《幼儿自理能力培养建议探究【论文】6000字》

幼儿自理能力培养建议探究目录TOC\o"1-3"\h\u218891引言 引言幼儿园生活是幼儿自理能力教育的关键阶段，此时幼儿的接受能力强，行为可塑性强，幼儿生理、心理的发展具有培养独立生存能力的必要性和可能性这就是为什么了解适合幼儿发展的终身自理的关键阶段是幼儿园教育和家庭教育的重要组成部分，也是幼儿身体形象健康成长的前提。培养孩子的生活自理能力，有助于提高孩子的自信心、责任感和处理日常问题的能力，要牢牢把握这一关键阶段，分析幼儿的年龄特点，联系当前幼儿自给自足的状况，对幼儿的生活和身心健康有一个清晰的认识。制定适当的策略，培养幼儿的生活自理能力。2幼儿生活习惯和自理能力培养存在的问题2.1自身问题（1）幼儿身心发展水平较低从幼儿小班化运动的发展规律和现阶段意志力弱、自控力低的特点来看，幼儿的生活自理能力相对较弱。幼儿精细动作的发展速度比较慢，吃穿脱衣服等相关的自理技能比较薄弱，如不能正确地吃勺子、拉不动拉链，按动按钮，不要穿脱衣舞等。幼儿处于前景，认知发展不高，如果老师按照规定的顺序教孩子洗手，一些幼儿由于认知能力弱而无法洗手，了解幼儿园教师的相关规定，使他们在教师指导的实施上也有一定的局限性和局限性，由于幼儿的认知能力较弱，不能及时了解幼儿教师的相关要求，存在着他们的记忆是机械记忆的一部分，思维是不可逆转的，只能根据外部特征来识别和区分事物，幼儿的注意力主要是无意的注意力，因此，一旦有生物能够引起它们的注意，即使它们专注于一些自理活动，它们也很容易受到干扰而分散注意力。（2）幼儿心理依赖严重幼儿刚刚离开家庭，来到幼儿园集体，他们中的大多数几乎都安排好了自己在家的生活，缺乏实践自己心理依赖性强的东西的机会，在幼儿园里很多幼儿遇到了困难。他们想的不是怎么解决，而是怎么求助，研究班的一个孩子每天打盹站起来，眼睛闭着哭，从来不主动穿衣服，总是等衣服，不管老师怎么引导，他都不在乎，他得给他穿衣服其实，他们可以做很多的自理，但由于心理上的依赖，他们总觉得自己不会，他们认为大人不能反击，只要反击，他们以后就会自救，因为他们害怕自己的健康会受到伤害。（3）幼儿无时间观念对于孩子们来说，穿脱衣服一直是他们生活中的一大难题，尤其是对于年幼的孩子来说，冬天穿脱厚厚的衣服更为困难，无论是在上学前的早晨还是午休后，小班的孩子可能会穿衣服拉，造成这个问题的主要原因是小班的孩子时间观念比较薄弱，没有引起高度重视，穿脱效率也没有提高。2.2家长问题（1）家长对幼儿不良习惯的迁就从今天来看，文明饮食的良好习惯尚未养成，这在一定程度上限制了幼儿独立生活能力的有效提高。只有小班的一小部分学生能按照幼儿园老师的有关要求，独立、认真地按时吃完饭，保持桌面和地板的清洁，但小班的大多数孩子没有积极参与的能力，不能冷静下来其中，一些幼儿还沉迷于与同事的游戏，还会与同桌的同事交流聊天；一些孩子在没有基本文明饮食意识的情况下，使就餐环境非常恶劣。课堂上不与同事交流，但他们会有一些自己的小动作。虽然有些孩子在老师不注意后，在幼儿园老师的强制要求下，可以单独吃饭，但幼儿会再次开始小动作，不良习惯的形成更为明显。成人在日常生活中的积极作用是不够的，对孩子也没有很好的作用，有的孩子甚至把自理能力作为接受条件的资本，有的孩子觉得大人要求自己，所以他们的敌意不好，这样他们可以根据大人的要求提出自己的要求。（2）家长对培养幼儿自理能力意识不强对于一些由爷爷奶奶或爷爷奶奶照顾的幼儿来说，他们将长期被过分忽视，此时孩子的自理能力不足的问题更为明显，无论是早上起床，爷爷奶奶都会给孩子穿衣服，还是放学后爷爷奶奶带小班的孩子手放在马桶上，这种依附的栖息地逐渐成为波兰孩子独立生活的能力，当小班的孩子习惯了大自然，他们就更难提高自我照顾的能力。但作为一个有两个员工的家庭，他们也很无助，他们也想努力奋斗，他们也想努力奋斗，他们也想努力奋斗。在问卷调查中，很少有父母和祖父母一起长大，但大多数家庭在跨销售面试中都依赖于老年人，所以，如果从目前的情况来看，困难在于老师们一致反映缺乏亲子关系。大多数老年人把食物、衣服和孩子的温暖放在第一位，孩子自理能力的发展没有得到适当的考虑。（3）家庭环境的适宜性不足研究人员发现在这些方面有着显著的差异家庭环境的营造是否考虑到幼儿的发展特点和需求，幼儿园的环境促进了幼儿自理能力的提高，比如幼儿园有一个适合幼儿身高的洗手台。放洗手液和肥皂，放毛巾的地方，孩子们都很舒服。在家里，洗手台通常对大人很好。孩子们需要父母洗手。幼儿园里有孩子们的小便池，家里马桶的高度不适合孩子，需要家长的帮助，幼儿园专门为孩子装了一个水桶，非常适合孩子喝到舒服的水，家里大多是家长，事实上，这些幼儿园的环境设计反映了幼儿最重要的地位得到尊重，幼儿参与度高，但家中的住房设备不适合幼儿使用，导致幼儿无法完成日常生活的自理。2.3教师问题（1）幼儿教师对于《指南》解读不到位《指南》高度强调了教师对幼儿的多元管理，要求幼儿教师不单需要照顾幼儿的生活，还需要在课程设置过程中，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。从目前的发展来看，由于幼儿教师对于《指南》的解读不够到位，教师的日常行为是存在一定的错误性和局限性的。一方面，部分幼儿教师高估了《指南》的要求界定，他们盲目地在原有基础上拔高对幼儿生活自理能力培养的难度，这致使部分幼儿在饮食就餐过程中无所适从。尽管是对于排队洗手等常规性行为，也可能由于教师的要求过于复杂而存在一定的限制性。另一方面，部分教师则低估了《指南》的相关要求，他们认为，幼儿的日常发展都是以课程学习为主，对于生活自理能力的培养，则是在潜移默化中贯彻即可。部分教师认为社会、家长大部分情况下都比较重视幼儿的学习，对于生活自理能力培养有点吃力不讨好。在这种错误观念作用下，很大程度上影响和限制了幼儿生活自理能力的实际培养。（2）幼儿园管理制度的制约很多幼儿园强调“安全高于一切”，一切活动是要建立在安全的前提下才可以开展。有的时候幼儿园会对教师的“放手”非常担心，对教师会产生无形的压力。有时甚至使教师宁愿自己替幼儿做了，也不愿意幼儿发生意外。幼儿园过于重视安全问题，这样不仅会使教师面对压力产生倦怠，更会限制幼儿的行为。幼儿园对于有关幼儿生活自理能力方面的培训也很少。在幼儿园开展的培训中大部分都是针对教育教学活动的培训，还有一些处理应急事件、安全问题的培训，以及政治学习方面的内容。很少会有涉及幼儿生活自理能力方面的讲座、培训。对于幼儿生活自理能力的教育，大多是情况下都是凭教师自己的生活经验，对于经验丰富的老教师来说还是比较得心应手的，但是对于一些年轻教师也特别是刚毕业的教师来说难度就比较高了。3培养幼儿生活习惯和自理能力的相关建议3.1教师素养方面3.1.1了解幼儿的生理特点幼儿年龄小，小肌肉发展的并不理想。自理能力的要求逐渐增多，难度逐渐增大。是按照循序渐进，螺旋式上升的规律增加的。每一种能力的形成都是从了解到理解再到掌握应用，从动作笨拙到操作熟练的过程，要在不同阶段各有侧重的进行训练、稳步地发展。幼儿的年龄特点决定了他们本身合理分配注意力的能力就比较差，在进餐方面，如果食物无法引起他们的兴趣，激发不了幼儿生理的食欲，那么幼儿的注意力自然很难集中在进餐上。那么，幼儿必然会在进餐的过程中分心，做各种其他的事情，从而更加没有兴趣进餐，这将会变成一个恶性循环。因此，教师因根据幼儿的喜好、营养价值，综合考虑在伙食委员会时提出自己的配餐建议。烹饪时，也要充分考虑到色香味形。这样，才能从进餐一开始，就先以食物去激发幼儿的兴趣，激起幼儿的食欲，从而使得幼儿能够专心进餐。无论是教师还是家长都应充分考虑幼儿的生理特点，关注幼儿的需要。给孩子自己动手的机会，耐心地、循序渐进地启发幼儿而不是包办代替。给幼儿创设自己动手的环境3.1.2了解幼儿的心理特点首先幼儿自理意识很薄弱，其实他们什么都知道，但是就是不愿意自己去动手。很依赖成人，认为别人会帮我做的。我挺一挺，大人熬不过去了，就一定会帮我的。经过几次尝试发现家长还是換不过自己，自己成功了，就更加依赖了。如果充分考虑到幼儿的年龄特点，就可以针对性地采取一些措施。知道幼儿的心理特点，理解幼儿他们从家庭刚到一个新的环境中，难免不适应，幼儿教师应做好和幼儿家长的密切沟通。个班级三位教师教育理念也要统一、一致。针对幼儿注意力容易分散这一特点，教师和家长也要尽量创设安静的环境，减少环境中一些因素吸引幼儿注意力。3.1.3营造良好环境从幼儿园这个大整体角度出发，强调了幼儿教师在指导和培养幼儿过程中，要尽可能杜绝对幼儿的过度溺爱。尽管是对于年龄较小的幼儿，也应该留有一定空间，给孩子自主学习的机会。教师不单单需要加强班级环境的创设，比如开辟娃娃家，让幼儿在角色游戏照顾宝宝的过程中，扮演爸爸妈妈的角色，来照顾宝宝的衣食生活，在这个过程中练习生活自理能力。班级墙面的设计、幼儿作品的展示等等。这里还强调了每个幼儿教师应当将独立氛围营造，设定在细节处理方面。例如，研究者发现幼儿不擅长穿脱衣和叠毛巾被这些需要手指精细动作的方面，他们在拉拉链和扣纽扣的时候会出现对不齐和顺序扣错的情况。此时，作为直接教导者的教师，就可以在提供相应的材料供幼儿练习，对于能力弱的幼儿可通过一对一帮助和指导，或者幼儿之间相互帮助来完成。对于午睡困难的现象，教师也可以在寝室营造午睡的氛围，光线调暗适合睡眠，可以在睡前放一些舒缓的音乐，有利于幼儿很快进入睡眠状态。3.2幼儿园管理方面3.2.1建立完善的入园衔接工作幼儿园作为专业的学前教育机构，具有专业性和科学性，这些都是值得幼儿家长借鉴的。针对幼儿的生活自理能力方面的教育问题，幼儿园也是可以发挥更多作用的。在入园之前，园方应通过网页、公众号、QQ群、微信群等媒介，并结合家访和家长会等形式，向幼儿家长宣传科学的育儿知识，入园前需要孩子具备的基本的生活自理能力，并用实例向家长指出教师在工作中遇到的困难，如隔代教养和包办代替的现象。让家长了解生活自理能力对于幼儿的重要性，对日后的学习起到的奠基作用。结合家长的疑问，提出幼儿生活自理能力的相应策略。3.2.2深化因材施教式的指导方法从古至今，因材施教教育理论的应用是相对频繁的，而在当前的教育教学过程中，因材施教教育理论的合理应用仍然能对教育事业的有序发展起到推动作用。要想在后续发展时，真正实现对幼儿生活自理能力的有效培养，就应该深化因材施教式幼儿学习指导方法，实现一对一的指导和教学。对于其中基础能力较为薄弱，但学习相对较快的幼儿，可以采取基础性教学方法，保证他们在日常参与生活自理能力培训过程中，了解到入厕、洗手和吃饭等不同的生活自理步骤所需采取的方法和手段。例如，幼儿教师在指导幼儿如何自己吃饭的时候，就可以指导孩子如何正确地使用勺子有效地将食物吃到肚子里。3.3家庭方面3.3.1为幼儿创造适宜的物质环境应该充分考虑环境因素对幼儿生活自理能力的影响，改变家中生活设备的现有情况。根据幼儿年龄特点和家庭特点放置一些特殊设施，如在洗手和入厕方面，可以为幼儿增设幼儿马桶、洗手池前安放台阶、将幼儿毛巾挂低一些等等。在进餐方面，为幼儿准备适合的餐具、水杯，让幼儿自由地练习，对物品有掌控感。对于穿脱衣服的技能培养，不给幼儿穿一些过于紧身和复杂的服装，简单实用的衣服更有利于孩子锻炼。在午睡方面，为幼儿打造一个温馨舒适的小床，让幼儿可以安静地入睡。家长切忌用成人的视角去看待幼儿的生活自理能力，尊重幼儿的主体地位，充分发挥其主观能动性。3.3.2为幼儿创设良好的心理环境为了更好地培养幼儿的生活自理能力，家长需要为幼儿提供一个温暖、宽容、理解、安全、鼓励的支持性环境。当幼儿在发展其生活自理能力时，遇到一些不尽人意的情况下，家长应给予宽容和鼓励，不去打击孩子。让幼儿生活在这样充满爱的心理环境之下，他们可以充分地尝试、锻炼，继而更好地提高自己的生活自理能力。3.3.3更新教养观念，统一教育方式根据埃里克森的人格发展理论认为3至6岁的幼儿处于主动内疚的冲突阶段，如果这一时期的幼儿表现出并受到鼓励，他们将很容易形成主动性，从而形成主动性的基础，但当大人嘲笑或限制孩子的行为时，孩子逐渐失去自信，对未来没有主动性，这时，家长应该充分相信孩子，鼓励孩子做自己该做的事。家长要为孩子创造一个宽容、理解、鼓励、接受的支持环境，让孩子在这样的环境中更好地锻炼自我，家长要不断更新教育观念，认识到培养幼儿生活自理能力的重要性，不再受文化知识的束缚，坚信提高幼儿的生活自理能力，培养幼儿的学习品质，是提高幼儿生活自理能力的重要途径孩子和其他方面都会有所贡献。给孩子足够的机会去训练和耐心对待他们。如果孩子身体不好，他们不应该抱怨或体罚，应该鼓励他们多交流。年轻父母要有耐心，老年人要逐步提高生活自理能力对孩子的重要性，记得照顾好一切，孩子的父母要保证教育观念与老年人一致。没有教育冲突的人积极协调，陈鹤琴认为，我们应该在孩子面前采取同样的态度，这样才能更好地促进孩子的发展。结语随着教育事业的蓬勃发展，学前教育受到了社会各界人士的影响和赞赏，从今天的角度来看，越来越多的人认识到幼儿自理的重要性，更加注重幼儿自理能力的培养。但是，目前还没有选择合适的方法和途径来培养幼儿的自理能力，因此，虽然他们投入了大量的时间和精力，但在实际的幼儿自理能力培养上仍然存在着一定的局限性和局限性，孩子的自理能力不仅局限于生活，而且体现在孩子的各个方面，自理能力强的孩子学习质量会更好，提高孩子的自理能力刻不容缓。参考文献刘俊.影响幼儿自理能力发展的评估[J].好家长,2019(6):17-17.朱燕.浅