小学信息技术教师学科专业素质调查与分析

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本调查以北京市小学信息技术教师为对象，采用统一分层、整体随机抽样的方法。调查结果说明：北京市小学信息技术教师男女比例合理、教师队伍年轻化、学历根本达成本专科水平；大多数教师没有采纳过与信息技术教导相关的学历教导，过半教师未采纳过正规师范教导；近一半教师用一半的工作时间兼任课程教学以外的工作。从学科专业进展素质的处境看，教师的学科专业学识和技能、教学才能、社会责任感和信息道德能够得志当前小学信息技术课程教学的需要，但运用信息技术解决教导教学问题的才能方面有待提高；从差异看，不同性别、不同地域的小学信息技术教师表现启程展不均衡性，即男教师学科专业素质高于女教师、城区教师高于郊区教师。

小学信息技术教师学科专业素质

从全国范围看，小学信息技术教师工作繁杂，他们不但承受信息技术课程教学任务，多数教师还要承受诸如课件制作、网络维护、课堂摄像、活动摄影等电教工作，教学之外的其他工作是否会影响他们的学科专业素质？现有的学科专业素质能否得志信息技术课程教学的需要？随着信息技术不断进展和普及，以提高信息素养为目的的信息技术课程目标必将发生转变，这种变化必将带来信息技术课程内容在深度和广度以及教学模式的进一步变革，而作为课程核心的教师，他们的学科专业素质能否得志这一进展要求？需要我们进一步调查与分析。

一、研究设计

1.调查目的

本次调查目的是了解北京市小学信息技术教师的学科专业素质。调查所指的学科专业素质，是指教师完成其任教课程的教学活动以及教学活动之外的电教工作等所需的学识、技能和才能，我们界定为信息技术专业学识、专业技能、信息技术应用才能、社会责任感与信息道德、信息技术课程教学才能几个方面。

2.问卷设计

本调查采用的问卷主要依据《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》、《中小学教师教导技术才能标准（试行）》，同时吸收了前人的研究成果编制而成，问卷由学科专业学识、学科专业技能、信息技术运用才能、教学才能、社会责任感和信息道德五片面组成。其中学科专业学识主要指以计算机为主的信息技术相关学识，如计算机、网络、多媒体学识等；学科专业技能主要指信息加工处理技能、教学媒体设计开发技能、教导装备管理和应用技能等；信息技术运用才能主要指利用信息技术支持教与学的才能，含信息化学习环境构建的才能、学习资源的设计与开发才能、信息化教学实施才能；教学才能主要包括教法学识的运用才能和对教学举行研究的才能；社会责任感与信息道德主要指教师自身的信息道德以及扶助学生形成正确利用信息的意识与才能的职责感的认同。

3.调查对象与调查方法

本调查对象为北京市小学信息技术教师。我们按统一分层、整体随机抽样的方法，把全市各小学按进展较好、一般和欠进展三层举行抽样，抽取各区县共185所小学285名信息技术教师为样本，样本占全市小学信息技术教师人数的19.2%。共发放问卷285份，收回285份，有效问卷265份，有效率达93.0%。问卷采用现场答卷现场回收方式，数据统计分析采用SPSS17.0。

三、调查结果与分析

1.根本处境

（1）男教师人数多于女教师

抽样的信息技术教师中，男教师占55.5%，女教师占44.2%（有2份问卷未注明性别），男女教师之比1.247：1，远高于北京市小学男女教师总体之比的0.21：1[1]，也高于全市包括中学在内的信息技术男女教师之比的0.635：1[2]。男教师人数超过女教师可能是由学校对信息技术教师工作的特殊需要抉择的：信息技术教师除从事信息技术教学外，多数还要承受学校教导信息化以及电教工作，以学校角度看，男教师更适合胜任这样的工作。

（2）教师队伍年轻化

参与调查教师中，25岁以下的教师占12.1%，25-29岁占33.9%，30-39岁的占45.7%，40-49岁占8.2%。由此可见，小学信息技术教师以25到40岁之间年龄段居多，约占被调查人数的五分之四。小学信息技术教师年轻化的特点，是由信息技术教师务必具有不断学习的才能、能胜任高强度的工作所抉择的，中青年教师思维活跃、精力充满，采纳新学识和新理念的才能强，有丰富的工作阅历，既得志小学信息技术课程教学与进展的需要，也利于学校教导信息化工作。

（3）学历根本达成本专科水平

调查察觉，小学信息技术教师的初始学历以大专以下教师居多，约占50.9%；但通过职后成人高等教导和自考学历提升后达成本专科层次的占92.6%。初始学历为大专以下的教师（不含大专）大多为过去中师毕业，这些教师一般从其他学科转调过来，有从教其他学科的体验，利于在信息技术课程中建立起与其他学科之间的联系，从而表达信息技术与课程整合的思想。

（4）大多数教师未采纳过与信息技术相关的学历教导

根据高校专业与信息技术教师培养关系的紧密程度，我们把计算机科学、信息技术、教导技术专业归为与小学信息技术教师培养一致性专业。统计显示，初始学历为信息技术相关专业的教师仅占18.7%，而通过后续学历提升并达成信息技术相关专业的仅占35.3%，仍不一致的占64.7%。这说明近三分之二的信息技术教师的学科学识和技能是通过进修、培训或自学获得，认为这是一种优势的观点认为，既然教师已在此岗位上工作，就印证了他们能胜任这种工作，那就说明他们的学习才能强；但相反的观点认为：信息技术课程作为一门国家级课程，需要教师的专业化，而专业化教师学识布局中缺少本体性学识，将影响学生学习的深度和广度以及对学识熟悉和理解的科学性，从而可能会影响到课程的开设质量和效果。

（5）有近一半的教师未采纳过师范教导

在对学历教导中是否曾采纳过师范教导的调查显示，50.5%的教师采纳过师范教导，而近一半的教师不是来自师范教导专业。通过对现实的了解来看，这些教师主要来自非师范的大学计算机专业或其他工科专业。在教师的学识布局中，条件性学识是指教导学、心理学和教法等相关的教导心理方面的学识，近一半的教师条件性学识的缺乏，势必会影响到他们对课程的正确理解、