说与理论模型。（3）前导课程：数学物理方程、电动力学、地球物理场论。（4）教学方式：课堂讲授。（5）教材或参考书：各高校自定。地热学（1）教学目的：了解和掌握地热学的基本原理与方法。（2）主要教学内容：地球的温度场、地球温度场的起源、地球温度场的数学物理描述、地球的温度场与内部构造。（3）前导课程：高等数学、复变函数、数学物理方法、热力学与统计物理、地球物理场论。（4）教学方式：课堂讲授。（5）教材或参考书：各高校自定。6．地球物理观测与实验（1）教学目的：了解常用地球物理仪器的原理、操作，观测资料的基本分析和处理。（2）主要教学内容：固体地球物理观测的发展历史，地震仪、地磁仪、重力仪的构造及工作原理，观测仪器的操作与实验，观测数据的基本处理方法。（3）先修要求：地震学、地磁学、地电学、重力学。（4）教学方式：课堂讲授、实验操作、计算机操作。（5）教材与参考书：各高校自定。七、本专业的教学条件1．师资力量有年龄及知识结构合理、相对稳定、水平较高的师资队伍；有学术造诣较高的学科带头人；承担本专业主要课程的任课教师不少于10人，高级职称教师人数不少于5人，中高级教师人数比例不低于3：1。2．教材教材选用要符合专业规范和教学大纲，基础课程的教材应为正式出版教材；专业课程至少应有符合教学大纲的讲义。3．图书资料公共图书馆中要有与专业有关的图书、刊物、资料、数字化资源和具有检索这些信息资源的工具。生均图书达到80～100册∕生。4．实验室基础课程实验室要达到普通高等学校基本办学条件指标要求，每个学生拥有的实验仪器设备值应达到5000元∕生。专业实验室仪器设备的固定资产总额应达到2000万元以上。必须能开设重力方法、磁法、电法、地震、地球物理数据处理等实验。各校可根据自己的专业方向和具体情况有所侧重。5．实习基地要有相对稳定的实习基地。实习基地应符合专业基本训练的要求，具有较好的地质地球物理条件，能提供重力学、地磁学、地电学、地震学野外观测和基本数据处理的实习内容。各校可根据实际情况，通过多种途径，在校内外建立实习基地，鼓励高校与科研单位、企业联合，共同指导专业实习和毕业论文。6．教学经费新设本专业，开办经费一般不低于50万元（不包括固定资产），每年的正常教学经费不低于生均150元，实习经费不低于生均1000元。八、制定本专业规范的主要参考指标本专业规范制定依据的主要参考指标如下（由于各校管理制度不同，可根据本校情况自行确定）：（1）本科学制：基本学制为4年，实行学分制的学校可以适当调整为3～6年。（2）在校总周数：200～202周（其中，教育教学166～168周，寒暑假32～34周）。（3）一般4年制专业，普通教育（通识教育）与专业教育的总学分为180学分左右。综合教育的学分本专业规范不作规定。（4）通识教育和学科群基础教育的学分为90～100学分。其中包括：①政治思想教育和人文社会科学学分；②经济管理学分；③自然科学学分；④体育学分⑤外语学分；⑥计算机信息技术学分和学科群基础课程学分。（5）专业教育的学分为50学分。（6）一般实践教学学分在30学分左右。具体实践教学学分占通识教育、学科群基础教育和专业教育的总学分的比例，各校可根据具体培养方案进行确定。（7）学时与学分的折算办法，本规范建议课程教学按16学时折算1学分、集中实践性环节按每周折算为1学分的方法折算。在特殊情况下，某些课程的学时学分折算办法可自行调整。主要参考文献[1]贺振华.GeophysicaleducationinChina[J].TheLeadingEdge,1998(5):661-663[2]杨叔子,张福润.创新之根在实践[J].高等工程教育研究，2001(2):9-12[3]周俊.论理工科大学生知识结构的优化[J].江苏理工大学学报（社会科学版），2003(3):48-53[4]张雷良.淡化传统文理工学科观念，促进人文与自然科学融合[J].中国高等教育，2000(9):18[5]陈运泰，滕吉文，张中杰.地球物理学的回顾与展望[J].地球科学进展，，2001.16（5）:636-642[6]滕吉文.固体地球物理学概论[M].北京:地震出版社，2003(2):21-32[7]于学馥.重新认识岩石力学与工程的方法论问题[J].岩石力学与工程学报，1994.13（3）:279-282[8]王家映.地球物理反演理论[M].第2版.北京:高等教育出版社，2002.12[9]曾东梅，黄国勋.人才培养模式改革的动因、层次与涵义[J].高等工程教育研究，2003(1):21-24[10]伯顿·克拉克.高等教育系统—学术组织的跨国研究[M].杭州：浙江大学出版社，1994:307HYPERLINK返回页首主任论坛人才培养是高校老师的首要职责乔守怡（生物科学专业教学指导分委员会主任委员、复旦大学教授第四届高等学校教学名师奖获得者）一、我最大的幸运是得到名师的指导在我多年的从教生涯中，遇到过很多发展机遇，最大的幸运是复旦大学给了我发展的空间和多方面的支持和鼓励，同时受到了很多著名遗传学教授的指导。复旦大学在中国遗传学奠基人谈家桢院士的领导下，建立了中国第一个遗传学本科专业。谈家桢先生一生投身遗传学科和教育事业，胸怀坦荡，辛勤耕耘，为我国培养了一批优秀的专业科研和教学人才。谈先生的高风亮节影响了我们几代学生。“遗传学”课程一直是生物学科重要的专业基础课程。中国医学遗传学奠基人刘祖洞教授是遗传学课程的首批主讲教师之一。国际知名专家赵寿元教授曾任国际遗传学会主席，也是遗传学课程的主讲教师之一。多年来，我师从刘祖洞教授、赵寿元教授承担遗传学教学和研究工作，老师给了我很多的鼓励和帮助，也给了我很多的锻炼和发展机会。记得在20世纪80年代初，我很渴望有讲授“遗传学”课程的机会。可是刘祖洞教授给我的第一次机会不是在复旦大学，而是要我协助赵寿元老师在中央电视台上课。一个从来没有上过讲坛的青年教师第一次亮相居然是在全国最大的讲坛上，当时我心里压力很大，忐忑不安。刘祖洞教授、赵寿元教授给了我很多建议和鼓励，多次听我试讲，使我完成了教学任务，也受到了极好的锻炼。老师的谆谆教导，至今依然历历在目。二、站在讲台上，责任重于泰山多年来，每次我站在讲台上，都会感到台下坐的学生都是复旦大学优秀的学子，是国家未来的栋梁和精英。他们需要教师给予他们丰富的知识，需要得到教师多方位能力和思维的训练。作为教师，要有广博深厚的学术底蕴，要有诲人不倦认真态度，要有承担重任的自信心。每次站在讲台上，深感自己的责任重大。责任感源于我对这门课的热爱，而信心则来自个人对该学科的长期感悟。教师在师德、师风方面要严格要求自己，对学生的要求也应该严格。因为,青年学生是我们的未来，是祖国发展的希望，没有严格训练和良好教育的青年，就没有祖国的明天。大学四年的本科教育不仅仅是对学生学术的教育，更重要的是意志的砺练，是品德的培养，是能力的训练。能在我们国家蓬勃发展的伟大时代接受培育人才的任务是教师的幸运，也是我们应该展示教师风采的时机。站在讲坛上，我们不能有丝毫的懈怠。有时，我的课排在上午第一二节，有的学生冬天早上贪睡，错过了上课时间，索性就不来了。对这样的学生，我告诫他：“读书是要有意志的。一节早课不来，两节早课不来，久而久之就会拉下许多课。所以，不要以为不去上一节早课没什么大不了的，你丢掉的不是一节课的学习，而是一种自制力与意志。”有的学生对学习和很多事情都随随便便，持一种无所谓的态度，还美其名曰淡泊名利。对“淡泊名利”要有一个正确的解读，我认为应该树立积极的人生价值观，淡泊名利不能当作是放弃追求，放弃进取的代名词。应当获得的成绩一定要尽自己最大的努力去争取，否则就是不求上进，就是吃不到葡萄说葡萄酸的庸才。对于强调课堂纪律，我的解读是：强调课堂纪律，重点是考验教师的责任和能力。以教师深厚的学术底蕴和广博的知识，以生动的语言和活跃的气氛激发学生的学习积极性，引导学生的思维，才能达到良好的教学效果，才能赢得学生的尊重。依赖上课点名来维持教学秩序，不应该成为大学教育的手段。多年来，我沿着老师们走过的路继续前行，在工作岗位上尽了自己的努力，并先后获得国家级教学名师奖，两次上海市育才奖，两次宝钢奖教奖，1项国家级优秀教学成果二等奖，还参与获得5项国家级优秀教学成果奖。对这一切我看得很淡，反倒是一件事让我铭记于心，终身难忘：几年前，我参加教育部组织的专家学者赴美交流。在纽约等城市短暂停留期间，经常会接到在美国留学或工作的学生打来的问候电话，有些人还连夜驾车从二三百里之外赶来看望。是什么促使学生不辞辛苦地奔波，只为了匆匆见老师一面？是他们发自内心的对老师的崇敬与热爱，是学生对老师的感恩和尊重。每当想起此事，我更感到教书育人，责任重于泰山。三、人才培养是科学发展的国之大计人才培养本应是高等学校始终不变的中心任务，但近年来由于对人才培养的职责认识模糊，以及各种不合理的评价指标和制度，这一中心任务被弱化和边缘化了。特别是在很多教育部重点大学中，一些资深教授们奔忙于科研经费和科研论文，鲜有时间顾及本科生的培养。青年教师构成著名高校承担本科生教学任务的主体，然而在科研、教学和生活的多元重压下，他们无暇潜心探讨高等教育教学工作。高校本科毕业生应该在三个层面上达到人才培养的要求，即合理的知识结构、广义的能力结构、良好的综合素质。高等院校要在教学体系、课程内容、教学方法等方面做深入的探索，要把教学当作是科研任务去不断探索。教学改革的重心不仅仅是形式的改变，应该是内涵的发展。大学培养出的学生要有学术发展的潜力，要有社会职岗的竞争力。如果一所名校的学生在求职过程中处处碰壁，屡屡失败，很难找到个人生存的空间，假如这样的事例不断增多，这是学生个人的失败也是学校教育的失败，需要我们好好地反思。社会对人才的需求是一个持续变化的市场需求，如何去评价和应对当前学生就业难与大学教育的关系？不同类型的院校应有不同的培养目标。国家重点大学培养的学生应该具备科学合理的知识结构，具有较强的学术和社会竞争能力。如果我们的大学生毕业后缺乏自信的底蕴，缺乏竞争的能力，最后只能依赖与没有受过高等教育的社会人员竞争生存的饭碗，这是人才畸形的高消费，也是国家教育的悲哀。没有学生怀念的教师不是合格的教师，没有培养出杰出校友的学校不是有声誉的学校，没有校友回报的学校是不值得尊重的学校。当各级部门的政策导向使我们的教师都把教学提高到人才培养的高度加以认识，把教学工作作为自己的天职去实施，把讲坛作为展现个人学术风采和人格魅力的舞台时，中国的教育就有更有希望了。最后，我的教师感言是：几度春华秋实，不觉两鬓成霜，能在国家需要我们的时候为国家培养新一代的人才，此生无憾矣。返回页首教学研究环境伦理学的学科发展与课程建设王国聘（南京林业大学，南京210037）近年来，我国环境伦理学的发展态势很好。研究队伍迅速壮大，学术成果也大量增多，甚至有些人认为环境伦理学已经成为应用伦理学乃至哲学的显学。但是，相对于环境科学和环境工程学而言，环境伦理学还是一门新兴的学科，中国环境伦理学研究会成立于1994年，中国伦理学会环境伦理学专业委员会则一直到2006年才设立起来。许多环境科学和环境工程工作者对环境伦理学还不熟悉，对环境伦理学在环境教育和实践中的地位和价值也了解不多，所以借此机会，我来谈一下环境伦理学的学科发展状况、环境伦理学在环境教育中的地位和作用，并在这个基础上谈一谈推进环境伦理学课程建设的一些对策和建议。一、环境伦理学的学科发展我国环境伦理学起步于20世纪80年代。经过30年的探索，它在理论研究与实践应用两个方面都取得了显著的进展。在理论研究领域的进展主要表现在三个方面。第一，吸收借鉴了国外的环境伦理思想。环境伦理学作为一门学科首先诞生于西方国家，所以我国环境伦理学的创立和发展都充分地体现了对国外环境伦理思想的吸收与借鉴。从时间上看，这种吸收借鉴是持续的：从它以大地伦理的提出为标志的创立阶段，再到创立后的浅、深层生态学的多元发展阶段，我们都对国外环境伦理学进行了密切的关注和译介。从内容上看，我国环境伦理学对国外环境伦理思想的吸收与借鉴也是比较全面的：西方环境伦理学的代表人物利奥波德、史怀泽、罗尔斯顿、辛格、纳什、贾丁斯为代表的著作、众多理论流派，都得到了我国环境伦理学学者的译介和研究。第二，发掘传承了中国传统环境伦理智慧。尽管我国环境伦理学是从译介西方开始起步的，但始终没有忽视本土化的诉求，即我们自己的环境伦理要扎根中国本土、融入中国文化、契合民众的价值心理。因此，我国环境伦理学对传统文化的环境伦理智慧进行了深入的发掘和系统的整理。儒家的“民胞物与”、“仁民爱物”、“天人合一”的思想、佛教的“众生平等”、“不杀生”主张和道家的“道法自然”、“物无贵贱”等思想都成为了我国环境伦理学研究的热点和重点议题。出版了一大批研究中国古代环境伦理智慧的专著。第三，创建中国环境伦理学学派。我国环境伦理学吸收和借鉴国外环境伦理思想的目的并不是单纯地生搬硬套、移植国外的东西，发掘和整理传统的环境伦理智慧的目的，也不是主张回到“天人合一”的前工业文明社会，真正的目的在于通过对西方理论的吸收借鉴和对传统的发掘传承，创建有中国特色的环境伦理学。为此，中国环境伦理学研究会理事长余谋昌先生2004年提出“创建中国环境伦理学学派”，引起了学界的关注和响应。有的学者侧重于从理论上确定本土化的研究定向，强调环境伦理学与中华民族文化精神和价值心理的融合，创建在价值理念、话语表达方式、教育背景和实践路径等方面都具有中国本土特色的环境伦理学体系。有的学者则呼吁我国环境伦理学在重视理论自洽性和逻辑圆通性的同时，必须对其实践向度保持高度的关注，提倡通过面对中国的环境现实、生活现实推动中国环境伦理学学派的创建。从话语表达、理论体系到实践途径等各个层面，创建中国环境伦理学学派已被提上了日程。我校开展的环境伦理学学科工作也从一个方面反映了这种进展。我们的环境伦理学归属人文学院的伦理学学科，工作开展依托四个校内外研究平台:一是学科所属的江苏环境与发展研究中心。这个中心是江苏省确定的人文社科研究重点基地，另外三个平台是中国环境伦理学研究会，江苏伦理学会、江苏自然辩证法研究会、江苏省生态学会。我们学校是中国环境伦理学研究会秘书长单位，江苏伦理学执行会长单位，江苏自然辩证法研究会、江苏生态学会理事长单位。目前，我们有三位教授和四位讲师都在从事这一学科的科研和教学，在环境伦理学理论研究上作了大量的探索和工作。我们承办了首届中国环境伦理学国际研讨会；主办了中国环境伦理中青年论坛，先后邀请了国际环境伦理学研究会主席、美国纽约大学教授杰姆森及美国环境伦理学杂志主编哈格洛夫等九位国外学者来我校讲学交流，与澳大利亚学者共同研究中国道家的生态思想及其应用课题，主持了环境伦理学的国家社科基金课题和省社科基金课题，出版了一批环境伦理学著作和学术论文。以上是在环境伦理学理论研究方面的进展。在实践应用领域的进展突出体现在以下两个方面：第一，“环境伦理学”作为一门新课程进入了高校课堂。据不完全统计，目前国内有近百所高等院校为本科生和研究生开设了“环境伦理学”以及相近课程。在这次环境论坛上，我们就看到了同济大学有关“环境伦理学”课程建设的论文，他们介绍了组织环境伦理课堂案例教学的成功做法和经验。拿我校来说，1998年就编写出版了环境伦理学的理论与实践教材，该教材获得江苏省社科成果三等奖，国家林业局学术著作一等奖。从2001年开始，我校就在全校开出了“环境伦理学”选修课，这门课在我校伦理学及社会生态学硕士生、博士生中一直作为学位课。在教学中，我们认识到教化是道德价值向现实生活渗透不可缺少的环节，因此非常重视研究环境道德教育的过程、方法、机制和一般规律，采用了环境案例教学、环保社会实践活动、环境角色扮演等方法组织教学，力求在给学生传授知识的同时，培养学生的环境人文精神和道德操守。第二，环境伦理学作为一种新的道德理念走入了社会。通过向法律、制度、政策的转化，理论与实践的结合，环境伦理学逐步渗透到了政治、经济、文化和科学技术等各个方面，推动了社会生产方式、生活方式和思维方式的转变，使环境伦理学具备了刚性和力度，成为建设生态文明的积极力量。在政治上，环境伦理倡导的环境友好的社会理念得到政府的认同；多年来有关生态文明建设的环境伦理学研究成果，推动了生态文明建设目标的提出。在经济生产过程中，环境伦理学推动了节约型经济的建设，我们认为节约型经济提法比循环经济提法更科学。在立法方面，环境伦理学推动了动物福利立法进入讨论阶段。在日常生活中，环境伦理学推动了适度消费和绿色消费。就我校来说，本学科承担了一大批政府的软科学项目，例如我们主持的江苏省政府招标重大项目——绿色江苏的实践和探索的研究，江苏生态文明建设战略研究等，为江苏“十一五”环保工作和生态文明建设献计献策，受到时任江苏省委书记李源潮同志的批示肯定，一些建议正在成为政府的政策。二、环境伦理学在环境教育中的地位与作用环境人文学科与环境科学和环境工程学共同构成了环境教育的有机整体。根据国际自然与自然资源保护联盟1970年在美国内华达会议上的表述，环境教育是培养有科学的环境知识、有解决环境问题的技能、有对环境负责任的行为习惯、有正确的环境道德意识的“四有”公民的教育实践过程。环境教育要传授科学的环境知识需依赖于环境科学，要培养解决环境问题的技能需依赖于环境工程学，要养成对环境负责任的行为习惯以及形成正确的环境道德意识需依赖于环境人文学科。环境人文学科是传统人文学科与当代环境科学相结合而衍生出来的交叉学科，包括环境法学、环境经济学、环境管理学、环境伦理学、环境政治学、环境社会学、环境教育学等。在众多的环境人文学科中，我们认为环境伦理学是环境教育的基础，这主要有三个理由：第一，环境伦理学可以为环境教育确立价值定位。环境伦理学确立了自然的内在价值观念，要求人类的行为不能仅仅从自身的利益出发，还需要考虑生态的完整性和健康，追求人与自然的共存共荣。环境伦理学的这一价值定位明确了环境教育的目标和方向，要求我们把环境伦理学教育渗透和贯彻到环境科学和环境工程学中去，因为当今科学技术改造自然的范围和影响是巨大的，科学技术是第一生产力，也是第一破坏力，如果没有正确的价值定位导向，科技就很可能带来灾难而不是福祉。第二，环境伦理学可以对各种环境的行为进行道德评价。道德是一种舆论的力量，大众的力量。圆明园事件、厦门PX项目事件的处理都在反映着道德的力量。随着社会要求治理环境的呼声越来越高，公民环境保护运动的蓬勃发展以及人们对人与自然关系认识的不断深入，人们逐渐发现单纯地依靠政策、法规、法律、经济等一些“治标”手段还不够，更重要的是“治本”，也就是在以经济、法律等外在手段规约人们行为的同时，更需要以内在的环境伦理知识和环境道德意识去引导人的行为，形成舆论的压力。如果没有正确的价值定位和道德评价影响下的道德操守，环保目标就很难顺利实现。第三，环境伦理学本身就具有环境教育的功能。环境伦理学是环境科学与伦理学的交叉学科，是科学与道德的融合产物，蕴含着丰富的、进行环境教育所必需的科学与环境道德知识，因而它本身就具有环境教育功能。更重要的是，环境伦理学的环境教育功能强调环境保护的意识和实践，着眼于培养保护环境的人文素质和道德情操。长期以来，我国环境教育偏重于知识教育和技能的传授，环境道德教育没有受到足够的重视。在一些中外学生共同参与的环保活动中，我国学生环境知识竞赛领先，而环境道德意识落后。让我们非常高兴的是，在我们的论坛上，从院士的大会报告到一些专家的发言都谈到了环境专业人才培养中环境人文素养的重要性。钱易院士在论坛报告中曾说过，一个不讲环境伦理的企业和企业家，即使有了治污设备也可以不用，宁愿违法接受罚款也不愿意治理污染，说明环境保护中加强环境伦理教育的重要性。郝吉明院士在论坛报告中也提出要加强对环科学生的工程伦理教育，这都是很有远见的。三、继续推进环境伦理学课程建设的几点思考和建议环境伦理学教育尽管已有长足的发展，但还远不能满足环境保护对提升人的道德的新要求，需在理论建设、师资建设、教材建设等方面继续努力。下一步，我们考虑从以下五个方面，继续推进环境伦理学的课程建设，以促进学科的可持续发展。1．加强国际合作，深化理论研究作为一种全新的伦理学，环境伦理学在强调人际伦理的同时，把人之外的自然存在物也纳入伦理关怀的范围，用道德来调节人与自然的关系。环境伦理学这种致力于消解人类中心论，转变传统“主客二元对立”的思维模式，体现了它是一种批评工业文明的、具有后现代性的学科。我们国家正处在加快建设工业文明并逐步创造条件向生态文明的转型过程中，保持对工业文明无限增长、消费主义等弊病的警惕和批评是很有必要的，所以我国环境伦理学需要继续密切关注国际前沿，在国际层面上参与对话。为此，我校采用的具体做法是，建立起了我校《南京林业大学学报》（人文社会科学版）与国际环境伦理学会会刊《环境伦理学》的合作关系，并取得了授权协议，同步有选择地翻译该刊物上的论文，在学报的专栏中刊出。同时，组织国内相关专家撰写相关论文，与国外同行展开深入的讨论和交流。2．编写案例教材，构建完整教材体系总的来看，西方环境伦理学是后现代的一种理论，相对于我国的现实是超前的，所以我们在以国际视野深化环境伦理学理论研究的同时，必须以本土化行动强化环境伦理学的课程建设。推进环境伦理学教材建设是课程建设的根本。近年来，环境伦理学教材建设有了良好的起步，由钱易、唐孝炎教授于2000年主编的《环境保护与可持续发展》作为非环境专业环境教育的公共课教材，首次编入了“环境伦理观”一章。2004年余谋昌和王耀先先生主编、我校参编的《环境伦理学》于2008年被评为教育部“高等教育百门精品教材建设计划立项项目”教材。2005年清华大学出版社翻译、出版了美国学者牛顿和迪林汉姆的《分水岭：环境伦理学的10个案例》，此书涉及了基因改良生物、抗生素抗性、对类人猿的现代屠杀等10个突出的案例，为激发学生的批判性思考和进行课堂讨论提供了很好的素材。但是，诸如三峡库区的环境污染、太湖蓝藻事件、怒江电站是否上马、厦门PX项目事件、圆明园改造事件、松花江化工污染等中国本土的重大环境问题、切实的鲜活事例却没有成为我国环境伦理学教材的内容。因此我们建议，在环境伦理学教材建设中，除了要在教材中增加典型案例素材、对原有教材进行修订外，还需要从中国的环境现实取材，编著与已有精品教材配套的案例教材、电子课件，形成理论分析和案例分析共同构成的完整教材体系。3．精心设计课程实践，确保实践环节落实环境伦理教育的目的在于改变人类对自然的傲慢态度和掠夺思维，其最终意义在于使有利于人与自然和谐的态度和思想观念落于实处，发挥环境伦理教育的实践功能。我国高等本科教学要求本科实践教学学分不低于总学分的10%，我们正考虑把环境伦理学实践与学生暑期社会实践获取学分结合起来，设计和发掘户外活动教育形式，使学生参与环境伦理的社会实践。在这方面，欧美国家在开展环境伦理教育的实践活动时特别注重学校与社区、政府机构，尤其是与非政府组织的合作，充分利用各种社会资源。这一点非常值得我们学习和借鉴。4．依托中国环境伦理学会进行师资培训如果没有教师对环境伦理学理论的深刻理解、对实践的切身体验，那么环境伦理学教材和实践环节的功能就无法发挥出来，而目前我国高校环境伦理学教师当中接受过环境伦理学专业系统教育的人数并不多，所以对环境伦理学教师进行培训也是很有必要的。2006年，由教育部高等学校环境科学与工程教学指导委员会、中国环境伦理学研究会、中国环境管理干部学院、国际环境伦理学学会共同举办的“环境伦理学国际研讨班”就是很好的培训形式，为环境伦理学教师提供了平台去学习研修国内外环境伦理知识、交流环境伦理教育的实践体验和教学方法。我们也建议通过这个平台，今后继续开展培训。5．建设环境伦理学课程网，实现教学资源的共建共享在当今信息化时代，利用现代计算机与网络技术，将环境伦理学的课程体系连入互联网，既能为教师“因材施教”和学生自主学习提供条件，又能突破时空限制为环境伦理学课程的共建共享提供便利的途径。由中国环境伦理学会创建、我校负责网络日常维护的环境伦理学专业网