四年级学生数学学习典型错题成因分析及解决策略

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2．缺乏“自我反思”意识。

2．

B．9999

学生错解：523÷70＝7（组）……33（人）

8（组）S1：523

S1：问题就让我们求能分成几组啊，总不能把多余的人丢掉吧！S2：分组一般情况下用进一法。

8（组）。S2：啊，我错了……（1）学生思维的定势。由于在课堂及作业本中类似的题目出现频率过高，而且（2）学生对关键词区分不清。学生造成这种错解的原因，主要是对“最多够分”

（1）解决问题重在分析理解。在教学时，教师切不可死板规定题型，让学生照（2）关键词需要对比理解。数学语言的严谨表达，与学生理解问题中的关键词

1。（3）养成良好的审题习惯。积极鼓励学生平时养成良好的习惯。在解决问题的

1．商位置确定不明确。如错题呈现： 2．乘积书写格式不明了。如错题呈现：

0，给对接下去的计算造成障碍。3．除法笔算算理不理解。如错题呈现： 1．把握计算课目标的定位。计算课不可眉毛胡子一把抓，要根据学生学习的特2．构建了计算课起始课的教学模式。计算课起始课的模式：复习旧知→自

（85+15）×45=85×□+15×□【基本模型】27×12+43×12=（27+□）×□【逆向运算，应用频繁，出错率较高】56×（19+28）=56×19+28（

74×（20+1）=74×20+74（

32×（7×3）=32×7+32×3（

（25—5）×4=25×4—5×4（

（32+57+11）×11=32×11+57×11+11×11（

1．乘法分配律的逆向运算：基于分配律“算理”理解以及模型的建构，只要找2．乘法分配律模型的缺失：要真正理解“算理”

25×4

3．乘法结合律与分

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