传统教育论文范文精选3篇

传统教育论文范文精选3篇（全文）一、传统教育对现在教育的一些启发在传统教育中，就认为思考和学习是两个密不可分的环节。在学习的同时，一定要注重思考的作用。孑L子认为仅仅学习不思考会让学生十分迷茫，而仅仅思考却不学习就会十分疲乏。而朱熹也提出将学习和思考充分的融合起来才能实现学习的最高目标。笔者在教学的过程中也发现，那些学习成绩相对优秀的学生，一般都是将学习和思考融合的较好的学生。一方面，他们都较为认真和刻苦的学习知识，另一方面，他们能够将自身所学的知识进行思考和整理，并进行进一步的消化，让从外界学到的知识融合成自身的知识。现代教育在此启发下，更加注重了将学习和思考的有机融合，从而在此教育模式下，学生能够更快的适应新知识，并不断的培养自由和独立自考的能力，让自身的学习能力也得到了不断的提高。二、现代教育是对传统教育的创新教育基于教育形式的视角来看以往的传统教育中，教师都是拿着较为简单的教具通过单调的演讲式教学为学生传播知识，教学效果自然难以保证。而在现代教育下，伴随着科技的进展，教师能够采纳多种教育手段和多样的教育方法对学生开展教授工作，如此也极大的激发了学生的教学兴趣，教学效果自然可想而知。这是现代教育基于传统教育的第一个创新。基于教育模式的视角来看传统的教育模式下，都是采纳封闭式的校园教育，并且回忆教育历史也可以发现，很长一段教育史中，校园教育都占主体地位。而伴随着社会的不断进展，仅仅再采纳封闭式的校园教育已经远远不能适应快速更新的社会知识脚步。对于学生来说，要想适应飞速进展的社会需求，也离不开不断的学习和不断的深造，因而，基于一定的校园教育，采取合理的开放式的现代化社会教育已经成为当前的必定选择。这是现代教育基于传统教育的第二个创新。基于教育思想的视角来看传统教育中都是以提高学生学科知识为主，而现代教育中，更加注重对学生的素养培养。伴随着经济全球化，很多国外的教育思想也随之传至ZG在其带动下我国也采纳了相应的办法，建立起了合理的培养全面进展人才的现代教育体系。而这也是现代教育基于传统教育的又一个创新。三、结语总之，不论是以往的传统教育，还是目前的较热的现代教育，其目的都是为了帮助社会培养合适的人才，它们的本质就是顺应时代进展的需要，更好的为祖国和社会做好相应服务。因而，可以说它们都是时代进展到一定阶段的产物，而对于教育工河北司法警官职业学院一、现代远程教育的内涵与优势信息化时代下的远程教育就是以信息技术进展为核心，以无限制的时空分布为基础，通过多媒体技术和互联XX等手段，运用受教育对象可实践操作的线下技术和技巧，为受教育对象提供高质量的标准化教育模式，即通过高新技术实现传统课堂教育模式与在线实时教育模式的结合。（一）现代远程教育的基本特征打破时空界限，实现广泛的双向互动现代远程教育打破了传统教育方式在时空条件和人员投入上的限制，满足了当代高等教育的大众化教育的特点。同时由于社会化多元化教育需求的存在，现代远程教育能够适应社会个性化教育和自主性学习教育和个人进展需求。远程教育XX络体系打破了传统的地域界限和时间限制，实现不同空间和时间下的教育资源整合，能够有效融合高质量的教育资源，激发不同群体和相关参与者的思想和教育模式的互动，进而为社会提供高质量的教育产品。新型线下技术的广泛应用，实现教育的实时更新现代远程教育存在可供受教育对象实践操作的线下技术，它便于教育市场上的需求和供给方的双向互动，有利于教育内容、方式等及时沟通和调整。现代远程教育是一种基于信息化技术的虚拟学习环境体系，需要教师、学生等参与群体的自主操纵和应用，因此线下技术是推进远程教育体系进展的核心环节。在虚拟的学习环境中，必须大力进展如计算机、投影仪等工具和传输平台、教学前端等有线、无线技术，方便教育人员和受教育对象访问和学习相关内容，使教育者和受教育者便利地进行双向信息传输，形成良性互动的教育和学习环境。（二）现代远程教育的优势现代远程教育已成为当前国内外高等教育体系革新的核心进展环节，只有重视和研究远程教育模式，才能有效促进高等教育的可持续进展。1.现代远程教育适应了当今知识经济时代的需求能够促进高等教育的健康进展。作为当前我国教育信息化建设的核心组成部分，现代远程教育能够充分利用信息技术革新传统教育方式，提高教育质量，培养出适应社会需求的高素养人才。知识经济时代是要求终身学习型的社会，要求每个从业人员必须坚持终身学习。然而目前我国高等教育资源比较短缺，虽然近年不断进行大学扩招，在一定程度上提高了劳动力素养，但是〃式〃进展产生了学生不适应传统高校教育模式、传统高校教育毕业生知识滞后社会需求等问题，并且进一步带来了就业竞争激烈等社会问题和不稳定因素。因此，充分发挥人、财、物等资源，进展现代远程教育，可迅速扩大我国高等教育规模，满足大众化教育、继续教育和终身学习的知识性社会的社会需求，幸免传统扩招模式的弊端。2.远程教育是对传统教育模式的创新提高了高等教育质量。远程学习环境虽然在时空要素上隔离了教师和学生，但是通过XX络实时传播课程和线下技术的进展应用，学生可以在不同的时间接触到同一门课程，根据自身的学习进度和理解能力分阶段地主动学习相关内容提高学习效果。反之，在课堂教育体系中，学生只能被动同步接收教学内容，不同理解能力的学生在同一时间的学习交攵果存在巨大差异，进而降低整体的教育质量。当今，绝大多数远程教学课程使用数字化教授手段。诸如听力辅助手段、论坛和互动软件等的进展和应用可实现写作、问题分析和合作学习的共同进行，有利于教学内容的及时更替，适应社会需求。较之传统的课堂教学，从学习角度看，合理的在线课程能够为每个学生更好地提供多样化的学习方式和更为个性化的指导方式;从治理角度看，在线课程能够更好地满足非传统和难以获得中意服务的学生的要求，在课表的设计上更灵活;从教育者角度看，在线课程的及时互动，有利于教学内容适应社会需求的实时更新。这种灵活多变的教育模式，能够提高高等教育机构适应激烈的社会竞争的能力，提高教学质量，实现高等教育体系的可持续进展。〃教师一学生〃互为主体的现代远程互动型教学模式，提倡没有终极参照和标准的多元化、开放式的教学实践，削弱了教师强势力量，提升了学生力量，形成交互主体的彼此依存的关系，打破了课堂封闭的主客两分结构，突出了具体化、个体化的教育过程。〃每一个实践者都是课程制造者和开发者，而不仅仅是实施者〃的学习模式成为师生共同构建的不间断的反思和对话的教育互动过程。富有高度制造力的现代远程教育模式会不断促进高等教育质量的提高。二、构建高层次的远程高等教育体系，实现传统和远程教育模式的良性互动（一）设计高效的学习过程支持服务体系现代远程教育作为适应数字技术进展的教育模式，使高等教育体系中的教和学的概念内涵不断延伸，所需的学习过程支持服务越来越新颖和有用。电子信息化虚拟技术逐渐替代了传统的实体教室，学生可以进行在线学习和考试，可以通过E-mail和聊天室功能与教师进行面对面交流，可以通过手机、USB设备、流媒体等方式及时沟通，可以通过数据库等保存所需资料和知识。现代远程教育的学习过程支持服务体系的进展和完善是保障高等教育质量的关键因素。众所周知，高等教育质量的高低与教育者的知识储备、知识传播方式和手段有重大关系。因此作为保障现代远程教育质量的学习过程支持服务体系，在教师素养提高的前提下必须获得足够的重视和进展。完善XX络教与学的平台在传统的课堂教学体系中，教师可以迅速地根据学生直接和间接的反馈调整教学内容，实现良性互动。因此，为达到这种交互性教学效果，需要逐步完善XX络教学平台，提升基本硬件设施，优化资源配置，为教师供给教学内容、学生进行课程学习提供支持服务，便于教师教学内容的高质量传播，同时有利于学生高质量的接收和学习。结合传统教育的优势，完善教学辅助环节实际上，在传统教育模式下，教师通过课堂提问、作业设计和评改，可以提高学生的学习质量。因此〃以自主学习为主〃的现代远程教育必须继承和进展传统教育模式的优势，重视作业设计、完成要求等方面的学习支持体系建设，创新应用互联XX技术，实现课程讨论、作业、评价方法等教学辅助环节的高效构建，并积极结合Email和实地教师访谈等手段，完善现代远程教育的课后讨论和反馈信息等环节，激发学生的学习兴趣，提高教育质量。积极研究和进展适用于现代远程教育的线下学习资料在远程教育模式中，学生获得高质量的教学交攵果必须重视学习资料的应用。因此现代远程教育应适应信息化时代的教育需求，积极调整和改进学习资料，研发能够适应远程教育特点的优质教材，使这些教辅等学习材料适合受教育者，保障学生自主学习能力的提高。（二）优化现代远程教育体系的技术环境现代远程教育的理想模式就是将所有教学环节通过XX络结构实现，包括多媒体教学、实时和非实时的教学互动、作业的提交和批改、远程考试模式的实现等。因此，必须不断优化和完善现代远程教育所需的计算机XX络技术、多媒体技术和软件开发技术，方便教师教学和学生学习。在不断完善技术硬件的基础上，现代远程教育进展还需重视多媒体教学资源等软环境的开发、建设和应用。我国在现阶段就是要开发丰富的多媒体教学资源，激发学生的学习兴趣。多媒体资源的设计应由教学设计人员和教师共同完成，现代远程教育人员应针对学科性质和课程特点，研究以何种媒体组合形式传播学科知识才能达到最佳效果，建设高质量的多媒体教学资料。通过高质量多媒体教学资源的开发，实现其与传统教材等学习资料的良性互动，构建完善的教材体系，提升学生的自主学习能力廊在多媒体教学资源的开发和应用中，相关参与主体需要考虑信息容量和表述方式，结合多媒体教学手段的时间要求，以文字教材作为学生学习的基础，以视频资料作为学习和讨论的重要手段，以Email等交流手段作为互动手段，通过各类资源的有效组合，实现课程的高质量教学。同时，它还需要利用多媒体技术不断完善导师指导和作业测评等环节，构建科学合理的反馈评价体系。在定位、索引、提炼、大数据库和重新包装等数字视频压缩和存储技术不断完善的基础上，优化信息沟通平台，实现学生与教师的面对面交流和考试，应用诸如手机、USB设备、流媒体等视频技术与方式实现教师和学生的及时沟通与联系，建立科学合理的教评反馈模式，保障学生及时得到教师的指导和帮助，提高教师获得学生学习的测评效果和信息的能力，促进远程教育体系的完善。（三）创新现代远程教育的制度建设为促进现代远程教育的健康进展，要学习传统教育模式中的监督机制，认真设计和建立符合远程教育特点的规章制度，从制度上规范远程教育体系，督促教育者不断进展和完善教学内容、作业评改等教学环节，提高教育质量。积极引入新型治理模式，打破高等教育机构的传统行政治理模式。构建独立自主的教育治理体系，建立高素养的教授委员会治理大学教育体系，减少教师的后顾之忧，幸免教师疲于应付各种人际关系，根本没有时间和精力去进行远程教学和学生互动，同时畅通高等教育机构和政府、企业的沟通渠道，优化远程教育进展的社会环境。另一方面，建设高素养、专业化的高等教育治理队伍，能够更好地实现高校等机构人力资源的优势整合，降低高等远程教育的投入成本，增加教育服务的有效供应，同时利于制定符合现代远程教育特征的规章制度和具体工作模式，便于教师对学生情况的及时准确把握，进而不断进展和完善开放式的现代远程教育体系。知识经济时代下，我国与发达GJ和地区存在知识经济实力上的差距，制约了我国经济、社会的快速健康进展。但由于我国高等教育资源较短缺为幸免传统大学〃〃式的盲目扩招带来的社会经济问题，我国需要优化和整合高等教育资源，积极进展现代远程教育，促进传统教育和现代远程教育的良性互动，实现全社会的自主教育、继续教育和终身教育体系的形成，真正有效地扩大我国的受教育群体，最终提高我国的知识经济实力。河南农业大学经济与治理学院一、对教改目标的认识—&mdash渭景化的解决之道〃解决问题〃这一概念最早美国数学教师协会（NCTM）于1980年4月提出，这一概念的提出符合旨在提高美国学生的数学应用能力。直到1992年12月，张奠宙教授根据研究意识到情景交融的教学法更符合小学生的认知规律，于是撰写《数学素养教育设计（草案）》一文，向教育部门呼吁将〃解决问题〃的教学作为对我国基础数学教育改革的突破口。张教授阐述的〃解决问题〃不仅是解决一个个实际问题，更是一种学习能力的培养，这种学习能力需要贯穿数与代数、统计与概率、空间与图形、实践与综合应用的教学过程中。〃解决问题〃是对学生进行数学思维培养的过程，整个过程一直和学生的创新意识和实践能力相结合。笔者分析这正是为了摆脱教育〃高分低能〃的与实际应用脱机的重要途径，故〃解决问题〃也是一种实践能力的培养。数学新课程改革中的教学目标在此已十分明确，关于如何在教学中体现其教学目标和达到要求，是一个十分重要的研究课题。课改以来，我国小学数学教学重点〃应用题〃不再是独立的一个版块，而是融合到各个的教学内容中，我们要根据教改目标批判地继承应用题教学的优秀理论和经验，积极的研究和实践，总结和探究出解决实际问题教学经验和基本规律，以期更好地落实课程目标，提高教学质量。二、对数量关系分析的弱化——数量关系分析的重要性从〃应用题〃到〃解决问题〃，是传统教学和现代教学的碰撞，两种教学方式各有其特色：传统应用题是一种经过简化了的文字题，把一些现实问题抽象出来高度加工而成，缺点是远离了学生的生活经验；而〃解决问题〃则完全按着情境重设，重视素材的现实性和趣味性，表现方式也是学生喜闻乐见的图文，且生动形象，缺点是过于弱化了数量分析过程。两者在表现方式上的不同，教学目标上的偏重，直接导致了教学方式上的差异。新教材要求教师通过现实生活情境的创设，在日常教学之中把数量关系的运用问题全面渗透。问题就暴露出来了，首先是教师不太适应此种没有重点，又全是重点的融合渗透教学方式，融合渗透让课堂教学实践中出现的生活情境过于泛滥，缺乏抽象的精简，特别是缺乏对数量关系的专项训练以至于学生不能有效地结合情境来理解渗透了数量关系的运用问题。其学生的课堂表现为：对解决问题望找不到思路，乱猜乱撞解题，对综合列式不理解，理解能力差的学生的认识和思维水平便只能停留在某些具体的情境上，而缺乏抽象概括能力。而实际上，基本的数量关系是帮助学生形成〃解决问题〃模型的基础，换句话来说就是拥有概括和抽象问题本质能力的底子，只有积存了基本的数量关系和结构之后，掌握了基本的综合分析方法之后，才能使学生在繁杂的情景之后进行抽象的概括，有效地形成解决问题的思路，提高解决问题的能力。所以我们对传统的教学方式应该是批判和继承，因为对于数量关系的训练是解决传统应用题的核心教学方法之一。小学教育是基础性教育，社会对小学成绩没有高考一般的关注，但是小学阶段数量关系的算术运用，将影响到学生以后对于方程和不等式知识等后续学习，因此小学阶段数量关系运用的教学十分重要。由此可见，尽管传统的和新教改之后的教育目标不同，但是教育方法却应是互补的。我们要把创设情境和还原生活问题与分析数量关系和形成解题模型并重，教学改革绝不是从一个极端走向另一个极端，而是通过新的方法来解决旧有的问题，反过来既有的经验来指导新的解决方法。笔者结合本校教学组的经验探讨和思考，提出〃将数量关系的运用和运用能力的加强，要红会贯穿到〃小学‘数学解决’问题教学中〃。三、对数量关系的剖析——对数学化思维能力的培养《数学课程标准》强调：数学教学要〃从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。这个过程的实现能让学生达成〃解决问题〃的教学目标，更重要的是培养学生的数学化思维能力，因为老师的教只能是一个个案例，而思维能力才是目标之中的目标。小学生在解决问题过程中的两次转化小学生在〃解决问题〃的过程中，其思想上要完成两次认识上的转化，第一次抽象出数学问题，是指从繁杂的实际问题中观察、收集、筛选出有用的信息。第二次是探究出解决问题的方法，是根据已经抽象出的数学问题，进行全面的数量关系，并进行检验和运用。这两次转化是一个完整的思维过程，矛盾也集中在传统教学和新课改之后教学的的不同侧重:传统应用题教学过于重视第二次转化而忽视了第一次转化，课改后的教学又过于重视第一次转化而忽视第二次转化。即传统的教学不注重信息的搜集和整理，课改之后的教学不注重数量关系的形成与分析。传统的教学直接抽象出问题，导致学生脱离实际，课改之后教学从〃生活情境〃直接走向〃应用〃，忽视了〃数量关系形成〃的数学建模过程，削弱了学生的思考过程以及学生对数学的理解。至此可见数量关系的教学仍然是〃解决问题〃的教学重点，它是弓I导学生由表及里、由浅人深的认识问题的环节，是培养数学思维能力的重要分析法。数量关系的形成过程和运用过程的有机统一在以往的数量关系教学中，教师为了训练学生对运用数量关系来解决应用题的能力，编制了大量题型进行操练，这种题型往往和学生的生活实际并不匹配，故而学生脱离实际。新课改正是针对这一问题才力求还原问题的生活原貌，以便让学生通过进入可理解的情境来求解。据国内外的多项研究表明，在情景交融的教学中，学生解决问题时的重点是问题与运算的意义，而不是问题和类型的联系。因此，师者在将数量关系的形成过程和运用过程运用到新课改之后的教学过程中，首先要提供相对真实的现实情境，然后再将〃现实情境〃抽象出并引导进〃数学问题〃的数量关系形成过程中，让学生在过程中探究和理解数量关系。这种结合的过程将学生的个体〃数学思考〃能力强化，故〃数量关系的形成〃和〃数量关系的运用〃有机统一是解决问题的教学的有效探究。四、教学案例——对数量关系的提炼与概括1.注重基本数量关系的理解和累积前文说过，学生解决问题时的重点是问题与运算的意义，故教师要充分的领会到教材编排循序渐进的原则，引导学生将情境中的问题与运算的意义相联系，经历一个充分思考和体验的过程。以教学加法为例：如一上教材P40,静态相加，两部分合并,“3个男生和2个女生在浇花，浇花的一共有多少人？〃动态相加，在原有的人数上增加数量，“3个人在浇花，又来了2个人，现在有多少人?”二上教材P26，在“比较〃情境中求较大的量，如〃红花片有11个，绿花片比红花片多3个，绿花片有几个?〃这些例子首先在编排上就根据一年级和二年级学生的理解能力进行了分级，其次情景交融有助于学生的参与热情和理解，他们潜移默化的意识到情境中的问题与数学的意义，其基本的数量关系教学也会得到潜移默化的渗透，比如针对上述三个例题，学生可以依次建立部重量+部重量二总量、部重量+增加量二总量、较小量+相差量二较大量的数量关系模型，这种原始的积存和拓展，强化了学生对运算本质的理解，逐步巩固了学生对运算意义理解和建构过程，为学生解决问题能力的加强打下坚实的基础。2.加强常见数量关系的抽象概括能力。数量关系除了有按加、减、乘、除意义总结的一些基本关系，也有一些紧密结合了某种素材的常见数量关系。如：工作效率×工作时间=工作总量。教师在教学中应鼓舞学生多多根据自己掌握的知识结合实际来自己出题，通过学生自己的出题，教师进一步弓I导学生进行梳理和归纳，而得出更简约、更概括的数量关系模型来抽象自主构建〃原生态〃数量关系。比如学生自我设定一个问题情境：〃做一个长为8厘米、宽5厘米、容积为360立方厘米的长方体纸盒，最少需要用多少平方厘米的纸板?〃学生首先就会在脑海里出现出一个长方体的样子，然后长度、宽度和容积已经给出，第一步要求出高度，学生就会运用长×宽×宽二容积的数量关系，第二步求面积，由于长方体三组相对面的面积相等，故学生会得出数量关系长×宽×2+宽×高×2+长×高×2。老师进一步引导，学生又可以转换角度，引导学生考虑长方体的六个面只有两种大小，故可以其分为两组来求和，由此得出新的数量关系（长×宽+宽×高+长×高）×2o这种拓展思维、加强抽象概括能力的训练相当于有成效，因为从多种角度来思考更能明晰数量关系之间的本质联系。由此可见，新课改之后依旧要求对学生进行数量关系的抽象训练，强调加强基于学生对数学理解的前提下的数量关系的抽象和概括。五、分析数量关系的基本方法——探求解决问题之道解决问题的策略是具有多样性的，但是对于常规问题的解决，师者在教学过程中完全可以通过不断地训练让学生获得解题策略。对于某些不守成规的问题，教师则应弓I导学生在理解了常规策略的基础上，鼓舞学生创新验，并形成个性化的解题策略。熟练运用分析数量关系的基本法经验之所以可传承，首先是通过了实践检验，对于传统的应用题教学中我们积存了许多经验，如分析法、作图法、综合法等等，其次是基本的经验具有广泛的基础性、普适性和迁移性，基础性和适用性适用于解决基本问题，迁移性则适用于拓展解决问题的空间，故基本的数量关系以及运用经验是解决问题必须具备的基