传染病及其预防

案例展示【案例信息】案例名称：《传染病及其预防》授课教师：柳艳莉（哈尔滨市第一一六中学，中学高级）【教学设计】教学理念建构主义教育理念认为学习是建构内在心理表征的过程，是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。生物学概念的形成和发展，是生物学研究方法的形成和发展过程。一个生物概念的形成是在大量的生物学事实基础上，在深厚的感性认识基础上，通过分析、综合、抽象、概括等思维活动，经历从个别到一般、从具体到抽象、从知识应用到对生物现象、生命规律的本质的认识这样一个过程。因此，传染病及其预防的教学也必然要经历从感性认识到理性认识再到理性应用这样一个思维过程。在传染病概念教学中设计了以下几个环节：新闻发现、调查发现、合作发现、辨析发现、历史发现、实验发现、思考发现。突出学生主体性学习为目标，精心设计场景置换、角色扮演、合作探究、角色体验等系列的学习活动，引导学生在主动参与、积极思考、乐于动手、合作探究、展现交流等系列活动中实现自主学习。突出了学习的主动性、社会性、情景性、协作性。本课程在授课中力求渗透学习方法的指导，注重培养学生的关注力和表达力，进而实现学习能力的提高；潜移默化的渗透情感态度价值观的教育。没有感受的学习往往印象不深，传染病又是无法亲身实践的事情，本课程通过亲身参与模拟实验，令学生对传染病有个深刻的理解、正确的认识，深刻感受到传染病的迅速蔓延和无法预测所带来的灾害，加上身临其境般的传染病史给学生带来的视觉冲击，无不在学生头脑中构筑起“预防传染病”的城墙。相信学生有了增进健康的意识，有了珍爱生命、关爱他人的行动，愉快地学习、健康地成长将伴随他们的学情分析七年级初中生极容易出现学习力的两极分化，学生们对初中生活少了稀奇与兴奋，多了迫于升学带来的中考学科过重的负担和压力，随着生理心理的成长，发言、表现得主动性、积极性降低了许多，个别甚至出现倦怠情绪。针对这个特点，教师一定要想方设法、千方百计地调动、激发、引领更多的学生参与学习的过程，以提高课堂的有效性。“传染病”一词对学生来说并不陌生，但多数停留在感知上，缺少理性的认知。对什么是传染病、什么是病原体，传染病的流行环节、预防措施等缺少系统学习，对生活中容易感染传染病的不良习惯，缺乏正确的认识，所以都需要通过本节的教学来提高。七年级学生有一定信息技术能力，对网上收集下载资料、鉴别剔除资料、加工重组资料甚至制作幻灯片课件等都有一定的基础。教学目标：知识目标掌握什么是传染病，举例说出常见传染病及其病原体。掌握传染病流行环节及预防措施，熟悉常见传染病的传播途径。说出艾滋病的病原体、传播途径及预防措施。情感目标体验合作学习、知识互补的乐趣，培养互相关爱的情感，确立正确对待“艾滋病人”的态度。通过学习传染病及其预防知识，自觉养成良好的生活、卫生习惯；通过对传染病的讨论，初步形成关注社会问题的习惯；确立传染病面前人人有责的观点，通过对人类传染病及人类与疾病作斗争的漫长历史的了解，激发学生热爱生命、珍惜生命、积极向上的思想情感。能力目标培养学生调查、收集信息，分析、筛选、甄别有用信息的能力。培养学生的自主学习、合作探究的能力。教学重点：传染病和病原体的概念。传染病的流行环节，传染病预防措施。模拟艾滋病性传播实验“换水试验”，认同多性伴的危险。教学难点：传染病和病原体的概念，学会判别常见传染病。病原体和传染源的区别，控制传染源与切断传播途径的区别，控制传染源与切断传播途径的区别。小组合作完成课前组内合作学习，辨析易错概念，创设课上展示的课前作业。合作完成“换水试验”。解决措施教师深入小组内，完成学生生病情况的调查统计任务。随时指导各组进行自学、对难点概念的辨析。网上及时指导学生完成课件制作、视频制作的辅导。教学策略本课采用了以“先行组织者”策略贯穿全设计。利用新闻播报一2009年的墨西哥爆发甲型H1N1流感事件直接导入课题。通过课前教师对学生开展生病情况调查结果，进行传染病与非传染病判别活动，寻找病因，归纳分析，梳理规律，建构传染病概念。通过学生课前预习、组内互助，以独特方式呈现对相关概念的理解，进而通过拓展与应用的梯度习题达到对易错知识的辨析、对传染病流行环节、预防措施知识的建构和理解，以烈性传染病一一艾滋病相关问题的探讨，确立传染病面前人人有责的大观念。对传染病流的现状的分析，引发学生对建立大的全社会整体预防体系的探讨，使得传染病知识的学习更有价值。突出学生主体性学习为目标，精心设计新闻发现、调查发现、合作发现、辨析发现、历史发现、实验发现、思考发现等系列的学习活动，引导学生在主动参与、积极思考、乐于动手、合作探究、展现交流等系列活动中实现自主学习。突出了学习的主动性、社会性、情景性、协作性。课前准备教师：制作多媒体课件及背景资料，视频资料，部署指导学生完成课前作业。学生：自然分成两个大组，各自领取一项自学任务，在组长的带领下开展课前小组合作学习，设计回报方式，并制作成PPT或视频文件；向身边的人调查常见传染病的病因、传播途径及预防措施的知识。教学流程教学学习内学生活动教师的组织和引导教学意图步骤容【新【视与教师积极互课前激发调动关注由发生身边闻发频】：墨动，集中注意力，学习发现新知。的疫情引入现】西哥爆努力搜索新闻中新课课题。发甲型相关信息，发现借助问题训练学生同时完成课的关注度。（板书：H1N1未知知识。传染病、预防）题板书。流感疫情新闻共同关注墨西哥那么什么是传染病，播报。爆发的危及国家传染病真的能像战安全的公共卫生争、恐怖事件那样威事件，积极思考。胁国家安全吗？让我们高度关注片中发生的危及国家安全的课题：第一节传染事件指（）。病及其预防A战争B恐怖事件C传染病D地震、洪水等巨大自然灾害安排这样的国家行动的目的是什么？【历了解历【视频】+教师曾经它的名字让人再次感受传史发史上传配音类最为恐惧，曾经它染病的危现】染病流让人类死亡的数字害，认同它行情加深学生对传染超过战争。历史上强是危及社会况，理病的感受，明白大一时的罗马帝国稳定、国家解传染国家政府面临传断送于“蚊子”安全的公共病的危染病突发时为何传播的恶性痢疾，玛卫生事件。害。大动干戈的道雅文明神秘的失落，烘托气氛，理。源于避让疾病肆虐传递流行信流行。它的名字叫传息，促进学将学生吸引到急染病，传染性、流行生探寻欲于求知的境遇。性是它的特征。它的望，为后续为学习核心概念无法预测和迅速蔓学习进行知做好准备。延拉开了人类与瘟识铺垫。神之间没有硝烟的战争。视频短片介绍历史上重大传染病。【调建构核四人一组，开展老师借助于课前学传染病与非查发心概合作探究，判断生生病情况调查反传染病学会现】念：传一下，哪些属于馈，引领学生对生病判别，引发染病、传染病，哪些属种类做判别，从而发对病原体的病原体于非传染病？”现学生在建构传染关注。【小组探究提病概念中已有知识示】1.结合你与缺失的所在，从而和同学的生活经通过小组同学知识验，一次性说出互补，探讨交流，归哪些是非传染类分析，梳理共性，病，说说你的依从而在已知之上建据。2.梳理结构新知，用给传染病论，推选一名代下定义的小组竞赛表准备汇报。活动，达到全班学生共同掌握传染病核心概念的目的【合建构传第一组学生利用传染病流行环节、传深入理解传作发染病流重现流感在班级染病预防措施是本染病流行环现】行环流行场景以及一节课两个重要学习节、预防措节、传生扮演病原体角任务。将这项任务化施众多概染病预色，释解他们组解，放于给学生作为念，并设立防措施对传染源、传播课前作业进行预习，习题对易错相关概途径、易感人群提出一定的要求，开概念进行辨念概念的理解，设展两个大组间的学析置习题，对易错习能力比拼活动。然概念进行辨析、后呈现在课堂上以巩固。各自独创的方式引领对组学习，然后经第二组学生领用过习题反馈检验课视频、图片等对前学习（本组）和课控制传染源、切上学习（对组）。课断传播途径、保堂成为学生展示的护易感人群的释舞台。解，通过设计习题，对概念建议辨析巩固。【实艾滋病通过艾滋病相关传染病流行环节、传从艾滋病的验发传播途资料猜谜，了解染病预防措施是本特例，引发现】径该病三条传播途节课两个重要学习学生对传染径，从“换水试任务。将这项任务化病与生物进验”发现艾滋病解放于给学生作为化、微寄生，难以控制的原课前作业进行预习，生物对环境因，在教师的引提出一定的要求，开的适应等生领下确立传染病展两个大组间的学物问题的综面前人人有责的习能力比拼活动。然合思考。道理。后呈现在课堂上以各自独创的方式引领对组学习，然后经过习题反馈检验课前学习（本组）和课上学习（对组）。由

于课堂成为学生展示的舞台。【思确立传从个体预防传染视频；传染病流行现通过纵观传考发染病面病上升为群体整状。染病流行现现】前人人体预防的问题。状及成因的有责的发表自己的观点分析现状产生的原分析思考，认识。和看法。因。从个体层面的防御提升学会从向学生发出设问：全社会层面社会全假如你是国家疾控的整体防思增会任使，社、局考强责感中心负责人，让你御，让学生负责传染病预防工学会从更作，作为指挥员的高、更宽的你，面对在校学生和视角看待全广大民众，在抗击传社会传染病命感染病的持久战中，你的问题，提打算怎么做？思增会任使，社、局考强责感板书设计：第一节传染病及其预防【说课】说教学理念：建构主义教育理念认为学习是建构内在心理表征的过程，是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。生物学概念的形成和发展，是生物学研究方法的形成和发展过程。一个生物概念的形成是在大量的生物学事实基础上，在深厚的感性认识基础上，通过分析、综合、抽象、概括等思维活动，经历从个别到一般、从具体到抽象、从知识应用到对生物现象、生命规律的本质的认识这样一个过程。因此，传染病及其预防的教学也必然要经历从感性认识到理性认识再到理性应用这样一个思维过程。在传染病概念教学中设计了以下几个环节：新闻发现、调查发现、合作发现、辨析发现、历史发现、实验发现、思考发现。突出学生主体性学习为目标，精心设计场景置换、角色扮演、合作探究、角色体验等系列的学习活动，引导学生在主动参与、积极思考、乐于动手、合作探究、展现交流等系列活动中实现自主学习。突出了学习的主动性、社会性、情景性、协作性。本课程在授课中力求渗透学习方法的指导，注重培养学生的关注力和表达力，进而实现学习能力的提高；潜移默化的渗透情感态度价值观的教育。没有感受的学习往往印象不深，传染病又是无法亲身实践的事情，本课程通过亲身参与模拟实验，令学生对传染病有个深刻的理解、正确的认识，深刻感受到传染病的迅速蔓延和无法预测所带来的灾害，加上身临其境般的传染病史给学生带来的视觉冲击，无不在学生头脑中构筑起“预防传染病”的城墙。相信学生有了增进健康的意识，有了珍爱生命、关爱他人的行动，愉快地学习、健康地成长将伴随他们的终生。教学目标:知识目标掌握什么是传染病，举例说出常见传染病及其病原体。掌握传染病流行环节及预防措施，熟悉常见传染病的传播途径。说出艾滋病的病原体、传播途径及预防措施。情感目标体验合作学习、知识互补的乐趣，培养互相关爱的情感，确立正确对待“艾滋病人”的态度。通过学习传染病及其预防知识，自觉养成良好的生活、卫生习惯；通过对传染病的讨论，初步形成关注社会问题的习惯；通过对人类传染病及人类与疾病作斗争的漫长历史的了解，激发学生热爱生命、珍惜生命、积极向上的思想情感。教学重点：传染病和病原体的概念。传染病的流行环节，传染病预防措施。模拟艾滋病性传播实验“换水试验”，认同多性伴的危险。教学难点：传染病和病原体的概念，学会判别常见传染病。病原体和传染源的区别，控制传染源与切断传播途径的区别。小组合作完成课前组内合作学习，辨析易错概念，创设课上展示的课前作业。合作完成“换水试验”。解决措施教师深入小组内，完成学生生病情况的调查统计任务。随时指导各组进行自学、对难点概念的辨析。网上及时指导学生完成课件制作、视频制作的辅导。教学策略本课采用了以“先行组织者”策略贯穿全设计。利用新闻播报一2009年的墨西哥爆发甲型H1N1流感事件直接导入课题。通过课前教师对学生开展生病情况调查结果，进行传染病与非传染病判别活动，寻找病因，归纳分析，梳理规律，建构传染病概念。通过学生课前预习、组内互助，以独特方式呈现对相关概念的理解，进而通过拓展与应用的梯度习题达到对易错知识的辨析、对传染病流行环节、预防措施知识的建构和理解，以烈性传染病一一艾滋病相关问题的探讨，确立传染病面前人人有责的大观念。对传染病流行的现状的分析，引发学生对建立大的全社会整体预防体系的探讨，使得传染病知识的学习更有落脚更有价值。突出学生主体性学习为目标，精心设计新闻发现、调查发现、合作发现、辨析发现、历史发现、实验发现、思考发现等系列的学习活动，引导学生在主动参与、积极思考、乐于动手、合作探究、展现交流等系列活动中实现自主学习。突出了学习的主动性、社会性、情景性、协作性。说教法和学法说教法教师要成为学生建构意义的帮助者，教学过程中，采用抛锚式教学为主、支架式教学为辅的教学方法，尽可能多地提供来自生活中的丰富的感性材料，营造出利于学生意义建构的教学情境，提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。教师在教学情境中，发挥其指导作用，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；创设组织协作学习，并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。说学法“教必须以学为立足点”，学习者要用探索法、发现法去建构知识的意义，成为意义的主动建构者，就必须发挥其学习的主体作用，通过主动搜集并分析有关的信息和资料，要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的交流、讨论的过程结合起来，建构新知识，培养新能力，则达到了建构意义的高级目标。说教学策略本课采用了以“先行组织者”策略贯穿全设计。利用新闻播报一2009年的墨西哥爆发甲型H1N1流感事件直接导入课题。通过课前教师对学生开展生病情况调查结果，进行传染病与非传染病判别活动，寻找病因，归纳分析，梳理规律，建构传染病概念。通过学生课前预习、组内互助，以独特方式呈现对相关概念的理解，进而通过拓展与应用的梯度习题达到对易错知识的辨析、对传染病流行环节、预防措施知识的建构和理解，以烈性传染病一一艾滋病相关问题的探讨，确立传染病面前人人有责的大观念。对传染病流行的现状的分析，引发学生对建立大的全社会整体预防体系的探讨，使得传染病知识的学习更有落脚更有价值。课前准备教师：制作多媒体课件及背景资料，视频资料，部署指导学生完成课前作业。学生：自然分成两个大组，各自领取一项自学任务，在组长的带领下开展课前小组合作学习，设计回报方式，并制作成PPT或视频文件；向身边的人调查常见传染病的病因、传播途径及预防措施的知识。说教学流程：教学学习内学生活动教师的组织和引导教学意图步骤容【新【视与教师积极互课前激发调动关注由发生在身闻发频】：墨动，集中注意力，学习发现新知。边的疫情引现】西哥爆努力搜索新闻中入新课课发甲型相关信息，发现借助问题训练学生题。同时完H1N1流未知知识。的关注度。（板书：成课题板感疫情传染病、预防）书。新闻播共同关注墨西哥报。爆发的危及国家那么什么是传染病，安全的公共卫生传染病真的能像战事件，积极思考。争、恐怖事件那样威胁国家安全吗？让片中发生的我们高度关注危及国家安全的事件指（）。课题：第一节传染病及其预防A战争B恐怖事件C传染病D地震、洪水等巨大自然灾害安排这样的国家行动目的是什么？【历了解传【视频】+教师曾经它的名字让人再次感受传史发染病上配音类最为恐惧，曾经它染病的危现】总打传让人类死亡的数字害，认同它染病流加深学生对传染超过战争。历史上强是危及社会行情况，病的感受，明白大一时的罗马帝国稳定、国家理解传国家政府面临传断送于“蚊子”安全的公共染病的染病突发时为何传播的恶性痢疾，玛卫生事件。危害。大动干戈的道雅文明神秘的失落，烘托气氛，理。源于避让疾病肆虐传递流行信流行。它的名字叫传息，促进学将学生吸引到急染病，传染性、流行生探寻欲于求知的境遇。性是它的特征。它的望，为后续为学习核心概念无法预测和迅速蔓学习进行知做好准备。延拉开了人类与瘟识铺垫。神之间没有硝烟的战争。视频短片介绍历史上重大传染病。【调建构核四人一组，开展老师借助于课前学传染病与非查发心概念:合作探究，判断生生病情况调查反传染病学会现】传染病、一下，哪些属于馈，引领学生对生病判别，引发病原体传染病，哪些属种类做判别，从而发对病原体的于非传染病？”现学生在建构传染关注。【小组探究提病概念中已有知识示】1.结合你与缺失的所在，从而和同学的生活经通过小组同学知识验，一次性说出互补，探讨交流，归哪些是非传染类分析，梳理共性，病，说说你的依从而在已知之上建据。2.梳理结构新知，用给传染病论，推选一名代下定义的小组竞赛表准备汇报。活动，达到全班学生共同掌握传染病核心概念的目的【合建构传第一组学生利用传染病流行环节、传深入理解传作发染病流重现流感在班级染病预防措施是本染病流行环现】行环节、流行场景以及一节课两个重要学习节、预防措传染病生扮演病原体角任务。将这项任务化施众多概预防措色，释解他们组解放于给学生作为念，并设立施相关对传染源、传播课前作业进行预习，习题对易错概念途径、易感人群提出一定的要求，开概念进行辨概念的理解，设展两个大组间的学析置习题，对易错习能力比拼活动。然概念进行辨析、后呈现在课堂上以巩固。各自独创的方式引领对组学习，然后经第二组学生领用过习题反馈检验课视频、图片等对前学习（本组）和课控制传染源、切上学习（对组）。使断传播途径、保课堂成为学生展示护易感人群的释的舞台解，通过设计习题，对概念建议辨析巩固。【实艾滋病通过艾滋病相关视频介绍艾滋病，引从艾滋病的验发传播途资料猜谜，了解导学生从学生课前特例，引发现】径该病三条传播途做的“换水试验”学生对传染径，从“换水试发现艾滋病难以控病与生物进验”发现艾滋病制的原因，提出对待化、微寄生，难以控制的原艾滋病的问题，介绍生物对环境因，在教师的引日常接触不传染的的适应等生领下确立传染病原因，深化情感教物问题的综面前人人有责的育。合思考。道理。【思确立传从个体预防传染视频；传染病流行现通过纵观传考发染病面病上升为群体整状。染病流行现现】前人人体预防的问题。状及成因的有责的发表自己的观点分析现状产生的原分析思考，认识。和看法。因。从个体层面的防御提升学会从向学生发出设问：全社会层面社会全假如你是国家疾控的整体防局思考，中心负责人，让你御，让学生增强社负责传染病预防工学会从更会责任作，作为指挥员的高、更宽的感、使命你，面对在校学生和视角看待全感广大民众，在抗击传社会传染病染病的持久战中，你的问题，提打算怎么做？高社会责任感和使命感。说板书设计：第一节传染病及其预防板书设计突出病原体和传染病两个概念，体现了传染病就是由病原体引起的从传染源经传播途径到达易感人群的过程，易感人群之后的联系箭头表示传染病以此类推继续感染新的易感人群，过程形象、生动，一目了然。流行环节与预防措施一一对应，直观，清晰，将整节课的重点知识囊括其中。【教学反思】建构主义教育理念认为学习是建构内在心理表征的过程，是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。本节课的教学理念是在建构主义教育理念统领下，遵循了生物学概念的形成和发展的过程设计教学的。即在深厚的感性认识基础上，通过分析、综合、抽象、概括等思维活动，经历从个别到一般、从具体到抽象、从知识应用到对生物现象、生命规律的本质的认识这样一个过程。在传染病概念教学中设计了以下几个环节：新闻发现、调查发现、合作发现、辨析发现、历史发现、实验发现、思考发现。突出学生主体性学习为目标，精心设计场景置换、角色扮演、合作探究、角色体验等系列的学习活动，引导学生在主动参与、积极思考、乐于动手、合作探究、展现交流等系列活动中实现自主学习。突出了学习的主动性、社会性、情景性、协作性。本课程在授课中力求渗透学习方法的指导，注重培养学生的关注力和表达力，进而实现学习能力的提高；潜移默化的渗透情感态度价值观的教育。没有感受的学习往往印象不深，传染病又是无法亲身实践的事情，本课程通过亲身参与模拟实验，令学生对传染病有个深刻的理解、正确的认识，深刻感受到传染病的迅速蔓延和无法预测所带来的灾害，加上身临其境般的传染病史给学生带来的视觉冲击，无不在学生头脑中构筑起“预防传染病”的城墙。相信学生有了增进健康的意识，有了珍爱生命、关爱他人的行动，愉快地学习、健康地成长将伴随他们的终生。针对七年级学生们最求新奇特的心理，我运用了场景置换、角色扮演、精选极具代表性的事例、发生在他们身上有过切身体会的病例，充分地调动、激发、引领学生参与了学习的过程，以提高课堂的有效性。实践下来，效果很好，达到了预设的全部课程目标。七年级学生有一定的信息技术基础，对网上收集下载资料、鉴别剔除资料、加工重组资料甚至在教师辅导下视频、制作课件等都有一定的基础，因此，将课程任务进行划解，分配给两个组的学生进行课前学习，学生们各自在学习中承担着部分教学任务来进行新知的建构，又能检查他们团队完成任务的情况，因此就会主动的、认真的完成传染病及其预防的课前预习，主动预习的效果必然有不一样的结果。回顾本节课当中的成功与不足，主要表现在：成功之处：以“发现”为教学元素，在发现中架构新知。初中生对新奇事物有着强烈的探寻欲望。以发现的角度建构教学流程，能够起着集中学生注意力、引发学生探寻欲望、调动非智力因素，促进乐学善思，积极参与，合作探究的学习热情。【新闻发现】：从导课开始，强调发现对知识形成的作用，收纳学生注意力，激励学生尝试从生活事件中发现知识。“同学们，发现是认知的开始，是开启知识大门的钥匙。现在我们就拿着这把钥匙走进2009年的墨西哥，看看那里究竟发生的什么？”（墨西哥爆发甲型H1N1流感事件时的紧急应对反应，以及传染病迅速流传的报告数字），一方面引导学生学会关注生活，发现生活中蕴含的知识，另一方面，片中没有告诉直接说出发生的事件名称，但是却提供了与事件相关的资料信息。需要学生从这些零散的信息中，推断出共同有关的事件一传染病。然后，引导学生推断，国家面对传染病爆发，大动干戈的目的是什么，顺理成章的推断出一一预防传染病。接着一个设问：“传染病真的能像战争、恐怖事件那样危机国家安全吗？让我们共同关注”第一节，传染病及其预防。【历史发现】：这部分教师给学生提供了历史上重大传染病流行给人类带来的重大影响事件，以视频的形式呈现，有传染病事件发生地、病因、流行造成的危害等等，虽然没有给学生交流的机会，但是在学生注意力高度集中的情况下，在悲壮的音乐、惨烈的视觉冲击下，学生已经明白了墨西哥在突发甲型H1N1流感面前大动干戈的原因了，同时也给传递了传染病流行环节的信息，为学生下边内容的学习做好铺垫。【调查发现】：生活是丰富的课堂，从生活中发现知识、建构知识更能促动学生学习的动力，体现出知识的实用价值。老师借助于课前学生生病情况调查反馈，引领学生对生病种类做判别，从而发现学生在建构传染病概念中已有知识与缺失知识的所在，从而通过小组同学知识互补，探讨交流，归类分析，梳理共性，从而在已知之上建构新知，用给传染病下定义的小组竞赛活动，达到全班学生共同掌握传染病核心概念的目的。如：“生病是我们成长中常见的事情，但是疾病的种类和生病的原因是不一样的。课前老师对同学们从小到大生病的情况做了调查，同时加上了几种，列在这里，请请你们四人一组，开展合作探究，判断一下，哪些属于传染病，哪些属于非传染病？”【小组探究提示】1结合你和同学的生活经验，一次性说出哪些是非传染病，说说你的依据。2梳理结论，推选一名代表准备汇报。【合作发现】：传染病流行环节、传染病预防措施是本节课两个重要学习任务。将这项任务化解，放于给学生作为课前作业进行预习，提出一定的要求，开展两个大组间的学习能力比拼活动。然后呈现在课堂上以各自独创的方式引领对组学习，然后经过习题反馈检验课前学习（本组）和课上学习（对组）。由于课堂成为学生展示的舞台，他们的积极性、主动性、热情格外的高涨。加上同龄之间知识结构、能力水平比较接近，所以，他们更能及对方所想、所思，展现出的教学形式更利于学生接受，所以，一方面调动了学生的非智力因素，挖掘了学生的潜力，提高了生的综合能力，另一方面，促进了学生在组内共同学习中发现互补进而达到知识互补，逐步丰富积累学生的知识网络，使原有知识不断得到巩固、充实，使新知得到确立，增加。当然，这也需要教师在课前对学生可能出现的学习障碍做到心中有数，及时进行辅导，以保证学生学习沿着正确路径持续下去，以免造成先入为主的错误状况。如：第一组的学生对“传染病流行环节”的合作学习中，他们编排了在校学生极易发生“春季流感流行场景”，然后，一名学生以扮演病原体的形式，从病原体的视角来解释传染源、传播途径、易感人群，同时拓展出传播途径和分类知识，生动形象，很好的解决了病原体与传染源、传播途径等易混淆概念的辨析问题。同样第二组的同学利用第一组的传染病流行情景以及图片、视频释解了控制传染源、切断传播途径、保护易感人群等概念。【辨析发现】：对于易混淆的名词，通过设计生活情景的梯度习题，对易混淆概念进行透彻辨析，加深认识，巩固理解。【实验发现】：在讲解传染病的特例艾滋病流行特点时，将学生的“换水试验”展示给学生，让他们从中发现原因，给学生以深切的感受，引发传染病与生物进化、微寄生，生物对环境的适应等生物问题的综合思考。【思考发现】：通过纵观传染病流行现状及成因的分析思考，从个体层面的防御提升全社会层面的整体防御，以扮演国家疾控中心负责人的形式畅谈在提高社会防控水平上自己的设想，这也是传染病知识的高级应用。让学生学会从更高、更宽的视角看待全社会传染病的问题，提高社会责任感和使命感。知识建构源自生活，情感迸发源自情境。生活痕迹合纵连横：课前的“新闻播报”取自于生活中发生的公共卫生事件，问题的设置都是来自于生活，如恐怖事件、战争、国家安全等等；两个核心概念的澄清也是从学生调查的“从小到大得过哪些传染病，区分传染病和非传染病，病因分析，到建构起新知，都是从人类生活中的病例着手的；教学中的传染病流行环节、传染病预防措施、艾滋病、传染病流行现状分析，知识的应用与拓展等等无不取自现实生活中的热点问题，甲型H1N1流感从开始到结尾多次提及，天花、水痘、蛔虫病、鼠疫、霍乱、流感、肺结核、乙型肝炎、甲型肝炎、非典型性肺炎、艾滋病、莱姆病、疯牛病、埃博拉出血热等共提及14种之多。可以说，传染病知识就是从生活基础上建构的新知。情境教学处处体现：从开始的《新闻播报》，到历史上重大传染病危害的展现，再到艾滋病流行现状数据、传染病流行现状的视频，尽量的还原历史原貌，给学生以真实感；学生在展现合作学习中“传染病流行环节的理解”进行的“流感在班级传播”表演，到病原体角色的扮演，到传染病预防措施中疫苗的发现视频等，都还原于生活原貌。在情境中才会强化感受、在情境中才会启发思考，在情境中才会理解知识的价值所在，引发深层次思考。本节课很好的突出了这一点。知识建构学生主体，建构过程教师合作。本节课重要的三个教学任务的完成都是学生在原有知识的基础上、在教师的引导下建构起来的。传染病概念的建构是教师通过对学生生病情况做了调查后，统计汇总，呈现给学生，通过小组合作辨析传染病与非传染病两类，然后尝试分析病因，总结共性规律基础上，形成传染病概念的。而传染病流行环节、预防措施两个问题均由学生在课前预习基础上，以小组比赛的形式呈现本组独特的理解，阐释给对组同学的，然后通过梯度习题辨析易混淆的概念，最后达到深化、巩固新知的目标。与此同时，教师也检查了学生课前学习的情况、学习能力发展水平，便于今后的教学任务的整体安排。生生协作知识互补、师生协作指点迷津生生协作知识互补体现在：其一，两组学生分别就传染病流行环节、预防措施进行合作互学，他们是在自学基础上，通过网络交流各自对传染源、传播途径、易感人群的理解，通过互相编制习题，网上下载习题彼此深化对概念的理解。然后由组长带领几名学习能力较强的学生设计释解流行环节的设计，几名能力强的同学负责制作课件，在授课前与本组其他同学说明呈现过程和大体配合之处，最后呈现在课堂上。其二，课堂上对教师引领下四人小组合作判别传染病与非传染病的生活经验的互补。其三，体现在课前“换水试验”的完成上。师生协作指点迷津体现在：其一，教师引领学生对传染病与非传染病概念的逐步建构。其二，对两个组学生课前自学易错问题的网络辅导上，体现在对学生制作PPT课件，视频文件制作的辅导上。其三，体现在课堂各个环节思辨过程中错误问