2019年中学教师资格证《教育知识与能力》试题及答案(卷九)

2019年中学教师资格证《教育知识与能力》试题及答案（卷九）辨析题1.教学中应用首尾时间来处理课堂纪律问题、整理材料之类的事。2.思维越灵活，相关的知识经验越丰富，就越能多角度地分析问题，提出越多的合理假设。3.态度可以影响某些行为的出现，有什么态度就有什么行为。4.行为塑造法的优点是可使奖励的数量与学生良好行为的数量、质量相适应。5.课堂里的人际关系对课堂气氛没有影响。6.“授人以鱼，不如授人以渔”说明学习方法比传授知识更重要。7.古代斯巴达的教育目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容丰富，方法灵活。8.20世纪以后，义务教育普遍向高等教育延伸。9.杜威强调教师在教育中的中心地位，所以他的教育理论也被称为教师中心理论。10.西方古代教育以埃及和雅典最为典型。辨析题1.错误。专家解析：学习活动开始和结尾效果较好，因为它们只受倒摄抑制或者前摄抑制的单重影响，所以不应处理琐碎的事而应学习重要的新概念。.错误。专家解析：态度可以影响某些行为的出现，但二者不是一一对应关系。.错误。专家解析：题于阐述的是代币奖励法的优点。.错误。专家解析：课堂里的人际关系直接影响着课堂气氛。.正确。专家解析：教给学生知识是重要的，但教会学生获取知识的方法更重要。.错误。专家解析：题干所指是雅典的教育。.错误。专家解析：20世纪以后，义务教育普遍向中等教育延伸。.错误。专家解析：杜威强调的是儿童在教育中的地位，所以他的教育理沦也被称为儿童中心论。.错误。专家解析：西方古代教育以古希腊的斯巴达和雅典最为典型。辨析题.一方面，教育与社会其他因素的关系密切;另一方面，教育具有相对独立性。.一把钥匙开一把锁。.学校教育在人的发展中起决定性作用。.处罚法能消除不良行为，强化法能培养新的适应行为。因此，两者结合使用会更有效。辨析题.正确。专家解析：教育与生产力、政治经济制度、文化等关系密切，而且教育又具有其相对独立性。.正确。专家解析：这一理论体现在教育上就是因材施教原则。.错误。专家解析：(1)学校教育在人的发展中起主导和促进作用，而不是决定性的作用，我们不能夸大教育的作用。(2)认为“人的发展是由教育决定的”夸大了教育的作用，如果没有遗传为之提供生理基础、没有环境的配合，没有社会发展的物质基础，没有人的主观能动性的发挥.教育发挥主导促进作用是不可能的。.正确。专家解析：两种方法的作用不同，在消除不良行为的时候应该同时培养新的适应行为.所以两者结合效果会更好。辨析题.课外辅导是因材施教的重要途径之一。.德育的途径就是通过教学，做到教书育人。.率先使用“班级”一词的是著名教育家夸美纽斯。.现代班级管理强调以教师为核心建立管理机制。.智育就是知识教育。.反复阅读结合尝试背诵的效果优于单纯的重复阅读。.单独进行的创造性思维训练效果最好。.技能是一种本能行为。.惩罚是一种有效的教育措施，体罚作为一种惩罚措施也可适当运用。.常规性问题和创造性问题是绝对的，不可因人而异。.正确。专家解析：课外辅导可根据不同学生的特点进行，是因材施教的重要途径之一。.错误。专家解析：教学仅仅是德育的一个途径，德育还有许多途径。.错误。专家解析：夸美纽斯对班级组织进行了论证，奠定了班级组织的理论基础。率先使用“班级”一词的是埃拉斯莫斯。.错误。专家解析：班级管理的对象是学生，所以应以学生为中心建立管理机制。.错误。专家解析：智育不等同于知识教育，知识教育只是智育的一个方面。.正确。专家解析：反复阅读结合尝试背诵可及时发现学习中的薄弱点，从而在重复学习时有针对性地加强薄弱点的学习。.错误。专家解析：单独孤立地进行的创造性思维训练是舍本逐末的做法，有效的创造性思维训练应与各学科教学相结合。.错误。专家解析：技能是在后天不断学习的过程中逐步形成与完善的，而不是通过遗传得来的。.错误。专家解析：惩罚不等于体罚，必须严格避免体罚。.错误。专家解析：二者是相对的，同样一种问题解决的方式，对甲可能属于常规性的，对乙可能就是创造性的。单项选择题(每题2分)“建国君民，教学为先”体现的是()A.教育与经济的关系教育与政治的关系C.教育与文化的关系D.教育与科学技术的关系答案：B解析：略。2.在学习动机的支配下，学生们会自觉、主动地去图书馆或者教室学习。这是动机的()功能在起作用。A.激活8.指向3隹持D调节答案：B解析：动机不仅能激发行为，而且能将行为指向一定的对象或目标。3.“见者易，学者难。”这句话强调的是()对动作技能学习的重要性。A.练习B.示范C.言语指导D.反馈答案：A解析：略。.学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的()A.作用B.社会意义C.动力来源D.个人的前途答案：B解析：根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚的学习动机和低级的学习动机。.下列属于心智技能特点的是()A.动作对象的物质性.动作进行的外显性C.动作对象的观念性D.动作结构的展开性答案：C解析：心智技能与动作技能相比，具有以下三个特点：(1)动作对象的观念性;(2)动作执行的内潜性;(3)动作结构的简缩性。6.()是教师在实施课程计划过程中，在完成某一阶段(如一节课、一个单元或一个学期)的教学工作时所期望达到的要求或结果。A.教育总目的B.各级各类学校的培养目标C.课程目标D.教学目标答案：D解析：教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段的工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化。7.在归因理论中，身心状况属于()的因素。A.不稳定、内在、不可控B.稳定、外在、可控C.不稳定、内在、可控D.稳定、外在、不可控答案：A解析：身心状况是内在的、不稳定的，同时不因个人意志而改变，所以也是不可控的。8.把圆周率“3.1415926535……”编成顺口溜“山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾……”，这运用的是记忆术中的()A.位置记忆法B.缩简和编歌诀C.谐音联想法D.视觉联想法答案：C解析：谐音联想法是通过谐音线索，运用视觉表象，假借意义进行人为联想。9.德国至今从小学到大学仍把宗教课列为必修课，这是教育内容受()制约的标志。A.生产力和科技发展水平B.社会政治经济制度C.文化传统D.教育者的身心发展规律和水平答案：C解析：题干的描述体现了教育内容受文化传统的制约。10.人们对美育功能的认识成果有三，不包括()A.对美育的直接功能的认识B.对美育的间接功能的认识C.对美育的超美育功能的探究D.对美育的美育功能的探究答案：D解析：人们对美育功能的认识成果有三:(1)对美育的直接功能(即“育美”)的认识;(2)对美育的间接功能(或附带功能、潜在功能，具体说就是美育的育德、促智、健体功能等)的认识;(3)对美育的超美育功能(即美育的超越性功能)的探究。11.音乐家在创作音乐时，有时很长时间都创作不出令自己满意的作品，但是会在某个时刻突然感到有一段旋律进入自己的脑海中。这种现象是()A.灵感B.原型启发C.定势D.功能固着答案：A解析：灵感状态是创造性思维活动的又一典型特征。所谓灵感，是指人在创造性思维过程中，某种新形象、新概念和新思想突然产生的心理状态。它是人在以全部精力集中去解决思考中的问题时，由于偶然因素的触发而突然出现的顿悟现象。12.当需要不能满足时，人们可以借助想象从心理上得到满足。这说明想象具有()A.预见功能B.补充功能C.替代功能D.压抑功能答案：C解析：想象的替代功能是指在现实生活中，当人们的某种需要不能得到满足时，可以借助想象从心理上得到一定的补偿和满足。13.下列属于程序性知识的表征形式是()A.命题B.命题网络C.产生式口.概念答案：C解析：程序性知识以产生式和产生式系统表征。14.“六艺”的具体内容包括()A.礼、乐、兵、御、户、数B.《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》C.文法、修辞、辩证法、天文、地理、音乐D.礼、乐、射、御、书、数答案：D解析：“六艺”是西周各级各类学校教育的基本学科，具体指礼、乐、射、御、书、数。15.人口的平均文化程度越高，人口出生率就越低。这体现了教育()A.可以改变人口质量B.可以减少人口数量C.可以调整人口结构D.可以制约人口迁移答案：B解析：教育有助于帮助人们树立新的社会价值观和婚育观，有助于接受人口教育，从而提高自觉实行计划生育的自觉性与意识，从而减少人口数量，控制人口增长。16.“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”等内容，构成了()教育思想的完整体系。A.实验主义B.经验主义C.实用主义D.进步主义答案：C解析：实用主义教育思想的主要观点包括“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”等内容。.—个人只有()，才能鉴定为“健康”。A.生理正常B」心理正常C.生理、心理都正常D.生理、心理都正常，并且对社会有良好的适应能力答案：D解析：世界卫生组织指出，健康应包括生理、心理、社会适应和道德健康等。心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个体具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应能力，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。.瞬时记忆的贮存时间大约为()A.0.25秒~4秒B.0.2秒~0.5秒C.2秒〜1分钟D.5秒〜2分钟答案：A解析：瞬时记忆的信息贮存时间极短，大约为0.25~2秒。图像信息存储的时间约为0.25~1秒之间，声像信息存储的时间也仅在24秒之间。19.5岁的毛毛第一次参观海洋馆，当他看到玻璃展缸中的潜水员时，大声喊:“看，消防员!”根据皮亚杰的认知发展理论，毛毛的认知过程属于()A.同化B.顺应C.平衡D组织答案：A解析：同化是指在有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。通过这一过程，主体才能对新刺激做出反应，动作也得以加强和丰富。题干中，毛毛的认知过程属于同化。当我们看完电影走到大街上，明亮的阳光刺得睁不开眼，过一会儿就感觉自如了。这种现象是()A.明适应B.暗适应C.视觉后像D.感觉对比答案：A解析：明适应是指照明开始或由暗处转入亮处时视觉感受性下降的过程。题干所述为明适应现象。《爱弥儿》是()的教育代表作品。A.洛克B.卢梭C.夸美纽斯D.杜威答案：B解析：卢梭是坚定的“性善论”者。他认为教育的任务应该使儿童“归于自然”，这是其自然主义教育的核心，代表作是《爱弥儿》。辨析题(每题8分)情绪等同于情感。答案：情绪等同于情感。(1)这种说法是不正确的。(2)情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。情绪和情感是有区别的，表现为：①从需要的角度来看:情绪是原始的、低级的态度体验，与生理需要是否满足相联系，是人和动物共有的;情感是人类所特有的心理活动，具有一定的社会历史性，是后继的、高级的态度体验，与社会需要是否满足相联系。②从发生的角度来看:情绪可以由对事物单纯的感知觉直接引起，具有情境性和易变性;情感则由对事物复杂意义的理解所引起，具有稳定性和持久性。③从表现形式来看:情绪体验强度大，往往带有冲动性，并伴随明显的外部表现;情感则比较内隐，较为深沉。解析：运用复式教学时，学生的基本训练和自学能力相对较弱。答案：运用复式教学时，学生的基本训练和自学能力相对较弱。(1)这种说法是不正确的。(2)复式教学保持了班级授课制的一切本质特征，与班级授课制不同的是教师要在一节课的时间内巧妙地同时安排几个年级学生的活动。复式教学组织得好，学生的基本训练和自学能力往往更强。解析：学生对善恶美丑有了分别，说明学生具有了品德情感。答案：学生对善恶美丑有了分别，说明学生具有了品德情感。(1)这种说法是不正确的。(2)学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成。知即品德认识，是人们对是非善恶的认识和评价，以及在此基础上形成的品德观念，包括品德知识和品德判断两个方面。情即品德情感，是人们对客观事物做出是非、善恶判断时引起的内心体验，表现为人们对客观事物的爱憎、好恶的态度。学生对善恶美丑有了分别，说明学生对善恶美丑有了一定的认识，能够辨别出善恶美丑，这属于品德认识，而非品德情感。解析：高原现象表明动作技能的掌握已临近学生身心的发展的极限。答案：高原现象表明动作技能的掌握已临近学生身心的发展的极限。(1)这种说法是不正确的。(2)在学生动作技能的形成中，练习到一定阶段往往出现进步暂时停顿现象，称之为高原现象。高原现象并非是不能再进步的代名词，只要突破这一关，学习者获得的将是一笔巨大的财富，而且创造性的成果也往往发生在高原期之后。解析：简答题(每题10分)简述学科课程的优点。答案：简述学科课程的优点。(1)从社会发展角度讲，有助于文化遗产的系统传承;(2)从学生角度讲，有助于学生全面、准确地了解该领域的发展状况，实现智力的充分发展;(3)从教学角度讲，学科课程的教学活动容易组织，也容易评价，便于提高教学效率;(4)从国家角度讲，在保证尖端人才的培养和促进国家科学技术的发展方面具有不可替代的基础作用。解析：简述建构主义学习观的主要观点。答案：简述建构主义学习观的主要观点。建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面。(1)学习的主动建构性是指学生能够主动地对已有知识经验进行综合、重组和改造，从而用以解释新信息，并最终建构属于个人意义的知识内容。(2)社会互动性主要表现在学习者和学习都不是一个孤立的行为，而是在一定的社会文化环境下进行的。虽然很多时候从表面上看，学习者是一个人在进行学习，但是他在学习中采用的学习材料、学习用具以及学习环境等都是属于社会的，是集体经验的累积。(3)学习的情境性主要指学习、知识和智慧的情境性，认为知识是不可能脱离活动情境而孤立存在的。只有通过实际应用活动，知识才能真正被理解。因此，人的学习应该与情境化的社会实践活动相联系，通过对某种社会实践的参与而逐渐掌握有关的社会规则并形成相应的知识。解析：28.简述选择与运用教学方法的基本依据。答案：简述选择与运用教学方法的基本依据。(1)教学目的和任务的要求;(2)课程性质和特点;(3)每节课的重点、难点;(4)学生年龄特征;(5)教学时间、设备、条件;(6)教师业务水平、实际经验及个性特点。此外，教学方法的选择与运用还受教学手段、教学环境等因素的制约，这就要求我们要全面、具体、综合地考虑各种相关因素，进行权衡取舍。解析：简述课堂问题行为的处置与矫正。答案：简述课堂问题行为的处置与矫正。(1)课堂问题行为的处置：①运用先入为主的策略，事先预防课堂问题行为;②正确对待学生的课堂问题行为。(2)课堂问题行为的矫正：①控制策略。②矫正策略。第一，熟悉课堂问题行为矫正的内容；第二，遵循课堂问题行为矫正的原则;第三，课堂问题行为矫正的程序；第四，有一些课堂问题行为需要通过心理辅导来处理和矫正，教师应协助心理辅导教师对有问题行为的学生进行针对性帮助。解析：材料分析题(每题18分)初二年级(1)班的张亮是个问题学生，他成绩不好，经常与同学打架，抢同学东西，有时从同学背后推一把，有时甚至追着同学打。作为班主任，你请来了张亮的父亲说明情况，不料，张亮的父亲对他的做法不以为然，说他的孩子还小，长大了就好了。转脸又对其他的老师说他的儿子这是在保护自己，免受别人欺负。(1)请结合所学知识分析上述材料。(8分)(2)作为班主任，请设计张亮问题的解决方案。(10分)答案：(1)材料中学生张亮的各种不良问题行为，以及其父亲的纵容态度，暴露出其放纵型的教养方式。采用这种教养方式的父母，对孩子过于溺爰，让孩子随心所欲，父母对孩子的教育有时达到失控的状态。在这种环境中成长的孩子多表现为任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、蛮横无理、胡闹等。(2)班主任可采取以下措施:①改善张亮的人际关系，消除其疑惧心理和对立情绪;②保护张亮的自尊心，培养其集体荣誉感；③讲究谈话艺术，提高张亮的道德认知；④锻炼张亮与诱因做斗争的毅力，巩固新的行为习惯；⑤注重张亮的个别差异，运用教育机智对其进行专门的针对性教育。另外，班主任要与张亮的父亲多沟通其家庭教养方式，引导其转变放纵型为民主型。解析：某校对高一学生进行了一次有关新教材课外读本阅读情况的调查，结果2/3以上学生的完成情况很不理想。这一数字让语文老师们十分震惊，如果不扩大知识面，单靠课本上的材料，怎么能全面提高学生们的语文水平呢?针对这个问题，王老师设计了“语文课进阅览室”的具体方案：学生在阅览室阅读自己喜欢的刊物，并组成兴趣小组，阅读与研究、交流相结合;搭建“语文课进阅览室交流平台”，以学生为主持人发表同学们的“荐杂文”“知类文”“谈方法”“说感悟”，让学生在阅读中发现问题，体验学习的成就感。方案提出以后，老师们都觉得不错，但它要求任课老师花费更多的心血来备课和提高自己的文学修养，这对于已经非常繁忙的老师们来说，无疑是个重负。学校领导对此给予了大力支持，并选择了高一、高二年级的五个班进行每周在阅览室上一节语文课的实验。一段时间下来，王老师惊讶地发现两个“没想到”：第一个“没想到”是课堂秩序会那么好，进了阅览室，大家各就各位，很快进入阅读环节;第二个“没想到”是见效这么快，半个学期的十多节课下来，学生们的阅读能力和作文水平普遍有了改观。其中考试中的语文成绩也明显提高。学生们都说喜欢这种上课方式。结合基础教育课程改革，谈谈你对王老师语文阅读教学改革实验的看法。答案：(1)我国传统的教育体系过分强调知识的灌输，把传授知识作为唯一的教学目标，忽视了学生的主体作用，使学生成了单纯的知识容器，压抑了学生创造能力和实践能力的发展。因此，新课程改革强调教师角色的转变，要求教师在教学中引导学生不仅摄取知识，而且进行有目的的思考，鼓励学生勇于思考、质疑，培养学生分析问题和解决问题的能力。(2)王老师的可贵之处在于:他在教学实践中，善于交出学生思维的主动权，让学生在教师精心设计的问题情境中积极思考。通过“语文课进阅览室”，让学生学得生动活泼;在愉悦的情境中，享受学习知识的快乐。(3)在“语文课进阅览室”活动中，教师由单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者;由管理者转变为引导者，师生之间形成一个真正的“学习共同体”。(4)在“语文课进阅览室”活动中，学生的学习方式发生实质性转变，打破了教师“一言堂”的局面，建立了一个宽松的课堂气氛。教师从培养学生的学习兴趣、激发学生的学习动机出发，为他们创设有利于其获取信息、相互交流、主动思考的环境，使学生的语文素养得到了全面提高。单项选择题(每题2分).中国教育史上()倡导的“以美育代宗教说”，实质上是美育的超美育功能认识的一个代表。A.蔡元培B.杨贤江C.陶行知D.晏阳初答案：A解析：略。.学生中心课程理论的基本主张不包括()A.经验论.以儿童为中心的活动论C.课堂为中心的课本论D.课程组织的心理顺序论答案：C解析：学生中心课程理论的基本主张有：(1)经验论;(2)以儿童为中心的活动论;(3)主动作业论;(4)课程组织的心理顺序论。.学生品德形成的基础是()A.社会B.尊重人性C.服从与惩罚D.活动和交往答案：D解析：活动和交往是学生品德形成的基础。4.为提高学习效果而制定的有关学习过程的复杂方案是()A.学习期待B.学习目标C.学习效能感D.学习策略答案：D解析：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。5.“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”体现的德育原则是()A.知行统一原则B.因材施教原则C.集体教育和个别教育相结合原则D.疏导原则答案：A解析：题干的描述体现了知与行的统一。.()认为“发展等于遗传与环境之和”。A.吴伟士B.施泰伦C.华生D.格塞尔答案：B解析：德国心理学家施泰伦在其所著的《早期儿童心理学》一书中，明确地提出儿童心理的发展是受环境和遗传共同影响的“合并原则”，即提出:发展等于遗传与环境之和。.下列选项中不属于再造想象产生的条件的是()A.具有丰富的表象储备.为再造想象提供的词语及实物标志要准确、鲜明、生动C.积累必要的知识经验D.正确理解词语与实物标志的意义答案：C解析：积累必要的知识经验是创造想象产生的条件。.人们欣赏名画《蒙娜丽莎》时，陶醉在“永恒”的微笑中，感到非常愉悦。这种情感属于()A.道德感理智感C.美感口.自豪感答案：C解析：美感是人们根据一定的审美标准对自然或社会现象及其在艺术上的表现予以评价时所产生的情感体验。德育目标确立的主要依据不包括()A.青少年思想品德形成、发展的规律及其心理特征B/借鉴国外发达国家C.时代与社会发展需要D.民族文化及道德传统答案：B解析：德育目标的确立主要依据四个方面：(1)青少年思想品德形成、发展的规律及其心理特征;(2)国家的教育方针和教育目的;(3)民族文化及道德传统;(4)时代与社会发展需要。Q与学业成绩存在中等程度的相关，其相关系数在小学阶段为()A.0.6〜0.7B.0.5〜0.6C.0.4〜0.5D.0.3〜0.4答案：A解析：IQ与学业成绩存在中等程度的相关，其相关系数在小学阶段为0.6〜0.7,在中学阶段为0.5〜0.6,在大学阶段为0.4〜0.5。11.体现间接经验与直接经验相统一规律的教学原则是()A.巩固性原则B.理论联系实际原则C.长善救失原则D.量力性原则答案：B解析：理论联系实际原则是指教师在教学中，应使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识，并引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题，培养他们分析问题和解决问题的能力。这一原则是直接经验与间接经验相统一的教学规律在教学中的体现。.德育过程中经常出现“屡教不改”的现象，这说明()A.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程B.德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程C.德育过程是组织学生活动与交往，统一多方面影响的过程D德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程答案：D解析：德育过程是一个反复的、不断前进的过程。这是因为学生正处于成长期，世界观尚未形成，思想很不稳定，品德发展容易出现反复。这就要求教育者要正确认识和对待这种现象，持之以恒、耐心细致地教育学生，引导学生在反复中逐步前进。.中等强度的愉快情绪，有利于提高认知活动的效果;而消极的情绪如恐惧、痛苦等会对操作效果产生负面影响，消极情绪的激活水平越高，操作效果越差。这说明情绪具有()功能。A.适应B.动机C.信号D组织答案：D解析：情绪和情感对其他心理过程而言是一种监测系统，是心理活动的组织者。积极的情绪和情感具有调节和组织作用;消极的情绪和情感则有干扰、破坏作用。.各学科教材的编写都要以“三个面向”“三个代表”和“科学发展观”重要思想为指导，寓思想政治教育于学科教学内容之中。这体现了编写教科书要遵循()的原则。A.思想性(教育性)和科学性相统一B.理论与实践相统一C.知识内在逻辑与教学法要求相统一D.知识与能力相统一答案：A解析：略。.反映古希腊百科全书式的哲学家的教育思想的著作是()A.《政治学》B.《民主主义与教育》C.《理想国》D.《大教学论》答案：A解析：亚里士多德被称为古希腊百科全书式的哲学家，其教育思想反映在他的著作《政治学》中。.“课程”一词在我国始见于()A.唐宋时期B.春秋时期C.明清时期D.元朝时期答案：A解析：“课程”一词在我国始见于唐宋期间。唐朝孔颖达在《五经正义》里为《诗经.小雅.巧言》中“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏：“维护课程，必君子监之，乃得依法制也。”这是“课程”一词在汉语文献中的最早显露。.以()为主的教学方法具有形象性、具体性、直接性和真实性的特点。A.语言传递B.直观感知C.实际训练口.探究活动答案：B解析：略。.能力有高低之分，性格有自信与自卑之差，说明人有()的差异。A/心理过程B.认知过程C.个性心理倾向性D.个性心理特征答案：D解析：个体的气质、性格、能力等统称为个性心理特征。19.“六艺”教育的中心是()A.文字教育B.计数教育C.礼乐教育D.射技教育答案：C解析：礼乐教育是“六艺”教育的中心。20.分层次考试体现的是()多元化。A.评价主体B.评价方式C.评价标准D.评价原则答案：C解析：分层次考试即体现了不同层次的考试对学生的要求是不一样的，不同层次的考试的标准也是不一样的，这体现了评价标准的不同，即评价标准的多元化。21.下列哪项属于一般能力的范畴()A.记忆能力B.绘画能力C.运动能力D.社交能力答案：A解析：一般能力是指在不同种类的活动中表现出来的能力，是从事一切活动所必备的能力的综合，如观察力、记忆力等。辨析题(每题8分)苛勒的完形一顿悟说与桑代克的联结一试误说是互相排斥和绝对对立的。答案：苛勒的完形一顿悟说与桑代克的联结一试误说是互相排斥和绝对对立的。(1)这种说法是不正确的。(2)苛勒的完形一顿悟说与桑代克的联结一试误说并不是互相排斥和绝对对立的。联结一试误往往是顿悟的前奏，顿悟则是练习到某种程度时出现的结果。联结一试误和顿悟在人类学习中均极为常见，它们是两种不同方式、不同阶段或不同水平的学习类型。一般来说，简单的、主体已有经验可循的问题解决，往往不需要进行反复的尝试一错误;而对于复杂的、创造性的问题解决，大多需要经过尝试一错误的过程，方能产生顿悟。解析：从抑制不良行为的角度看，惩罚有利于良好的品德的形成。答案：从抑制不良行为的角度看，惩罚有利于良好的品德的形成。(1)这种说法是正确的。(2)虽然对惩罚的教育效果有不同的看法，但从抑制不良行为的角度来看，惩罚还是有必要的，也是有助于良好的品德形成的。当不良行为出现时，可以用两种惩罚方式:(1)给予某种厌恶刺激，如批评、处分、舆论谴责等;(2)取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等，如不许参加某种娱乐性活动。解析：过度重视教育不利于社会经济的发展八答案：过度重视教育不利于社会经济的发展。(1)这种说法是正确的。(2)政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有着不可忽视的影响。但是，我们不能把教育的作用拔高到不适当的程度，认为可以通过教育的作用解决政治、经济的根本问题是不现实的，教育对政治、经济的变革不起决定作用。解析：25.终身教育就是成人教育。答案：终身教育就是成人教育。(1)这种说法是不正确的。(2)终身教育(教育的终身化)是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度，包括各个年龄阶段的各种方式的教育。把终身教育等同于成人教育是片面的。解析：简答题(每题10分)简述认知差异的教育意义。答案：简述认知差异的教育意义。认知差异包括认知能力差异和认知方式差异，我们必须根据学生认知差异的特点，不断改革教学，因材施教。这要求我们做到：(1)创设适应学生认知差异的教学组织形式。为了适应学生的智力差异，我们常常采用的教学组织形式包括分校、分班、班内分组(同质分组)、复式教学、升留级、跳级、开设特长班和课外兴趣班等。(2)采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。掌握学习、个别指导教学法和个人化教学系统就是其中的三种教学方式。(3)运用适应认知差异的教学手段。当前直接应用于教学的现代技术设备主要有计算机辅助教学、多媒体计算机辅助教学(电视及录像设备、电声设备、光学投影设备、教学机器)等。解析：简述运用记忆规律促进有效学习的方法。答案：简述运用记忆规律促进有效学习的方法。(1)明确记忆目的，增强学习的主动性;(2)理解学习材料的意义;(3)对材料进行精细加工，促进对知识的理解;(4)运用组块化学习策略，合理组织学习材料;(5)运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量;(6)有效运用记忆术;(7)适当过度学习;(8)重视复习方法，防止知识遗忘(根据记忆和遗忘的规律，防止遗忘)。解析：简述运用讲授法的基本要求。答案：简述运用讲授法的基本要求。(1)讲授内容要有科学性、系统性和思想性，要认真组织;(2)讲授要讲究讲授的策略和方式，要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求;(3)教师要努力提高语言表达水平，讲究语言艺术;(4)要组织学生听讲;(5)要与其他教学方法配合使用。解析：简述多元智力理论对新课程改革的启发。答案：简述多元智力理论对新课程改革的启发。(1)积极乐观的学生观。加德纳认为，每个学生的智力都有自己独特的表现形式，有自己的智力强项和学习风格。因此，我们应对所有的学生都抱有热切的成长希望，充分尊重每一个学生的智力特点，使教学真正成为愉快教学、成功教学，而不是把学生区分为三六九等。(2)科学的智力观。长期以来，学校教育偏重于培养学生的言语智力和逻辑一数学智力，而忽视了对学生其他智力的开发和培养。根据多元智力理论，我们必须认识到学生智力的多样性、广泛性和差异性，把培养学生的多种能力放在同等重要的地位。(3)因材施教的教学观。由于每个学生的智力都是多元的，其作用方式也是有差异的，因此，教师应该根据学生的智力特点进行教学，要善于针对不同智力特点的学生，尤其是要根据学生智力结构中的优势智力，采用多元化的教学模式和教学方式，使不同的学生都能得到最好的发展。(4)多样化的人才观和成才观。传统的观点认为，只有读了大学的人才是人才，也只有通过上大学这条路才有可能成才。而根据多元智力理论，每个学生都有自己的智力优势，只要这一优势智力得到了合理的发展，就有可能成为优秀人才，成才的道路也应该是多样化的。解析：材料分析题(每题18分)某农村学校所在地盛产水果，当地老百姓常向学校反映，说学生在上学和放学的途中有偷盗水果的现象。学校德育老师对此非常重视，专门对个别学生进行批评教育，指出偷盗的恶劣性，并对他们进行了严厉的处罚，但是收效甚微，学生偷盗行为还是屡禁不止。于是德育老师决定改变教育方式，分班级进行了一项比赛活动。活动内容与要求如下：参与者分成几个小组，向当地的老百姓家里要水果，在规定的时间里，得到水果数量最多者为胜，由于活动设计新颖，学生参与的积极性非常高Q活动结束后，老师给获得优胜的小组颁发奖品，并要求各个小组派代表发言，谈谈对此次活动的感受和想法，总结本小组获胜或者失败的原因。其中有些小组在总结失败的原因时，提到了由于平时养成了随时摘取水果的习惯，导致老百姓不给自己水果，声称以后将改正这一行为。老师对各组进行简要的评价后，就各组的总结提出改进建议，帮助他们制定了切实可行的措施。这次活动以后，学校很少再听到关于学生偷盗水果的反映。请结合材料中学生行为改变的情况，分析该材料所体现的德育原理。答案：(1)本材料中教师的做法体现了以下德育原则：①因材施教原则。策略中的德育老师对学生进行德育时，先从学生的思想认识和品德发展的实际出发;之后根据他们的年龄特征和个性差异施以不同的教育;最终，教师从最初的对学生进行批评教育转变为组织活动以实现德育的效果。德育教师教学行为前后的转变体现了因材施教原则。②知行统一原则。知行统一原则是指教育者在进行德育时，既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致。贯彻这一原则的要求:组织和引导学生参加社会实践，通过实践活动加深认识，增强情感体验，养成良好的行为习惯。材料中，教师通过活动提高了学生的道德认识，培养了学生不再偷摘水果的良好习惯。这是遵循知行统一的德